Orientaciones Generales Del Protocolo PDF

Orientaciones Generales para la
Elaboracin de Protocolos de
Investigacin.
Mdulo de Investigacin Educativa
FICHA TCNICA
Centro de Investigacin e Innovacin
Educativa
Gerda Palacios de Asta

Directora General
Rodrigo Britez Carli

Director de Investigacin
Felix Caballero Alarcn
Director de Publicacin
Ana Teresa Recalde Correa

Jefa del Departamento de Investigacin
Elaboracin del Material

Fredesvinda Alfonzo Bordn
Ana Teresa Recalde Correa
Validacin
Csar David Rodas
Orientaciones Generales para la Elaboracin de Protocolos de Investigacin
3
Contenido
Pgina
Presentacin
I. Investigacin Educativa
1.1. La investigacin educativa
1.2. La idea de investigacin
1.3. Lneas de investigacin
II. Aportes de la investigacin educativa
III. Delimitacin del ttulo de investigacin
11
IV. Abordaje de la realidad socioeducativa
13
4.1 Situacin problemtica

4.1.1. Antecedentes de la investigacin
4.1.2. Planteamiento del problema
4.1.3. Descripcin del problema
4.2. Formulacin del problema
4.2.1. Preguntas especficas de la investigacin
V. Formulacin de objetivos
5.1. Los objetivos
5.1.1. General
5.1.2. Especficos
5.2. Justificacin
13
13
13
13
13
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5.3. Viabilidad
VI. Marco conceptual y terico
6.1. Construccin
6.2. Caractersticas de la investigacin
6.2.1. Hiptesis
6.2.2. Variables
6.2.2.1. Tipos
6.2.2.2. Definiciones de las variables
VII. Caractersticas de la poblacin estudiada
7.1. Unidad de anlisis
7.2. Criterios de inclusin y exclusin
7.3. Caractersticas demogrficas
7.4. Procedimiento de muestreo
7.5. El diseo y la eleccin de la muestra estudiada
7.6. Tamao, potencia y decisin de la muestra
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20
20
20
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21
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7.7. Diseo de la investigacin

7.7.1. Nivel de estudio
7.7.2. Fuente de datos
7.7.3. Tiempo de aplicacin
25
25
25
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Contenido
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VIII. Eleccin de la muestra

8.1. Poblacin
8.2. Muestra
8.2.1. Muestreo probabilstico
8.2.2. Muestreo no probabilsticos
8.3. Consideraciones ticas
8.4. Tcnicas de procesamiento de datos
8.5. Anlisis e interpretacin de los resultados
IX. Organiza las fuentes de informacin y el tiempo establecido
9.1. Bibliografa y Webgrafa
9.2. Delineamientos Generales
9.3. Cronograma de actividades
X. Paradigmas de la investigacin
10.1. Paradigma Cuantitativo
10.2. Paradigma Cualitativo
10.3. Paradigma mixto
XI. Los instrumentos de medicin y el tratamiento de los hallazgos
11.1. Resumen de tcnicas de recoleccin de datos e instrumentos
11.2. Tcnicas de anlisis de datos
11.3. Aspectos Generales de la elaboracin de escalas y otros instrumentos
de evaluacin
11.4. Escalas de medidas
11.5. Medidas de tendencia central y variabilidad
XII. Investigaciones Cualitativas
12.1. Variables e hiptesis en las investigaciones cualitativas
12.2. Tcnicas cualitativas
12.3. Tabulacin de los datos cualitativos
XIII. Divulgacin de la investigacin
13.1. El proyecto de investigacin
13.2. El informe final
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PRESENTACIN
El Ministerio de Educacin y Cultura se encuentra implementando un estilo de gestin

que est basado en la evidencia para la toma de decisiones, es decir, en aquel conocimiento
que se obtiene de un proceso objetivo, estructurado, sistemtico y replicable. Esto significa que
busca acercarse a la realidad educativa, tal cual esta se presenta, as como a los actores que
en ella intervienen, con el fin de incorporar justificadamente aquellos ajustes que sean
necesarios para que las propuestas de planes, proyectos y programas respondan a las
demandas que se dan en las instituciones educativas.
Las polticas educativas son aplicadas en las instituciones que imparten la enseanza,
cumpliendo las mismas una funcin estratgica, en la implementacin de los procesos
educativos, tanto pedaggicos como administrativos. Es por esto que se plantea la necesidad
de que en las mismas, se implementen actividades que desarrollen las competencias en el
mbito de la investigacin, que generen capacidades investigativas, con el fin de comprender la
realidad, auto indagndose o indagando, sobre lo que ocurre a diario, de manera a ajustar los
procesos educativos fundamentadamente.
En este sentido se impone la necesidad de plantear un diseo metodolgico, que
unifique criterios a ser aplicados en las diversas situaciones, de forma organizada y
fundamentada en delineamientos cientficos que generen informes contextualizados, para su
comunicacin a la Administracin Central del Ministerio de Educacin y Cultura, considerando
los logros y desafos que en materia de educacin se tiene, para un constante proceso de
retroalimentacin.
El Centro de Investigacin e Innovacin Educativa (CIIE) del Ministerio de Educacin y
Cultura, se hace eco de esta necesidad, elaborando, aplicando y coordinando, actividades que
orienten la realizacin de investigaciones educativas, buscando responder a estas metas,
presenta el siguiente material esperando que resulte provechoso para todos, en el sentido de
que las orientaciones dadas puedan utilizarlas en la prctica diaria.
Para ello se ha construido un marco conceptual, donde al final del mismo se proponen
una serie de ejercicios que miden el grado de comprensin de la propuesta, enmarcados dentro
de situaciones problemticas que conduzcan a la aplicacin de capacidades investigativas para
su resolucin y ejercicios de seleccin mltiples que miden el nivel de conocimiento sobre el
tema abordado.
La introduccin a la investigacin educativa es ms que un conjunto de conceptos y
teoras, es una invitacin para la aplicacin de las mismas en el contexto educativo,
trascendiendo en el mbito vivencial a travs de los ejercicios prcticos planteados,
convirtindose de esta manera en un referente para mejorar la calidad de la educacin.
Cabe destacar que el material planteado es una adecuacin del Mdulo de Investigacin
Educativa, utilizado en el Curso de Formacin Introductorio para postulantes a cargos de
Coordinacin de Supervisin Educativa y Supervisores Educativos en el 2014, por razones de
tiempo el material presentado considera algunos aspectos que hacen a la investigacin
educativa, se sugiere que el lector interesado de indagar ms en este campo acuda a las
fuentes bibliogrficas citadas enriqueciendo de esta manera sus conocimientos.
6
La importancia de la investigacin en el mbito educativo
radica en que a travs de la misma se puede evaluar los aciertos y desaciertos
fundamentando valederamente las decisiones tomadas
es a esta reflexin que apunta esta unidad donde se propone una lectura y ejercicios
que midan el grado de afianzamiento de los contenidos propuestos
Capacidad: Identifica problemas investigativos en mbitos y niveles educativos

I Contenido: Investigacin educativa
1.1.
La investigacin educativa
El conocimiento emprico proporciona datos pocos fundamentados a la hora de tomar

decisiones, un claro ejemplo de este tipo de conocimiento es el Arandu Kaaty (saber popular o
saber del pueblo), con el mismo se sabe el qu pero no el cmo. En este contexto al analizar
un problema emergente en el mbito escolar, se tendra el qu paso, no el cmo, estos datos
no son suficientes para considerar todos los aspectos y tomar decisiones acertadas, que no
permitan sesgos importantes dentro de las mismas.
Sin dejar de lado al conocimiento emprico, el conocimiento cientfico busca reunir todos los
datos referentes a un tema dado considerados dentro de un proceso, en donde en cada
instancia se generan nuevos hallazgos que dilucidan interrogantes y se constituyen en
fundamentos slidos a la hora de tomar decisiones.
El avance del conocimiento consiste, principalmente en la modificacin del conocimiento
anterior (Barragn, 1987, p.51)
La investigacin educativa en el contexto escolar proporciona datos sobre la educacin y
las prcticas educativas adoptadas, la eficacia del sistema educativo, la calidad de enseanza,
entre muchos otros aspectos.
La investigacin educativa, es un estudio cientfico y sistemtico que utiliza aproximaciones
cualitativas y cuantitativas. (Mc.Millan & Schumacher, 2010, p. 4)
Como es de esperar no todos los problemas emergentes en los diversos mbitos escolares
pueden resolverse a travs de la investigacin educativa; sin embargo, gran parte de ellos
pueden ser explicados a travs de la misma, de all su importancia.
El rigor cientfico y la originalidad, son atributos bsicos en un trabajo de esta naturaleza
(Mendicoa, 2006, p.17). Es por esto que la presentacin de informes sobre hechos educativos,
precisan estar estructurados de una manera organizada, aplicando procedimientos, mtodos y
tcnicas, que forman parte del proceso del mtodo cientfico, que evoluciona constantemente y
muchas veces sufre cambios durante su aplicacin, considerando en cada paso las
necesidades relevantes para la investigacin.
1.2.
La idea de investigacin
Toda idea de investigacin surge de los cuestionamientos que el investigador se hace

sobre algn aspecto de la realidad, la cual llama su atencin y sirve de base para que el mismo
realice un anlisis y plantee una problemtica.
Las ideas que el investigador tenga sobre q investigar, es el punto de partida, por ello la
calidad de las mismas constituyen un aspecto importante, las mismas precisan ser definidas
con precisin y claridad.
Con el fin de precisar aun ms la idea de investigacin, el investigador se debe formular
preguntas sobre el tema, hacer una revisin bibliogrfica con el nimo de delimitar la idea a
investigar con fundamentos precisos.
Antes que todo, esta idea a investigar debe motivar al investigador, proporcionarle al
mismo, experiencias de valor y contribuir al mejoramiento del mbito educativo.
1.3.
Lneas de investigacin
Las lneas de investigacin se forman por una serie de puntos, que delimitan a la misma
y hace que la investigacin tenga un cuerpo ordenado y coordinado, con una estructura lgica,
donde las partes hacen referencia al tema planteado.
Todas estas partes dan una perspectiva del trabajo de investigacin, a esto se le
denomina lnea de investigacin, que debe corresponder a un rea del conocimiento lo
suficientemente amplia, de manera a que permita la inclusin de temas de inters que le sean
inherentes.
Un tema requiere una mirada multidisciplinarias, que permita la concepcin de varios
enfoques sobre un mismo aspecto, considerando en todo momento el eje central de la
investigacin.
Una vez definida la lnea de investigacin, durante el desarrollo del trabajo a travs del
tiempo, podran ser adheridos otros temas que se relacionen con la misma y que hayan ido
surgiendo como un aporte para adaptar el tema a la realidad.
En consecuencia los temas que se pueden abordar en una lnea de accin son
prcticamente inagotables, siempre y cuando, las informaciones no se alejen de la misma. Un
ejemplo a todo lo anteriormente expuesto lo constituye el tema Calidad Educativa; cuyas lneas
de accin podran ser Calidad en la gestin institucional educativa, Calidad educativa del
docente, Calidad educativa en relacin a la infraestructura entre otros.
Referencias bibliogrficas
Mendicoa, G. (2006). Sobre tesis y tesistas, Lecciones de Enseanza y Aprendizaje. Buenos
Aires: Espacio.
McMillan, J; Schumacher, S. (2010). Investigacin educativa. Madrid: PEARSON Addison
Wesley.
Barragn, H.(1987). Epistemologa. Bogot: Universidad Santo Toms
Actividades
I Menciona cinco ideas de investigacin
II Delimita tu idea, elige aquella que ms te agrada, investiga sobre ella y reconstryela.
La investigacin educativa proporciona al mbito educativo, las herramientas para

evaluar el trabajo realizado y de esta manera reflexionar sobre la prctica, con el fin
optimizar su labor
Capacidad: Identifica problemas investigativos en mbitos y niveles educativos.

II Contenido: Aportes de la investigacin educativa
2.1. La investigacin educativa y su contribucin
Wainerman y Sautu expresan: No creemos que sea la ciencia el lugar donde debamos
buscar la verdad absoluta. Nuestra meta es mucho ms modesta: construir un cuerpo de
conocimiento que pueda, y deba, ser contrastado permanentemente con evidencia emprica
construida con las limitaciones que en el momento podemos atribuirle a los procedimientos
metodolgicos y a las tcnicas disponibles. (Wainerman y Sautu, 2011, p.55)
Cuando se abarca sobre aspectos que hacen a educacin, se trata de explicar un hecho
considerando todas sus partes y aplicando en el anlisis un mtodo cientfico y los sustentos
tericos para obtener resultados, sobradamente fundamentados.
Este cuerpo de conocimientos, proporciona datos que permiten: Conocer diferentes
pocas educativas identificando en ellas, aspectos que las definieron, acciones tomadas y
valorar la contribucin de las mismas en la actualidad.
Contruir conceptos, caracterizar a los enfoques, que se interpretan en los fenmenos
educativos. Proporcionar datos sobre los cuales se sustenten, los modelos adoptados en las
polticas educativas, as como las deciciones tomadas con el fin de ir ajustando las propuestas
durante su implementacin.
Permite evaluar y mejorar la prctica educativa, proporcionando juicios fundamentados
sobre los cuales se versan, los cambios curriculares y la prctica docente. Con los aportes de la
investigacin educativa, es posible detectar falencias y potenciar las fortalezas durante la
implementacin de las polticas y los modelos educativos, con el fin de alcanzar la calidad
educativa.
Referencias Bibliogrficas
McMillan, J; Schumacher, S. (2010). Investigacin educativa. Madrid: PEARSON Addison

Wesley.
MEC. (2007). Manual organizacin y funciones de la Direccin General de Gestin Escolar

administrativa. Asuncin: El MEC.
Wainerman, C; Sautu, R. (2011). La trastienda de la investigacin. Buenos Aires: Manantial.
10
Actividades
I Completa el cuadro considerando los criterios planteados, identifica las funciones

conforme al cargo que ocupas en el mbito educativo, rol de la investigacin educativa
en relacin a la funcin y los ejemplos de situaciones escolares donde se aplicaran:
Funciones
Rol de la investigacin
educativa
Situaciones Escolares
a.
b.
c.
11
Para abordar la realidad socioeducativa, todo investigador
precisa ahondar en sus propias interrogantes y a partir de all, considerar aquellas que
son pasibles de ser investigadas,
entonces nacen los temas de investigacin, que delimitados originan los ttulos de
investigacin

III Contenido: Delimitacin del ttulo de investigacin
3.1. Desde las ideas a los ttulos de investigacin
Las ideas de investigacin surgen de una variedad de fuentes de investigacin, del
debate, informes, libros o simplemente de la necesidad de dilucidar algn aspecto en el mbito
en donde uno se desenvuelve.
Sin embargo, las mayoras de las ideas inciales carecen de un sustento slido y
precisan analizarse con cuidado, de forma a que las mismas tengan un planteamiento ms
preciso y estructurado, con el fin de que se conviertan en temas de investigacin.
Las ideas de investigacin representan el primer acercamiento a la realidad que se
investigar, o a los fenmenos, eventos y ambientes por estudiar. (Hernndez Sampieri,
Fernndez-Collado, & Lucio, 2006, p. 34)
Es preciso adems adentrarse en el tema que se va a investigar, analizar los
antecedentes que existan del mismo con el fin de evitar repeticiones, que no van a aportar en
el mbito educativo.
Los antecedentes nos permiten estructurar ms a fondo sobre el problema a investigar,
delimitndolo de una manera precisa y estructurada.
Conocer es una actividad por medio de la cual el hombre adquiere certeza de la
realidad, y que se manifiesta como un conjunto de representaciones sobre las cuales tenemos
certeza de que son verdaderas. (Tamayo, 2009, p.15)
En el mbito educativo los temas que indagan sobre aspectos administrativos o
gerenciales, se convierten en herramientas necesarias para mejorar la gestin, y los referentes
a la enseanza y al aprendizaje permiten aclarar aspectos que hacen a la calidad educativa.
Algunas ideas de investigacin pueden ser; Son adecuadas las infraestructuras
escolares? Existe algn seguimiento del perfil docente para asegurar el cumplimiento de su
rol docente y de la calidad educativa? Cul es el impacto de la implementacin de la Reforma
Educativa en el Sistema educativo? Cules son los factores que llevan a la desercin escolar
en la Educacin?
Para convertir en temas de investigacin, se precisa adentrarse en la literatura
delimitndolos un poco ms;
Cules son los factores que llevan a la desercin escolar en la Educacin? Al analizar
esta pregunta se puede estructurar el Tema: Desercin escolar
De este tema de investigacin se gesta el ttulo de investigacin, que debe estar
delimitado considerando el espacio y el tiempo.
Ttulo de investigacin: La desercin escolar en la educacin media. Regin 08 Zona 04

Capital. Ao 2013.
12
El ttulo debe sintetizar la idea principal del escrito de una manera sencilla y con un
estilo adecuado. (APA, 2010, p.23)
Las reglas APA recomiendan que el ttulo de investigacin no contenga ms de 14
palabras.
APA (2010). Manual de Publicaciones de la American Psychological Association. Mxico: El
Manual Moderno, S.A. de C.V.
Hernndez Sampieri, R; Fernndez-Collado, C., & Lucio, P. B. (2006). Metodologa de la
investigacin (Cuarta ed.). Iztalapapa, Mxico D.F.
MEC/CIIE (2013) La Desercin Escolar en Paraguay. Caractersticas que asume en la

Educacin Media. Alianza Paraguay.
Tamayo, M. T. (2009). El proceso de la investigacin cientfica; incluye evaluacin y

administracin de proyecto de investigacin . Mxico: LIMUSA.
Actividades
II Analiza el texto y luego considerando las informaciones

a- Menciona la idea de investigacin educativa, que elegiste
b- Delimtala y convirtela en tema de investigacin
c- Convierte el tema de investigacin en ttulo, considerando las recomendaciones de las reglas
APA
Idea de investigacin
Tema
Ttulo
13
El Diagnstico de una realidad socio educativa se realiza, considerando una serie de
pasos que darn cuenta con certeza del problema, que se desea estudiar
y el tipo de estudio correspondiente, que dar cuenta de los puntos considerados en el
trabajo cientfico

IV Contenido: Abordaje de la realidad socioeducativa
4.1. Situacin Problemtica
4.1.1. Antecedentes de la investigacin
Un tema de investigacin carece de relevancia investigativa cuando excesivas veces fue
investigado antes, por ello la explicacin sobre los antecedentes con que se cuenta proporciona
datos sobre investigaciones y trabajos anteriores, con el fin de seleccionar algn tema que
precisa realmente ser abordado para enriquecer los hallazgos en el mbito educativo.
Al resumir trabajos anteriores, evite los detalles innecesarios; en cambio, enfatice en los
descubrimientos pertinentes, las cuestiones metodolgicas relevantes y las conclusiones
principales. (APA, 2010, p.18)
Adems con el aporte de los antecedentes se afinar ms la idea a investigar,
proporcionando datos incluso para la eleccin del enfoque de la investigacin.
4.1.2. Planteamiento del Problema
El planteamiento del problema de investigacin, permite direccionar con mayor claridad la
investigacin misma, con el fin obtener resultados favorables dentro del proceso de
investigacin.
El problema debe expresar la relacin entre dos o ms conceptos o variables.
(Hernndez Sampieri, Fernndez-Collado, & Lucio, 2006, p. 46)
4.1.3. Descripcin del Problema
Un problema investigable es un punto de conflicto conectado con una situacin de
dificultad en la que hay una duda por resolver y pueden preverse dos o ms soluciones.
(Tamayo, 2009, p.130)
Implica describir el problema de investigacin enunciando, clara y concretamente lo que
se va a investigar, a travs de una argumentacin, consiste en describir la situacin del objeto
de estudio, comenzando por relatar su estado actual, el momento y los hechos que lo
originaron, as como las implicaciones de continuar la situacin tal como est.
4.2. Formulacin del Problema
() Consiste en el planteamiento de una pregunta que define exactamente cul es el
problema que el investigador debe resolver mediante el conocimiento sistemtico a partir de la
observacin, descripcin, explicacin y prediccin. (Mndez, 1997, p. 98)
La formulacin del problema, nace del ttulo de investigacin sintetizando lo ms posible

el mismo. A este apartado se lo conoce tambin como pregunta general.
Siguiendo con el mismo ejemplo el planteamiento del problema ser:
Ttulo de investigacin: La desercin escolar en la educacin media. Regin 08 Zona 04
Capital. Ao 2013
Formulacin del problema: Cules son las caractersticas de la desercin escolar en la
educacin media?
4.2.1. Preguntas Especficas
Estas preguntas se desglosan de la pregunta general, e interrogan sobre aspectos
concretos del mismo con el fin de dar respuesta al problema.
En algunos casos la preguntas de investigacin son el enunciado del objetivo redactado
en forma interrogativa ms que declarativa (Pineda & Alvarado, 2008, p. 50)
Formulacin del problema
Cules son las caractersticas de
desercin escolar en la educacin media?
Preguntas de investigacin
la 1. Cules son los factores de desercin
escolar que predominan?
2. Cules son los dispositivos institucionales
que contribuyen a la desercin escolar?
3. Qu trayectorias escolares se identifican
en las/los estudiantes que abandonaron
sus estudios en la educacin media?
Mndez, C. E. (1997). Metodologa. Gua para elaborar diseos de investigacin en ciencias

econmicas, contables y administrativas. Santaf de Bogota: Mc Graw Hill.
Pineda, E. B., & Alvarado, E. L. (2008). Metodologa de la investigacin (Tercera ed.).

Washington D.C.: Orgaanizacin Panamericana de la Salud.
Hernndez Sampieri, R , Fernndez-Collado, C., & Lucio, P. B. (2006). Metodologa de la


14
15
Actividades
I Elabora los antecedentes de la investigacin, considerando el tema de la investigacin
II Elabora la situacin problemtica que se plantea, considerando el tema de la

investigacin.
III Completa el cuadro considerando el ttulo que construiste

Formulacin del problema
Preguntas de investigacin
1.
2.
3.
Dentro de toda investigacin la elaboracin de objetivos en relacin al tema que

investigar permite orientarla hacia los ejes propuestos
haciendo posible la fundamentacin y viabilidad de la misma
V Contenido: Formulacin de objetivos
5.1. Los objetivos
Los objetivos orientan la investigacin, son construidos con el fin de dar respuestas al
problema, precisan ser congruentes entre s y deben expresarse en tercera persona. Se deben
redactar con verbos en infinitivos, expresar los conceptos o variables que se pretenden medir.
El objetivo de investigacin cuantitativo busca establecer relaciones y explicar las
causas de los cambios en los hechos sociales medidos. La investigacin cualitativa est ms
preocupada en la comprensin de los fenmenos sociales desde la perspectiva de los
participantes. (Mc.Millan & Schumacher, 2010, p.19)
En Metodologa Gua para elaborar diseos de investigacin en ciencias econmicas,
contables y administrativas (Mndez, 1997, p. 85) describe algunas consideraciones que se
deben tener en cuenta para la formulacin de objetivos:
1. Su formulacin debe comprender resultados concretos en el desarrollo de la
investigacin
2. El alcance de los objetivos debe estar dentro de las posibilidades del investigador.
3. Los objetivos deben ajustarse a la consecucin de los resultados por la accin del
investigador.
4. La presentacin formal de los objetivos puede plantearse mediante el infinitivo de verbos
que seala la accin que ejecuta el investigador frente a los resultados que la actividad
investigativa produce.
5. Pueden presentarse objetivos generales y especficos. Los primeros deben ofrecer
resultados amplios; los especficos se refieren a situaciones particulares que inciden o
forman parte de situaciones propias de los objetivos generales.
6. No se puede hablar de un nmero determinado de los objetivos. Esto depende del
alcance y los propsitos del estudio, y del criterio del investigador.
5.1.1. General
Es un objetivo amplio, se desprende del ttulo de la investigacin, no establece soluciones
concretas, tampoco especifica los problemas concretos a resolver, va muy de la mano con la
formulacin del problema.
5.1.2. Especficos
Se desprenden del objetivo general refirindose a partes del mismo, con el fin de orientar la
obtencin de hallazgos que expliquen el objetivo general.
Ejemplo de objetivos
Objetivo General
Objetivos Especficos
Determinar las caractersticas de la desercin 1. Identificar los factores de desercin escolar
escolar en la educacin media
que predominan
2. Determinar los dispositivos institucionales
que contribuyen a la desercin escolar
3. Analizar las trayectorias escolares se
identifican en las/los estudiantes que
abandonaron sus estudios en la educacin
media
16
5.2. Justificacin
En la justificacin se explicitan las razones del estudio de investigacin, se debe
responder bsicamente a tres preguntas el Por qu? Para qu? A quin/es va a beneficiar?
la realizacin del estudio.
Por medio de la justificacin debemos demostrar que el estudio es necesario e importante.
(Hernndez Sampieri, Fernndez-Collado, & Lucio, 2006, p. 51)
5.3. Viabilidad
Determinar si el estudio puede ser llevado a cabo implica analizar la factibilidad del
mismo, considerando el investigador los recursos con que cuenta, en este contexto es lcito
considerar los aspectos econmicos, financieros, humanos e incluso la accesibilidad al sitio en
donde se va a realizar la investigacin.
Arias, F. (2010). Metodologa de la investigacin. Mxico: Trillas.

Mc.Millan, J. H., & Schumacher, S. (2010). Investigacin educativa. Madrid: PEARSON Addison
Wesley.


17
18
Actividades
I Considerando las preguntas de investigacin realizadas, construyo los objetivos de
investigacin
Objetivo General
1.
2.
3.
II Elabora la justificacin de la investigacin, considerando los criterios mencionados.
III Construye la viabilidad de la investigacin, en relacin a la lnea de investigacin y al

tema seleccionado.
Los conceptos y teoras, as como los estudios realizados con anterioridad

se convierten en bases slidas, para el anlisis y la explicacin de los hechos.
La construccin del marco terico, debe estar estrechamente relacionado con los
objetivos que se consideraran en la investigacin.
Competencia: Relaciona los conceptos y teoras, con los problemas de investigacin

educativa
VI. Contenido: El Marco Conceptual y Terico
6.1. Construccin
El marco terico es un conjunto de fuentes que tratan sobre el problema a investigar y
sustentan el estudio realizado, con el fin de proporcionar una base bibliogrfica al trabajo de
investigacin que ms tarde servir para realizar el anlisis y elaborar las conclusiones
sustentadas en trabajos e investigaciones anteriores.
Despus de realizar la revisin de la literatura pertinente al problema, se elabora el
marco terico. El mismo comprende: Los conocimientos sobre el tema: conceptos, teoras,
antecedentes, datos estadsticos etc. (Miranda, 2002, p. 26)
Dentro de este bagaje de informaciones recolectadas se encuentran los referentes
histricos, legales, tericos y los conceptuales, un buen marco terico considerando todos estos
indicadores contar con las condiciones bsicas para convertirse en una buena fuente de datos.
El marco terico ayuda a precisar y organizar los elementos contenidos en la descripcin del
problema, de tal forma de que puedan ser manejados y convertidos en acciones concretas.
(Tamayo, 2009, p.149)
Elaborar el marco terico, implica realizar y organizar, una serie de teoras y
conceptualizaciones que se relacionen con el tema de investigacin, las estrategias cognitivas
tales como; mapa conceptuales, cuadros de relacionamiento, esquemas mentales entre otras
se convierten en acertadas herramientas para empezar a planificar su construccin.
Ejemplo: Esquema del marco conceptual o terico
Ttulo: Una mirada a las Finanzas de la Educacin en Paraguay.
1. Principales componentes estratgicos del presupuesto institucional.
1.1 Canasta bsica de tiles escolares.
1.1.1 Canasta bsica comn.
1.1.2 Canasta bsica social
1.1.3 Canasta bsica para el docente
1.2 Complemento nutricional.

1.3 Provisin de textos y materiales didcticos.
1.4 Gratuidad de la Educacin Media.
1.5 Becas. ()
Fuente: Estudio Una mirada a las Finanzas de la Educacin en Paraguay. (CIIE, 2012, p. 61-66)
19
20
6.2. Caractersticas de la investigacin
6.2.1. Hiptesis
Las hiptesis de investigacin son suposiciones ante un problema planteado,
fundamentadas en evidencias empricas, dependiendo del tipo de estudio la misma puede
establecer la relacin entre variables, de lo contrario simplemente menciona un hecho.
Las conjeturas pueden resultar ciertas o falsas. Cmo puede verse fcilmente su
objetivo primordial estriba en ayudarnos a tomar decisiones. (Arias Galicia, 2010, p.173)
Las hiptesis planteadas precisan ser pasibles de comprobaciones, estar diseadas de forma
afirmativa con el fin de explicar un hecho o fenmeno.
Proposiciones tentativas sobre la o las posibles relaciones entre dos o ms variables.
(Hernndez Sampieri, Fernndez-Collado, & Lucio, 2006, p.127)
Segn Hernndez Sampieri, Fernndez-Collado, & Lucio se distinguen los siguientes
tipos de hiptesis; correlacinales, de diferencias entre grupos, causales, nulas, alternativas,
estadsticas, de estimacin, entre otras. (Hernndez Sampieri, Fernndez-Collado, & Lucio,
2006)
Es importante destacar que no todas las investigaciones requieren hiptesis, solo los
niveles que utilizan prueba estadstica para establecer el grado de relacin significativa de las
variables deben plantear una hiptesis.
6.2.2. Variables
Las variables son entidades que como su nombre indica, son capaces de variar
(cambiar), en una investigacin, se relacionan directamente con la hiptesis y los objetivos, son
medidas a travs de las dimensiones o criterios e indicadores. Una variable es un suceso,
categora, comportamiento o atributo que expresa un constructo y dependiendo de cmo se
emplee en una investigacin en particular, posee valores diferentes. (Mc.Millan & Schumacher,
2010, p. 96)
6.2.2.1. Tipos
A. Segn sus propiedades
Variables activas: A este grupo de variables pertenecen aquellas que pueden ser
manipuladas en grupos diferentes o en momentos diferentes de un mismo grupo (pre-test y
post-test), aplicndose condiciones de estudios diferentes.
Variables atributivas: Son aquellas que no pueden ser manipuladas y en s misma
constituyen atributos de la poblaciones consideradas en la investigacin, como por ejemplo las
actitudes, el sexo, la inteligencia.
En el caso de que los estudios sean experimentales o correlacinales, se puede hablar de:
Variable independiente: Es aquella variable que se introduce como factor del cambio
(causa) en otra variable conocida como dependiente.
Variable dependiente: Modifica su estado inicial (efecto) por otra variable llamada
independiente, () se denomina variable dependiente a la que es consecuencia o depende de
variables antecedentes. Una variable que es antecedente o precede de la variable dependiente
se denomina variable independiente, manipulada o experimental, es decir, la variable que es
manipulada o modificada por el investigador para estudiar su efecto sobre una variable
dependiente. (McMillan & Schumacher, 2010, p. 97)
Sin embargo en los estudios descriptivos o exploratorios, no se distingue este tipo de
clasificacin, debido a que en la hiptesis no se distinguen variables dependientes e
independientes.
B. Segn el nmero de variables
Pueden ser: monovariada, bivariada, trivariada, segn el estudio tenga una variable, dos, tres.
6.2.2.2. Definiciones de las variables
A. Definicin conceptual: Son aquellas que se extraen de definiciones de diccionarios o libros
y revistas especializadas, proporcionan un conocimiento extrado de referencias bibliogrficas,
sin embargo esta definicin no est contextualizada considerando el trabajo de investigacin
que se est realizando.
B. Definicin operacional: Es la que contextualiza la definicin conceptual considerando las
variables, dimensiones o criterios e indicadores que se van a considerar para la recoleccin de
datos.
C. Cuadro de Operacionalizacin de las variables.
El cuadro de operacionalizacin de las variables relaciona los objetivos, criterios o dimensiones,
indicadores, con el mtodo y la tcnica, as como con los tems de los instrumentos que van a
ser utilizados.
Dimensiones
Variables
Indicadores
verificables
Socioeconmica
Trabajo juvenil
Trabajo domstico
Trabajo productivos
dentro del hogar
Trabajo remunerado
Ingreso del hogar
Cantidad
de
personas
que
trabajan en el hogar
Calificacin de la
actividad econmica
Dinero
invertido
en Quin
paga
sus
educacin
estudios
Gastos incurridos en
tiles
escolares,
transportes, cuotas
escolares
Fuente: La desercin escolar en Paraguay. Caractersticas que asume en la
MEC-Fundacin en Alianza
Medios de Medicin
Encuesta al hogar o
historia de vida del
estudiante.
Encuesta al hogar del
estudiante en situacin
de abandono.
Encuesta al hogar del

estudiante en situacin
de abandono
educacin media. CIIE-
21
MEC/CIIE (2013) La Desercin Escolar en Paraguay. Caractersticas que asume en la

Educacin Media. Alianza Paraguay.
MEC/CIIE (2013) Una mirada a las finanzas de la Educacin en Paraguay. Alianza: Paraguay.
Wesley.
Actividades
I. Completa el cuadro, considerando probables ttulos para el marco terico

considerando, los objetivos de la investigacin.
1.
Probables Ttulos del Marco Terico
2.
4.
22
II. Siempre considerando el ttulo o los objetivos especficos construye la hiptesis

Ttulo
Hiptesis
III De tu hiptesis, extrae las variables de la investigacin

Hiptesis
Variables
Definicin
Conceptual
Definicin
Operacional
IV Operacionaliza las variables, completando el cuadro

Variables
1.
Dimensiones
Indicadores
verificables
Medios de Medicin
1.1.
1.2.
2.
2.1.
2.2.
23
La poblacin de estudio rene ciertas caractersticas que influyen en los hallazgos

obtenidos en la investigacin, por esta razn es importante considerarlas en el momento
de la construccin del proyecto de investigacin
Competencia: Establece caractersticas de la poblacin estudiada

VII. Contenido: Caractersticas de la poblacin estudiada
7.1. Unidad de anlisis
Como unidad de anlisis se considera al grupo de mayor representatividad que va a ser
el objeto especfico de estudio, al grupo de mayor inters dentro de la investigacin.
Ejemplo:
Pregunta
o
Tema
de Unidad de anlisis errnea Unidad
de
anlisis
investigacin
correcta
Discriminan a las mujeres en Mujeres que aparecen en Mujeres y hombres que
los anuncios de televisin dichos
anuncios
de aparecen en tales anuncios
sobre automviles?
televisin. Error: no hay de televisin para observar
grupo de comparacin.
si
se
presentan
ms
modelos en un gnero que
en otro.
Hay
problemas
de Grupo
de
adolescentes. Grupo de padres e hijos. A
comunicacin entre padres e Aplicarles el cuestionario.
ambas partes se les aplicar
hijos?
Error se procedera a el cuestionario.
describir nicamente cmo
perciben los adolescentes la
relacin con sus padres.
Nota: Extrado del libro Fundamentos de metodologa de la investigacin, Hernndez Sampieri, R;
Fernndez-Collado, C., & Lucio, P. B. 2007, p.157

Los criterios de inclusin y exclusin son las normas para decidir los sujetos que van a
formar parte del estudio. Los incluidos son aquellos que proporcionaran informaciones bsicas
del mismo y los excluidos aquellos cuya informacin es irrelevante.
7.3. Caractersticas demogrficas
Las caractersticas demogrficas dan cuenta de las particularidades de la poblacin que
se consideran en el anlisis de la investigacin, las mismas precisan ser susceptibles de
mediciones o tabulaciones. El sexo, la edad, el estado marital, el nivel de instruccin y la
ocupacin, son algunas de las caractersticas que se consideran en el anlisis de la poblacin.
7.4. Procedimientos de muestreo
Es el procedimiento, mediante el cual se selecciona una muestra representativa, de la
poblacin objeto de estudio.
7.5. El diseo y la eleccin de la muestra de estudio
La eleccin de la muestra depende del diseo de investigacin que se va a utilizar y de
los objetivos de la misma.
7.6. Tamao, potencia y precisin de la muestra
El tamao de la muestra depende del diseo de la investigacin que se va a utilizar, en
el caso de que se trate de estudios descriptivos el tamao debe ser mucho mayor, sin embargo
si es experimental el tamao puede ser pequeo, todo depender de la poblacin objeto de
estudio y el propsito de la investigacin.
24

7.7.1. Nivel de estudio
En este punto se incluyen los tipos de estudios al cual pertenece la investigacin.
7.7.2. Fuente de datos
A. Fuentes primarias: Se llaman as a aquellos que son consultados directamente in situ,
desde la realidad donde se produce la situacin problemtica planteada, se utiliza para
contrastar la teora con que se cuenta con la realidad imperante.
B. Fuentes secundarias: Son aquellas que se obtienen de los anlisis documentales,
producidos por otras personas.
7.7.3. Tiempo de aplicacin
La investigacin longitudinal analiza un fenmeno a travs de un perodo largo de tiempo.
La transversal, como el nombre lo indica hace un corte en un tiempo nico para describir o
analizar el fenmeno.
Mndez, C. E. (1997). Metodologa. Gua para elaborar Diseos de Investigacin en Ciencias
Econmicas, Contables y Administrativas. Santaf de Bogota: Mc Graw Hill.
Wesley.
Investigacin (Cuarta ed.). Iztalapapa, Mxico D.F: Mc Graw Hill.
Hernndez Sampieri, R; Fernndez-Collado, C., & Lucio, P. B. (2007).Fundamentos de la
Metodologa de la investigacin. Iztalapapa, Mxico D.F: Mc Graw Hill.
Tamayo, M. T. (2009). El proceso de la investigacin Cientfica; incluye Evaluacin y
Administracin de proyecto de Investigacin. Mxico: LIMUSA.
25
Actividades
I Considera tu tema o pregunta general y completa el cuadro
Pregunta o Tema de investigacin
Unidad de anlisis
II De acuerdo al ejemplo, que propusiste con referencia a tu tema cita:

2.1. Tres fuentes primarias
2.2. Tres fuentes secundarias
III Completa los tems, considerando tu tema de investigacin

3.2. Caractersticas Demogrficas
3.3. Procedimientos de muestreo
3.4. El diseo y la eleccin de la muestra de estudio
3.5. Tamao, potencia y precisin de la muestra
Nivel de estudio
Fuente de datos
Tiempo de aplicacin
26
La muestra de investigacin debe reunir ciertos requisitos de manera que la misma sea
vlida para el estudio realizado. Los diferentes tipos de muestreo estn determinados
por el objetivo de la investigacin y la poblacin de estudio. Asi mismo, las
consideraciones ticas, las tcnicas de procesamiento de datos y la manera en que se
van a analizar los hallazgos son aspectos relevantes en la hora de valorar el trabajo
realizado
Competencia: Establece caractersticas de la poblacin estudiada

VIII. Contenido: Criterios para la seleccin de la muestra
8. Eleccin de la muestra
8.1. Poblacin
La poblacin es un conjunto de individuos con caractersticas similares en un lugar y
momento determinado, segn la naturaleza del proceso investigativo la poblacin puede estar
constituida por sujetos u objetos.
8.2. Muestra
La muestra es un aparte de la poblacin, aquella que ser el objeto de estudio. La
seleccin de la muestra se realiza mediante un proceso denominada muestreo. Los tipos de
muestreo, se realizan de acuerdo a la investigacin que se desea realizar, y pueden ser:
8.2.1. Muestreos probabilsticos
Son aquellos en donde los elementos de la poblacin, tienen la misma probabilidad de
integrar la muestra, segn como se seleccione a los mismos y el tamao total de la poblacin,
pueden clasificarse en:
Cuando se conoce el tamao de la poblacin puede ser aleatorio simple, consiste en
numerar o nombrar los integrantes de la poblacin, extrayendo un nmero o un nombre
indeterminadamente, los cuales formaran parte de la muestra seleccionada.
Para el muestreo sistemtico se debe calcular la muestra representativa de la poblacin,
la cantidad total de la poblacin y la divisin por el tamao de la muestra dar el resultado del
intervalo que ser utilizado para seleccionar la muestra.
Cuando se trata de un muestreo estratificado, es que la poblacin est formada por
estratos y el estudio va a considerar cada estrato, se ampla la definicin de esta investigacin
por ser uno de los muestreos ms pertinentes para investigaciones en educacin. Esta tcnica
se utiliza cuando la poblacin naturalmente est clasificada por estratos, categora o sub
poblaciones y es necesario realizar la investigacin en cada estrato por separado, porque los
objetivos de la investigacin estn orientados a obtener informacin de esa manera.
Ejemplo: en una Facultad, est el estrato de los directivos, docentes, alumnos, cada uno de
ellos forma un estrato. Como el nmero de individuos que compone cada estrato es desigual,
puede procederse de dos maneras segn los objetivos de la investigacin:
8.2.2. Muestreo no probabilstico
Cuando el muestreo es no probabilstico se desconoce la probabilidad de seleccin de la
muestra, no todos los integrantes de la poblacin pueden ser seleccionados, por lo tanto el
investigador selecciona los criterios de inclusin.
Cuando grupos de seres humanos constituye la fuente de conocimiento, las identidades de
los mismos precisan ser protegidas respetando el anonimato de los individuos que formarn
parte de la investigacin, as como contar con el consentimiento de los mismos para formar
27
parte de ella, cuando son menores de edad con mayor razn se requiere el permiso de los
tutores
Consiste en la manera que van a ser utilizados los datos obtenidos, se refiere al sistema
que va a ser utilizado para tabular los datos y presentar los hallazgos en el informe final. Para el
enfoque cuantitativo se cuenta con herramientas informticas como Excel o SPSS. As mismo
desde el enfoque cualitativo tambin se han generado sistemas informticos para la
sistematizacin de los hallazgos.
8.5. Anlisis e interpretacin de de los resultados
En un proyecto de investigacin es importante asentar de qu manera se analizaran e
interpretaran los datos obtenidos en la investigacin.
Una vez realizada la investigacin, los resultados de la misma se comunican a travs de un
informe final, donde se incluye el marco analtico, es en este apartado donde se realizan la
interpretacin de los datos obtenidos y se genera el conocimiento cientfico sobre el tema
investigado.
As tambin aparecen las conclusiones y recomendaciones que puedan derivarse, en el
marco de la investigacin educativa es aqu, con evidencia en mano, deben surgir las
propuestas de solucin, mejoramiento o cambio en los mbitos educativos donde se haya
realizado la investigacin.
Arias, F. (2010). Metodologa de la investigacin. Mxico: trillas.
Mndez, C. E. (1997). Metodologa. Gua para elaborar Diseos de Investigacin en Ciencias
Econmicas, Contables y Administrativas. Santaf de Bogota: Mc Graw Hill.
Wesley.
28
Actividades
I Construye considerando tu tema, los siguientes apartados
1.1. Poblacin
1.2. Muestra
1.3. Muestreo
1.6. Anlisis e interpretacin de de los resultados
29
30
Los libros de textos utilizados y las pginas de internet se constituyen en las fuentes
que el investigador ha consultado para las referencias conceptuales y tericas dentro
del proceso de investigacin. La manera en que son presentados va en relacin con los
autores y el tipo de soporte donde se encuentra. La calendarizacin de las actividades
permite la delimitacin temporal de las mismas as como la eficacia en la distribucin de
las tareas que debe realizar el investigador
Competencia: Realiza las referencias bibliogrficas, considerando las reglas APA para su
construccin
IX Contenido: Organiza las fuentes y el tiempo para realizar el trabajo
9.1. Bibliografa y Webgrafa
Consiste en una lista de materiales de consultas, presentado en orden alfabtico y donde
deben consignarse informacin pertinente del material en caso que se requiera ampliar o
verificar la consulta.
9.2. Delineamientos generales
Ejemplos:
Un/a autora: (Apellido, ao).
Dos autores/as: (Apellido1 y Apellido 2, ao).
Dos o ms referencias juntas (Apellido1, ao; Apellido2, ao; Apellido 3, ao).
Tres o ms autores: (Apellido 1 et al., ao). Dos o ms referencias del/del mismo/a autor/a y
ao: (Apellido, ao a; ao b; ao c).
LIBROS
- Obra completa Ejemplos:
Arias Galicia, F. (2010). Metodologa de la investigacin. Mxico: Trillas.
Ministerio de Educacin y Cultura. (2007). Manual de Organizacin y Funciones de la Direccin
General de Gestin Escolar Administrativa. Asuncin: El MEC.
Miranda, E. (2002). Normas tcnicas de presentacin de trabajos cientficos: tesis, tesinas y
monografas. Asuncin: A4.
Pineda, E. B., & Alvarado, E. L. (2008). Metodologa de la investigacin (Tercera ed.).
Washington D.C.: Orgaanizacin Panamericana de la Salud.
Wainerman, C., & Sautu, R. (2011). La trastienda de la investigacin. Buenos Aires: Manantial.
Darling-Hammond, L. (2001). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos.

Barcelona: Ariel.
Ejemplo de ms de un autor:
Wesley.
Ponencias, congresos, conferencias y seminarios:
Moreno O, J.M (2001). La conflictividad en el aula. I Congreso Regional de Atencin a la
Diversidad de Castilla y Len, Valladolid, 1-4 febrero (en papel).
Mencin de editores o coordinadores:
Fernndez, P; y Melero, M. A. (Coords.). (1995). La interaccin social en contextos educativos.
Madrid: Siglo XXI.
Revistas:
Garca, A. y Fernndez, C. (1996). El sistema educativo en la nueva reforma. Revista de
Educacin (Madrid), 309, 498-789.
Fuentes electrnicas:
Ejemplos:
Martnez, R. (2008). Usos, aplicaciones y problemas de los modelos de valor aadido en
educacin. Revista de Educacin, 348. Recuperado el 27 de enero de 2008, de:
http://www.revistaeducacion.mec.es/re348/re348_10.pdf
Ministerio de Educacin y Ciencia. Instituto de Evaluacin (2007). PISA 2006 Programa para la
Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE. Informe Espaol. Madrid: Autor.
Recuperado el 24 de diciembre de 2008, de:
http://www.institutodeevaluacion.mec.es/contenidos/internacional/pisainfore2006.pdf
31
32
9.3. Cronograma de Actividades

Presenta los plazos por cada actividad en el periodo de tiempo de elaboracin de la
investigacin. Seala las diferentes etapas del proyecto y el tiempo estimado para cada una de
las actividades. Mediante el diagrama de Gannt se establece una relacin entre las etapas de la
investigacin y tiempo de ejecucin.
ACTIVIDAD
Reunin preliminar
Bsqueda del tema
Eleccin del tema
Revisin de la literatura
Eleccin de la zona a investigar
Solicitud de permisos
Recoleccin de literatura
Presentacin del Proyecto
Elaboracin del marco terico
Elaboracin del instrumento
Pre-Test. (Validacin)
Recoleccin de datos
Anlisis de datos recogidos
Interpretacin de datos
Formulacin de conclusiones
Formulacin de sugerencias
Elaboracin del informe final
Edicin
Divulgacin
Leyenda: Semana
ABR
X
MAY
X
TIEMPO
JUN
JUL.
OBS
AGOS
X
X
X
X
X
X
Cumplido
33
Wesley.
Tamayo, M. T. (2009). El proceso de la investigacin cientfica; incluye evaluacin y administracin
de proyecto de investigacin . Mxico: LIMUSA.
Actividades
I
Elabora la bibliografa y webgrafa de las fuentes de datos que encontraste para tu
trabajo considerando el tema del mismo.
II Elabora siguiendo el ejemplo un cuadro de actividades, utilizando un programa

informtico
34
Los paradigmas de investigacin educativa dan cuenta de las caractersticas que debe
reunir la investigacin considerando el tema y el tipo de diseo de la misma
Capacidad: Incorpora el proceso metodolgico en la toma de decisiones

X Contenido: Paradigmas de la investigacin
10.1. Paradigma cuantitativo
El paradigma cuantitativo, ms ligado a la perspectiva distributiva de la investigacin social
que al resto, bsicamente persigue la descripcin lo ms exacta de lo que ocurre en la realidad
social. Para ello se apoya en las tcnicas estadsticas, sobre todo la encuesta y el anlisis
estadstico de datos secundarios.
El enfoque cuantitativo usa la recoleccin de datos para probar la hiptesis, con base en la
medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer patrones de comportamiento y probar
teoras. (Hernndez Sampieri, Fernndez-Collado, & Lucio, 2006, p. 5)
10.1.1. Nivel de Estudio
Exploratorios: Presenta una visin general y aproximada del objeto de estudio, cuando
un tema ha sido poco explorado. Es un estudio flexible que empieza con descripciones generales
sin hacerse una hiptesis, ya que no cuenta con informacin suficiente o precisa. La perspectiva
general del estudio se plantea tomando un problema grande que se divide en sub-problemas, para
dar prioridad a problemas de futuras investigaciones.
Descriptivos: Las investigaciones descriptivas son aquellas que abordan situaciones
que ocurren en condiciones naturales, conciernen y son diseados para describir la distribucin de
variables, sin considerar hiptesis causales o de otro tipo. De ellos se derivan frecuentemente,
eventuales hiptesis de trabajo susceptibles de ser verificadas en una fase posterior.
Correlacional: Son investigaciones donde se establece una medida del grado en que
dos variables se encuentran relacionadas. Un estudio correlacional puede intentar determinar si
individuos con una puntuacin alta en una variable, tambin tiene puntuacin alta en una segunda
variable y si individuos con una baja puntuacin en una variable tambin tienen baja puntuacin en
la segunda. Estos resultados indican una relacin positiva. En otros casos la relacin esperada,
entre las variables puede ser inversa. Los sujetos con puntuaciones altas en una variable, pueden
tener puntuaciones bajas en la segunda variable y viceversa. Esto indica una relacin negativa.
Explicativo: Investiga las variables de un problema y cmo influyen en otras variables,
cuando hay una relacin causa y efecto. Para establecer si existe una relacin causa-efecto, se
aslan y eliminan los factores que pueden ser causa de un resultado particular y probar slo los
que se quieren medir directamente.
Observacin: Respecto a los diseos que se pueden aplicar desde el paradigma cuantitativo,
se tiene la alternativa del diseo no experimental; donde no se manipulan las variables, es decir
las mismas se exploran, describen o correlacionan segn el atributo que se este investigando.
Tambin se utilizan los diseos experimentales; donde se manipulan las variables para
determinar las consecuencias sobre otras variables efecto, dentro de una situacin controlada por
el investigador. Se denominan experimentales, pues el investigador interviene o manipula las
condiciones de la investigacin.
10.2. Paradigma cualitativo
Est ms ligado a la perspectiva estructural y dialctica, centra su atencin en comprender
los significados que los sujetos infieren a las acciones y conductas sociales. Para ello se utiliza
esencialmente tcnicas basadas en el anlisis del lenguaje, como pueden ser la entrevista, el
grupo de discusin, la historia de vida, y las tcnicas de creatividad social, buscando comprender y
explicar las estructuras latentes de la sociedad, que hacen que los procesos sociales se
desarrollen de una forma y no de otra. Dicho de otra forma, desde este paradigma se intenta
comprender cmo la subjetividad de las personas (motivaciones, predisposiciones, actitudes)
explican su comportamiento en la realidad.
El enfoque cualitativo utiliza la recoleccin de datos sin medicin numrica para descubrir o
afinar preguntas de investigacin en el proceso de interpretacin (Hernndez Sampieri,
Fernndez-Collado, & Lucio, 2006, p. 8), se corresponde con los diseos no experimentales.
El protocolo cuando se trata de estudios cualitativos, tiene otra estructura cimentada en la
naturaleza misma del enfoque, donde muchos de los datos obtenidos, se realiza a travs de la
pericia del investigador, por lo tanto antes de que el mismo vaya a la zona de estudio, precisa
conocer, dentro del planteamiento del problema:
El Escenario Seleccionado: El escenario ideal para la investigacin es aquel en el
cual el observador obtiene fcil acceso, establece una buena relacin inmediata con los
informantes y recoge datos directamente relacionados con los intereses investigativos. Tales
escenarios slo aparecen raramente. Entrar en un escenario por lo general es muy difcil (Taylor
& Bogdan, 2010, p.36)
La pericia del investigador entra en juego para obtener los datos, es por ello que para tener
ms herramientas y establecer contacto, el mismo ya precisa conocer ciertas particularidades, que
hacen al entorno don el mismo va a investigar.
En este apartado se describe las caractersticas del escenario, en donde se va a realizar la
investigacin.
El Grupo Social Seleccionado: Aqu se incluye a la muestra seleccionada.
Comunidades educativas (Directivos, docentes, estudiantes, padres, tcnicos de supervisin,
supervisores educativos).
Descripcin del grupo: Con el fin de describir al grupo social seleccionado es
importante considerar preguntas, estableciendo indicadores, que guen la descripcin. Tales como:
35
1. Cules son las caractersticas acadmicas de los estudiantes?

Asistencia escolar
Repeticin.
Rendimiento.
2. Cul es el desarrollo profesional de los docentes de las escuelas?
Grados Acadmicos
Antigedad
Mapeo: En este sentido hay que identificar a los lideres y a los contactos, que ayudaran
al investigador a acercarse ms al mismo. Con el fin de identificar
1. Quines son los lderes?
2. Cules son los grupos que existen en la comunidad?
3. Cules son los eventos o situaciones en los que la comunidad se rene?
4. Cules son los sitios que la comunidad utiliza con ms frecuencia para reunirse?
5. Cules son los temas o problemas que en la actualidad preocupa a la comunidad?
Los otros componentes del Protocolo de investigacin permanecen iguales, sin embargo
estas partes citadas enmarcara al protocolo en el paradigma cualitativo.
10.3. Paradigma Mixto
Este tipo de paradigmas se caracteriza por integrar ambos enfoques mencionados
anteriormente, es uno de los paradigmas ms aceptados, pues aumenta el grado de confiabilidad
del estudio, al utilizar ambos mtodos, los instrumentos aplicados para recoger hallazgos sobre un
problema dado, son ms efectivos y proporcionan informaciones que utilizan diferentes
concepciones, permitiendo esto triangular la informacin obtenida en un proceso de investigacin.
Wesley.
Taylor, S. J., & Bogdan, R. (2010). Introduccin a los mtodos cualitativos, de

investigacin (13 ed.). Espaa: Paidos.
36
Actividades
I Conforme al ejemplo que estableciste, menciona:
a. El paradigma que se va a utilizar
b. El nivel de estudio
37
A travs de las tcnicas de recoleccin de datos el investigador se pone en contacto

con la realidad a ser investigada, la tcnica seleccionada debe integrar el problema,
objetivos, enfoque y tipo de investigacin. El instrumento seleccionado debe
responder a un proceso de construccin, que asegure la confiabilidad y validez de los
resultados
Capacidad: Elabora escalas valorativas conforme a la lgica de la investigacin

XI Contenido: Los instrumentos de medicin y el tratamiento de los hallazgos
11.1. Resumen de tcnicas de recoleccin de datos e intrumentos
Tcnicas de recoleccin de datos
Instrumentos
Tipo
Registros
Lista de control de cotejo
Descriptivos
Observacin
Escalas
Construdas especialmente
Comprobacin
Pruebas
Cuestionarios
Autoiforme
Entrevistas
Numricas
Grficas
Descriptivas
Orales
Escritas
Desempeo
Abiertos
Cerrados
Abiertas
Cerradas
Intravistas
Portafolio
Preexistentes
Revisin de documentos
Documentos Institucionales
Fuente: Material Gua Mdulo 3, Especializacin de Evaluacin Educativa, OEI- MEC (2010, p. 7)
11.2. Tcnicas de anlisis de datos

Tcnicas de anlisis de datos
Resultante
Tablas y grficos estadsticos

Tablas narrativas, mapas conceptuales
Metodolgica
De fuentes
De evaluadores
Espacial
Temporal
Fuente: Material Gua Mdulo 3, Especializacin de Evaluacin Educativa, OEI- MEC (2010, p. 8)
Anlisis de datos cuantitativos
Anlisis de contenido
Triangulacin
38
39
11.3. Aspectos generales con la elaboracin de escalas y otros instrumentos de evaluacin
Al momento de elaborar un instrumento de recoleccin de datos, tanto con fines de
investigacin como de evaluacin, existen criterios que deben ser tenidos en cuenta, entre ellos los
ms relevantes son la validez y la confiabilidad de los mismos.
La validez es un concepto definido como el grado que un determinado instrumento mide lo

que tiene que medir, es decir; si mide con pertinencia el contenido, constructo o aspecto
objeto de anlisis.
Es un juicio de la idoneidad de una medida para las deducciones especficas, las decisiones,
las consecuencias o los usos que se obtienen a partir de los resultados que se generan. (Mc.
Millan y Schumacher, 2010, p. 149). La validez depende del propsito, de la poblacin y de
los factores circunstanciales en los que se realiza la medicin.
La confiabilidad de un instrumento de recoleccin de datos hace referencia a la consistencia
de las dimensiones que contempla para relevar la informacin que se plantea como objetivo,
el grado en que los resultados son estables, es decir, cuando los resultados obtenidos son
similares en las diferentes formas del mismo cuestionario o en distintos momentos de la
recogida de datos. (Mc. Millan y Schumacher, 2010, p. 150)
Es importante destacar que en trminos de aspectos de validez y confiabilidad, existe todo un

constructo terico y prctico que debe ser tenido en cuenta, que no obedece a los objetivos y la
naturaleza del desarrollo de este mdulo, se sugiere la ampliacin de la revisin de la literatura
pertinente.
11.4. Escalas de medidas
Brevemente se presentan las escalas como una alternativa de medicin flexible, til y objetiva
para la recoleccin de datos, con el fin de interpretar los resultados y tambin para el uso en
procesos de construccin de instrumentos de recoleccin de datos.
La escala se utiliza en cuestionarios cerrados, donde las opciones de respuesta consisten en
gradaciones, niveles o valores que describen niveles de algo. Una de las ms difundidas es la
escla de tipo Likert, donde los sujetos expresan grados de acuerdo o desacuerdo con una
propuesta.
Siguiendo a Mc. Millan y Shumacher (2010) a continuacin se presentan unos ejemplos de las
escalas de tipo Likert (p. 242):
El formato general de los reativos de escala valorativa es una pregunta o un enunciado
seguido por una escala de respuestas posibles. Los participantes de la investigacin, marcan el
lugar de la escala que mejor refleja sus creencias u opiniones sobre el enunciado.
La escala de tipo Likert, emplean diferentes escalas de respuesta; el tronco puede ser tanto
neutral como direccional.
Ejemplos:
La investigacin educativa es muy importante
Muy de acuerdo
Ni de acuerdo
Ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Muy importante
Importante/sin
importancia
Un poco
importante
Nada importante
La ciencia es
Extremadamente
importante
De acuerdo
Con qu frecuencia realiza asesoramiento pedaggico?

Siempre
La mayoria de
las veces
Algunas veces
Raramente
Nunca
11.5. Medidas de tendencia central y variablidad

Se incluyen en este apartado con el propsito de facilitar conceptos, que permitan la
comprension de indicadores estadsticos bsicos, para la interprentacion de investigaciones y as
como una invitacin para su aplicacin en las investigaciones que se pudieran realizar, desde los
distintos mbitos educativos.
11.5.1. Medidas de tendencia central
Las medidas de tendencia central son estadsiticos descriptivos que miden el valor o la
localizacin central de un conjunto de puntuaciones, se usan ampliamente para resumir y
simplificar cantidades de datos (Mc. Millan y Schumacher, 2010, p.635). A continuacin se
presenta la clasificacin y como calcularlas a travs de sistemas informticos:
Media: es el promedio aritmtico de un conjunto de puntuaciones. Se obtiene sumando todas
las puntuaciones de una distribucin y dividiendo la suma entre el nmero de puntuaciones.
Ejemplo: Supongamos que en la asignatura de Ciencias de la Naturaleza se ha solicitado un
portafolio de evidencia como trabajo para el cierre de la segunda etapa, la profesora ha asignado
un total de 15 puntos al trabajo. Los resultados obtenidos por los alumnos se presentan la
siguiente tabla:
40
N Lista
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
N: 15
Puntajes
12
14
11
9
11
13
13
10
15
10
10
15
13
13
12
181
Si se quisiera obtener la media de los puntajes logrados, se tiene

la opcin de un clculo manual, donde se deben sumar todos los
puntajes acumulados (181) y dividirlos por la cantidad de puntajes
existentes (N: alumnos: 15), donde el resultado es: 12. Entonces,
se puede concluir que la media o puntaje promedio que
representa al grupo es de 12.
Tambin se cuenta con programas informticos para realizar
estos clculos, uno de ellos es Microsoft Excel, donde por su
formato de planilla se introducen los datos y a travs de la funcin
fx se realizan los clculos estadsticos requeridos, siguiendo
estos pasos:
1) Cargar los datos.
2) Posicionar el cursor en una celda vaca para el descargue de
los resultados.
3) Activar la funcin fx para el despliegue de las frmulas y
seleccionar promedio (se podr visualizar una serie de formulas
estadsticas que se pueden aplicar)
41
42
Mediana: es la puntuacin de una distribucin bajo la cual estn la mitad de las puntuaciones.
En otras palabras, la mitad de las puntuaciones est por encima de la mediana y la mitad est por
debajo. Cuando a simple vista tenga puntajes muy extremos, opte por calcular la mediana en lugar
de la media, pues esta es ms consistente ante la situacin mencionada.
Para calcular la mediana, las puntuaciones se ordenan de mayor a menor, despus se cuenta
desde une extremo, la mitad de las puntuaciones. En distribuciones con un nmero impar de
puntuaciones la mediana, es la puntuacin que est en el punto medio. Si la distribucin tiene un
nmero par de puntuaciones, la mediana es la media de las dos puntuaciones que estn en el
punto medio (Mc. Millan y Schumacher, 2010, p.636)
Continuando con el ejemplo anterior, la mediana es 12:
N Lista
Puntajes
15
12
15
14
13
13
13
13
14
13
12
15
12
11
11
10
10
10
11
10
Recuerde, para obtener la mediana el primer paso que debe realizar

es ordenar los puntajes de mayor a menor, pues de esta manera
visualizar exactamente la puntuacin que distribuye en dos mitades
al grupo de puntajes. Fijese siempre si la cantidad de puntajes es par
o impar.
De la misma manera que la media se puede obtener mediante una
herramienta informtica, se puede hacer con la mediana, en la misma
funcin de Excel fx.
Mediana
43
Moda: es la puntuacin ms frecuente en una distribucin y se halla contando el nmero de veces

que aparece cada puntuacin. En la distribucin que se est utilizando la moda sera 13, pues es
el que aparece ms veces.
N Lista
Puntajes
15
12
15
14
13
13
13
13
14
13
12
15
12
11
11
10
10
10
11
10
Al igual que las dems medidas de tendencia central la moda puede

obtenenerse mediante Excel, utilizando la funcin fx.
Moda
MEC (2010) Material Gua Mdulo 3, Especializacin de Evaluacin Educativa. OEI. Asuncin.
Wesley.
44
Actividad
I A continuacin se presentan una serie de afirmaciones y alternativas, escoge aquella que
contiene la respuesta correcta
1. Se considera al juicio de la idoneidad de una medida, para las deducciones especficas:
a. Confidencialidad
b. Confiablilidad
c. Validez
d. Calidad
2. Para encontrar el promedio aritmtico de un conjunto de puntuaciones, se debe hallar la:
a. Moda
b. Mediana
c. Desviacin
d. Media
3. En una muestra a la puntuacin ms frecuente, que en la distribucin que se halla
contando el nmero de veces que aparece se la conoce como:
a. Media
b. Moda
c. Mediana
d. Frecuencia
4. Pertenecen a procedimientos utilizados en cuestionarios cerrados, donde las opciones
de respuestas consisten en gradaciones, valores que describen niveles de algo:
a. Evaluaciones
b. Escalas
c. Frecuencias
d. Mediana
5. El Coordinador complet un instrumento del MEC donde se pretende medir su grado de
acuerdo o desacuerdo con una propuesta, se utiliz la escala de:
a. Descriptiva
b. Numrica
c. Likert
d. Grficas
45
El mtodo cualitativo, permite realizar estudios a travs de datos obtenidos de manera

descriptiva, es decir se consideran las opiniones y manifestaciones conductuales de
los individuos integrantes de la muestra considerada.
Capacidad: Reconoce al proceso cualitativo, como una alternativa vlida para aplicar en
investigaciones educativas
XII. Contenido: Investigaciones cualitativas
12.1. Variables e hiptesis en las investigaciones cualitativas
Las variables en este tipo de investigaciones no actan de la misma manera que en las
cuantitativas, en este tipo de investigaciones aparecen las categoras de anlisis o cdigos, que se
generan desde los supuestos y cuya comprobacin se a travs de la argumentacin
fundamentada. Con referencia a la hiptesis, en Hernndez Sanperi, Fernndez-Collado, & Lucio,
sostienen que en los estudios cualitativos, las hiptesis no son construidas antes de la
investigacin de una manera esttica, las mismas se modifican sobre la base de los razonamientos
del investigador, las mismas no son aprobadas considerando resultados estadsticos. (Hernndez
Sampieri, Fernndez-Collado, & Lucio, 2006, p.570)
12.2. Tcnicas cualitativas
Algunas tcnicas de investigacin cualitativa pueden ser:
A- Las entrevistas: Son estrategias que se caracterizan porque el investigador tiene las
preguntas y el entrevistado las respuestas, el rol del investigador se caracteriza por
lograr que el entrevistado se relaje lo bastante para responder una serie de
cuestionamientos.
En las entrevistas ms estructuradas, se realizan una serie de preguntas a un grupo de
personas, con el fin de recabar datos de aspectos determinados desde diversos puntos
de vista.
Cuando las entrevistas tienen ms profundidad, el investigador se convierte en el
instrumento para recabar informacin, pues depende de su habilidad para seguir
haciendo preguntas ahondando y recabando informacin.
Durante la entrevista es importante, que el entrevistador no se forme un juicio, que
permita que la gente hable, prestando en todo momento atencin sobre las
intervenciones que realizan los dems, sondeando, escudriando y explorando, en el
momento propicio.
Mientras el entrevistador realiza su labor, debe estar atento hacia eventuales
exageraciones y distorsiones.
46
B- La observacin
Dentro de la tcnica de la observacin se encuentra, la observacin participante;
Tcnica de recogida de informacin que consiste en observar a la vez que el
investigador participa en las actividades, del grupo que se est investigando se realiza
en situaciones de campo naturales, donde el investigador recoge datos directos, reposa
directamente sobre relatos de otros.
En la observacin externa o no participante, el investigador se mantiene al margen del
fenmeno estudiado, como un espectador pasivo, que se limita a registrar la
informacin que aparece ante l, sin interaccin, ni implicacin alguna. Se evita la
relacin directa con el fenmeno, pretendiendo obtener la mxima objetividad y
veracidad posible. Este modo de observar es muy apropiado para el estudio de
reuniones, manifestaciones, asambleas, etc., y en general para la observacin de
actividades peridicas de grupos sociales ms que para el estudio de su estructura y
vida cotidiana. Se pueden encontrar dos variantes de la observacin externa o no
participante:
a-
Observacin directa: Es la que el observador realiza sobre el terreno,
pero sin incorporarse a la vida del grupo para no modificar su comportamiento habitual.
b-
Observacin indirecta: No se observa la realidad en s misma sino que
se pasa a la observacin y seleccin de fuentes documentales (prensa, fotografas,

vdeos, archivos, etc.).
C- El Focus Group, es una entrevista grupal en la que todos los entrevistados se
encuentran juntos en un mismo momento, dando sus opiniones y conversando entre s
sobre el producto en cuestin. Los principios del Focus Group provienen de la
Psicologa Clnica, que en trminos generales, indica que las personas escuchan,
hablan y se comunican con mayor facilidad encontrndose en grupos. Lo anterior,
sumado a ciertas tcnicas de mercadeo ha dado origen a este tipo de entrevista grupal.
Por lo general, un Focus Group se realiza en una habitacin amplia y cmoda, que
cuente con todas las comodidades de climatizacin y confort que favorezca la
conversacin de los participantes, que, en la mayora de los casos, son entre 6 y 10
personas, que hablan sobre el producto por alrededor de 1 o 2 horas.
47
En el Focus Group, el reclutamiento de los participantes debe cuidar especialmente los

criterios de inclusin y exclusin del estudio, as como tambin una distribucin
equitativa intragrupo para cada focus group.
Si no existe un adecuado reclutamiento (e incluso si no existe una necesaria
comunicacin entre la instancia reclutadora y el moderador) se corre el peligro de
grupos demasiado homogneos o heterogneos; que no permitan una obtencin
medianamente confiable de datos y el establecimiento de ciertas tendencias y
reacciones generalizables a la poblacin en estudio.
D- Estudio de casos; analiza temas actuales, fenmenos contemporneos, que
representan algn tipo de problemtica de la vida real, en la cual el investigador no
tiene control. Al utilizar este mtodo, el investigador intenta responder el cmo y el por
qu, utilizando mltiples fuentes y datos.
E- Diario de Campo o bitcora, es una manera de registrar algunos hechos, acta como un
diario personal, en donde se pueden registrar las caractersticas del contexto,
incluyendo algunas expresiones de los participantes, situaciones que aporten datos
para la investigacin.
12.3. Tabulacin de datos cualitativos
Entre los programas para anlisis cualitativos se encuentran:
QSR NUD IST (Non-numerical Unstructured Data Indexing Searching and Theorizing)
Soporta procesos de categorizacin deductiva e inductiva, el programa da la posibilidad
disear a priori un sistema de categoras fundamentado en el marco terico de la
investigacin o bien hiptesis o constructos, que se generaron a partir de los hallazgos
durante la investigacin. Estos datos se organizan de forma jerrquica, visualizndose de
esta manera las relaciones existentes.
NUD.IST Vivo es el ms utilizado a nivel mundial, permite a los investigadores textos o

datos enriquecidos con formatos como negrita, cursiva etc. Permite visualizar documentos
y cdigos.
WinMAX es un programa que permite analizar textos, utilizando procedimientos

cuantitativos y cualitativos, de forma combinada.
ATLAS.ti permite el anlisis de textos, grficos, audio y videos, descubriendo los

fenmenos que se encuentran ocultos.
AQUAD puede no slo para categorizar y organizar, los datos para cada categora, sino
tambin el permitir al investigador extraer conclusiones al relacionar las categoras entre
ellas.
48
ETHNOGRAPH es un programa especfico para el anlisis descriptivo-interpretativo de

textos, creado por John Seidel. Este programa, diseado alrededor de conceptos de
descontextualizacin y recontextualizacin, realiza una serie de funciones entre las que
destacan: Bsqueda selectiva, frecuencias y bsqueda de cdigos mltiples.
MAXQDA es el nuevo programa de los desarrolladores de winMAX, claramente

estructurada, est dividida en cuatro ventanas que reflejan las reas esenciales del proceso
de anlisis de datos cualitativos permitiendo un manejo intuitivo, posibilitando la
importacin de datos de entrevistas, grupos, encuestas virtuales, pginas web, imgenes,
carpetas de audio y video, hojas de clculo y archivos RIS. Tambin podr crear su propio
sistema de cdigos, organizar, clasificar y categorizar su informacin de una manera
sencilla.
Existen adems otros programas tales como MECA, QUALOG, TAP, etc., que ayudan en
aspectos especficos del anlisis textual.
Hernndez Sampieri, R., Fernndez-Collado, C., & Lucio, P. (2006). Metodologa de la

Investigacin (Cuarta ed.). Iztalapapa: Mc Graw Hill.
Taylor, S. J., & Bogdan, R. (2010). Introduccin a los mtodos cualitativos, de investigacin (13
ed.). Espaa: Paidos.
49
Actividad
I. Elaboro cinco preguntas abiertas, para una entrevista semiestructurada
50
51
Cuando llega a su fin un proceso investigativo se procede a su divulgacin,
en este punto del trabajo el investigador precisa considerar ciertos aspectos que dentro del
proceso de divulgacin se convierten en orientadores de la misma segn el tipo de reporte
que ha de realizarse
Capacidad: Elabora reportes de Investigacin Cientfica, considerando las normas

establecidas para su construccin.
XIII Contenido: Divulgacin de la investigacin
13.1. El proyecto de investigacin
El proyecto de investigacin, es la presentacin de todos los pasos que incluyen una
investigacin cientfica engloba los aspectos generales que hacen a la misma orientando el
desarrollo y la aplicacin de las propuestas.
Un documento que contiene, con el mximo posible de detalle, precisin y claridad
pertinente, el plan de un proyecto de investigacin cientfica. Incluye sus aspectos y sus pasos
fundamentales, colocados en tiempo y en espacio. Pineda y Alvarado (2008, p. 236)
Las partes de un proyecto de investigacin varan segn el fin y el tipo de estudio que se va
a utilizar. (Anexo p. 55)
13. 2. El informe final
En Metodologa de la Evaluacin de Hernndez Sampieri, Fernndez-Collado, & Lucio (2006
p. 502) se especifica que para decidir el tipo de reporte de investigacin a ser utilizado elaborado
es necesario considerar los siguientes aspectos:
1. Las razones por las cuales surgi la investigacin.
2. Los usuarios del estudio.
3. El contexto en el cual se habr de presentar.
Cada uno de los medios tiene sus ventajas y limitaciones. (Tamayo, 2009, p. 277)
Considerando a los autores citados la orientacin recomendada es clara; es preciso identificar
Para quin se realiza el informe? Cul es el medio en el cual se va a difundir? Cul es el tipo
de reporte que se va a realizar?
Respondiendo a esta interrogantes se identifican los tipos de informes con sus caractersticas
propias, para ello parte del cuadro comparativo mencionado en (Hernndez Sampieri, FernndezCollado, & Lucio, 2006, p. 503) se comparte con los lectores.
Usuarios
Acadmicos (tesis,
disertaciones etc.)
tesinas,
Editores y revisores
revistas cientficas
de
Contextos comunes
Posibles
Acadmico
Acadmico
Estndares
Lineamientos institucionales para
su presentacin.
Lineamientos individuales de los
decanos y profesores
Lineamientos publicados por el

editor y/o comit editorial de la
revista.
Lineamientos
o
estndares
definidos en las convocatorias de
los congresos, foro o certamen.
Tipo de reporte
Tesis y disertaciones.
Informes de
investigacin.
Presentaciones
audiovisuales.
Libro.
Artculos
Ponencias
Pster o cartel
Revisores de ponencias para

congresos
y
acadmicos
externos (ponencias, foros,
premios de investigacin etc.)
Elaboradores de polticas,
ejecutivas o funcionarios que
toman decisiones
Acadmico
Acadmico
No Acadmico
Lineamientos lgicos o estndares

utilizados:
Informe breve
Orientacin ms bien virtual del
contenido
Posibilidad de poder aplicar los
resultados de manera inmediata
Claridad de ideas
Resumen ejecutivo
Informe tcnico
Presentaciones
audiovisuales
Profesionistas y practicantes
dentro del campo donde se
inserta el estudio.
Acadmico
No Acadmico
Resumen ejecutivo
Informe tcnico
Presentaciones
audiovisuales
Opinin
pblica
especializada
No Acadmico
Lineamientos lgicos o estndares

pragmticas.
Relevancia
del
problema
estudiado
Orientacin ms bien visual del
contenido
Resultados
fcilmente
identificable y aplicables
Sugerencias
prcticas
y
concretas para implementar
Estndares centrados en la
sencillez de los resultados, su
importancia para un grupo de la
sociedad o sta en su conjunto:
Brevedad.
Claridad.
Aplicabilidad a situaciones
cotidianas.
Orientacin ms bien visual
del contenido
no
Artculo periodstico
Libro
52
Siempre basando este apartado, en las normativas de publicacin de la APA (2010)

Los elementos que un informe final en un contexto acadmico son:
1-Portada: Donde se incluye la institucin, el ttulo, el nombre o los nombres de los autores, as
como la fecha y el lugar donde se realiza el reporte, claro que en las instituciones educativas esto
puede variar segn los delineamientos de la misma.
2-ndice del reporte o tabla de contenidos: En este apartado se detallan los ttulos y subttulos,
captulos, incluso pueden ser ndices de figuras, cuadros, diagramas etc.
3-Resumen: Es la informacin breve sobre la obra, los datos ms relevantes, en el caso de
artculos para revistas no debe exceder de 120 palabras, en las tesis se recomienda que no
exceda de las 320 palabras.
4- El cuerpo del documento: incluye la introduccin, el marco terico, mtodo, resultados,
conclusiones, recomendaciones, implicaciones, referencia bibliogrfica y apndices.
4.1 Introduccin: Incluye los antecedentes, el planteamiento del problema, el cmo y el
lugar donde se realiz, es importante adems incluir partes de la justificacin del estudio y su
relevancia. Se incluye adems las preguntas de investigacin y los objetivos.
4.2. Marco Terico: En este apartado se incluyen las teoras y conceptos que se obtuvieron
en la revisin bibliogrfica; as como tambin las referencias legales e histricas.
4.3. Mtodo: incluye a la descripcin de cmo fue llevada la investigacin se refiere a las
caractersticas de la investigacin y al diseo metodolgico.
4.4. Resultados: en este momento se incluyen los hallazgos obtenidos, el anlisis por
indicadores y el anlisis general.
4.5. Conclusiones, recomendaciones e implicancias: En esta parte se explicitan los
resultados generales obtenidos, considerando los objetivos de la investigacin, la hiptesis, en
relacin al marco terico. Las recomendaciones del estudio se generan de los hallazgos obtenidos.
5- Referencias Bibliogrficas: Es un listado de los textos consultados conservando un orden y
respetando las reglas APA para su construccin.
6- Apndices o anexos no forman parte de la obra as que en el ttulo no lleva numeracin, es un
apartado til para completar y aclarar ciertas informaciones.
Los elementos que un informe final, en un contexto NO acadmico debe tener son:
Los elementos de este tipo de informes son los mismos que los de un informe no acadmico, solo
que cada uno de ellos se desarrolla con brevedad y se eliminan las explicaciones tcnicas de
modo que los usuarios puedan entenderlo.
Existe una tendencia a omitir el marco terico y la bibliografa, o de lo contrario se agregan
como apndices o antecedentes.
53
7- Formato APA para la presentacin de manuscritos

7.1. Tipo de letra. La unificacin del tipo de letra y el tamao facilita la lectura del material,
para APA el tipo de letra adoptado para sus publicaciones, es Time New Roman de 12 puntos.
El tipo de letra serif, se considera como la ms adecuada para los textos, debido a que
facilita la legibilidad y disminuye la fatiga visual. Entre las fuentes serif se pueden citar; Book
Antigua, Bookman Old Style, Courier, Courier New, Century Schoolbook, Garamond, Georgia, MS
Serif, New York, Times, Times New Roman y Palatino.
Sin embargo se puede utilizar un tipo de sans serif en las figuras, dentro de este tipo de
letras se encuentran las siguientes fuentes Arial, Arial Narrow, Arial Rounded MT Bold, Century
Gothic, Chicago, Helvetica, Geneva, Impact, Monaco, MS Sans Serif, Tahoma, Trebuchet MS y
Verdana.
7.2. Interlineado
APA aconseja utilizar doble espacio en todas las lneas de texto, as como tambin utilizar
doble espacio despus de cada lnea en el ttulo, los encabezados, las notas al pie, las citas, las
referencias y los pies de figuras. Los espacios sencillos o de uno punto cinco, pueden ser
utilizados en el caso de las tablas o figuras. Sin embargo el CIIE con el fin de evitar la
deforestacin, ahorrando la utilizacin de papel, adopta el uso de espaciado 1,5 cm
7.3. Mrgenes
Siempre siguiendo los delineamientos de las reglas APA, es aconsejable dejar mrgenes
uniformes de por lo menos 2,54 cm en la parte superior, inferior, izquierda y derecha de cada
pgina.
7.4. Prrafos y sangra
En cuanto a los prrafos y sangras sostiene, que se utilice sangra en la primera lnea de
cada prrafo y en la primera lnea de cada nota al pie (5 o 7 espacios o a pulgada). APA cita
como nica excepciones a estos requisitos; al resumen, las citas en bloque, los ttulos y
encabezados, los ttulos y notas de tablas y los pies de figuras. En la reglas APA, no se
recomienda la utilizacin de la opcin de justificado, pero el CIIE buscando dar al documento un
acabado ms uniforme, sugiere el texto justificado.
Wetgrafa recomendada:
http:// www.apa.org/journals/authors/guide
http://www.icmje.org/
Pineda, E; Alvarado, E. (2008) Metodologa de la Investigacin. Washington, D.C: OPS.
Tamayo, M. T. (2009). El proceso de la investigacin cientfica; incluye evaluacin y administracin
de proyecto de investigacin . Mxico: LIMUSA.
54
Actividades
I Enlaza las partes que fuiste desarrollando, y construye el protocolo de

investigacin.
II Construye luego los instrumentos de investigacin, considerando las variables y
objetivos de la misma
55
56

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IV. Abordaje de la realidad socioeducativa

4.1 Situacin problemtica

7.7. Diseo de la investigacin

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