Cmo influye el entorno social en el ser individual?

El ser humano es social por naturaleza. Sobrevive en sociedad y no existe fuera

de ella. Lejos de cualquier contexto social es tan inservible como una pieza de
rompecabezas sin el resto de piezas Y sin el tablero para colocarlas. El
entorno social le da un estatus y un rol, un carcter y una forma de vida.
Influye en cada una de sus decisiones y comportamientos y es el origen de sus
emociones y pensamientos. El contacto con lo social es el comienzo y el final
de cada conducta realizada por el hombre. De su interaccin con el ambiente
nacen sus actitudes y los estmulos que condicionan determinados
comportamientos que provocarn una respuesta por parte de ste. Igualmente
esas respuestas son moldeadas por estereotipos, prejuicios y otros tipos de
hechos sociales que direccionan al individuo a comportarse de determinada
manera. Factores como la presin de grupo, la conformidad y la cohesin social
son la sazn que hacen particulares y diferentes nuestras vidas de las del
resto.
En definitiva la interaccin con el entorno social modifica nuestros
pensamientos, nuestras emociones y nuestro comportamiento. En situaciones
normales siempre estar presente en la vida de cada individuo la dimensin
social para moldear y dar forma a su personalidad, a sus actos y a la forma de
relacionarse e interactuar con el otro.
El sistema educativo puede generar esquemas de pensamientos que
se reflejan en las formas de comportamiento social?
A travs de los tiempos desde que se conoce el concepto de educacin el
hombre ha tenido diferentes esquemas con respecto a la mejor forma en la que
se puede aprender y diferentes paradigmas que han regido la enseanza. As,
con enfoques que van desde el conductista y asociacionista hasta el cognitivo
y constructivista y distintos paradigmas a travs de la historia como el
institucional, el administrativo, el instruccional y finalmente el personal. Lo que
comparten todos estos esquemas educativos es el hecho de que en cada uno
de ellos ha habido siempre una forma distinta de ver el aprendizaje y la
enseanza y, por lo tanto, una serie de comportamientos sociales diferentes en
cada uno de ellos. As, por ejemplo, en el paradigma institucional lo que se
aprenda era lo que los gobiernos permitan que se supiera y a quienes lo
permitan. Por consiguiente, era de esperar que aquellos que eran educados
mostraban un comportamiento social ms culto en contraste con quienes eran
analfabetos. Asimismo, el solo hecho de establecer una diferencia entre
quienes pueden aprender y quienes no y lo que deben aprender y lo que
influye de manera significativa en la forma de pensar y analizar los fenmenos
y las situaciones y, por lo tanto, se enmarca un patrn de comportamientos
muy diferentes entre unos y otros.
Por otra parte, el paradigma personal le brinda la libertad al estudiante de ser
autnomo y constructor de su propio aprendizaje, acentuando en lo que la
persona necesita aprender y, por lo tanto, estimulando su motivacin hacia el
proceso. Ya no estar centrado en los docentes y en la enseanza, sino en el
estudiante y su proceso de aprendizaje. Por lo tanto la manera de pensar y

comportarse de las dos partes cambiar significativamente, puesto que el

docente ya no tendr la pesada carga de impartir todo su conocimiento de
manera rgida y exhaustiva, sino que brindar las herramientas al estudiante
para que este mismo incorpore sus conocimientos.
Desde este paradigma los estudiantes tendrn un mayor y ms profundo
entendimiento del contenido educativo y su proceso de aprendizaje ser
fructfero. Aquellos que saben valorar el conocimiento y lo aplican diariamente
a su vida sin importar qu clase de conocimiento sea irn cambiando sus
patrones de conducta por unos ms aceptados socialmente, a la vez que
desarrollan un sentido mucho ms crtico ante stos. Por lo tanto, su
comportamiento estar muy influenciado por las capacidades que haya
desarrollado en ese aspecto y por los conocimientos que posea.
Identifique como el rol del docente y las polticas institucionales
influyen sobre los procesos de aprendizaje.
El docente es, junto al estudiante, la figura ms representativa del aprendizaje
y la enseanza. Es el encargado de la muchas veces difcil tarea de buscarlas
formas y los medios para generar un proceso de aprendizaje en sus
estudiantes a travs de su mtodo de enseanza. Esto, indudablemente le da
un papel fundamental dentro de ese proceso por lo cual aspectos como su
metodologa a la hora de dar clases, la empata que establezca con los
estudiantes, la calidad del contenido que ofrece y la seguridad con la que se
muestra y transmite a sus estudiantes influenciarn de manera determinante
en el aprendizaje de sus estudiantes. Cuando un docente no tiene en cuenta
los estilos de aprendizaje de sus estudiantes y, por lo tanto, no los motiva a
utilizar las diferentes estrategias de aprendizaje recomendadas para cada uno,
y slo se enfoca en dictar clases de una manera rgida y con el tiempo
montona terminar por aburrir a sus estudiantes y estos poco a poco le
perdern el inters y la motivacin al proceso. Por otra parte, un docente que
siempre busca nuevas formas de llamar la atencin de sus estudiantes, que
utiliza diferentes estrategias para organizar y transmitir la informacin y que se
entrega de lleno al proceso de enseanza como tal se ganar la confianza y la
aceptacin de los mismos y stos a su vez se mostrarn ms interesados por
sus clases.
Ahora bien, con respecto a las polticas institucionales, que pueden hacer
referencia a las polticas generales del sistema educativo de un pas, stas
influyen de manera indirecta en el aprendizaje de los estudiantes porque es la
forma predeterminada que el Estado considera deben ser impartidas las clases
en las instituciones (principalmente pblicas) de un pas. Pero no siempre lo
que el Estado considere que est bien necesariamente debe de estarlo. Es el
Estado quien impone una serie de normas y requisitos que deben cumplirse
para ser reconocidos por el Ministerio de Educacin Nacional que muchas
veces ni siquiera atienden a las necesidades de los estudiantes y que fueron
pensadas y diseadas con fines mucho ms administrativos que educativos o
pedaggicos. Uno de las crticas ms importantes que se le hace al sistema
educativo es la calificacin cuantitativa del aprendizaje para poder demostrar

que se han alcanzado los logros suficientes para pasar a un siguiente nivel de
formacin. Es decir, slo aquellos estudiantes que cuantitativamente
demuestren poseer los conocimientos necesarios para subir de escaln en su
formacin profesional pueden hacerlo, no importa si cualitativamente no
cumplen los requisitos o si no saben aplicar esos conocimientos en otro tipo de
contextos aparte del que se les ense, o si lo hacen raspados, el inters es
pasar. Esto obviamente condiciona el hecho de que los estudiantes se
muestren ms interesados en estudiar por una nota (As no aprendan un
carajo) que por el placer de adquirir conocimientos.
Qu sucede cuando no adoptamos una posicin crtica frente a la
vida?
Generalmente el no adoptar una posicin crtica frente a algo o no dar nuestro
punto de vista al respecto puede estar influido por dos razones principalmente:
En primer lugar no nos interesa lo suficiente y por lo tanto nos preocupamos
tan poco por ello que nos da igual cmo suceda o cmo se nos presente. En
segundo lugar, puede suceder que tengamos tan poca informacin o
entendimiento al respecto que no nos atrevamos a opinar por temor a
equivocarnos o a decir o hacer algo estpido. En el peor de los casos, no
decimos nada de lo que pensamos y nos quedamos callados. Ahora bien,
cuando se trata de la propia vida, la aplicacin de estos principios es mucho
ms compleja, sin embargo an funcionan para explicar porque existen
personas que al parecer no tienen un horizonte al cual dirigirse y que se
sienten perdidos en su propia existencia o sin un sentido de vida. Por ejemplo,
una persona que piensa que la vida es slo para vivirla y no hace nada por
crear un proyecto de vida. Acepta todo como venga y sin reproches; sin
preocupaciones ni reclamos no muestra el ms mnimo sentido crtico ante su
propia vida porque simplemente no se muestra interesado en hacer nada
productivo con ella. Carece de objetivos, metas o propsitos propios y no
persigue una mejor calidad de vida de la que tiene. A la larga esta persona
ser presa de su destino y tarde o temprano terminar pagando las
consecuencias de su irresponsabilidad y de su falta de aspiraciones.

Puede detectar alguna conducta anti-tica en algn (os) personaje

(s) de los que intervienen en la pelcula?
En la pelcula se evidencian varias conductas que podran considerarse antiticas, sobre todo desde una perspectiva educativa. Hubo unas graves como
por ejemplo el intento de venganza por parte de Virus a Raju porque le
cortaron su bigote. A travs de un examen que sabra no podra pasar intento
que ste perdiera la oportunidad de obtener un empleo. Evidentemente esta es
una conducta totalmente anti-tica de parte de cualquier docente porque se
supone que su intencin debe ser todo lo contrario. Por otra parte, Farhan y

Rancho se colaron en la oficina de Virus con la intencin de robar el examen

y que de esta manera Raju no lo fallara. Si bien fue acto desinteresado y
bondadoso, estuvo mal y fue anti-tico porque es hacer trampa. Por poco son
expulsados del instituto por eso.
Conductas anti-ticas menores pueden evidenciarse con Chatur haciendo
trampas para desventajar a sus compaeros y ser siempre el nmero uno.
Arrojaba revistas erticas a sus compaeros masculinos en pocas de parciales
para que estos no pudieran concentrarse en los exmenes y, por lo tanto, les
fuera mal.
A su criterio, describa los estilos de aprendizaje de los personajes
principales (estudiantes) y mtodos de enseanza (docentes).
Rancho: Estilo Activo.
Siempre persigui un aprendizaje placentero y activo. En donde el estudiante
pudiera ser espontneo y sin tanta presin por generar conocimiento. Si bien
es energtico y siempre piensa en nuevas opciones y formas para aprender, no
se lo toma a la ligera y trata de que todo se haga de la mejor forma posible.
Farhan: Estilo Reflexivo
Por su capacidad analtica y el ser concienzudo podra catalogarse como de
este estilo de aprendizaje. A pesar de que se mostr muy poco de la forma en
que estudiaba, la personalidad de Farhan da pie para categorizarlo en este
estilo. Piensa las cosas antes de hacerlas y observa con detenimiento las
diferentes experiencias.
Raju: Estilo Pragmtico
La experiencia y la prctica son importantes para el estilo pragmtico. El poder
visualizar las cosas en su contexto es indispensable para poder entenderlas. De
Raju tampoco se mostr mucho, pero al parecer este es el estilo que mejor se
adapta a l.
Chatur: Estilo Terico
La rigidez y el inters por memorizar conceptos complejos y lgicos de Chatur
lo clasifican en esta categora. Le gusta el anlisis y el aprendizaje metdico.
Buscan la racionalidad, huyendo de lo subjetivo y lo ambiguo.
En cuanto al aprendizaje como tal podra decirse que mientras que los
personajes protagonistas de la serie buscan un aprendizaje significativo (sobre
todo Rancho), Chatur especialmente persigue un aprendizaje mecnico.
En cuanto a os mtodos de enseanza se pudieron evidenciar dos
principalmente: Por un lado estaba el que intentaba imponer Virus. Un mtodo
rgido y estricto en donde el estudiante era un mero receptor pasivo de
informacin y deba someterse a los mandatos del docente porque l era el que
tena el conocimiento y su estudiante era slo un contenedor vaco que deba
recibirlo. Por otro lado, est el mtodo de enseanza propuesto por Rancho, el
cual busca el aprendizaje por placer. Persigue la motivacin del estudiante por

el proceso y est en contra de las calificaciones valorativas para cada

estudiante.