Tercera parte: Resea bibliogrfica

Pampedia, No. 2, enero-junio 2006

Currculum y actores. Diversas miradas

Concepcin Barrn Tirado (Comp.)
Ana Ester Eguinoa
El texto es sugerente desde el primer encuentro con
l. Hace referencia a las distintas miradas desde las
que se puede enfocar al currculo y los actores en l
implicados. Por ello, creo que mi lectura tambin es
otra mirada a la que agrego mis experiencias como
acadmica y como lectora. Situacin que me llev a
repensar su contenido a partir de tres momentos: un
antes, un ahora y un despus, y de qu manera en
esos espacios temporales se va entretejiendo la
actuacin de los actores -acadmicos y alumnos- y
los cambios que se han operado en la universidad en
las ltimas dcadas.
Respecto al segundo momento, el antes, los
autores hacen referencia a la manera que, hasta las
postrimeras del siglo pasado, estuvieron organizadas
las universidades: por un lado, tendientes a satisfacer
las necesidades del desarrollo y, por otro,
caracterizadas por la poblacin estudiantil, el nmero
acelerado de contratacin de personal docente,
rigidez de sus estructuras curriculares y de las
disciplinas cientficas que respondan al mismo
esquema. Lo que a su vez gener un tipo particular
de relacin entre los acadmicos y los alumnos.
Con relacin al segundo momento, el ahora, hacen
referencia a los cambios operados en estas
instituciones, a partir de las recomendaciones de los
organismos internacionales que, en el contexto de la
globalizacin, originaron el establecimiento de nuevos
enfoques curriculares con la finalidad de dar
soluciones a los problemas derivados de la
marginacin, la mundializacin, la democratizacin y
la regionalizacin que sufre la sociedad
contempornea. El siglo XXI -portador de una nueva
revolucin cultural- marca importantes cambios en
las instituciones universitarias. Cambios generados
por el avance de la sociedad de la informacin, las
nuevas tecnologas, la extensin de las redes de
informtica y de comunicacin y el desarrollo de los
productos multimedia que ponen en discusin los
modelos tradicionales de comunicacin, difusin y
enseanza del cmo de la estructura de las propias

universidades. As, los sistemas mediticos obligan

a las universidades a replantear su diseo curricular
como consecuencia de varios factores, entre los que
podemos indicar: su ineficiencia, la sobresaturacin
de la matrcula, el desfase entre los conocimientos
ofrecidos y los mercados de trabajo, pero sobre
todo el progresivo deterioro de su valoracin social.
As, en trminos de los autores (2004: 92), la
universidad pblica:
[...] est obligada a incorporar nuevas alternativas
prcticas y de apropiacin del conocimiento; debe
convertirse en un espacio de transicin que responda
con iniciativas propias y creativas a las mltiples
demandas de los sectores diversas que conforman la
sociedad, en busca de su desarrollo y pertinencia
social. Por ello, la universidad debe idear formas que le
permitan, en primera instancia, reorganizarse en sentido
interno y promover mayor comunicacin entre sus
reas; en segunda instancia debe establecer los
mecanismos que le posibiliten relacionarse con la
comunidad y los nuevos mercados.

Para cubrir estos objetivos, la universidad debe

cambiar tanto interna como externamente. Cambios
que responden a un nuevo paradigma productivo: la
calidad y la productividad para enfrentar la apertura
de los mercados como as tambin del currculo, la
construccin de nueva redes acadmicas, de nuevos
perfiles de ingreso que trae, a su vez, una nueva
relacin con las empresas y con el mercado de
trabajo. Todo ello con la finalidad de formar los
profesionales que la sociedad del cambio necesita,
ofrecindoles un modelo curricular que propicie la
flexibilidad que, desde una perspectiva
transdisciplinaria, permita crear programas de
enseanza a partir de la comprensin de sistemas
complejos, del desarrollo de equipos de trabajo y
de la conformacin de nuevas estructuras de
pensamiento.As, en trminos de los autores, varios
son los modelos puestos en prctica en las ltimas
dcadas, entre los que destacan:


Ana Ester Eguinoa

[...] modelo de flexibilidad curricular, perspectiva basada

en competencias, modelo tutorial, orientacin hacia la
prctica o modelo in-service, enfoque de aprendizaje
basado en la solucin de problemas, esquema modular,
tendencia hacia el aprendizaje trasdiciplinario,
transformacin del profesional reflexivo y atencin a
cuestiones importantes de la realidad: temas
trasversales y valores.

Para alcanzar los nuevos objetivos de formacin, se

detallan los rasgos que caracterizan a cada uno y
que responden, desde final del siglo pasado, a
proyectos de reforma curricular a gran escala, lo cual
da origen a modificaciones en cuanto al papel del
profesor, que pasa de ser transmisor del conocimiento
a tutor o asesor de los alumnos, y, por lo tanto,
origina una relacin pedaggica. Se crean nuevos
escenarios, nuevos espacios de aprendizaje con el
nico fin de que los alumnos puedan aprender de
manera autnoma y significativa. Aprendizaje
transdisciplinario a travs del cual se trata de superar
la postura disciplinaria otorgando una mayor
vinculacin del conocimiento con los escenarios
reales de trabajo y, por lo tanto, con las directrices
gubernamentales y empresariales. Un aspecto a
destacar en todos y cada uno de estos modelos es
la preocupacin por incluir la enseanza de aspectos
humansticos y ticos como una manera de recuperar
esa formacin dejada de lado en las ltimas dcadas
y desarrollar comportamientos con los que el alumno
pueda desenvolverse en escenarios ms amplios,
nacionales o internacionales. La inclusin de estos
nuevos contenidos o temas transversales actan
como ejes organizadores o bien como contenidos
capaces de intersectar las reas curriculares con
aspectos valiosos de la vida social. Entre ellos
podemos citar: educacin para la paz, la equidad, el
ocio, la tolerancia.
Con relacin al tercer apartado que haba hecho
referencia anteriormente, pensar la universidad para
el futuro conlleva desarrollar una visin prospectiva
hacia el ao 2020. Ao en que la educacin superior
deber enfocar su atencin al desarrollo sustentable
como as tambin al empleo adecuado de nuevas
tecnologas.As, algunas categoras se plantean para
explicar esta nueva educacin y/o nueva escuela,
entre las que figuran : a) apertura y autonoma; b)


transformacin radical del currculo para facilitar un

mayor acceso a la educacin y oportunidades de
aprendizaje en todas las etapas de la vida a partir de
la educacin a distancia, y c) la formacin de nuevos
acadmico que apoyen no slo el desarrollo de
nuevas capacidades sino que sean innovadores y
emprendedores, capaces de establecer redes de
reflexin y elaborar materiales atractivos, con la
habilidad de ensear y aprender al mismo tiempo.
En sntesis, podemos indicar que:
En el momento actual, la educacin superior se convierte
en un instrumento que posibilita hacer llegar a todos
de manera democrtica y efectiva la enseanza y el
conocimiento. En el futuro actuar como un viga atento
al porvenir y ser capaz de desarrollar en sus gestores,
administradores, planificadores, acadmicos e
investigadores la capacidad anticipadora de ofrecer
soluciones a las tendencias negativas y responder
desde elementos de rigor cientfico que puedan asumir
los organismos pblicos de manera pertinente (112).

No quiero terminar esta presentacin sin hacer

referencia a los actores sociales que constituyen el
quehacer acadmico de la universidad: el maestro y
el alumno. El anlisis de los acadmicos se plantea
desde dos miradas: una, con relacin al nuevo papel
del docente como tutor a partir de la puesta en
prctica de las innovaciones curriculares; otra, al
rescatar la forma en que se origina -histrica y
subjetivamente- la prctica acadmica desde
investigaciones sobre el pensamiento de los
profesores, las teoras implcitas de la enseanza, las
creencias sobre el mundo, la realidad y la
cotidianeidad.
Este nuevo maestro debe enfocar desde otra
perspectiva la relacin ms individualizada con el otro,
por medio del manejo de las nuevas tecnologas que
conllevan a la modificacin de las metodologas de
enseanza; es decir, debe asumir el conjunto de
transformaciones que se producen en este mundo
globalizado y que:
...afectan el estilo de vida de los estudiantes, expuestos
a mensajes ambivalentes en lo que se sugiere el trabajo
cooperativo en el discurso educativo, pero se acenta
el individualismo, la autoexpresin, el respeto a la

Currculum y actores. Diversas miradas, Concepcin Barrn Tirado (Comp.)

libertad interna, la expansin de la personalidad, sus

cualidades especiales y su excepcionalidad.

Rescatar el pensamiento del profesor y las teoras

implcitas es reconocer, de alguna manera, que no
pueden desligarse de la persona. De este sujeto que
es activo e inteligente, capaz de tomar decisiones.
Para apoyar la propuesta hacen referencia a la
investigacin realizada con acadmicos del nivel
medio superior del rea de Ciencias Sociales del
Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM y
del Colegio de Bachilleres de la Ciudad de Mxico
con una antigedad 15 aos y una edad promedio
de 45. Quienes verbalizan la situacin de lo que
sucede con los docentes de este nivel sealan: escasa
formacin, individualismo, cambios en las
concepciones tericas de su enseanza desde su
ingreso hasta el momento actual, que ponen en
evidencia, ms que la formacin acadmica, la
experiencia y la prctica, las cuales les han permitido
modificar tanto sus actuaciones como sus
metodologas de enseanza orientadas a formar
alumnos mas reflexivos.
Por su parte, el anlisis del otro actor del proceso
pedaggico, es decir, el alumno. Especialmente, con
relacin a las representaciones que tiene sobre los
profesores, lo que permite, de alguna manera,
comprender de forma ms integrada cmo se realiza
la prctica pedaggica en la universidad. Para analizar
las representaciones de alumnos, se plantean desde
cuatro apartados:
1. La manera en que los acadmicos motivan
el aprendizaje.
2. La funcin como aprendices.
3. El tipo de interaccin pedaggica que se
establece entre ambos.

4.

Las formas de evaluacin y sus propsitos.

Todos y cada uno de estos apartados hacen hincapi

en las expectativas que, en el proceso de enseanza
aprendizaje, tienen de s mismos y de los dems
actores sociales, para contribuir en un alto
rendimiento escolar. Asimismo, se analizan los
prejuicios de clase, intelectuales no slo con relacin
al xito escolar sino al xito en determinados campos
del saber, sea cientfico y/o humanstico. A partir de
los datos obtenidos en el trabajo de campo, los
estudiantes ponen de manifiesto de qu manera se
ejerce el poder por parte de los docentes. Poder
que se manifiesta en amenazas, venta de
calificaciones, acoso sexual, entre otros. Conductas
que, a su vez, son compartidas por las propias
autoridades educativas.
Por ltimo, quiero invitarlos a todos y cada uno
de ustedes a iniciar este camino del placer por la
lectura. El texto es de por s motivante y me permiti
no slo llenar lagunas tericas sino hacer una
reflexin personal sobre qu estamos haciendo los
acadmicos en esta universidad del cambio, de la
nueva sociedad del conocimiento. Al explorar estos
temas, quiero pensar que este texto no est acabado.
Necesita de la mirada de otros lectores. De ustedes
como lectores para otorgarle un cierre significativo
que le permitir abrir nuevos cuestionamientos sobre
la temtica.
Libro reseado:
Barrn Tirado, Concepcin (Coord..), Liliana Canales
Rodrguez, Elisa Lugo Villaseor, Lilia Martnez Lobato y
Miguel Monroy Faras. (2004). Currculum y actores.
Diversas miradas. Mxico: Universidad Nacional
Autnoma de Mxico/Centro de Estudios sobre la
Universidad.