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Proyecto Docente:
Electrnica Analgica
Romano Giannetti
NDICE GENERAL
ndice general
I
Proyecto Docente
1. Introduccin
1.1. Proyecto docente de electrnica analgica . . . . . . . . . . . . .
1.2. Antecedentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3. Anlisis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2. Objetivos, motivacin, mtodos

2.1. Objetivos . . . . . . . . . . .
2.1.1. Conceptos . . . . . . .
2.1.2. Destrezas . . . . . . .
2.1.3. Actitudes . . . . . . .
2.1.4. Objetivos profesionales
2.2. Motivacin del alumnos . . . .
2.3. Mtodo de enseanza . . . . .
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3. Estructura del rea de conocimiento

3.1. Asignaturas de electrnica analgica . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2. Descripcin del mtodo propuesto . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3. Bloques de conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3.1. Bloque B1: Anlisis de circuitos dc . . . . . . . . . . . .
3.3.2. Bloque B2: lgebra de Boole . . . . . . . . . . . . . . .
3.3.3. Bloque B3: Seales y sistemas . . . . . . . . . . . . . .
3.3.4. Bloque B4: Anlisis de circuitos ac . . . . . . . . . . . .
3.3.5. Bloque B5: Mtodo de pequea seal . . . . . . . . . . .
3.3.6. Bloque C1: Diodos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3.7. Bloque C2: BJT/MOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3.8. Bloque C3: Circuitos amplificadores bsicos . . . . . . .
3.3.9. Bloque C4: Respuesta en frecuencia . . . . . . . . . . .
3.3.10. Bloque C5: Amplificadores de Potencia/Etapas de salida .
3.3.11. Bloque C6: Amplificadores de potencia avanzados . . . .
3.3.12. Bloque C7: Electrnica Analgica Integrada . . . . . . .
3.3.13. Bloque C8: Ruido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3.14. Bloque R1: Realimentacin bsica estable . . . . . . . .
3.3.15. Bloque R2: Realimentacin bsica inestable . . . . . . .
3.3.16. Bloque R3: Realimentacin avanzada . . . . . . . . . . .
3.3.17. Bloque F1: Microelectrnica . . . . . . . . . . . . . . .
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Romano Giannetti Proyecto docente

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3.3.29.
3.3.30.
3.3.31.
3.3.32.
Bloque F2: Microelectrnica avanzada . . . . . . . . . .

Bloque A1: Amplificadores bsicos . . . . . . . . . . . .
Bloque A2: Amplificador Operacional intermedio . . . .
Bloque A3: Amplificador Operacional: aplicaciones lineales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bloque A4: Amplificador Operacional: aplicaciones no
lineales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bloque A5: Amplificador Operacional avanzado . . . . .
Bloque D1: Electrnica Digital bsicas: redes secuenciales
Bloque D2: Electrnica digital: implementacin . . . . .
D3: Sigue Electrnica Digital, Micro . . . . . . . . . . .
D4: Sigue Electrnica Digital, ASIC . . . . . . . . . . .
P1: Sigue Electrnica de Potencia . . . . . . . . . . . .
Bloque M1: Muestreo . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bloque M2: Conversin A/D y D/A . . . . . . . . . . . .
Bloque I1: Instrumentacin bsica . . . . . . . . . . . .
Bloque I2: Instrumentacin avanzada . . . . . . . . . . .
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4. Mtodos de evaluacin
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5. Ejemplo de asignatura
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Parte I
Proyecto Docente
1. Introduccin
1. Introduccin
La Universidad Pontificia Comillas ha presentado un proyecto educativo en
el que se apuesta para una formacin integral del alumno[1], que pasa por un
cambio de enfoque desde la funcin de enseanza impartida por el profesor hacia
la de aprendizaje del alumno.
En particular, se hace hincapi sobre la necesidad de programacin y coordinacin del conjunto de conocimientos que se transmiten al alumno a travs de las
asignaturas, de manera que el currculum de estudios a lo largo de la carrera tenga
un desarrollo uniforme, lgico y coherente en la direccin de un enriquecimiento
cultural global. Esto lleva al concepto de necesaria coordinacin horizontal y vertical de las asignaturas para evitar saltos conceptuales que puedan desorientar o
intiles repeticiones de temas por asignaturas distintas.
Es adems comn la situacin en que un profesor es, ms que un profesor
de una asignatura especfica, un docente experto en un rea de conocimientos
ms o menos extendida, y que es empleado en asignaturas a veces notablemente
distintas entre ellas. Es tambin opinin de quien escribe que, a pesar de que la
repeticin de una asignatura permite al profesor pulirla cada vez ms, existe
tambin una ventaja en que el profesor cambie de vez en cuando las asignaturas
que imparte, en cuanto que este momento es siempre un momento de actualizacin
de los conocimientos del mismo profesor que completa (y no puede ser substituido
en su integridad) la actualizacin que sale del trabajo de investigacin.
Por estas razones, este plan docente no es un plan docente tradicional, dirigido a describir una asignatura, sino un trabajo que quiere desglosar la estructura
didctica que puede ser atribuida al rea de conocimientos que va bajo el nombre
comn de electrnica analgica.
1.1.
Proyecto docente de electrnica analgica
En este proyecto docente se va a proponer un sistema til al objetivo de disear un conjunto de cursos y asignaturas que cubran el rea de la electrnica
analgica. El rea de electrnica analgica no se confunda con la asignatura de Electrnica Analgica que, come se ver ms adelante, representa solo una
parte del rea no tiene unos lmites netos, al igual que la mayora de las reas
de conocimiento, sino que se difumna en otras reas.

El rea de electrnica anlogica aqu tratado se puede definir de la siguiente
manera:
La electrnica analgica es el campo de conocimientos relativo al

tratamiento de seales anlogicas (de tiempo continuo y valores continuos) por medio de circutos y componentes electrnicos.
Esta definicin, aunque muy amplia, sirve para poder definir qu temas van a
pertenecer plenamente al rea y cuales pueden ser temas relacionados o propeduticos. Por ejemplo, los temas de tratamiento de la seal de sensores, y su
acondicionamiento por medio de sistemas de amplificacin y filtrado, entran plenamente en el rea. La teora de circuitos se puede considerar un elemento propedutico, aunque no todos los temas tradicionalmente tratados en esa asignatura,
como por ejemplo los circuitos trifsicos, entran el la definicin de arriba. Algunos temas, como la teora de sistemas lineales, de las transformaciones de Fourier
y Laplace, no son directamente propeduticos ni incluidos en el rea, pero proporcionan conocimientos muy valuables en el momento de estudiar los temas propios
del sector. Para concluir, temas como la electrnica digital estn slo en parte relacionados con la electrnica analgica: por ejemplo, la parte de estudio de la
velocidad de conmutacin de las familias lgicas y de los mtodos de optimizacin de la misma entra en el rea de la electrnica analgica, a pesar de que la
aplicacn final de dichos conceptos sea totalmente externa a ella.
Tratar en un proyecto docente todo el rea y no las asignaturas sencillas permite adems enfrentarse de una forma ms lgica al problema de la descripcin de
los objetivos, sean ellos culturales, sean de desarrollo de competencias profesionales. Eso depende del hecho de que se pueden definir e individuar los objetivos
finales de los temas de cada asignatura, y dejar a la fase de descripcin detallada
de cada una de ellas los objetivos intermedios.
Empezando por la definicin de electrnica analgica dada arriba, se van a individuar temas espcificos, agruparlos entre s segn su parecido, relacionarlos de
forma ms objetiva posible, y luego ensear un mtodo para construir, basndose
sobre estos datos, un curriculum especfico compuesto de un nmero cualquiera
de asignaturas sencillas.
Este documento est escrito con el presupuesto de que el lector va a ser un
docente del rea de electrnica analgica o, de todas formas, de un rea cercana;
esto implica que en la descripcin de los temas no se entrar en mucho detalle en
el contenido ni se explicar las razones de las relaciones de dependencia que sean
evidentes por el contexto.
1. Introduccin
1.2.
Antecedentes
Es interesante estudiar la estructura de los cursos de electrnica analgica a

lo largo de los ltimos aos, en cuanto esto nos proporciona valiosa informacin
respeto a como ha evolucionado el estilo de enseanza de la materia y, reflejado
en ello, las necesidades de competencias profesionales requeridas por el mundo
del trabajo.
Una forma de darse cuenta de esta evolucin es a travs del anlisis de los
textos que, a lo largo de los ltimos cincuentas aos, han sido considerado los
textos bsicos del sector. La estructura de estos libros revela la forma ms tpica
de enfrentarse a la enseanza de la electrnica analgica y como ha variado en los
aos.
Excluyendo los libros de los periodos anteriores a la utilizacin extendida de
la electrnica de estado slido, podemos individuar tres estilos, o mtodos, que se
han sucedido en los tlimos veinte-treinta aos.
La forma ms antigua y tradicional se puede observar en la estructra de los
numerosos libros escrito por Jakob Millmann en colaboracin con varios autores.
Aunque hayan evolucionado mucho, y hayan cambiado los temas, la estructura no cambia substancialmente desde el precursor Millmann-Taub[2] al moderno
Millmann-Grabel[3]. Segn este mtodo, se empieza desde las bases de microelectrnica (fsica del estado slido, dispositivos) en paralelo con la teora bsica de
circuitos y se va bottom-up hacia las aplicaciones ms sofisticadas, los sistemas
analgicos complejos y, en los textos ms modernos, los circuitos diseados para
su posterior integracin.
El mtodo tiene la ventaja de ser muy auto-consistente, de tener pocas repeticiones, de poder basar siempre la materia sobre bases tericas slidas; prcticamente cada tema, cada dispositivo, cada estructura se puede explicar de forma
cientficamente rigurosa. Tiene, por otro lado, algunas desventajas notables, que se
pueden resumir en el hecho de que hace falta mucho tiempo para llegar a explicar
y aprender aplicaciones que sean completas, interesantes y aplicables a problemas
prcticos.
Esto lleva a dos problemas: el primero es la poca viabilidad del mtodo cuando
sea necesaria una divisin de la carrera universitaria segn el modelo as dicho
3+2, donde el currculum de un ingeniero superior prevee un ttulo intermedio
de ingeniera tcnica; el hecho de empezar desde las bases fsicas hace que en
los primeros tres aos sea difcil llegar a ver aplicaciones finales, cosa que es
evidentemente incompatible con el ttulo de ingeniera tcnica
El segundo problema es an ms grave, en cuanto que la lenta progresin
desde los temas de fsica hacia los sistemas complejos hace que al principio la
materia sea muy poco motivadora para el alumno, que tardar en ver aplicaciones
prcticas, en la teora o en el laboratorio, slo despus de mucho tiempo y mucho
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esfuerzo sobre una materia que parece al principio pura matemtica sin relaciones
con las aplicaciones reales. En efecto hace falta superar el primer 80 % de temario
hasta llegar al estudio de las aplicaciones de los amplificadores operacionales, que
en realidad representan casi el 90 % de las aplicaciones reales.
El paso siguiente se puede evidenciar con muchos otros libros; uno de ellos es
el clsico Horowitz[4] y otro el nuevo Rashid[5] que, a pesar del ao de publicacin (1999), sigue todava un mtodo que est en medio entre el mtodo clsico
y el ms moderno que veremos ms adelante. En este caso el mtodo es parecido
al anterior, con una estructura bottom-up, slo que no trata de empezar desde
la fsica de los semiconductores, sino que empieza con los dispositivos (diodo,
transistores bipolar, etc) explicando el funcionamiento de los mismos de forma
axiomtica, como especie de cajas negras. Este permite un desplazamiento hacia arriba de todos los contenidos que permiten llegar en tiempos ms razonables
a las aplicaciones reales.
Aunque esta forma de organizar la materia reduce los problemas del caso anterior, fundamentalmente tiene el mismo problema, en el caso especfico del hecho
de tratar algunos circuitos y algunos mtodos muy usados en el campo profesional
como ltima parte de la materia (por ejemplo, los amplificadores operacionales,
las aplicaciones de potencia, y algn tema ms).
En los ltimos aos la estructura de los cursos de electrnica analgica ha
cambiado de forma ms fundamental, y esto se refleja en, por ejemplo, la estructura del Sedra[6] y del reciente Hambley[7]. Ahora se considera el amplificador
operacional como el componente base por excelencia de los circuitos electrnicos
analgicos, y se introduce en los primeros cursos, incluso antes del diodo; esto no
tiene ninguna dificultad gracias al hecho de que dicho componente, estudiado con
los modelos ideales ms sencillos, es un elemento completamente lineal, y con
no-linealidades de primer orden (por ejemplo, saturacin) de estudio muy sencillo sin tener que introducir instrumentos matemticos complejos. La gran ventaja
de este mtodo es que es posible, prcticamente desde las primeras semanas de
clase, explicar circuitos con aplicaciones reales, proponer diseos y prcticas de
laboratorio motivadoras, y al final presentar al principio y no al final del curso la
parte ms aplicativa de la materia.
Este mtodo tiene tambin sus desventajas, por supuesto; la desventaja principal es que, si con el curso se quiere de todas formas llegar a un nivel de conocimientos muy alto, muchas de las explicaciones axiomticas han de ser cambiadas,
en el futuro, con el estudio del funcionamiento interno y real de los dispositivos;
esto genera una serie de repeticiones que, si por un lado se pueden ver como redundancia, por otro lado son un una prdida notable de tiempo.
1. Introduccin
1.3.
Anlisis
Resumiendo cuanto ha sido expresado en el apartado anterior, los tres mtodos

se diferencian por el objetivo prioritario de la enseanza. El primer mtodo est
enfocado a proporcionar una vision de la materia que sea lo ms lineal y rigurosa
posible; el ltimo mtodo, por el contrario, considera que lo ms importante sea
proporcionar al alumno instrumentos que puedan ser utilizados en aplicaciones
prcticas en el menor tiempo posible. El segundo mtodo se sita ms o menos
entre los dos, intentando llegar a un compromiso; en la parte siguiente se confrontarn el primero (llamandolo sistema Millman y el ltimo, sistema Sedra).
Para comparar los dos sistemas es importante tener claro el contexto donde
los currculum han de ser implantados. En el caso de tener un curso organizado
como por ejemplo el curso de Ingeniero en Automtica y Electrnica Industrial
de la UPCO, donde la titulacin se consigue con el pasaje obligado por un ttulo
de Ingeniero Tcnico, es evidente que el mtodo Sedra es practicamente una eleccin obligada, en cuanto que es indispensable que la preparacin proporcionada
al alumno que se queda con el ttulo de primer ciclo tiene que ser vendible en el
mercado del trabajo, o sea, tiene que llegar a un nivel donde se hayan adquirido
las capacidades de diseo de circuitos reales. Con el mtodo Millman, si no se
dedca una parte desproporcionada del tiempo al rea de electrnica analgica, no
se llegarn a estudiar situaciones prcticas.
Por otro lado, si el curso es contnuo, se tiene el tiempo suficiente, y se considera que se puede conseguir una suficiente motivacin para el alumno a pesar
de que los primeros temas sean poco aplicativos, el mtodo Millman tiene la ventaja de la mayor consistencia cientfica, de la necesidad de dar pocos conceptos
sobre bases mnemnicas y axiomticas, y en general de evitar repeticiones de
temas. Como ejemplo, se puede citar el anlisis de circuitos con amplificadores
operacionales despus de haber estudiado su estructura interna, lo cual permite
al alumno aprender de forma mucho ms natural fenmenos como la limitacin
de banda, el slew-rate, y otros. Este mtodo (aunque ajustado ms al mtodo intermedio) era el mtodo aplicado en los cursos del antiguo plan de estudios de
Ingeniero Industrial en Electrnica.
En efecto, a pesar de sus desventajas, el mtodo Millman sigue siendo usado
en las Universidades o Escuela en el mundo donde el enfoque principal de la
Ingeniera es hacia el mundo de la investigacin cientfica ms que la industria,
donde la estructura de estudios de Ingeniera Superior est organizada segn un
currculum monoltico y basada en un alto rigor cientfico, y por supuesto en los
currculum de Fsica Electrnica.
La estructura de la materia ilustrada en este proyecto docente va a permitir
decidir, segn el caso especfico, qu tipo de mtodo seguir y hasta componer
mtodos y currculum distintos, ajustados a la realidad local, evaluando de forma
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sencilla las consecuencias positivas y negativas.

2.1.
Objetivos
Para describir los objetivos que se propone un curso de electrnica analgica se ha utilizado, cuando es posible, la subdivisin en grupos lgicos segn el
mtodo de la taxonoma de Bloom[8] y los mtodos derivados de ellos[9]. La
aplicacin de esta subdivisin no es trivial, en cuanto que gran parte del contenido
de dichas teoras est orientado a la enseanza de materias de tipo humanstico
ms que a las de tipo ingenieril; de todas formas los principios pedaggicos generales siguen siendo vlidos tambin para la electrnica analgica, con la oportuna
adaptacin.
En este apartado se van a describir los objetivos principales y genricos del
rea de conocimiento examinada, y no los objetivos especficos de cada bloque de
materias, que van a estar detallados ms adelante.
Los objetivos del proceso enseanza-aprendizaje se pueden, segn las obras
citadas, dividir en las taras de proporcionar al discente conceptos (o conocimientos), procedimientos (o destrezas), y actitudes.
2.1.1.
Conceptos
La definicin de concepto o conocimiento es que el conocimiento supone la

evocacin de los hechos generales y particulares, de los mtodos y de los procesos,
o la evocacin de un modelo, de una estructura o de un orden.[9]. El aprendizaje
de los conceptos pasa a travs de la fase de presentacin y memorizacin de los
datos nuevos, y la siguiente fase de comprensin, cuando el alumno elabora los
conceptos y los hace suyos.
Los conocimentos que el alumno tiene que aprender son los que le van a permitir, a varios niveles, gestionar el diseo y el anlisis de circuitos electrnicos
que trabajan sobre seales analgicas. Para eso el objetivo del aprendizaje ser:
el alumno tiene que adquirir y recordar el modo de funcionamiento de los
componentes electrnicos de base, en nmero y cantidad dependiente del
nivel y de la extensin elegida para el curso;

adems, tiene que aprender los mtodos para identificar el estado de funcionamiento de cada uno de dicho componentes, y asociarlos con el circuito
equivalente ms adecuado para la solucin del problema;
el alumno tiene que adquirir la terminologa utilizada en el campo de la
electrnica;
tiene que aprender los circuitos y los bloques bsicos, sus caractersticas, y
cmo se pueden conectar entre ellos;
adems, el estudiante tiene que aprender y recordar las leyes bsicas de los
circuitos elctricos, a aplicarlas para solucionarlos utilizando el camino de
mnimo esfuerzo.
2.1.2.
Destrezas
Las destrezas se definen como las capacidades que el alumno adquiere para
solucionar problemas y en general los procedimientos que aprende a aplicar a problemas nuevos y desconocidos. En la prctica se trata de que el alumno comprenda
los conceptos nuevos que se le han transmitido y los haga suyos, desarrollando as
la capacidad de aplicarlos no slo en los campos o aplicaciones que le han sido
enseadas. Desde este punto de vista los objetivos sern:
analizar un circuito desconocido, y comprender su funcionamiento, en trminos de bloques bsicos cuando esto sea posible, por medio de un anlisis
ms detallado en otro caso;
puesto frente a un diseo electrnico, evaluar la calidad de dicho diseo,
buscar los eventuales errores, sealar posibles mejoras;
disear un circuito electrnico de tratamiento de seal empezando desde las
especificaciones del funcionamiento final, evaluar el diseo, ser capaz de
simularlo.
2.1.3.
Actitudes
El campo de las actitudes se refiere a cmo el alumno evoluciona en su interacin con los problemas y con el entorno de solucin de los mismos Por ejemplo,
puede ser la forma de decidir un tipo de diseo respecto a otro con funcionalidades ms o menos equivalentes. En el campo el la electrnica analgica, podemos
hablar de actitudes del siguiente tipo:
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aprender a analizar los circuitos de forma sencilla y lo ms intuitiva posible,
en cuanto que ese mtodo de anlisis se revela fundamental en el momento
del diseo;
aprender a solucionar los circuitos, y disear los mismos, por bloques lo ms
independientes posible entre ellos (es actitud comn, y equivocada, intentar escribir todas las ecuaciones en todas las incognitas y luego resolver el
problema de forma matemtica, perdiendo de vista las implicaciones fsicas
del problema);
adquirir una actitud de apertura hacia el futuro, en cuanto que el campo
de la electrnica analgica, como todo su sector, es un campo en continua
evolucin; por eso es importante la actitud de buscar siempre, antes de empezar a resolver un problema, eventuales soluciones conocidas que existen
en literatura;
y en general, asumir una actitud crtica hacia la informacin que a menudo
especialmente gracias al desarrollo de la red resulta poco precisa y
difcil de contrastar.
Otra actitud importante, que se puede impulsar en la clase y sobre todo en
los laboratorios, es la costumbre de trabajar en pequeos grupos, coordinando el
trabajo para optimizar resultados y evitar repeticiones intiles.
2.1.4.
Objetivos profesionales
Este conjunto de objetivos se resumen en el objetivo general de proporcionar

una enseanza orientada a la adquisicin de las competencias profesionales que
el mundo del trabajo se espera de una persona con una formacin en electrnica
analgica: que sepa desenvolverse en la fase de eleccin de componentes para un
diseo, en la realizacin de dicho diseo, en una evaluacin crtica del mismo;
y en la posibilidad de analizar y evaluar proyectos ajenos con la misma soltura.
Adems, es importante la capacidad de ponerse al da y mantenerse informado en
un mundo que cambia muy rapidamente.
2.2.
Motivacin del alumnos
Toda materia que prevee la utilizacin de una base terica relativamente compleja presenta problemas a la hora de motivar al alumno al aprendizaje. Una motivacin correcta es importante para hacer que el aprendizaje sea profundo y no
superficial: la motivacin principal del alumno tiene que ser instrnseca, o sea
orientada a querer aprender los nuevos conceptos, mtodos e ideas en cuanto que

son tiles a su formacin profesional, y no extrnseca, o sea dirigida fundamentalmente a encontrar un mtodo para aprobar el exmen[10, 11].
La electrnica tradicionalmente ha sido una materia que, por tener una fuerte
componente de base terica matemtico-fsica, ha tenido problemas de motivacin a lo largo de su historia, sobre todo en la parte inicial del estudio. Con una
estructura del curso clsica, la parte de materia donde es posible ver aplicaciones prcticas se sita en los ltimos dos aos, si no el ltimo, de la carrera; esto
hace que solo pocos alumnos se enfrenten al estudio con motivacin correcta y
hace que los conceptos bsicos se aprendan de una forma superficial. El efecto
negativo estalla luego en los cursos aplicativos, cuando, a pesar de los motivadores que puedan resultar intrinsecamente perspectiva de una utilizacin de lo
aprendido en el mundo del trabajo a corto plazo, estudio de aplicaciones interesantes, problemas complejos de diseo ponen un obstaculo enorme al alumno
que haya aprendido solo superficialmente las bases tericas y no haya conseguido
interiorizarlas y utilizarlas con soltura. Esto genera a su vez fracaso y demotivacin.
Resumiendo, lo que hay que intentar cuidar en la enseanza de la electrnica
analgica es que los cursos sean motivadores desde el principio. Con el sistema de
clasificacin propuesto en este proyecto docente, es posible estructurar el conjunto de cursos de forma que por lo menos algunas de las asignaturas iniciales tengan
contenidos prcticos y aplicativos y resulten as motivadoras desde el primer contacto con la materia.
2.3.
Mtodo de enseanza
En las asignaturas del rea de electrnica analgica se utilizan tradicionalmente dos tipologas de mtodos de enseanza-aprendizaje[11]: la leccin magistral
para las partes tericas, y el trabajo en grupos pequeos para las partes de laboratorio.
Este tipo de estructura clsica se puede completar, analizar y orientar de forma ms orgnica si se diferencian las distintas fases del aprendizaje evidenciadas
por Bloom.
En la fase de adquisicin del conocimiento, donde al alumno se le presentan leyes fsicas, modelos, principio bsicos, el mtodo prncipal queda el de la leccin
magistral; el docente explica al alumno que es en este caso sujeto casi completamente pasivo. Esta pasividad ha de ser controlada y limitada por el docente, que
puede utilizar los siguientes mtodos:
estimular las preguntas de los alumnos todas las veces que sea posible;
proporcionar material adicional respeto a el que se explica en clase, espe-
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cialmente til si es incompleto y contiene pistas que permitan al alumno
buscar las fuentes para completarlo por su cuenta;
dejar que algn tema no central sea explicado por algn alumno, bajo la
tutora del profesor.
La fase siguiente es la de comprensin y aplicacin de los datos aprendidos.
Las dos fases van muy pareadas, en cuanto que normalmente el proceso de comprensin procede en paralelo con la aplicacin de los principios a problemas cada
vez ms complejos. Los mtodos que se utilizan en este caso son:
por medio de la leccin magistral, ensear algunos circuitos bsicos, haciendo particular hincapi en cmo probablemente el inventor original ha
llegado a esa estructura. Eso explicita al alumno algunas correlaciones entre los conceptos adquiridos que pueden ser no triviales;
por medio de trabajo en pequeos grupos, pedir a los alumnos cambios sencillos en el diseo, para que puedan utilizar los conocimientos aprendidos;
por medio de la puesta en comn de los resultados, o (si se tiene el tiempo
necesario) de una evaluacin cruzada entre los mismos alumnos de los resultados, estimular a los alumnos a competir entre s para obtener el mejor
diseo o encontrar los fallos en los compaeros, que hace que el nivel de
aprendizaje sea ms profundo y ms uniforme a lo largo del grupo inicial
(clase).
En la fase de anlisis y sintsis, la leccin magistral ya reviste menos importancia. Despus de haber dado al alumno alguna pista general, se le propone una
serie de tareas, al principio sencillas, y luego algo ms elaboradas que le obliguen
a buscar datos no explicitamente contados en las clases. Esto d al alumno una
valiosa visin de sus lmites de conocimiento, refuerza la capacidad de superarlos
por medio de una busqueda de informacin, y lo acostumbra a lo que va a ser el
diseo y el anlisis que le pedir el mundo del trabajo despus de la terminacin
de la carrera.
Por supuesto todos los mtodos, sean de trabajo en horas lectivas como trabajo
fuera de las horas lectivas, han de ser pensados cuidadosamente y coordinados
de forma horizontal con los docentes de las otras materias que se imparten en
paralelo, para no arriesgarse a sobrecargar (aunque sea durante algn periodo de

tiempo) los alumnos.

3.1.
Asignaturas de electrnica analgica
El campo de conocimiento que se puede clasificar bajo el ttulo de electrnica

analgica es muy extendido y tiene contactos con varios campos cercanos, como
la metrologa, la electrnica digital, la teora de control y regulacin automtica,
la electrnica de potencia y la teora de seales y sistemas.
Cada curso de estudios de nivel universitario suele dividir la materia de forma
distinta, repartiendo temas entre un nmero variable de dos a cinco o ms asignaturas semestrales a lo largo del plan de estudios de la carrera.
Por ejemplo, en el plan de estudios vigente para el ao acadmico 2001-2002,
la licenciatura de la UPCO de Ingeniero Tcnico Industrial en Electrnica Industrial prevee tres asignaturas que son estrictamente pertenecientes a el rea de
electrnica analgica (Electrnica Analgica, Tecnologa Electrnica, Instrumentacin Electrnica), adems de algunas propeduticas (Teora de Circuitos) y otras
relacionadas (Seales e Sistemas, Electrnica Digital). Estos curso se completan
en el segundo ciclo con dos cursos estrictamente del rea (Sistemas de Percepcin,
Electrnica Analgica Integrada) y otros relacionados (Microelectrnica, Teora
de las Comunicaciones).
Si se compara este tipo de organizacin con la del antiguo plan de estudios de
Ingeniero Industrial, especialidad electrnica, se pueden notar muchas diferencias,
en cuanto a que casi todo el contenido de los 5 cursos citados en el prrafo anterior
se concentraba en dos asignaturas, Electrnica General I y Electrnica General II,
que examinadas en detalle cubran ms materia que la de la suma de las cinco
asignaturas semestrales modernas.
En la fase de planificacin del currculum universitario del ingeniero electrnico, es necesario construir una secuencia de asignaturas, temas, materias que sea
lgica y que respete las condiciones de propedeuticidad y al mismo tiempo evitar repeticiones intiles y que pueden hacer bajar el nivel de inters y motivacin
para el estudio. Adems, es interesante estimular al alumno a individuar el mayor
nmero posible de paralelismos con otras asignaturas y las aplicaciones indisciplinares consecuentes, que hacen que los problemas de ejemplo resueltos en clase,
o en laboratorio, o hasta en fase de evaluacin sean cada vez ms cercanos a problemas aplicativos del tipo que el alumno encontrar en el mundo del trabajo.
17
18

Este trabajo quiere proporcionar a quien lea un conjunto de datos y una organizacin global de la electrnica analgica, que permita desarrollar de forma
relativamente sencilla currculum que cubran el rea de conocimiento de forma
ms o menos extensa, cuidando las relaciones de dependencia y las de interdisciplinariedad que se deben o pueden utilizar al fin de obtener un plan de estudios
equilibrado, coherente y al mismo tiempo interesante y motivador para el alumno.
3.2.
Descripcin del mtodo propuesto
El modo propuesto en este documento consiste en dividir el rea de conocimiento, y algunos temas paralelos y/o propeduticos, en bloques sencillos que
generalmente son ms pequeos que una asignatura completa, y agruparlos slo por la similaridad de temas tratados. Una vez elegidos estos bloques de materias, se especifican las relaciones de dependencia entre ellos y se evala la
carga de tiempo aproximada necesaria para desarrollar los elementos del bloque.
La infraestructura de datos que resulta es una ayuda formidable en el momento
de planear un currculum didctico que incluya conocimientos pertenecientes al
rea.
Como todo campo del conocimiento humano, tambin estos bloques se pueden
considerar como dotados de dos dimensiones distintas: la extensin (cantidad
de temas tratados) y la profundidad (detalle y nivel del desarrollo de los temas
individuales). En el resto de este documento, se va a llamar temas del bloque
de materias el primer concepto, y nivel el segundo concepto. A pesar de ser
las dos variables prcticamente continuas, se simplifica la descripcin dividiendo
cada bloque en un numero limitado de temas, y asignando a cada uno de ellos un
nivel, elegido entre bsico, normal, avanzado.
De esta forma, es posible desarrollar cada bloque de tres formas distintas:
forma bsica se proporciona al alumno el mnimo indispensable para desenvolverse con los conceptos del bloque, sin entrar en detalles tericos demasiado
complejos y utilizando mtodos y explicaciones lo ms intuitivas posible,
recurriendo a la fsica y las matemtica en pequea medida;
forma normal se aade profundidad, explicando limitaciones, efectos secundarios importantes, y principios fsico-matemticos ms complejos;
forma avanzada se desarrollan los argumentos con el mximo rigor cientfico,
examinando estructuras, problemas y soluciones a temas ms complejos,
ms tericos y/o menos comunes en las aplicaciones normales.
El tiempo necesario para completar cada bloque de materias es dependiente,
por supuesto, del nivel elegido; tambin las relaciones de interdependencia entre
19
Temas bsicos
T. Normales
T. Avanzados
X1
Temas bsicos
T. Normales
T. Avanzados
X2
Figura 3.1: Simbolismo grfico utilizado para representar la dependencias entre

bloques de materias.
los bloques van a depender de la profundidad con que se imparte cada uno de
ellos.
Para presentar las relaciones entre bloques de materias, se ha optado por una
representacin mediante un grafo orientado, con dos tipos distintos de conexin.
La idea base est explicada en la fig. 3.1. Hay dos bloques de materias, X1 y X2,
que estn relacionados por medio de una flecha roja que simboliza una relacin
de propedeuticidad: los contenidos del bloque X1 tienen que ser aprendidos por el
alumno antes de poder comprender de forma satisfactoria la materia presentada en
el bloque X2. La necesidad de subdividir en niveles el contenido de cada bloque
aade complejidad al esquema; la idea es que la relacin de dependencia significa:
que el conocimiento de los temas bsicos del bloque X1 son indispensables
para aprender los temas bsicos del bloque X2;
que el conocimiento de los temas normales del bloque X1 son tiles, pero
no indispensables, para un correcto aprendizaje de los temas bsicos del
bloque X2, y son indispensables para dominar los temas normales;
lo mismo ocurre para los temas avanzados. Grficamente, las relaciones se
pueden ver explicadas en la fig. 3.2.
Adems de relaciones de dependencia estricta, hay entre bloques algunas relaciones que se definirn de complemento; estas relaciones no son estrictamente
necesarias, pero permiten enriquecer la materia con ejemplos interdisciplinarios
y apoyar las explicaciones sobre bases ms cientficamente rigurosas sin tener
que aadir complejidad y repeticiones al curso. Transmiten adems al alumno una
sensacin positiva y motivadora de cohesin y coherencia interna del currculum de estudio que est cursando.
Estas relaciones se dibujan con flechas verdes, y no incluyen relaciones de
dependencia tan fuertes como las indicadas por las flechas rojas. Un resumen
del significado de estas relaciones, en funcin de los niveles, est reflejado en
la fig 3.3.
Por supuesto, este tipo de relacin de dependencia tiene que leerse cum grano
salis, en cuanto que siempre ser posible aunque no siempre aconsejable
20

X1
X2
Temas bsicos
Se necesitan
Son
T. Normales
T. Avanzados
s
tile
Se necesitan
Son
Temas bsicos
T. Normales
s
tile
Se necesitan
T. Avanzados
Figura 3.2: Significado detallado de la condicin de dependencia entre bloques.

eliminar parte de las materias propeduticas a algn tema con una descripcin
axiomtica de su contenido, que tiene que ser memorizada por el alumno como
una especie de caja negra. Esto permite de un lado llegar a tratar aplicaciones
complejas en tiempos aceptables, aunque disminuya el nivel de confianza, real y
percibido, que el alumno tiene respeto al dominio de la materia. Por otro lado, no
es viable pensar el poder desarrollar cualquier tema hasta las bases fsicas ms
fundamentales, as que en algn punto la decisin de poner las bases axiomtica
se hace indispensable.
3.3.
Bloques de conocimientos
En esta seccin se presenta la lista de los bloques de materias relacionados con

el rea de electrnica analgica. Para cada bloque se proporciona:
un nombre y un cdigo;
una lista de temas, muy resumida, con indicacin del nivel correspondiente
(B por bsico, N por normal, A por avanzado;
Y1
Temas bsicos
Temas bsicos
T. Normales
T. Avanzados
Y1
Temas bsicos
T. Normales
T. Avanzados
Son tiles
Y2
Temas bsicos
letan
p
Com
Y2
T. Normales
Son tiles
T. Normales
letan
p
Com
T. Avanzados
Son tiles
Figura 3.3: Bloques con dependencia complementaria.
T. Avanzados

una descripcin de los objetivos del bloque de materias, organizados, cuando sea posible, para evidenciar los elementos bsicos del aprendizaje (derivados de la taxonoma de Bloom, [8]): la adquisicin de conceptos (leyes
fsicas, terminologa, teoremas), el desarrollo de destrezas (mtodo para solucionar problemas, plantear diseos, buscar informacin), y actitudes (seleccin de mtodos de diseo entre ellos, actitud crtica hacia la informacin
disponible, elaboracin de un estilo personal);
una estimacin del tiempo para desarrollar el tema al nivel bsico, normal
o avanzado, en unidad de crditos UPCO (un curso de tres horas semanales
durante 15 semanas corresponde a 4.5 crditos; 0.1 crditos corresponde a
una hora de clase);
una consideracin sobre la necesidad o ventaja de tener un laboratorio, en
sesiones paralelas a las de teora, donde el alumno pueda desarrollar prcticas guiadas que ayuden a la comprensin de los temas y a su aplicacin
prctica. La estimacin de tiempo para el laboratorio no se pone, ya que
la cantidad de tiempo asignado a ello puede variar de manera muy flexible
segn la importancia relativa que se le asigna.
Los bloques se relacionan entre s segn el diagrama de fig. 3.4.
3.3.1.
Bloque B1: Anlisis de circuitos dc
Temas:
A: Teora de grafos
B: Anlisis por nudos y mallas
B: Teoremas de red: Thvnin, Norton
N: Teorema de Miller
N: Anlisis en el tiempo de circuitos con una constante de tiempo (RC o
RL)
A: Circuitos resonantes.
Objetivos: Adquirir los conceptos de anlisis de un circuito bsico, tanto en corriente continua como en funcin del tiempo. Desarrollar las destrezas necesarias a solucionar circuitos de cualquier complejidad, con la actitud de
preferir el mtodo de aplicar teoremas de simplificacin en lugar del mtodo
mecnico de escribir las ecuaciones de nudos y mallas.
Tiempo: 1.5, 3, 4.5. Segn el nivel puede llegar a ser una asignatura de un cuatrimestre completa.
21
B1
B2
Seales y
Sistemas
B3
F1
Microelectrnica
Analisis
Circuital
dc
lgebra
Boole
C1
B4
Realimentacin
Bsica
Estable
R1
F2
Microelectrnica
Avanzada
A1
Amplificadores
Bsicos
Dodos
Analisis
Circuital
ac
Redes
Secuenciales
D1
A2
C2
Realimentacin
Bsica
Inestable
R2
Ampl. Op.
intermedio
BJT [MOS]
Bsico
Peq. Seal
Ampl. Op.
Aplicaciones
no lineales
C3
Electronica
Potencia
Electronica
Digital
Ampl. Op.
Avanzado
P1
D4
D3
C4
A5
R3
C5
Ampl. Potencia
(Etapas de salida)
Analisis en
frecuencia
Realimentacion
Avanzada
I1
Instrumentacin
Bsica
A4
A3
Circuitos
Bsicos
discretos
Ampl. Op.
Aplicaciones
lineales
B5
Implementacin
Redes
Secuenciales
D2
uC y uP
Electrnica
Analgica
Integrada
Muestreo
C7
C8
M1
Conversores
A/D
D/A
C6
Ampl. Potencia
Avanzados
Ruido
I2
Instrumentacin
Avanzada
M2
22
Figura 3.4: Grafo de relaciones entre bloques de materia. Flechas rojas (obscuras):
dependencias necesarias. Flechas verdes (claras): dependencia deseable.

Laboratorio: No es imprescindible, aunque pueda ayudar.
3.3.2.
Bloque B2: lgebra de Boole
Temas:
B:
B:
B:
N:
N:
A:
Concepto de cantidad binaria

AND, OR, NOT y otras funciones
Redes combinatorias
Minimizacin/Mapas de Karnaugh
Sumadores
Sistemas complejos de minimizacin
Objetivos: Definir el concepto de variable binaria, aprender a expresar con funciones booleanas hechos y fenmenos reales, acostumbrarse a reducir la
complejidad de los problemas en la mayor medida posible. Disear redes
mnimas para resolver problemas reales.
Tiempo: 0.5, 1, 1.5
Laboratorio: Muy til para el diseo de las redes combinatorias. Existen cajas de
laboratorio de funciones lgicas componibles que hacen que el aprendizaje
sea divertido y muy motivado.
3.3.3.
Bloque B3: Seales y sistemas
Temas:
B:
N:
B:
N:
Concepto de seal
Transformadas: tr. discreta de Fourier, tr. continua de Fourier
Sistemas lineales
Respuestas en frecuencia y en el tiempo; seales estndar, delta de
Dirac;
N: Transformadas de Laplace, relaciones entre transformadas.
Objetivos: Este bloque de temas tiene el objetivo de ensear al alumno los conceptos bsicos del modelado de sistemas fsicos por medio de instrumentos matemticos potentes y fciles de usar. Por medio de tales instrumentos, se consigue la capacidad (destreza) de expresar fenmenos continuos
del mundo real. Tiene un interesante paralelo con el bloque B2 (ver 3.3.2,
pag. 23).
23
24

Tiempo: 2, 4.5
Laboratorio: Los temas son casi nicamente tericos; es posible pensar un laboratorio de prcticas por medio de simulacin por ordenador.
3.3.4.
Bloque B4: Anlisis de circuitos ac
Temas:
B: Condensadores e inductancias de bloqueo
N: Mtodo de impedancias (Laplace, Fourier)
N: Redes con 1 constante de tiempo
N: Red con ms constantes de tiempos, resonancia;
A: Redes complejas, anlisis de polos y ceros, teorema de Grbel
Objetivos: El objetivo ms bsico de este bloque puede ser el de entender el funcionamiento de los elementos de bloqueo, que permiten separar conceptos
de polarizacin y seal en los circuitos. Los objetivos normales incluyen
adquirir el concepto y anlisis en frecuencia, y entender cmo los mtodos
de impedancias complejas proporcionan instrumentos sencillos para resolver problemas que sin ellos seran de dificultad notable. El alumno tiene
que desarrollar las destrezas necesarias para resolver circuitos en funcin
de la frecuencia, siempre relacionando la matemtica con el mundo real y
el comportamiento en frecuencia con el correspondiente en el tiempo. La
actitud de utilizar con facilidad el anlisis en frecuencia es fundamental en
la electrnica analgica.
Tiempo: 0.1, 1 ,2. Es posible dar el tema bsico en pocas horas, para luego profundizar cuando haya ms conocimientos.
Laboratorio: El estudio del comportamiento de circuito en frecuencia y en el
tiempo se ve enormemente simplificado por prcticas de laboratorio. Sencillos circuitos R-C, estudiados con un generador de funciones y un osciloscopio, dan sentido a las matemticas del mtodo de impedancias.

3.3.5.
Bloque B5: Mtodo de pequea seal
Temas:
B: Derivacin del mtodo de pequea seal para el diodo
N: Circuitos pequea seal para BJTs, MOSes, etc.
N: Lmites de aplicabilidad
A: Deduccin de circuitos de pequea seal para componentes arbitrarios
Objetivos: Gran parte de la electrnica analgica discreta se basa en la divisin
entre magnitudes de polarizacin y de seal. El alumno debe comprender
los conceptos bsicos del mtodo como una extensin del mtodo de aproximacin al primer orden de funciones (Taylor); saber dividir los dos tipos
de magnitudes en el estudio de los circuitos y sistemas y diferenciar el significado fsico de las mismas. La finalidad del anlisis de circuitos con el
mtodo de pequea seal debe de ser la de simplificar el anlisis mismo con
el fin de aprender a disear circuitos que traten la seal de la forma deseada.
Tiempo: 0.5, 0.8, 1
Laboratorio: Una prctica sobre el concepto de polarizacin y variacin es muy
aconsejable para fijar las ideas.
3.3.6.
Bloque C1: Diodos
Temas:
B: Funcionamiento bsico (caja negra)
B: Tensin umbral, modelos lineales a tramos
N: Mtodo de solucin de circuitos por hiptesis y comprobacin
B: Circuitos bsicos (rectificador, cortador. . . )
N: Diodos LED y fotodiodos
A: Caracterstica IV real, Shockley
Objetivos: El diodo es el primer elemento no lineal que el alumno encuentra en
la electrnica. Tiene que aprender los conceptos bsicos de no linealidad, de
modelos lineales (linealizacin, modelos para gran seal, modelos lineales a
tramos) y el mtodo bsico de solucin de circuitos con no linealidades modeladas por medio de estos modelos. Las destrezas que necesita desarrollar
son la de individuar la zonas de funcionamiento basndose en conceptos
25
26

fsicos, aplicar las simplificaciones necesarias, utilizar las no linealidades
para sintetizar circuitos nuevos.
Tiempo: 0.6, 1.5, 1.7
Laboratorio: Imprescindible. Es importante que el alumno vea como las aproximaciones y modelos que se le ensean en clase se reflejan en el mundo
real.
3.3.7.
Bloque C2: BJT/MOS
Temas:
B: Funcionamiento bsico (caja negra, npn y pnp)
B: Gran seal (zonas de funcionamiento).
N: Anlisis polarizacin y seal (sin pequea seal).
N: Lmites dinmicos
N: Los mismos cuatro puntos, con MOSes.
A: Modelos de conmutacin (BJT)
A: Conduccin bajo umbral, dispositivos cortos (MOS)
Objetivos: Conocimiento del funcionamiento de los elementos amplificadores
bsicos de la electrnica de estado slido. Fundamentalmente, el concepto
bsico por retener es el funcionamiento de un dispositivo que controla una
corriente por medio de un terminal de control, y las consecuencias de este
fenmeno. Tambin hay que aprender a tratar circuitos donde los posibles
estados de funcionamiento pueden ser muchos, y analizar las condiciones
de polarizacin y seal para poder disear circuitos donde los transistores
funcionan de interruptor. A nivel de ejercicios y ejemplos, es interesante ver
cmo se pueden implementar las funciones lgicas del bloque B2 (ver 3.3.2,
pag. 23).
Tiempo: 0.7, 1.5, 3. La carga de ese bloque puede variar de forma muy considerable segn el nivel deseado
Laboratorio: Muy importante, casi imprescindible.

3.3.8.
Bloque C3: Circuitos amplificadores bsicos
Temas:
B: Configuraciones CE, CC, CB; resistencias de entrada/salida, amplificacin
A: Estabilidad trmica y paramtrica
N: Lo mismo, con transistores MOS
B: Diferencial: descomposicin de seales en modo comn y diferencial,
circuitos bsicos diferenciales
B: Amplificadores multietapa
Objetivos: Analizar los bloques bsicos que permiten construir circuitos complejos de tratamiento de seal. En este bloque hay bajo contenido de conceptos nuevos, aunque sin mucha terminologa tcnica importante; lo que
el alumno tiene que asimilar principalmente es reconocer circuitos estndar
para poder adquirir las destrezas necesarias para analizar y disear circuitos
complejos utilizando bloques elementales.
Tiempo: 1, 1.2, 1.5
Laboratorio: importante; sobre todo por acostumbrar al diseo de amplificadores y a comparar la teora con la prctica.
3.3.9.
Bloque C4: Respuesta en frecuencia
Temas:
B: Capacidad de acoplamiento y condensadores parsitos
B: Lmite de banda inferior, amplificadores con acoplamiento directo
N: Diodos, BJT y MOSes en AF
N: Lmite de banda superior
N: Efecto Miller / Cascode
A: Amplificadores selectivos, de banda ancha, de radiofrecuencia.
Objetivos: Los condensadores de bloqueo ideales se estudian ya como elementos reales, y se analiza el efecto sobre las limitaciones en baja frecuencia del
amplificador. El alumno aprende la existencia de otros parmetros de diseo (banda) para los sistemas complejos. Adquiere adems el conocimiento
27
28

de unos modelos ms afinados de los componentes bsicos, que tenga en
cuenta el comportamiento a las altas frecuencias (Giacoletto, circuito transconductivo). Sobre todo para la parte de altas frecuencias, hay que desarrollar una actitud de simplificacin y aproximacin para la solucin de problemas mucho ms evidente que con los otros temas, visto la complejidad
que puede conllevar un anlisis en altas frecuencias riguroso. Se aprenden
as mtodos de diseo fundamentales para los objetivos profesionales.
Tiempo: 1, 1.5, 2
Laboratorio: importante.
3.3.10.
Bloque C5: Amplificadores de Potencia/Etapas de salida
Temas:
B: Etapas de salida clase A, AB, B
B: Rendimiento
N: Disipacin, clculo del disipador
Objetivos: Consideraciones energticas para los amplificadores; hay que aprender los conceptos de limitaciones trmicas y elctricas para los elementos
activos. Siendo una de las partes de la electrnica discreta que se utiliza
todava de forma notable en ambiente industrial, es indispensable que el
alumno adquiera las destrezas bsicas para tratar con simples sistemas que
puedan garantizar de forma segura una potencia de salida a los circuitos estudiados. Adems, conceptos como el diseo del disipador ofrecen interesantes puntos de contactos interdisciplinar con otros campos de la ingeniera
(termo- y fluido-dinmica).
Tiempo: 0.3, 0.5
3.3.11.
Bloque C6: Amplificadores de potencia avanzados
Temas:
N: Conexin en paralelo de elementos activos.
N: Escape trmico

A: Amplificadores clase C y D (choppers)
Objetivos: Diseo de amplificadores de potencia considerable por medio de tcnicas avanzadas. Anlisis dinmico de los efectos de escape trmico, su
control y eliminacin; estructuras complejas de etapas de salida. El alumno
aprende a disear y evaluar diseos de amplificadores que se basan en principios nuevos (choppers, por ejemplo) que utilizan propiedades de las seal
de entrada (banda, muestreo) para obtener altos rendimientos.
Tiempo: -, 0.4, 0.8
Laboratorio: si, aunque de difcil implantacin, y con requerimientos de tiempo
notables
3.3.12.
Bloque C7: Electrnica Analgica Integrada
Temas:
B: Componentes integrables, diferencias y limitaciones con respeto a componentes discretos
B: Espejos de corriente
B: Cargas activas
N: Protecciones
N: Amplificadores operacionales: diseo, compensacin
A: Layout fsico, mscaras, elemento parsitos (conexiones, capacidad de
crosstalk)
N: Circuitos analgicos integrados comerciales: elenco, descripcin, seleccin
Objetivos: El alumno se enfrenta al problema de cambiar los objetivos de diseo
para que los circuitos sean de fcil integracin. Las limitaciones impuestas por el diseo integrado (valores de resistencia, condensadores, criterios
de costes del circuito muy distintos) hacen necesario aprender formas nuevas de obtener la polarizacin, altas ganancias, adaptaciones de impedancia.
Se introducen circuitos de proteccin contra el uso incorrecto que pueden
ser tiles tambin en diseos no integrados. La presentacin de los circuitos ofrecidos por el mercado permite reforzar el objetivo profesional de ser
capaz de disear circuitos con el menor esfuerzo posible.
Tiempo: 1.5, 3, 4.5
29
30

Laboratorio: No es necesario, aunque resultara til. Debido a las dificultades
prcticas de un laboratorio de integracin, sera probablemente orientado a
la simulacin por ordenador.
3.3.13.
Bloque C8: Ruido
Temas:
N: Seales aleatorias
N: Densidad de potencia
N: Teoremas de composicin
N: Ruido trmico, shot, flicker
A: Diseo a bajo ruido (cifra de ruido. . . )
A: Diseo especiales (amplificadores para radiotelescopios, circuitos de
baja temperatura, uniones Josephson)
Objetivos: Este bloque presenta material de tipo intrnsecamente avanzado, necesario para enfrentarse al diseo de amplificadores y sistemas con la necesidad de funcionar en los lmites fsicos de sus posibilidades. El alumno
adquiere los /conceptos necesarios para tratar con seales de tipo aleatorio
como son las seales de ruido; desarrolla las destrezas que le permite calcular la influencia del ruido en sus diseo y al mismo tiempo reducirlo; emplea
las tcnicas y sintetiza la actitud que har que sus diseos sean optimizado
frente al ruido y en consecuencia de alta calidad.
Tiempo: -, 1 ,3
Laboratorio: importante, aunque no necesario; de difcil implantacin.
3.3.14.
Bloque R1: Realimentacin bsica estable
Temas:
B: Realimentacin con bloques sencillos (flujo de seal)
B: Estabilidad
B: Ventajas y desventajas de la realimentacin: sensibilidad, banda, ganancia, complejidad
N: Margenes de estabilidad

N: Sistemas de tipo cero, uno, dos
A: No linealidades, retrasos finitos
Objetivos: La realimentacin es un mecanismo fundamental utilizado en todas
las ramas de la ingeniera. El alumno aprende aqu los conceptos bsicos de
funcionamiento de un sistema realimentado negativamente, sus partes crticas y las ventajas de robustez de los diseos que resultan. Es importante
que aprenda la tcnica de identificar sistemas fsicos de todos los das basados sobre la realimentacin (conducir un coche, elegir la temperatura de
una ducha) y a modelar estos sistemas en bloques, as como a disear sistemas de realimentacin para obtener los resultados deseados (por ejemplo,
temperatura de un ambiente). Un objetivo importante es estimular la actitud
positiva de ver en toda la electrnica el rango de aplicaciones reales que los
circuitos bsicos, poco tiles en s mismos, permiten en la visin global de
la materia.
Tiempo: 0.5, 1.5, 3
Laboratorio: por medio de simulacin al ordenador o sencillos circuitos preconstruidos (controladores PID estndar, controles de temperatura proporcionales. . . )
3.3.15.
Bloque R2: Realimentacin bsica inestable
Temas:
B: Inestabilidad (ejemplo 1o orden),
N: Sistemas mono- y bi-estables, flip-flops
N: Margenes
B: Osciladores (principio de Barkhausen)
A: Osciladores de alta frecuencia, dispositivos especiales (klystron, diodo
Gunn, diodo tunnel)
Objetivos: Complementando el bloque R1, el alumno aprende que tambin la
realimentacin inestable se puede utilizar para objetivos prcticos. Aprende
los conceptos de inestabilidad y control de las oscilaciones, de elementos
multi-estables, y la teora y circuitos que permiten disear osciladores de
alta eficiencia con pocos y simples componentes, tiles en la electrnica de
telecomunicaciones.
Tiempo: 0.5, 1, 2
31
32

Laboratorio: importante, fcil de implantar para los temas bsicos, de efecto
motivador para los alumnos en cuanto que muchos diseos pueden llevar a
efectos atractivos por ejemplo un sencillo emisor FM
3.3.16.
Bloque R3: Realimentacin avanzada
Temas:
N: Tipos de amplificadores y tipos de realimentacin
N: Resistencias de entrada y salida
N: Efectos de carga de la red de realimentacin
N: Margenes de estabilidad, diseo
N: Compensacin
A: Efectos de las no-linealidades
Objetivos: Este tema, por su naturaleza de tipo avanzado, resume la aplicacin
de la realimentacin a los circuitos reales. El alumno aprende a resolver
problemas donde la realimentacin se aleja del sistema ideal de bloques y
flujo de seal; identifica el concepto de efectos de carga de la red de realimentacin, de bidirecionalidad de los elementos reales, de la necesidad de
compensar redes con gran nmero de polos y ceros. Desarrolla las destrezas
necesarias para individuar los elementos ms crticos de circuitos complejos
y para ajustar su diseo de forma que sea posible obtener el resultado con
intervenciones mnima sobre el circuito (compensacin por efecto Miller).
Tiempo: 0.5, 1, 1.5
3.3.17.
Bloque F1: Microelectrnica
Temas:
B: Fsica cuntica bsica
B: Estado slido, estructura de bandas: semiconductores, aislantes, metales
N: Material semiconductor en equilibrio y fuera de equilibrio, dopado
B: Mtodo de fabricacin de circuitos integrados

B: Unin pn: caractersticas estticas, diodo especiales (fotodiodo, zener,
LED)
N: Diodo pn, caractersticas dinmicas
N: Transistores BJT
N: Transistores MOS
A: Transistores, caractersticas dinmicas
Objetivos: As como es importante para cualquier buen piloto conocer el funcionamiento interno del motor de su vehculo, el alumno aprende los conceptos fsicos que estn a la base de toda la electrnica moderna, as como la
estructura de los componentes ms sencillos. A travs del mtodo de fabricacin de circuitos integrados y de la estructura de los componentes bsicos, desarrolla la actitud de no tratar como cajas negras, casi mgicas, los
componentes que utilizar en el trabajo futuro sino a evaluar su naturaleza,
complejidad y estructura, que permite una mejor comprensin del funcionamiento en condiciones lmite, no estndar y una ms atenta anlisis de
posibles fallos.
Tiempo: 2, 4.5, 5
Laboratorio: es til un laboratorio basado en programas de simulacin que permitan disear procesos tecnolgicos y evaluar los componentes diseados.
Un laboratorio real de fabricacin es de implantacin difcil y extremadamente costosa.
3.3.18.
Bloque F2: Microelectrnica avanzada
Temas:
B: Fsica cuntica avanzada, efecto tunnel;
B: Componentes especiales: tunnel, Gunn, Josephson
B: Micro-machining, sensores micro-fabricados
A: Estado solido, estructura avanzada: retculo recproco, formas de las
bandas
N: Materiales con gap directo e indirecto, materiales compuestos
N: Eterouniones
N: Elementos optoelectrnicos
A: Lseres
33
34

A: Transistores eterounin potenciados (enhanced eteojunction transistores)
A: Efectos balisticos en semiconductores
A: Nanoelectrnica
Objetivos: Con este bloque de materias (que facilmente puede volverse un curso
completo) se proporciona al alumno el conocimiento de la tecnologa punta de la microelectrnica moderna, desde dispositivos complejos pero ya
comercialmente disponibles (lseres, transistortes HEMT, y ms) a objetos
que hacen parte del futuro (nanoelectrnica), aunque un futuro posiblemente no demasiado lejano. Es un bloque de temas al mismo tiempo complejo,
por involucrar leyes fsicas de difcil comprensin y simplificacin, y estimulante y motivador, gracias a la sensacin de estar en la punta de la
tecnologa.
Tiempo: 0.5, 3 ,4.5
Laboratorio: Difcil de implantar y costoso.
3.3.19.
Bloque A1: Amplificadores bsicos
Temas:
B: Concepto de amplificador
B: Clasificacin de amplificadores: de tensin, trans-resistivo, de corriente, trans-conductivo
N: Introduccin al amplificador operacional ideal
N: Real. negativa: corto circuito virtual
N: Amplificadores con inversin/sin inversin
N: Ampl. de tensin y trans-resistivo
N: Saturacin
N: Comparadores sencillos
Objetivos: El alumno aprende el concepto de amplificacin de una seal elctrica, y la terminologa bsica relacionada a los amplificadores. La primera parte consiste en examinar amplificadores como cajas negras para definir sus caractersticas fundamentales; a seguir se introduce el amplificador operacional, componente fundamental del diseo electrnico analgico
moderno, y su funcionamiento sencillo e ideal. Se aplica para implementar

los amplificadores tericos bsicos, desarrollando en el alumno la destreza
necesaria a utilizar bloques bsicos para obtener resultados cada vez ms
complejos.
Tiempo: 1, 1.5
Laboratorio: Muy importante, siendo probablemente el primer contacto del alumno con diseos electrnicos, as que comprobar la coincidencia entre la teora y la prctica resulta una experiencia altamente motivadora. Adems, los
circuitos bsicos con amplificadores operacionales son de fcil diseo y fcil realizacin prctica, funcionando la mayora de las veces a la primera.
3.3.20.
Bloque A2: Amplificador Operacional intermedio
Temas:
B: Filtros bsicos
B: Integrador/derivador
B: Comparador con histerias
N: Offset de tensin y corriente
N: Limitaciones en frecuencia: polo de compensacin, producto ganancia-banda (PGB)
A: otras no-linealidades: slew-rate, banda de plena potencia
Objetivos: Con el contenido de este bloque, el alumno aprende a tratar con amplificadores operacionales reales (gracias al aprendizaje de conceptos como
offset, limitaciones de frecuencia) y desarrolla los mtodos para minimizar
los efectos molestos y elegir el tipo de amplificador operacional ms adapto
a su diseo. Adquiere la importante actitud de disear sistemas aplicando
antes componentes ideales y luego refinando el diseo introduciendo los
efectos reales molestos y tenindolos en cuenta.
Tiempo: 1, 2, 2.5
35
36

3.3.21.
Bloque A3: Amplificador Operacional: aplicaciones lineales
Temas:
B: Filtros especiales (Butterworth, Chebychev, Bessel), celda de SallenKey
B: Osciladores (Wien, medio puente, deslizamiento de fase)
N: Calculadores analgicos: filtros a banda estrecha en baja frecuencia
N: Slew-rate y banda de plena potencia
A: girators, conversores de impedancia
Objetivos: Aprender la estructura bsica de los bloques ms utilizados en los
diseos lineales basados en amplificadores operacionales. Esto permite no
perder tiempo para reinventar la rueda y concentrar el tiempo y las capacidades del futuro ingeniero en la solucin del problema real sin perder
tiempo en detalles ya largamente optimizados. El anlisis de estos circuitos proporciona de todas formas destrezas fundamentales en el momento de
disear elementos lineales de tipo nuevo o distinto.
Tiempo: 0.5, 1, 1.5
3.3.22.
Bloque A4: Amplificador Operacional: aplicaciones no lineales
Temas:
B: Slew-rate
N: Multivibradores (aestables, monoestables)
N: Rectificadores de precisin
N: Formadores (shapers)
A: Amplificadores logartmicos y exponenciales
Objetivos: Son los mismos del bloque A3 (ver 3.3.21, pag. 36), referidos a las
aplicaciones no lineales clsicas.
Tiempo: 0.2, 1, 1.2

3.3.23.
Bloque A5: Amplificador Operacional avanzado
Temas:
B: Boost de corriente
N: Osciladores con control de amplitud
N: OTA (amplificadores operacionales de corriente)
Objetivos: Aprender a combinar amplificadores operacionales con componentes
discretos, obteniendo circuitos complejos con funcionalidades especiales.
El alumno aprende a utilizar los componentes discretos como elementos
de refuerzo de las funciones de los amplificadores operacionales, as como
a utilizar componentes de caractersticas no lineal para controlar circuitos
oscilantes. Se introducen tipos de amplificadores especiales (como el OTA)
tiles en aplicaciones muy especficas.
Tiempo: 0.2, 0.5
Laboratorio: til.
3.3.24.
Bloque D1: Electrnica Digital bsicas: redes secuenciales
Temas:
B: Conceptos de mquina secuencial; memoria
B: Flip-flop
B: Circuitos bsicos
N: Contadores
N: Shift-register
N: Diseo de mquinas de estados
Objetivos: Adems de adquirir el concepto de mquina secuencial basada sobre
la memoria de estados antiguos, el alumno aprende a identificar los circuitos secuenciales bsicos, flip-flop, contadores, registros de desplazamiento)
as como el mtodo para disear circuitos secuenciales genricos. Este bloque de materias resulta muy motivador, poniendo rpidamente al alumno en
condiciones de disear objetos y circuitos de aplicacin prctica y funcionamiento fiable.
Tiempo: 0.5, 1
37
38

Laboratorio: fundamental, sobre todo para reforzar la motivacin del alumno
hacia el aprendizaje de la electrnica digital en general. Prcticas bien diseadas permiten llegar a la implementacin de circuitos relativamente complejos y de aplicacin prcticas (alarmas de luces encendidas, control de
puertas, antirrobo sencillos. . . )
3.3.25.
Bloque D2: Electrnica digital: implementacin
Temas:
B: Ejemplo de circuitos digitales reales: caractersticas elctricas de un
componente digital;
B: Familias comerciales (TTL, TTL-LS, HC, ECL)
N: Implementacin (BJT, MOS, Operacionales)
N: Aplicaciones
Objetivos: La implementacin de los circuitos digitales es una parte importante del conjunto de conocimiento del ingeniero electrnico, ya que aunque
desde el punto de vista lgico no influyen, parmetros importantes como
retrasos, fan-in, fan-out, son fundamentales para la implementacin final
de cada sistema digital. El alumno aprende los conceptos que relacionan
el mundo digital y el analgico (codificacin, nivel, margenes de ruido) y
cmo se diferencian las familias lgicas existentes. Analiza luego la procedencia de tales diferencias por medio del estudio interno de los componentes, examinando su implementacion en trminos de elementos discretos.
Aprende la importante actitud de seleccionar la familia lgica ms adapta a
cada tipo de aplicacin.
Tiempo: 1, 2, 3
Laboratorio: importante
3.3.26.
D3: Sigue Electrnica Digital, Micro
Este es un punto de conexin con el resto de la electrnica digital, sobre todo

la parte de anlisis hardware y software de componentes complejos cmo
microprocesadores y microcontroladores.

3.3.27.
D4: Sigue Electrnica Digital, ASIC
Punto de conexin con la electrnica digital orientada al diseo de sistemas complejos, orientada al diseo de circuitos ASIC (Application Specific
Integrated Circuits), con sus varias tcnicas (FPGA, Sea of Cells, OTP...)
3.3.28.
P1: Sigue Electrnica de Potencia
Punto de conexin con los temas tpicos de la electrnica de potencia tradicional: conversores, inversores, sistemas de alimentacin de gran potencia,
control de produccin de energa.
3.3.29.
Bloque M1: Muestreo
Temas:
B: Concepto de muestreo
B: Teorema de Nyquist
N: Sample & Hold: circuitos
N: Aliasing y antialiasing
A: Muestreo real, ecualizacin, oversampling y decimacin
Objetivos: Aprender la relacin entre el mundo de seales analgicas y seales
digitales, familiarizndose con conceptos y terminologa como sample rate, folding frequency, y los principios matemticos bsicos del tratamiento
numrico de seales.
Tiempo: 0.5, 1, 1.5
Laboratorio: til.
3.3.30.
Bloque M2: Conversin A/D y D/A
Temas:
B: Caractersticas generales
N: D/A: pesado, R/2R
N: A/D: aproximaciones, biseccin, doble rampa, flash
39
40

Objetivos: Este bloque complementa el bloque anterior proporcionando al alumno un dibujo completo de los modernos sistemas de tratamiento mixto,
analgico-digital, de la seal. Aprende a disear conversores, a elegir entre
los conversores disponibles en el mercado, a acondicionar la seales antes
y despus de las conversiones en las dos direcciones.
Tiempo: 0.5, 1
Laboratorio: til.
3.3.31.
Bloque I1: Instrumentacin bsica
Temas:
B: Errores y precisin, definiciones
N: Sensores, definicin y clasificacin segn varios parmetros
N: Sistemas de acondicionamiento de la seal de salida de los sensores
N: Sistemas de medida por comparacin, puentes
A: Anlisis de los sensores especficos
Objetivos: La electrnica viene aplicada al mundo real con el objetivo de obtener medidas fiables y precisas de magnitudes fsicas. El alumno aprende
los conceptos y la terminologa de los sistemas de medida, su importancia
dentro de los sistemas de control, y la clasificacin as como los principios
bsicos de funcionamiento de los sensores. Desarrolla las destrezas necesarias al diseo,para cada tipo de sensor, de una electrnica de soporte que
permita su funcionamiento correcto tanto como alimentacin cuanto como
acondicionamiento de seal.
Tiempo: 0.3, 2, 4.5: segn la cantidad y profundidad de la anlisis de varios tipos
de sensor, y su circuito de acondicionamiento, este bloque puede extenderse
casi sin lmites.
3.3.32.
Bloque I2: Instrumentacin avanzada
Temas:
N: Lock-in, reduccin de ruido
N: Osciloscopios analgico y digital
N: Analizadores de espectro/seal/redes
N: Medidas RF
A: Control de instrumentacin va ordenador
Objetivos: Diseo electrnico de los instrumentos de medida ms avanzados y
complejos, por medio de la anlisis de su estructura. Definicin de variados
tipo de instrumentos, mtodos de utilizacin, ventajas y desventajas de cada
uno de ellos, modos de fallo ms comunes. Descripcin de los principales
buses de medida (GPIB, VMI, etc), seleccin y aplicaciones.
Tiempo: -, 2, 3
Laboratorio: Fundamental.
Una ltima nota importante es que la lista de materias reportada aqu no quiere
ser ni exhaustiva, ni completa y tampoco extremadamente exacta en las definiciones. Este documento necesita ser pulido y ajustado con la utilizacin prctica,
cambiando grupos, dividiendolos o agrupandolos, y revisando las relaciones entre
ellos. De toda forma s la lista proporciona una buena base de partida para el proyecto de asignaturas del rea de electrnica analgica, como se exemplificar en
el punto siguiente.
El mtodo de evaluacin es una parte importante en cualquier proyecto docente, en cuanto que la evaluacin es necesaria para comprobar que el alumno haya
adquirido, comprendido y elaborado los conceptos, las destrezas y las actitudes
que se han puesto en los objetivos.
Las pruebas de evaluacin tienen que ser modeladas para comprobar el nivel
de aprendizaje de los objetivos que se haban prefijado, y por eso tienen que ser
congruentes con el mtodo de enseanza utilizado, con el tipo de informacin y de
procedimientos que se han proporcionado a los alumnos, y con el tipo de trabajo
41
42

que se ha pedido al alumno a lo largo del curso. Para explicar, si se ha trabajado en
grupo para resolver tareas o disear circuitos, tiene sentido que parte del exmen,
o de la evaluacin, sea basada sobre dicho trabajo de grupo. Por contra, si el
trabajo a lo largo del curso ha sido de tipo individual completamente, la forma de
evaluacin, o sea, el exmen, ser de tipo individual clsico.
Al margen de esta consideraciones, es opinin de quien escribe que no es
apropriado basar toda la evaluacin del aprendizaje del alumno en una prueba
puntual al final de curso cuyos resultados representen el 100 % de la evaluacin
(en este caso, nota). Las razones de esta opinion son basicamente dos: la primera,
que los efectos del azar (ruido) en una sola medida puede ser notable (y de
todas formas, imposible de medir por definicin); y adems, por el hecho de que
hay que estimular y en consecuencia, premiar el hecho que el aprendizaje
del alumno evolucione de forma contnua a lo largo del periodo de enseanza,
cosa que garantiza que una parte ms grande de lo aprendido vaya a formar parte
de los conocimientos que no se volvern a olvidar completamente nunca. En otras
palabras, la forma de evaluacin puntual en una sola prueba premia de la misma
manera a quien consigue memorizar datos y procedimientos en la ltima semana
y a quien ha trabajado de forma continua a lo largo del ao, cuando la calidad del
aprendizaje en el segundo caso va a ser indudablemente mejor.
En el caso de los cursos de electrnica analgica se puede dividir el problema
de la evaluacin en dos partes: la evaluacin del laboratorio (cuando est previsto)
y la de la parte terica. Las dos partes son igualmente importantes para los objetivos culturales y profesionales, as que habr que exigir siempre el haber alcanzado
por lo menos los objetivos bsicos en las dos partes de forma independiente, y no
permitir una compensacin aritmetica entre las dos partes, que tendra muy poco
sentido bajo el punto de vista de evaluacin del aprendizaje.
En el caso del laboratorio el trabajo a lo largo del ao se desarrolla en pequeos
grupos de trabajo, de dos o tres personas; adems, se aconseja al alumno tener
un cuaderno de campo; donde anota problemas, mtodos de solucin, trucos
y consideraciones personales. En este caso se sugieren dos posibles formas de
estructurar el exmen:
evaluar, a lo largo del ao, de forma continua y posiblemente sin previo aviso, la calidad, contenido y exactitud del trabajo efectuado; comprobar que
se han alcanzado los objetivos fijados para cada tema particular, y formular
una evaluacin basandose en estos datos;
aadir a cuanto se ha dicho, en porcentaje a decidir para cada caso concreto, uno o ms exmenes formales, donde el alumno trabaja en los mismos
grupos que durante el curso, y se le permite el acceso a su cuaderno de
campo para solucionar los problemas propuestos.
En el caso de la parte terica, la evaluacin se puede basar en:
dos o ms exmenes de tipo tradicional, uno de ellos a final de curso, cuyo

peso relativo depender del caso especfico;
la evaluacin de las tareas realizadas por el alumno fuera de las horas de

clase, sean individuales como solucionadas en grupos;
exmenes de tipo grupo, donde pequeos grupos intentan desarrollar algn

diseo; existen mtodos[12] para evaluar luego cada alumno del grupo de
forma independiente, en el caso de que no se quiera poner la misma evaluacin a todos los miembros del grupo;
aportaciones voluntarias (pero estimuladas y tutoradas por el docente) como

por ejemplo desarrolar publicamente algn tema, solucionar ejercicios, y
cosas parecidas.
En un curso organizado como el aconsejado en el apartado Mtodo de enseanza (2.3) la evaluacin puede ser repartida en una pequea parte para la
solucin de las tareas, un exmen intermedio con una parte de trabajo en grupo,
y un exmen final de estilo ms clasico. Esto permite por lo menos evidenciar, si
existieran, grandes errores en la evaluacin resultados para la misma persona
que varian desde muy buenos a muy malos.
La estructura del exmen tiene tambin una importancia notable, en cuanto
que el objetivo no es simplemente dar una nota sumando puntos, tanto cuanto
evaluar que el alumno haya alcanzado los objetivos; estos objetivos pueden ser
los mnimos (conceptos, destezas que se consideran imprescidibles para poder
afirmar que el proceso de ensaanza-aprendizaje no ha fracasado), o pueden ser
objetivos ms avanzados o hasta objetivos de excelencia. La estructura de la prueba de exmen tendra que poder discriminar estos distintos niveles para que la nota
final tuviera un sentido en trminos de evaluacin del aprendizaje. En el ejemplo
de asignatura, se proporcionar un ejemplo de estructura de evaluacin para la
misma.
Sea cual sea la forma de evaluacin elegida, es oportuno que el alumno la
conozca desde el principio. Efectivamente, de esta forma, si la evaluacin y los
objetivos son coherentes, la motivacin intrnseca tener que aprobar reforzar
43
44

Peq. Seal
B5
Analisis
Circuital
ac
B4
BJT [MOS]
Bsico
C2
Analisis
Circuital
dc
Circuitos
Bsicos
discretos
C3
Dodos
B1
C1
Ampl. Op.
Aplicaciones
lineales
Ampl. Op.
Bsico
A3
A1
Ampl. Op.
intermedio
A2
Ampl. Op.
Aplicaciones
no lineales
A4
Figura 5.1: Bloques elegidos para la asignatura de Electrnica Analgica de 2o de

ITIEI.
el correcto aprendizaje y las otras posibles motivaciones del alumno.
Como ejemplo de aplicacin del mtodo relacionado, se presentar la estructura de una asignatura de primer nivel, en este caso la asignatura de Electrnica
Analgica para Ingenieros Tcnicos Industriales en Electrnica Industrial de la
UPCO. La asignatura se imparte en el primer cuatrimestre del segundo ao, y se
supone que los alumnos hayan ya cursado y aprendido los conceptos relativos al
anlisis circuital en contnua B1 (ver 3.3.1, pag. 21). El curso es un curso que supone 3 horas por semanas para la parte terica (4.5 crditos) y 2 horas por semana
de laboratorio (3 crditos ms).
Esta va a ser la asignatura de contacto de los alumnos con la electrnica analgica as como se ha considerado en sentido extendido en este documento; por
razones de motivacin es importante entonces intentar poner aspectos aplicativos
lo ms pronto posible. Adems, siendo el curso en principio orientado a la formacin de ingenieros tcnicos se puede (o, mejor dicho, se debe) prescindir de parte
de las bases tericas.
La decisin de qu tipo de materias proponer como parte del curso se hace
sobre el diagrama de fig. 3.4, considerando los datos de los bloques, y se elige
incluir los bloques indicados en la fig. 5.1
La eleccin de los bloques se ha hecho con el siguiente criterio: se ha decidido incluir los bloques de amplificadores bsicos y dodos de forma completa,
describiendo los componentes con el metodo de la caja negra, prescindiendo de
la parte terica de microelectrnica F1 (ver 3.3.17, pag. 32). Presentar los amplificadores bsicos y los diodo permite, efectivamente, llegar a describir circuitos y
poner ejemplos que tienen contacto con aplicaciones reales (alarmas, rectificadores, amplificadores sencillos para micrfonos); esto a su vez se refleja de forma
positiva sobre la motivacin del estudiante.
Esto dos bloques, desarrollados completamente, llenan un tiempo de 3 (1,5 +
1,5) crditos. Quedan 1.5 crditos que podran ser utilizados para seguir con el
bloque de operacionales avanzados B2 (ver 3.3.2, pag. 23); pero a esta altura del
curso los conocimientos de anlisis de circuitos en funcin de la frecuencia no permiten enfrentarse a estos temas. Se ha decidido entonces utilizar la asignatura para
introducir un argumento ms terico y de gran importancia, como es el mtodo de
pequea seal. Limitando el anlisis de los circuitos ac B4 (ver 3.3.4, pag. 24) a
la sola parte de condensadores de bloqueo, y el bloque de pequea seal al diodo
B5 (ver 3.3.5, pag. 25), es posible introducir el tema con solo 0.6 crditos. Al final
del curso, se introduce el transistor bipolar C2 (ver 3.3.7, pag. 26), tambin a nivel
bsico. El total suma a 4.3 crditos que, teniendo en cuenta imprevistos y repasos,
llena satisfactoriamente el curso.
Esta eleccin tiene la ventaja de que ofrece al alumno un temario que, bien
dominado, le permite ya disear pequeas aplicaciones; y adems aade instrumentos tericos que permiten en las asignaturas siguientes profundizar y completar la formacin, aprovechando el hecho de que los cursos paralelos de otras rea
proporcionarn informacin complementaria (sistemas dinmicos, electrotecna).
El temario del curso queda reflejado en la fig. 5.2, donde faltan por supuesto
las partes relativas al laboratorio.
Para la parte de laboratorio, el programa prevee unas sesiones (tres o cuatro de
las quince totales) de ambientacin y toma de contacto con la instrumentacin bsica (osciloscopios, generadores de seal) y luego sesiones de anlisis de circuitos
propuestos por el docente (rectificadores, amplificadores operacionales sencillos
conectados en configuracin inversora, no inversora, de comparacin), y por fin
la parte final de diseo de un pequeo sistema basado en diodos y amplificadores,
como podra ser una alarma de nivel o cosas parecidas.
45
46
d) Diodos LED y fotododos.
Temario
1. Introduccin
4. Mtodo de pequea seal.
a) Concepto de amplificacin.
b) Amplificadores: resistencia
de entrada y de salida, amplificacin, amplificacin diferencial.
c) Elementos de circuito RC con
una constante de tiempo.
d) Concepto de capacidad de
bloqueo.
2. Amplificador Operacional Bsico
a) Realimentacin negativa: corto circuito virtual.
b) Amplificadores con
sin/sin inversin.
inver-
c) Amplificador de tensin y
trans-resistivo.
d) Sumadores y diferenciales.
e) Comparadores sin realimentacin.
3. Diodos
a) Funcionamiento bsico. Mtodo de estudio de circuitos no
lineales.
b) Tensin umbral, modelos de
diodo.
c) Circuitos bsicos (rectificador, cortador. . . ).
a) Caracterstica IV real de un
dodo (Shockley).
b) Derivacin del mtodo de pequea seal para el dodo.
5. Transistores BJT bsicos.
a) Funcionamiento bsico (caja
negra, npn y pnp)
b) Gran seal (zonas de funcionamiento).
c) Anlisis polarizacin y seal
(sin pequea seal).
d) Lmites dinmicos
Algunos problemas en el curso del
semestre; evaluacin contnua a lo
largo del curso. 10 % de la nota trimestral (Con nota examen trimestral 45).
Un exmen intermedio (30 % de la
nota) y uno final, acumulativos.
Nota Final: 70 % de la nota de teora + 30 % de la nota de laboratorio. Teora y Laboratorio se aprueban por separado; presencia obligatoria al laboratorio (mximas faltas
toleradas 15 %).
Figura 5.2: Programa de la parte terica de la asignatura de Electrnica Analgica

de 2o ITIEI.
BIBLIOGRAFA
Bibliografa
[1] J. de Gobierno, Proyecto Educativo. Universidad Pontificia Comillas de
Madrid, 1998.
[2] J. Millmann and H. Taub, Pulse, Switching, and Digital Waveforms.
McGraw-Hill, 1965.
[3] J. Millmann and A. Grabel, Microelectronics. McGraw-Hill, 1987.
[4] P. Horowitz and W. Hill, The art of Electronics. Cambridge University Press,
1989.
[5] M. H. Rashid, Microelectronics Circuits: Analysis and Design. Thomson
Learning, 1999.
[6] A. Sedra and K. Smith, Microelectronics Circuits. Oxford University Press,
1998.
[7] A. R. Hambley, Electronics. Prentice-Hall, Pearson Education, 2000.
[8] B. Bloom et al., Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of
Educational Goals. McKay, New York, 1956.
[9] V. Rodrguez Muoz and V. Hernndez Franco, Apuntes del curso de Actualizacin del Proyecto Docente. Instituto de Ciencia de la Educacin, Universidad Pontificia Comillas de Madrid, 2001.
[10] J. Alonso Tapia, Motivar para el aprendizaje. Instituto de Ciencia de la
Educacin, Universidad Pontificia Comillas de Madrid, 2001.
[11] M. f. de la Cruz, Material de trabajo del Taller sobre el proceso de enseanza y aprendizaje en la Universidad. Instituto de Ciencia de la Educacin,
Universidad Pontificia Comillas de Madrid, 2001.
[12] M. R. Salas Labayen, Aprendizaje en grupos pequeos. Instituto de Ciencia de la Educacin, Universidad Pontificia Comillas de Madrid, 2001.
47

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Proyecto Docente:

2. Objetivos, motivacin, mtodos

3. Estructura del rea de conocimiento

Romano Giannetti Proyecto docente

Bloque F2: Microelectrnica avanzada . . . . . . . . . .

Proyecto docente de electrnica analgica

Romano Giannetti Proyecto docente

La electrnica analgica es el campo de conocimientos relativo al

Es interesante estudiar la estructura de los cursos de electrnica analgica a

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Resumiendo cuanto ha sido expresado en el apartado anterior, los tres mtodos

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2. Objetivos, motivacin, mtodos

La definicin de concepto o conocimiento es que el conocimiento supone la

2. Objetivos, motivacin, mtodos

Romano Giannetti Proyecto docente

Este conjunto de objetivos se resumen en el objetivo general de proporcionar

Motivacin del alumnos

2. Objetivos, motivacin, mtodos

Romano Giannetti Proyecto docente

3. Estructura del rea de conocimiento

3. Estructura del rea de conocimiento

Asignaturas de electrnica analgica

El campo de conocimiento que se puede clasificar bajo el ttulo de electrnica

Romano Giannetti Proyecto docente

Descripcin del mtodo propuesto

3. Estructura del rea de conocimiento

Figura 3.1: Simbolismo grfico utilizado para representar la dependencias entre

Romano Giannetti Proyecto docente

Figura 3.2: Significado detallado de la condicin de dependencia entre bloques.

En esta seccin se presenta la lista de los bloques de materias relacionados con

Figura 3.3: Bloques con dependencia complementaria.

3. Estructura del rea de conocimiento

Bloque B1: Anlisis de circuitos dc

3. Estructura del rea de conocimiento

Bloque B2: lgebra de Boole

Concepto de cantidad binaria

Bloque B3: Seales y sistemas

Romano Giannetti Proyecto docente

Bloque B4: Anlisis de circuitos ac

3. Estructura del rea de conocimiento

Bloque B5: Mtodo de pequea seal

Bloque C1: Diodos

Romano Giannetti Proyecto docente

Bloque C2: BJT/MOS

3. Estructura del rea de conocimiento

Bloque C3: Circuitos amplificadores bsicos

Bloque C4: Respuesta en frecuencia

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Bloque C5: Amplificadores de Potencia/Etapas de salida

Bloque C6: Amplificadores de potencia avanzados

3. Estructura del rea de conocimiento

Bloque C7: Electrnica Analgica Integrada

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Bloque C8: Ruido

Bloque R1: Realimentacin bsica estable

3. Estructura del rea de conocimiento

Bloque R2: Realimentacin bsica inestable

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Bloque R3: Realimentacin avanzada

Bloque F1: Microelectrnica

3. Estructura del rea de conocimiento

Bloque F2: Microelectrnica avanzada