Uso activo de recursos audiovisuales

en la educacin infantil
Marta Mara Alvarez

El uso activo de los medios audiovisuales en la escuela no slo

implica el aprendizaje de un nuevo cdigo, sino que es un arma
poderosa para crear inters y conciencia en los alumnos. En este
artculo se exploran esas posibilidades en el marco del Diseo
Curricular Base.

INTRODUCCION
Freinet, en Parbolas para una pedagoga popular, nos recomienda que,
en el siglo de la imagen, ayudemos a los nios a superar etapas en las que la
obra de arte era reducida a la clandestinidad.
La organizacin de los Centros de Inters en el aula de Educacin Infantil,
pretende abrir las puertas y ventanas del centro escolar aproximndonos al mundo
que nos rodea.
En el mismo libro sealado anteriormente el autor indica:

Si no os volvis como nios, no entraris en el reino encantado de la pedagoga... Lejos

de tratar de olvidar vuestra infancia entrenaos en revivirla...
No es tarea sencilla revivir nuestra infancia, pero seguro que en ella encontraremos muchos recuerdos de fantasas, que con mayor o menor consciencia
se mezclaban con la realidad. Seguro que tambin nos aproximamos a interpretaciones curiosas de nuestras vivencias.
Se trata de tomar un punto de vista a la altura de los ojos del nio, teniendo
en cuenta que los ojos de nuestros nios estn recibiendo mucha informacin
por medio de imgenes audiovisuales.
Teniendo esto en cuenta, en la utilizacin de los Recursos Audio Visuales
no nos limitaremos a la transmisin de conocimientos. Se tratar tambin de
ayudar a los nios a dominar ese medio de expresin adoptando una actitud
activa, y, en la medida de las posibilidades, crtica, frente a su poder de fascinacin.
Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 1992, 14, 49-56

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El uso que se da a los RAV los incluye en el aula como un elemento manipulable. Ser ms que un visionado o una audicin.
Permitirn:
Globalizar en torno a ellos
Que aparezcan en cualquier globalizacin.

USO DIDACTICO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES; OBJETIVOS EN

LA EDUCACION INFANTIL
El objetivo general puede ser: Emplear los medios audiovisuales no limitndonos a transmitir conocimientos, entretener y formar el gusto. Ayudar al nio a
dominar esos medios adoptando una actitud activa y crtica frente a su poder de
fascinacin.
El vdeo adems nos ser til para realizar evaluaciones, observando a los
nios y estableciendo procesos de retroalimentacin. Tambin para valorar nuestra
propia prctica, usndolo como elemento de triangulacin.
El poder de la imagen del televisor resulta tambin atrayente para los padres, generalmente se muestran interesados en asistir a reuniones en las que se
va a visionar y comentar un vdeo grabado en el aula. Se usa por tanto como
recurso para incitar a la participacin de los padres.
Usaremos los RAV para: informar, motivar, estimular la imaginacin y la
creatividad, evaluar e investigar, estudiar el propio medio audiovisual.
Dentro del marco curricular del DCB se hace referencia a los medios de
comunicacin. En este proyecto se han organizado dentro de las tres areas bsicas.
Tal y como se indica en el DCB no se trata de un temario, ni son unidades
compartimentadas que tengan sentido en s mismas. Son simplemente cuestiones a tener en cuenta cuando se elaboran las programaciones.

LA GLOBALIZACION
En el esquema Figura 1 se pone de manifiesto la necesidad de que los contenidos y todo el proceso de enseanza aprendizaje se interrelacione de forma
global.
La globalizacin es ms una cuestin de actitud que de tcnica educativa.
Supone introducir contenidos nicamente en el contexto de las experiencias del
alumno.
El trabajo a realizar no est ligado a una necesidad de aprendizaje per se,
sino que es necesario para dar respuesta a las propias necesidades y demandas
del nio.
No se trata de que HOY TOCA RAV y vamos a ver una bonita pelcula.
Los medios audiovisuales se integran dentro de la programacin, del centro de
inters o del pequeo proyecto, formando parte de todo el entramado.
Se trata de acabar con el uso de los RAV cimo tiempo de relleno, que qued
vaco de informacin y de contenido. Fin tambin al uso como premio a una
conducta pasiva de los alumnos que gratificamos con otro tipo de pasividad y
donde el poder de manipulacin reside en la imagen proyectada.

FGURA 1
Globalizacin

Elementos de nuestro
cuerpo
Material
elctrico \

Expresiones de
emociones

Nuestras

/\

recoger informacin

,.............-' Posturas y
movimientos

Previo

Nos descubrimos

Posterior

Tteres

\Dibu{
o
Cuidado del
cuerpo
Autoafirmacin
Autoimagen positiva

Decorados

IDENTIDAD Y
AUTONOMIA
PERSONAL

Sombras
Trabajos
tridimensionales

Realizar

Natural

vondeeso(___
Dramat zaciones Juego simblico
Psicom

PLASTICA

Ritmos

CORPORAL

Ruidos
(Amuc gi

Descubrimos a /Cooperacin
los otros
Colaboracin
Respeto
hacia
Participacin
otros
SOCIAL

COMUNICACION
Y
REPRESENTACION

RECURSOS
AUDIOVISUALES
PARTICIPATI VOS

MUSICAL

Msica
Imitacin
/
Utilizacin
Producciones
ge
\ instrumentos.
Canciones

arcocgu e rnitoosco(Rod
n ar0
Iunevgeontre
.N.N'ORAL -l
DESCUBRIMIENTO
DEL
MEDIO

Descubrimiento de
los propios medios
FISICO

O
ercvtaa cin
indbisre
Diapositivas
__-2directa
Vdeos
Manipulacin
Fotografas
Casette

MATEMATICA

distintas tcnicas

ESCRITA

Propiedades
odbe
Lectoescritura
objetos
\
sinestesias

Recoger o dar informacin

mediante simbologas

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FIGURA 1

(Cont.)

AHORA CERRAD TODOS VUESTRO

HERMOSO CUADERNITO Y
HAREMOS

00

;ANiMACIIll

MASCARAS, CUENTOS,
11ANZA, TTERES, CANOONES, RITMO,
TEATRO,
PINTURA...
1,4NIMO,
VENGA,
OL

BIEN,iAHORA 5E
ACABd RETOMAD
El-CUADERNITO V
CLIP HACED UNA HILERA
1 1,,
- vj'9DE Fwecims
IGUALES A LAS QUE
YO DIBUJ EN
1A PIZARRA.

(1979) Animacin o reanimacin?

EN DEFINITIVA: Se acepta el reto planteado por TONUCCI, y simplemente se busca

la coherencia interna globalizando sobre los intereses de los nios.

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TABLA 1

Arca: Identidad y autonoma personal

Objetivos

Contenidos

Descubrir su propia imagen, recogida mediante diferentes medios audiovisuales.

Consolidar una imagen positiva de s misma
Descubrir y utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio
cuerpo.
Progresar en la adquisicin de hbitos relacionados con la seguridad personal.
Adecuar su propio comportamiento a las necesidades, demandas, requerimientos y explicaciones de otros nios o adultos.

Procedimientos

Actitudes/Valores/Normas

Percepcin de diferencias fsicas.

Configuracin de la imagen
personal.
Percepcin y reconocimiento del
propio cuerpo.
Manifestacin y regulacin de sentimientos.
Utilizacin de los sentidos.
Control progresivo del movimiento.
Coordinacin, cooperacin, colaboracin.
Utilizacin adecuada de instrumentos para prevenir accidentes.

Aceptacin de su propia identidad.

Iniciativa para la realizacin de roovinentos, inters por su precisin.
Autonoma
Actitudes de colaboracin y solidaridad.
Valoracin positiva de las medidas
de seguridad.

Hechos y conceptos
El cuerpo humana
Sentimientos y emociones.
Movimientos, posturas y gestos.
Normas de convivencia.
Sensaciones y percepciones.
Cuidado de uno mismo.

TABLA II

Arra: Descubrimiento del medio fsico y social

Contenidos

Objetivos

Actitudes/Valores/Normas
Hechos y conceptos
Reconocer los medios audiovisuales como
sistema de transmisin de informacin y
Valoracin crtica de la informaLos medios de comunicacin su pa- Captacin de informacin.
tambin de ocio.
cin recibida.
pel como instrumento para el ocio Descubrimiento de aspectos de la
Utilizar los medios audiovisuales como sisrealidad poco accesibles mediante Curiosidad ante la exploracin soy como difusores de acontecimientema de observacin indirecta.
bre los medios audiovisuales.
observacin directa.
tos sociales.
Ofrecer oportunidades suficientes para que
Construccin de aparatos, en fun- Prudencia ante los factores de
el nio satisfaga su necesidad, su curiosi- La observacin indirecta.
riesgo.
cin de sus propios intereses.
dad para aprender y descubrir, convirtien- Distintos medios de comunicacin.
do el aula en un enfoque adecuado para la
formulacin de preguntas, la exploracin,
el contraste de opiniones.
Procedimientos

TABLA III

Arca: Comunicacin y representacin

Contenidos

Objetivos
Leer, interpretar y producir imgenes como
una forma de comunicacin y disfrute, descubriendo e identificando los elementos bsicos de su lenguaje.
Utilizar las diversas formas de representacin (lenguaje oral, escrito, expresin plstica, dramtica, corporal y musical, lenguaje
matemtico) para evocar situaciones, acciones, deseos y sentimiento sean de tipo real
o imaginaria
-Utilizar las tcnicas ms bsicas (pintura,
modelado, canto, dramatizacin) para
aumentar sus posibilidades expresivas,

Hechos y conceptos
Diferencias entre lengua escrita, dibujo, y fotografa,
Diversidad de obras plsticas que es
posible producir y que se encuentras presentes en el entorno: pintoro, escultura, programas de TV
pelculas, fotografas, dibujo, ilustraciones diversas,
Ruido, silencio, msica, cancin,
Las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos cotidianos, de iristrumentos musicales.

Procedimientos

Actitudes/Valores/Normas

Interpretacin de imgenes, carte- Valorar positivamente todas las forles, grabados, fotografas que acommas de expresin.
paan a textos escritos, estable- Gusto por utilizar la imagen en tociendo relacin entre ambos.
dos sus mbitos, explorndola.
Produccin y utilizacin de image- Disfrute con In experimentacin,
nes debidamente secuenciadas,
participando y produciendo.
Produccin y utilizacin de sistemas
de smbolos. Para transmitir mensajes simples.
Interpretacin de diferentes tipos de
imgenes presentes en su entorna
Imitacin de sonidos y exploracin
de propiedades sonoras de materiales.

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ACTIVIDADES
En la organizacin globalizada de los RAV se proponen diferentes clases de
actividades:
En el aula
1. Dentro del planteamiento de un centro de inters surge la utilizacin de
un recurso audiovisual.
Ejemplo: En la clase ha surgido el Centro de Inters el agua. La manipulamos, jugamos, vemos que se ensucia y queremos tocar el tema de la contaminacin. Todos (nios y profesora) buscamos documentacin; libros, fotografas,
diapositivas y un vdeo sobre el tema nos permiten observar, comentar y trabajar sobre todas las reas que plantea el DCB.
2. Un recurso audiovisual introduce un centro de inters.
Ejemplo: A partir de una grabacin magnetofnica, que nos deja un personaje fantstico, que se hace real en nuestra clase, nos interesamos por un determinado centro de inters.
Ejemplo: Un cuento que nos llega a travs de un medio audiovisual, como
el vdeo, nos interesa ms y nos proporciona ms informacin.
Aproximacin a los padres
El vdeo, fundamentalmente las grabaciones realizadas en el aula, resulta
siempre muy interesante para los padres. Es sin lugar a dudas, un buen sistema
para que comprendan la tarea que se realiza en el aula y para invitarlos a participar en ella.
Evaluacin
Resulta el vdeo un buen instrumento, facilitador de la observacin de nuestra propia prctica y de los efectos que produce en los nios.

OTROS FACTORES METODOLOGICOS

Trataremos de conseguir aprendizajes significativos, para ello tendremos en
cuenta las condiciones planteadas por COLL:
Conseguir una actitud favorable a la realizacin de los aprendizajes.
Es decir, actuar sobre los intereses de los nios, no es tarea excesivamente
difcil aunque pudiera parecerlo a priori. Fundamentalmente se trata de poner nuestros ojos a la altura de los nios y estar atentos a la informacin
que ellos nos proporcionan.
Buscar la coherencia interna del material, es decir no considerar la utilizacin
de los medios audiovisuales como algo independiente del programa, que se
adjunta cuando hace mal tiempo o cuando el profesor encuentra un buen
vdeo.
Actuar dentro del area de desarrollo prximo de cada nio aportando informacin y experiencias prximas a la situacin de aprendizaje en que se encuentran los nios.

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Pretenderemos tambin una metodologa abierta, lo programado se ir ajustando a la realidad concreta del momento y a la dinmica particular del curso.
Activa, pero que no caiga en el error del hacer por hacer. Se trata de que
los nios manipulen, observen, experimenten y lleguen a conclusiones. Es decir, trataremos ms que de ensear de dejar aprender. De proporcionar estrategias y experiencias.
Socializadora, que permita el trabajo en equipo y la interaccin con los iguales y con el profesor. Pero siempre teniendo en cuenta las necesidades individuales y proporcionando posibilidades de juego en el trabajo individual.
Integral, considerando al nio como un todo que debe crecer y desarrollarse
de forma equilibrada y armnica.
Buscaremos por tanto un clima ameno en el que el nio pueda experimentar, comunicar, desarrollarse y progresar siendo feliz.

RECURSOS
Materiales

La variedad de instrumentos que favorecen que los nios conozcan diversas

tcnicas y puedan ser crticos con ellas es til fundamentalmente si ellos pueden intervenir sobre esos recursos: radiocasete, televisor y magnetoscopio, cmara de vdeo, retroproyector, proyector de diapositivas...
Espaciales

Como en cualquier planificacin, se considera bsico utilizar la mayor variedad de espacios del colegio, as como explorar entornos prximos.
Sera til tratar de recordar algn espacio Mgico de nuestra infancia; el
colegio puede tener tambin algn rincn especial, tal vez mgico, y relacionado o relacionable con el uso de Recursos Audio Visuales.

Referencias
COL C. Y SOL I. (1989): Aprendizaje significativo y ayuda pedaggica Cuadernos de pedagoga
n. 168 pp. 16-20.
ConC. Y OTROS (1986): Evaluacin y seguimiento en parvulario y ciclo inicial. Ed. Visor. Madrid.
M.E.C. (1989): Diseo Curricular Base. Centro de publicaciones del MEC Madrid.
TONNUCCI, F. (1987): Con ojos de nio. Ed. Barcanova Educacin. Barcelona.
ZABALA, A. (1989): El enfoque globalizador Cuadernos de pedagoga n. 168, pp. 22-27.
FREINET C. (1979): Parbolas para una pedagoga popular Ed. Laia. Barcelona.

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Uso activo de recursos audiovisuales en la
educacin infantil.
Marta Mara Alvarez.
CL&E, 1992, 14, pp. 49-56
Resumen: Cotidianamente estamos recibiendo variada informacin audiovisual que nos

resulta fascinante y capta con facilidad nuestra atencin. La evidencia de esa influencia
sobre los nios nos impulsa a utilizar los recursos audiovisuales en las aulas y en los colegios tratando de desarrollar el sentido crtico y la imaginacin.
La propuesta que aqu se hace sobre la utilizacin de los RAV en Educacin Infantil propone una metodologa global, significativa y activa, pero no activista.
Datos sobre la autora: Marta Mara Alvarez trabaja en Educacin Infantil procurando si-

tuarse en el punto de vista de los nios y permeabilizando el aula a la realidad que vivimos
fuera. Un recurso fundamental en esta tarea son los medios audiovisuales. Sobre su utilizacin en su prctica ha impartido alguna ponencia durante 1990-1991. Es profesora en el
Colegio Pblico de San Pedro de los Arcos. Oviedo.
Direccin . Julin Caedo, 7, 9. 0 C. Oviedo.

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