Capitulo III

Diseo currcular por competencias

Bases teoricas del diseo curricular

Se llama diseo curricular al proceso de organizacin sistemtica y reflexiva que

permite traducir los principios de aprendizaje y mediacin de planes de trabajo,
materiales, actividades, recursos de informacin y evaluacin.
El diseo curricular entonces es una actividad dirigida a establecer metas por
alcanzar, actividades para lograr esas metas y mecanismos para evaluar en qu
medida demos llegado a ellas
Tipos de currculo:

Formal : que es escrito

Real: que es practica
Oculto: que se trasmite con la actitud y en la socializacin entre los
educadores y los estudiantes.

Un currculo o plan de estudios se elabora contestando las siguientes preguntas:

Para qu se lleva a cabo la mediacin?

Qu tipo de persona se espera formar?
Que debe incluir la mediacin?
A quines est dirigida la medicacin?
quines participan en la mediacin?
Cmo se genera la mediacin?
Cmo aprende el sujeto que participa en la mediacin?
Con que se realiza la mediacin?
Qu y cmo se evala en la mediacin?

Para disear un currculo requieren fuentes tericas que, al contrastarse con la

realidad y lo cotidiano, producen la material del plan de estudios.
Dichas fuentes provienen de diferentes orgenes:

De la filosofa: que fines se persiguen con la mediacin, que decisiones

ticas debe de tomarse sobre lo que se ensea.
De la epistemologa: Como se produce el conocimiento por parte del
estudiante
Del entorno sociocultural e histrico: En qu contexto se mueve el
alumno, que necesidades plantea la cultura que le toca y tocara vivir.
De la psicologa: que teora de aprendizaje explica como aprende el sujeto.

De la pedagoga: Que metas, procesos y resultados se pueden disear de

acuerdo con las teoras didcticas.
De la administracin: Que condiciones administrativas y financieras se
tienen.
De la gestin de recursos humanos: con qu recursos humanos se cuenta
o se requerir contar para la prctica.

Los currculos se ponen en prctica de diversas maneras. Considerando cada fuente

se introducen diferentes perspectivas de diseo curricular:

Instrumental: Cuando el docente es un instrumento del currculo, todo est

escrito y a su disposicin: Metas, Contenidos. Actividades y materiales, Solo
tiene que ejecutarlo.
Bsica: Cuando el docente termina por disear el currculo frente a grupo.
Mixto: Cuando se busca suplir las deficiencias en la capacidad docente.

Si nos concentramos en las cuatro primeras fuentes resultan los siguientes

modelos:
Modelo por objetivos conductuales: Se definen las metas terminales y objetivos
a alcanzar.
Modelo de proceso, bsicamente constructivistas: en l se fija la meta
terminal como un propsito, una intencin a la cual se llegara como resultado de
estrategias que lleven al estudiante a construir el conocimiento a partir de la
mediacin docente.
Modelo Estandarizado: Es un marco general que brinda direccin al docente,
quien a partir de un enfoque determinado disea situaciones didcticas.
Modelo de investigacin: Se establece ciertos propsitos iniciales, el maestro
investiga y genera en su prctica elementos que vaya encontrando para alcanzar
cierto aprendizaje.
El diseo curricular cuenta con los siguientes elementos:

Justificacin: Se define desde que punto, en qu contexto y hacia donde se

dirigen las metas educativas.
Poblacin: Hacia donde se dirige el programa.
Metas terminales: Hacia donde se dirige el plan de estudios
Enfoque: desde donde se est visualizando el proceso educativo
Actividades de aprendizaje para llegar hacia las metas
Recursos necesarios
Mecanismos de Evaluacin
Duracin

Diferencias en los modelos curriculares:

Las tres tendencias en el diseo curricular tienen sus crticos y adeptos, en todos
los casos, las crticas realizadas a estos y otros modelos curriculares depende del
educador que las ejecute. Muchas personas piensan que un modelo curricular
constructivista es casi lo mismo que uno por competencias pero existen diferencias:
el constructivismo la meta principal es la construccin de conocimiento y la actitud
mediante habilidades de pensamiento. Lo conceptual. Procedimental por un lado y o
actitudinal por el otro,.
En las competencias la meta fundamental es construir soluciones que se reflejen en
el desempeo diferenciados frente a la demanda del entorno.