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VALERO GARCA, Jos Mara. La escuela que yo quiero Editorial Progreso. Mxico, D. F. 1989.
HERNNDEZ, Carmen Luisa. Multimedia: Presencia virtual del profesor en la educacin a distancia. En
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http://ined.sagrado.edu/ED/actaInED.pdf P. 95 (Consultado el 12 de mayo del 2004)
2
Varios.El maestro tiende a desaparecer en la ED? Cul es su papel en dicha modalidad? en Anteanqui
(http://www.ulsa.edu.mx/public_html/publicaciones/onteanqui/b12/cap3.htm) Consultado el 11 de marzo del
2004.
4
GARCIA Mendoza, Susana. La educacin a distancia: virtualidad y tecnologa. en Encuentro Universitario
de Experiencias de Educacin a Distancia. UPN. Mxico, D. F. Marzo del 2001.
PADUL Perkins, Lic. Jorge Eduardo. Contigo a la distancia. El rol del tutor en la educacin no presencial.
En
Revista
de
Teleformacin
El
Prncipe.
com.
http://www.elprincipe.com/academia/telef/notas/index29.shtml (Consultado el 6 de junio del 2004)
Innovadora.
Motivadora
Estructuradora de la realidad
Formativa
solicitadora u operativa
Ahora bien, como he sealado, uno de los fundamentos sobre los que se
asienta la educacin a distancia es la teora del conocimiento situado, y al
respecto Isabel Borrs14 indica que el conocimiento es una relacin activa entre un
agente y el entorno, de tal manera que el aprendizaje ocurre cuando el aprendiz
est activamente envuelto en un contexto instruccional complejo y realstico.
En este sentido, el entorno Internet, donde yo ira un poco ms all,
sealando que ms que el entorno Internet es el ambiente virtual construido
responde efectivamente a las premisas del conocimiento situado en dos de sus
caractersticas que son la complejidad y el realismo, donde en situaciones de
aprendizaje a distancia es posible establecer comunicacin e interrelacin real
entre sujetos que provienen de contextos muy diferentes pero que a su vez tienen
intereses similares.
Por otra parte, tambin es posible recurrir a la teora de la conservacin, ya
que si estamos de acuerdo en que el aprendizaje es un fenmeno social, es
natural que ste se de cmo resultado de un grupo de agentes que participan en
una situacin dialgica, de tal manera que en esa relacin entre sujetos, mediante
su proceso dinmico y dialctico, los conocimientos de van construyendo a partir
de antecedentes y contextos propios de los participantes.
En este punto, los sealamientos de Vygotsky acerca de la zona de
desarrollo prximo tambin se produce en las comunicaciones electrnicas que
son propias de la educacin a distancia.
Finalmente, y siendo uno de los postulados ms aceptados acerca de las
metodologas aplicadas en la educacin a distancia es justamente las
relacionadas con las teoras constructivistas, ya que los datos que percibimos a
travs de nuestras relaciones con otros sujetos y con los contenidos de
aprendizaje de las experiencias a distancia que percibimos con nuestros sentidos
se constituyen en esquemas cognitivos que adquieren significacin en cuanto son
confrontados con los datos que ya existen en nuestra mente (conocimientos
previos).
As, el conocimiento desde una perspectiva constructivista, es siempre
contextual y nunca separado del sujeto; en el proceso de conocer, el sujeto va
asignando al objeto una serie de significados, cuya multiplicidad determina
conceptualmente al objeto (conocer es actuar), pero conocer tambin implica
compartir con otros el conocimiento y formar as una comunidad 15, virtual en
nuestro caso especfico.
14
BORRS, Isabel. Enseanza y aprendizaje con la Internet: una aproximacin crtica. En Internet como
recurso didctico de Beatriz Alicia Rodrguez. En http://betty.freehosting.net/ (Consultado el 2 de junio del
2004)
15
SEP. Los distintos tipos de conocimiento en Antologa Teoras de aprendizaje. Tomo II. Zacatecas,
Mxico, 1994. p. 3
De la obediencia a la autonoma.
De la coercin a la cooperacin.
16
Ser claros y precisos, evitando las ambigedades que pueden terminar con
una experiencia de aprendizaje a distancia.
Propiciar la creatividad.