Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Edufis Sec
Edufis Sec
Educacin Fsica
PROGRAMAS
DE ESTUDIO 2011
GUA PARA EL MAESTRO
Educacin Bsica
Secundaria
Educacin Fsica
Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Educacin Fsica fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
(DGFCMS), que pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros
de educacin secundaria, especial e indgena, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, los responsables de
Educacin Especial, los responsables de Educacin Indgena, y el personal tcnico y de apoyo de las entidades federativas, as como las
aportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas nacionales y de otros pases.
Coordinacin acadmica
Noem Garca Garca
Coordinacin acadmica
Jessica Baos Poo, Reyna Guadalupe Pardo Camarillo
y Mara del Pilar Salazar Razo
Responsables de contenidos
Rosala Marisela Islas Vargas
y Juan Arturo Padilla Delgado
REVISIN TCNICO-PEDAGGICA
Enrique Morales Espinosa, Rosa Mara Nicols Mora
y Natividad Rojas Velzquez
RESPONSABLES DE CONTENIDOS
Silvia Lourdes Conde Flores, Ivonne Klein Kreisler,
Mara de la Luz Torres Hernndez
y Macario Molina Ramrez
Coordinacin editorial
Gisela L. Galicia
COORDINACIN DE DISEO
Mario Enrique Valdes Castillo
COORDINACIN DE DISEO
Marisol G. Martnez Fernndez
CORRECCIN DE ESTILO
Mara del Consuelo Yerena Capistrn
CORRECCIN DE ESTILO
Rubn Fischer
DISEO DE INTERIORES
Marisol G. Martnez Fernndez
FORMACIN
Mnica Zavala Medina y Jorge Isaac Guerrero Reyes
FORMACIN
Vctor Castaeda y
Mauro Fco. Hernndez Luna
ndice
Presentacin
11
Propsitos
13
Enfoque didctico
15
31
35
41
47
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
55
73
y principios fundamentales
III. Desarrollo de Habilidades Digitales
81
99
105
V. Orientaciones didcticas
123
Bibliografa
142
P resentacin
7
a Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), pone en las manos de maestras y maestros los Programas de
estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Educacin Fsica.
Un pilar de la Articulacin de la Educacin Bsica es la RIEB, que es congruente
con las caractersticas, los fines y los propsitos de la educacin y del Sistema Educativo Nacional establecidos en los artculos Primero, Segundo y Tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educacin.
Esto se expresa en el Plan de estudios, los programas y las guas para los maestros de
los niveles de preescolar, primaria y secundaria.*
La Articulacin de la Educacin Bsica se centra en los procesos de aprendizaje
de las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades especficas para que mejoren las competencias que permitan su desarrollo personal.
Los Programas de estudio 2011 contienen los propsitos, enfoques, Estndares Curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia
de sus contenidos, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y
* En los programas de estudio 2011 y las guas para las educadoras, las maestras y los maestros de educacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica emplea los trminos: nio(s),
adolescentes, jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y docente(s), aludiendo a ambos gneros, con
la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP
asume en cada una de las acciones y los planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad
de gnero.
Programas
de estudio 2011
Secundaria
Educacin Fsica
I ntroduccin
11
dad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuer-
12
P ropsitos
13
Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que los juegos tradicionales y autctonos constituyan una parte para la comprensin de la
interculturalidad.
Acepten su cuerpo y reconozcan su personalidad interactuando con sus compaeros en actividades en las que pongan en prctica los valores personales, sociales,
morales y de competencia, como la amistad; la responsabilidad y la inclusin; el
14
Participen en contextos que favorezcan la promocin de valores, sin discriminaciones, y ajenos a la tendencia competitiva, que les permita una mejor convivencia y
reconocer a los dems.
E nfoque
didctico
15
16
Ejes pedaggicos
Los ejes son nociones pedaggicas que sirven de sustento para dar sentido a la accin
del docente durante la implementacin del programa, y orientan el desarrollo de nuevas
habilidades y concepciones entre conocimientos y aprendizajes; tienen como marco
general el respeto al desarrollo corporal y motor de los nios; orientan los propsitos,
las competencias, los aprendizajes esperados y los contenidos, y dan continuidad a lo
desarrollado en primaria, de tal manera que la Educacin Fsica en la educacin secundaria establece los siguientes ejes pedaggicos.
17
18
19
20
Competencia motriz
La competencia motriz tiene un origen biolgico, social y cognitivo-afectivo y su ejercicio favorece en los alumnos superar las distintas situaciones motrices a que se enfrentan, tanto en las sesiones de Educacin Fsica como en la vida cotidiana; presupone y
estructura los procedimientos que van de la intencin a la accin; forma parte de las
actividades que involucran al alumno para comprender y consolidar una habilidad, y
desemboca en la capacidad de resolver tareas en distintas condiciones: espaciales
(lugares donde se realizan los cometidos), temporales (las cuales implican velocidad,
cadencias y ritmos), instrumentales (se relacionan con los implementos propios de la
Integrar la accin y el pensamiento para hacer de ambos un referente fundamental de la identidad personal y cultural.
21
22
Es importante destacar esto, porque una prctica dominante ha sido considerar que el alumno debe
estar al servicio del deporte y de sus lgicas, esto es: de los resultados, del rendimiento y de ganar a
toda costa, aspecto que tiene poco de educativo; un ejemplo es lo que seal Sigmund Freud: la competencia es capaz de pervertir toda relacin humana.
sep (2009), Plan de estudios 2009. Educacin Bsica. Primaria, Mxico, p. 40.
Se entiende el principio de incertidumbre como el grado de imprevisin ligado a ciertos elementos de
una situacin, diferenciado a partir de dos aspectos: el medio fsico y el comportamiento de los dems,
donde el primero se ve afectado por los elementos del entorno y cuyas caractersticas son difciles
de prever (el terreno, el viento, la temperatura); el segundo est ligado a las acciones y reacciones de
los practicantes que intentan realizar una tarea motriz que requiere de interacciones de cooperacin y
oposicin. Pierre Parlebs (2001), Lxico de praxiologa motriz, Espaa, Paidotribo.
2
3
23
24
especficas de
Educacin Fsica
Integracin de la corporeidad. El esquema corporal representa, de manera general, la idea que cada persona
tiene de su propio cuerpo y sus sensaciones, ya sean externas (como el fro, el calor, las texturas, el control de
las relaciones espaciales) o internas (el sueo, el hambre, el nerviosismo y las posiciones que adopta).
El cuerpo posee un lmite, una frontera, que separa el medio interno del externo, lo cual permite que las
personas se creen una imagen de s mismas, de sus recursos y posibilidades, y es una construccin activa,
determinada, en gran parte, por las condiciones socioculturales.
Los sentidos proporcionan, junto con la informacin vestibular, el control sobre el equilibrio del cuerpo y,
en especial, sobre los movimientos de rotacin de la cabeza. Adems, la informacin cinestsica relacionada
con las capacidades perceptivas y fsicomotrices permite reconocer las presiones, intensidades, rotaciones,
fricciones, movimiento e inmovilidad de cada parte del cuerpo y su relacin entre todos estos elementos, lo
cual constituye la base de la actividad motriz y se ajusta en todo momento.
Aunado a lo anterior se encuentran las capacidades sociomotrices, que se refieren a la interaccin cooperativa con los compaeros, al antagonismo con los adversarios, a la ubicacin el espacio y la incertidumbre
a resolver, entre otras; estas capacidades son las responsables de generar las respuestas motrices, sean de
anticipacin o de preaccin.
La integracin de la corporeidad comprende la estima y la imagen, o toma de conciencia de s mismo, que
se fortalece con el conocimiento y la prctica de las diversas expresiones ldicas. Contribuir a ella equivale
a propiciar un encuentro individual con las posibilidades y lmites personales mediante una prctica emotiva
y vvida. La nocin que de s mismos tengan las personas y la manera en que conciban su corporeidad ser
diferente para cada uno, de acuerdo con las circunstancias y los dominios de accin que la Educacin Fsica
les proporcione. Esta nocin, de hecho, est permanentemente en construccin debido al tipo y la calidad de
las acciones en que se participa y que influyen en el tono muscular, en los apoyos de los que se echa mano
y en los gestos que se efectan.
Por todo lo anterior, la integracin de la corporeidad considera que cualquier accin educativa debe estar
dirigida a la consolidacin del esquema corporal del alumno y a ponerlo en relacin directa con el reconocimiento de s mismo a partir de los componentes sociales y culturales, que condicionan la forma de construir,
vivir y comprender el cuerpo.
Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos. Se relaciona con el sentimiento
de confianza, de saberse y sentirse competente para actuar; sobre todo, implica comprender las propias
acciones. Esto responde a muchas variables que intervienen en cada situacin o juego: la incertidumbre
derivada de las reacciones de los dems y del entorno; la iniciativa y la necesidad de confundir al adversario,
y la improvisacin (desempeos motrices sencillos). Los complejos suponen comprender el desarrollo y la
secuencia de las actividades y cometidos; nunca son pasivos, por el contrario, requieren la reinterpretacin
constante: en un juego es necesario percibir, anticiparse y preactuar; es decir, saber cmo hacer las cosas,
en qu momento y con quin participar.
La manifestacin de los desempeos est sujeta a rasgos biomecnicos, energticos y emocionales que
actan en relacin con el tiempo; por ejemplo, el momento de la jugada, la cual constituye una secuencia de
acciones con determinada duracin y que slo se repite cuando hay una nueva posesin del implemento o
25
26
Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas. Esta competencia (relacionada
con la accin motriz y la creatividad) supone que los educandos enfrenten, en un contexto flexible, la incertidumbre de su participacin en los juegos y en la iniciacin deportiva, donde se da mayor importancia a los
procesos afectivos, cognitivos y motrices.
Por ejemplo, no es lo mismo jugar dentro de la cancha propia que hacerlo en una de invasin; en la primera,
la lgica de la actividad implica que no hay contacto corporal con los adversarios ni desplazamientos hacia la
cancha contraria, slo hay que devolver el implemento en uso; muestra de ello son el bdminton, el voleibol, el
juego de los quemados y el tenis, entre otros. En la cancha de invasin los desempeos motrices se adaptan a
los movimientos de los adversarios, existen empellones, contactos corporales y se tiene que invadir la cancha
de los oponentes; por ejemplo: el futbol, el balonmano y el tochito cinta. Adems de la cancha existen otros elementos a tomar en cuenta: el mvil, el implemento, el tiempo y los roles de participacin; es decir, si se juega con
una pelota, los desempeos motrices pueden ser muy distintos, dependiendo de si requiere algn implemento
adicional o no, como las raquetas, los bates u otro. As, cada elemento de las prcticas, los juegos y los deportes
educativos genera escenarios diferentes que permiten diversificar las acciones.
En este marco, el pensamiento tctico y estratgico permite al alumno tomar decisiones para anticipar determinada accin y realizar el movimiento ms apropiado, as como descifrar los movimientos y avances de los adversarios. El mvil tambin interviene de manera importante. Capturar, completar carreras,
descubrir los planes de los oponentes, evadir, llegar a la meta o limitarse a devolver el implemento en una prctica individual como puede ser el bdminton es ejemplo de actividad deportiva en la que se ejercita dicho pensamiento. Asimismo, el conocimiento de las rutas y trayectorias de los implementos (volantes o gallitos, pelotas,
aros, pauelos, balones) cobra especial inters, porque hay que ajustar los desempeos motrices para recibir un
pase, devolverlo, enviarlo a un compaero, anticiparse y decidir cul ser la forma ms eficaz de actuar.
E volucin
Corto
Largo
27
Evolucin
de roles
Oponente
Compaeros
Adversarios
Las acciones motrices del grupo estn supeditadas a los comportamientos de los oponentes.
Acuerdos para sostener las acciones motrices de los adversarios.
Se trata de descubrir las estrategias del grupo ofensivo.
28
Cancha
propia
Cancha
de invasin
Cancha
comn
Implementos
Ejemplos
Fijo.
Inmediato (espacio de la
propia accin).
Dividido.
Restringido.
Tenis de mano.
Bdminton.
Indiaca.
Voleibol.
Korfbal.
Balonmano.
Tochito cinta.
Lacrosse.
Toma de bandera.
Baloncesto.
Futbol.
Pelota Purhpecha.
Korfbal.
Cambiante.
Compartido.
Baln al castillo.
Los 10 pases.
Variabilidad
Tipo
Evolucin
Establecer el trabajo colegiado entre los docentes en general y con especialistas para impulsar proyectos locales o regionales en beneficio de la salud; disear
muestras pedaggicas, actividades interescolares, clubes deportivos y de iniciacin deportiva, as como actividades recreativas y ecolgicas (campamentos, excursiones, etc.), atendiendo el inters de los nios, a partir de un programa elaborado por el docente en funcin de cada contexto.
Por ello, es necesario que durante el ciclo escolar se realicen actividades que permitan vincular lo que se hace en la comunidad en general y con la Educacin Fsica, de
acuerdo con los siguientes temas:
Actividades de promocin y cuidado de la salud. Se pueden organizar plticas sobre alimentacin, adicciones (alcoholismo, tabaquismo, drogadiccin, etc.), prevencin de infecciones de transmisin sexual (como el vih/sida), y beneficios del ejercicio fsico para el
organismo; talleres de activacin fsica; paseos ciclistas; en la medida de lo posible, sugerir
a los alumnos que lleven a la escuela bicicletas, patinetas, triciclos, patines y juguetes que
contribuyan a promover la prctica del ejercicio como forma de vida saludable; realizar
campaas de reforestacin y conservacin del ambiente; asimismo, el docente promover campaas de higiene mediante diversas acciones pedaggicas, como elaboracin de
peridicos murales sobre el tema, conferencias con especialistas, organizacin de eventos (semana de la salud, jornadas de higiene, videos orientados hacia el tema, festivales
para el cuidado del cuerpo y otros); reuniones con padres de familia y autoridades para
hablarles de la importancia de la alimentacin y el hbito del ejercicio, el uso adecuado del
tiempo libre, entre otras acciones.
29
30
O rganizacin
de los aprendizajes
31
mentos que fundamentan el programa y su correspondencia con los bloques de contenidos de los tres grados.
Los contenidos para cada grado escolar se presentan en cinco bloques, cada uno
debe considerar la aplicacin de una evaluacin inicial, con el fin de determinar las
experiencias previas de los alumnos respecto a la competencia en desarrollo y, de esta
manera, diagnosticar las habilidades del grupo y determinar las posibles dificultades y
fortalezas que se podran presentar en la implementacin del siguiente. Asimismo, al
trmino de cada bloque se propone aplicar nuevamente un mecanismo de evaluacin
de los aprendizajes logrados. Se sugiere repetir la estructura bsica de la evaluacin de
la primera sesin, para partir de los mismos elementos de diagnstico.
Expresin
Integracin de la corporeidad
y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos
Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas
de
intervencin
Iniciacin
El
32
pedaggicos
mbitos
Ejes
Bloques de contenidos
1er grado
2o grado
3er
Bloque I
Bloque I
Bloque I
Conocimiento
de m mismo
Proyecto y
construyo lo
que soy
Bloque II
Bloque II
Bloque II
Aprendamos a
jugar en equipo
La importancia
de jugar limpio
Te invito a jugar:
acordemos las
reglas
Bloque III
Bloque III
Bloque III
Todos contra
todos y en el
mismo equipo
Las estrategias
en la iniciacin
deportiva
Bloque IV
Bloque IV
Bloque IV
El deporte
educativo: cmo
formular estrategias
Acuerdos para
solucionar problemas
Cooperacin y
confrontacin en
actividades
paradjicas
Bloque V
Bloque V
Bloque V
Activo mi cuerpo,
cuido mi salud
Todo un reto:
mejorar mi condicin fsica
Las actividades
fsicas y los
juegos en mi
escuela
grado
Bloque I Ttulo
Los ttulos hacen referencia a los aprendizajes que lograrn los alumnos y a los contenidos presentados.
Competencia
que se favorece:
Aprendizajes
esperados
Contenidos
Los contenidos ofrecen una serie de elementos para
cumplimir los aprendizajes esperados.
Para brindar mayores referentes sobre el trabajo
que se desarrollar en el bloque, se propone una serie de preguntas o tpicos con la finalidad de orientar
el desarrollo de las secuencias de trabajo.
33
PRIMER GRADO
que se favorece:
Aprendizajes
Integracin de la corporeidad
Contenidos
esperados
Reconocimiento
de mi cuerpo
Comunicacin
37
que se favorece:
Aprendizajes
Contenidos
esperados
Reconocimiento
de mi cuerpo
Anlisis de la naturaleza de las acciones motrices en juegos modificados y los elementos que
los estructuran (reglas, roles e implementos).
Comprendemos lo que hacemos?
Qu modificaciones podemos realizar a las reglas o a la dinmica para que todos tengan
contacto con el implemento?
Identifico mi potencial motriz.
Realizacin de desempeos motrices en situaciones que involucren manipulacin, tomando
acuerdos con sus compaeros en juegos modificados.
Cmo superar y mejorar nuestros desempeos?
Cmo podemos colaborar para sentirnos a gusto dentro del juego?
Valoracin de las aportaciones del grupo como alternativas que favorezcan la solucin
de problemas.
Cmo veo a mis compaeros y cmo me ven?
Qu ganamos al participar?
que se favorece:
Aprendizajes
Contenidos
esperados
Ajuste
y control de la motricidad
La
38
que se favorece:
Aprendizajes
Contenidos
esperados
La
estrategia
La
que se favorece:
Aprendizajes
Integracin de la corporeidad
Contenidos
esperados
La
Tiempo
libre y juego
Valoracin de las acciones que realiza para el uso de su tiempo libre dentro y fuera de la
escuela.
Qu puedo hacer en mi tiempo libre?
El juego tradicional y autctono como un recurso para la promocin de la salud.
39
SEGUNDO GRADO
que se favorece:
Aprendizajes
Integracin de la corporeidad
Contenidos
esperados
El
Anlisis de las relaciones que se establecen con los dems respecto a las posibilidades motrices y el lenguaje corporal.
Lo que quiero ser.
Qu es lo que te identifica con tus compaeros en el juego?
Crees que tu cuerpo refleja tu personalidad?
La
Resolucin de diferentes problemas de tipo motriz a partir de experimentar, explorar y disfrutar las diversas posibilidades de movimiento.
De qu otra forma puedo hacer una misma actividad?
Qu elementos son importantes para la resolucin de los problemas motrices?
Valoracin de emociones, sentimientos y actitudes que se experimentan en el juego y el
deporte escolar.
Cmo te sientes durante un juego?
Cul es la actitud de tus compaeros cuando ayudan a los dems?
Son diferentes los valores en el juego que en el deporte escolar?
43
que se favorece:
Aprendizajes
Contenidos
esperados
Modificando
el rea
Los
Participacin en juegos en los que vivencie los diferentes roles en los que se puede desenvolver (compaero y/o adversario).
Quines participan y cmo se relacionan?
Los
valores en el juego
que se favorece:
Aprendizajes
La
Organizacin
44
Contenidos
esperados
La
Valoracin del trabajo grupal como un medio para el desarrollo de estrategias en la iniciacin
deportiva.
Respeto a las reglas.
Qu debes considerar en tu participacin para el logro de las estrategias?
que se favorece:
Aprendizajes
Contenidos
esperados
Inventamos
nuestros juegos
que se favorece:
Aprendizajes
Contenidos
esperados
Los
45
TERCER GRADO
que se favorece:
Aprendizajes
Integracin de la corporeidad
Contenidos
esperados
Diferentes
El
Desarrollo de la motricidad por medio de procesos creativos del lenguaje corporal para
favorecer la imaginacin, la fantasa y la originalidad.
La comunicacin verbal y no verbal.
Posibilidades de la expresin.
La
comunicacin corporal
que se favorece:
Aprendizajes
Contenidos
esperados
Planeacin
de un torneo
Cdigo
de tica
49
que se favorece:
Aprendizajes
50
Contenidos
esperados
Planear
estrategias
que se favorece:
Aprendizajes
Contenidos
esperados
Juegos
paradjicos
Mvil,
rea e implementos
Utilizacin de los desempeos motrices a partir de la lgica interna del juego en la realizacin
de un torneo.
Adapto mi desempeo.
Valoro
que se favorece:
Aprendizajes
Contenidos
esperados
Recupero
Proyecto
mis experiencias
Utilizacin del ejercicio y la actividad fsica como un estilo de vida saludable en el contexto
escolar y familiar.
Organizacin de actividades y valoracin de sus habilidades.
Trasladando los aprendizajes en Educacin Fsica a mi vida diaria.
Valoracin de la pluralidad como elemento significativo del entendimiento con los dems.
Por qu es conveniente que haya distintas opiniones?
Cmo llegar a acuerdos en el grupo para desarrollar las actividades?
Qu relevancia tiene el trabajo colaborativo en las actividades cotidianas?
51
Gua para
el Maestro
Secundaria
Educacin Fsica
INTRODUCCIN
57
58
A fin de integrar un currculo que comprende 12 aos para la Educacin Bsica, se defini
como opcin metodolgica el establecimiento de campos de formacin que organizan, regulan
y articulan los espacios curriculares; poseen un carcter interactivo entre s y son congruentes
con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
En cada campo de formacin se manifiestan los procesos graduales del aprendizaje,
de manera continua e integral; consideran aspectos importantes relacionados con la
formacin de la ciudadana, la vida en sociedad, la identidad nacional, entre otros.
En el nivel preescolar el campo formativo se refiere a los espacios curriculares que
conforman este nivel.
59
60
Las reformas curriculares de los niveles preescolar (2004), secundaria (2006) y primaria
(2009) que concluyen con el Plan de Estudios para la Educacin Bsica 2011, representan un
esfuerzo sostenido y orientado hacia una propuesta de formacin integral de los alumnos,
cuya finalidad es el desarrollo de competencias para la vida, lo cual significa que la
escuela y los docentes, a travs de su intervencin y compromiso, generen las condiciones
necesarias para contribuir de manera significativa a que los nios y jvenes sean capaces
de resolver situaciones problemticas que les plantea su vida y su entorno, a partir de la
interrelacin de elementos conceptuales, factuales, procedimentales y actitudinales para
la toma de decisiones sobre la eleccin y aplicacin de estrategias de actuacin oportunas
y adecuadas, que atiendan a la diversidad y a los procesos de aprendizaje de los nios.
El desarrollo de competencias para la vida demanda generar estrategias de intervencin
docente, de seguimiento y de evaluacin de manera integrada y compartida al interior de
la escuela y con los diferentes niveles de Educacin Bsica, acerca de la contribucin de
cada uno de ellos para el logro de las competencias.
Es importante tener presente que el desarrollo de una competencia no constituye el
contenido a abordar, tampoco se alcanza en un solo ciclo escolar; su logro es resultado
de la intervencin de todos los docentes que participan en la educacin bsica de los
alumnos, por lo tanto las cinco competencias para la vida establecidas en el Plan de
Estudios para la Educacin Bsica 2011 son el resultado del logro de los aprendizajes
esperados a desarrollar durante los 12 aos que conforman el preescolar, la primaria
y la secundaria. Por lo anterior, es necesario generar las condiciones para impulsar un
proceso de dilogo y colaboracin entre los docentes de estos niveles educativos, a fin de
compartir criterios e intercambiar ideas y reflexiones sobre los procesos de aprendizaje de
los estudiantes y sobre las formas colectivas de intervencin que pueden realizarse para
contribuir al logro educativo.
El grado de dominio de una competencia implica que el docente observe el anlisis
que hace el alumno de una situacin problemtica, los esquemas de actuacin que elige y
que representan la interrelacin de actitudes que tiene; los procedimientos que domina y
la serie de conocimientos que pone en juego para actuar de manera competente. Ante este
reto es insoslayable que los maestros junto con sus estudiantes, desarrollen competencias
con los principios pedaggicos del presente Plan de Estudios 2011 para la
Educacin Bsica, requiere de los docentes una intervencin centrada en:
El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cmo aprenden y considerarlo
al plantear el proceso de enseanza.
La
61
62
Qu aspectos quedarn a cargo del alumnado y cules es necesario explicar para que
puedan avanzar?
b) Ambientes de aprendizaje
Son
63
64
c) Modalidades de trabajo
65
d) Trabajo colaborativo
66
Para
que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo esto
desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la convivencia, los
estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias y
diferencias a fin de construir en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva prcticas de trabajo colegiado entre los
maestros tendientes a enriquecer sus prcticas a travs del intercambio entre pares para
compartir conocimientos, estrategias, problemticas y propuestas de solucin en atencin
a las necesidades de los estudiantes; discutir sobre temas que favorezcan el aprendizaje,
y la accin que como colectivo requerir la implementacin de los programas de estudio.
Es a travs del intercambio entre pares en donde los alumnos podrn conocer cmo
piensan otras personas, qu reglas de convivencia requieren, cmo expresar sus ideas,
cmo presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para reconstruir las
propias, esto favorecer el desarrollo de sus competencias en colectivo.
El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formacin en
valores, as como en la formacin acadmica, en el uso eficiente del tiempo de la clase y
en el respeto a la organizacin escolar.
Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para abordar
los temas; se presentan en distintos formatos y medios. Algunos sugieren la consulta de
otras fuentes as como de los materiales digitales de que se dispone en las escuelas.
Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que contribuye a la
formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita. Complementan a los libros
de texto y favorecen el contraste y la discusin de un tema. Ayudan a su formacin como
lectores y escritores.
Los materiales audiovisuales multimedia e Internet articulan de manera sincronizada
cdigos visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno variado y rico de experiencias,
a partir del cual los alumnos crean su propio aprendizaje.
Particularmente en la Telesecundaria pero tambin en otros niveles y modalidades
de la educacin bsica, este tipo de materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y
propuestas pedaggicas que buscan propiciar aprendizajes significativos en los alumnos.
Los materiales y recursos educativos informticos cumplen funciones y propsitos
diversos; pueden utilizarse dentro y fuera del aula a travs de los portales educativos.
67
68
y video);
Es
1 Para ampliar informacin vase: SEP (2011) Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio 2011.
Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio, pp. 100-124.
Son
Aula telemtica
Los Planes de Clase sugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan los ODA,
los libros de texto y otros recursos existentes dentro y fuera del aula. Son propuestas
que promueven el logro de los aprendizajes esperados y que pueden ser modificadas para
adaptarlas a las caractersticas de los alumnos, a las condiciones tecnolgicas del aula y
al contexto de la escuela.
69
f) Evaluacin
Durante
71
Durante el ciclo escolar 2011-2012 se llevar a cabo en algunas escuelas una prueba
piloto en donde se analizar una boleta para la educacin bsica que incluir aspectos
cualitativos de la evaluacin. De sus resultados depender la definicin del instrumento
que se aplicar a partir del ciclo escolar 2012-2013.
Estndares curriculares
72
Los estndares curriculares son descriptores del logro que cada alumno demostrar
al concluir un periodo escolar en Espaol, Matemticas, Ciencias, Ingls y Habilidades
Digitales. Sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de educacin
primaria y secundaria se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar
se organizan por campo formativo-aspecto. Imprimen sentido de trascendencia al ejercicio
escolar.
Los estndares curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en
conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones
nacionales e internacionales que sirven para conocer el avance de los estudiantes durante
su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los
aprendizajes.
Los aprendizajes esperados y estndares constituyen la expresin concreta de los
propsitos de la Educacin Bsica, a fin de que el docente cuente con elementos para
centrar la observacin y registrar los avances y dificultades que se manifiestan con ellos,
lo cual contribuye a dar un seguimiento y apoyo ms cercano a los logros de aprendizaje
de los alumnos.
Cuando los resultados no sean los esperados, ser necesario disear estrategias
diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos para fortalecer los aspectos en los que
el estudiante muestra menor avance.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo significativamente ms
adelantado de lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el instrumento
normativo y pedaggico que determine si una estrategia de promocin anticipada es la
mejor opcin para l.
I.
ENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIN
75
76
Aunque cada disciplina cuenta con su propia especificidad curricular, es posible identificar dos
lneas articuladoras: la conciencia de s y la convivencia en los procesos formativos comunes, los
cuales concretan los propsitos sealados en el Informe Delors, el aprender a ser y el aprender
a convivir.
La conciencia de s engloba elementos del desarrollo personal como el autoconocimiento,
la conciencia del cuerpo, las emociones, la autoaceptacin, el desarrollo del potencial, la
autorregulacin y el cuidado de s mismo.
Al promover valores para el trabajo en equipo, la cooperacin, el juego limpio y
la inclusin ajenos al enfoque competitivo, la Educacin Fsica favorece la convivencia
y la identidad democrtica que supone el reconocimiento de la norma, la toma de acuerdos
con base en el bien colectivo y la responsabilidad ante las decisiones tomadas.
Se promueve que las y los estudiantes reconozcan e integren su corporeidad
al construir competencias en distintos mbitos: motrices, de las artes, del juego
y de la interaccin con los dems. Vivenciar el propio cuerpo y hacer conciencia de la corporeidad
supone el autoconocimiento, la construccin del esquema y la imagen corporal, por lo que
se busca que exploren y desarrollen su potencial motriz y artstico a travs del trabajo con
la expresin y el control de las emociones para coadyuvar a la construccin de la identidad
personal y de gnero, libre de prejuicios y estereotipos.
Es primordial que las y los estudiantes valoren la salud como un derecho y bien social, para
lo cual se requiere que tomen conciencia del cuidado de s mismos y el derecho a la proteccin,
que practiquen actividad fsica habitual, cuidados para prevenir accidentes y hbitos alimentarios
que les alejen de trastornos, enfermedades, adicciones y obesidad.
De igual forma, las asignaturas del campo sealan la necesidad de generar ambientes de
aprendizaje seguros, en los que se experimente la comprensin, el debate razonado, la resolucin
no violenta de los conflictos y la bsqueda de acuerdos para encontrar salidas conjuntas que
propicien la mejora de la vida personal, social y ambiental.
Es importante que los docentes fortalezcan su autoridad profesional con capacidad para
preparar sus clases, presentar con claridad los contenidos y estimular el inters de las y
los estudiantes por aprender, para ello se requiere mantener cercana con los alumnos y el
acompaamiento en su trnsito formativo.
Los principios pedaggicos de las asignaturas que integran el campo, orientan la planificacin,
la instrumentacin didctica y la evaluacin de la experiencia de aprendizaje. En este apartado
se plantean dichos principios generales y en el siguiente se ofrecen orientaciones especficas por
bloque para su aplicacin.
La integralidad. Incorporar una mirada global de las y los adolescentes considerando las
caractersticas de esta etapa, sus condiciones de vida, los conocimientos, afectos, motivaciones,
actitudes, valores, herencia familiar y cultural, as como la idea que tienen de s mismos, el
cuidado y aceptacin de su entidad corporal.
El carcter significativo y vivencial. Vincular los procesos formativos y los aprendizajes
esperados en este campo con la vida cotidiana de las y los adolescentes, con sus sentimientos,
emociones, intereses y preocupaciones, as como con lo que ocurre en su entorno mediante el
acercamiento crtico a situaciones problemticas, la recuperacin de saberes y experiencias
previas y el aprendizaje a travs de la prctica.
El carcter prctico y transformador. Orientar lo aprendido hacia la solucin de problemas y el
fortalecimiento de las capacidades personales para mejorar las condiciones del entorno y aportar
a la construccin de un mundo mejor a travs de la denuncia de injusticias, la accin organizada
y la transformacin de las condiciones adversas a la dignidad humana.
nfasis en la persona. Colocar como centro de la experiencia educativa al alumno en
tanto persona. Esto implica planificar
una experiencia educativa en la que el
docente incorpore su propia sensibilidad,
propicie el trabajo con las emociones y
promueva relaciones interpersonales
clidas, de confianza y de respeto; forje
identidades individuales y colectivas
slidas, con base en la conciencia de la
dignidad y los derechos humanos; propicie
la construccin y la reconstruccin de la
autoestima y evite la violencia.
77
78
de llevar a otros niveles las capacidades comunicativas, creativas y fsicas, adems de que
representa la oportunidad de lograr diversos aprendizajes de todas las asignaturas.
El autocuidado y la promocin de estilos de vida saludables. Incluir situaciones de aprendizaje
en las que se fomente la responsabilidad en el cuidado de s mismo, la autorregulacin y el ejercicio
responsable de la libertad. Esta conciencia se requiere complementar con el reconocimiento
del derecho a ser protegido por su familia y por el Estado, pues toda persona tiene derecho a
una vida saludable, a recibir cuidados para crecer y desarrollarse, a contar con informacin y
orientaciones para prevenir riesgos y a ser atendido en caso de ser vctima de violencia o estar
involucrado en una situacin de riesgo. Se recomienda promover estilos de vida saludables e
invitar al alumnado a evaluar su condicin personal a la luz de stos.
Fomentar la creatividad. Organizar experiencias educativas en las que se reconozca que
la creatividad se desarrolla y se adquiere en todos los campos del currculo. sta implica la
bsqueda de formas originales y novedosas de enfrentar o decidir sobre una situacin o conflicto,
o bien para expresar o compartir opiniones, ideas y sentimientos propios y ajenos.
79
La Educacin Fsica ha estado presente en la educacin bsica desde principios del siglo XX y ha
80
tenido un cambio radical de enfoque en el siglo XXI al tomar la corporeidad y la motricidad como
referentes de su accin educativa.
Los conceptos de corporeidad y motricidad son principios integradores del conocimiento,
accin y expresin corporal humanos, y proporcionan las nociones bsicas para la intervencin
pedaggica de la asignatura. La corporeidad de las y los estudiantes se expresa al transmitir
emociones, mostrar sus intereses e interaccionar con los dems. Por tanto, se manifiesta desde
la identidad de la persona. Con respecto al movimiento, estas intenciones se exhiben mediante la
motricidad, en distintos mbitos de la accin humana y variadas situaciones de reto y convivencia
al poner en juego ideas, sensaciones, emociones y sentimientos, as como en diversas conductas
a travs de las cuales el joven muestra su personalidad y hace suyos los desempeos motores.
Con este fundamento, la educacin fsica promueve que el alumnado de la escuela
secundaria viva la actividad fsica, la iniciacin deportiva y el deporte escolar como una
prctica placentera, y que a travs de variadas estrategias didcticas, como los juegos motores,
construyan aprendizajes para resolver problemas motrices y cognitivos. Se busca que sean
capaces de analizar los distintos roles de su desempeo motriz, vinculando los procesos de
pensamiento con la expresin, la actuacin estratgica e identifiquen la importancia de la
actividad fsica habitual y el uso adecuado del tiempo libre como prcticas permanentes para
un estilo de vida activo y saludable. Adems, se propician experiencias de aprendizaje para
que las y los adolescentes que cursan este nivel educativo acepten su cuerpo y reconozcan su
personalidad interactuando con sus compaeros al participar en actividades en las que pongan
en juego la tolerancia y la serenidad frente a la victoria o la derrota; logrando la satisfaccin
por lo realizado personalmente y el gusto por el trabajo colectivo en contextos que favorezcan
la colaboracin, sin discriminaciones y alejada de la tendencia competitiva, lo cual permitira
una mejor convivencia y el reconocimiento a los dems.
Centrar la atencin en el sujeto que se mueve implica inicialmente acercarse a
conocer sus caractersticas de crecimiento y desarrollo como base indispensable
para la planificacin y desarrollo de la experiencia de aprendizaje.
II.
LA EDUCACIN FSICA EN SECUNDARIA:
NOCIONES, CAPACIDADES Y PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES
Las y los estudiantes de secundaria estn en una fase de cambio fsico, psicolgico y emocional.
En ese proceso son sensibles y frgiles, pero reaccionan a todo lo positivo que se hace por ellos.
Presentan cierta desarmona en su crecimiento, ms entre los varones que en las mujeres, sus
piernas son ms largas en proporcin al tronco. Las mujeres se preocupan ms por la estatura y
su imagen personal. En general y de manera aproximada se puede considerar que:
A los 12 aos las mujeres o adolescentes tienen crecimiento acelerado y los varones
inters por la sexualidad y la propia anatoma. En ambos casos se presenta buen apetito,
movimiento notable de manos y cierta exageracin oral; manifiestan mucha actividad, cierto
rebuscamiento en el vestir, quieren tener un estilo, ya tienen menos llantos que en edades
anteriores; algunos poseen inters por la naturaleza; quieren a la familia, pero empiezan a
buscar la compaa de los amigos fuera del hogar.
En la fase de habilidades motrices especficas (11-13 aos) se producen mejoras en el rendimiento
motor, es aqu donde se pueden consolidar las habilidades bsicas adquiridas en la fase anterior.
A los 13 aos en las jvenes hay cierta disminucin del ritmo de crecimiento, son ms
cuidadosas, dedican ms tiempo al aseo y cuidado especial del cabello, tienden a reunirse con
chicos de ms edad; en los jvenes de 13 aos la voz se vuelve ms grave y se agudiza el pudor;
aparece cierto mal humor y repliegue hacia s mismos, son menos sociables. En ambos casos hay
ms tranquilidad y a veces tristeza con actitud que puede ser vista como negativa y con menos
comunicacin. Pueden decepcionarse y deprimirse fcilmente al sentirse heridos; les gustan las
actividades fsico-deportivas pues sienten que ah pueden expresarse con mayor libertad.
83
A los 14 aos las chicas poseen un cuerpo prcticamente definido; hay madurez de las
caractersticas sexuales secundarias; se interesan por los aspectos sociales del sexo y por aspectos
ms complejos de la reproduccin, aparece inters por los chicos. Los chicos en cambio, tienen
un aspecto ms infantil, estn en un periodo de transicin, tienen un crecimiento rpido y se
inquietan por el frecuente sudor en las axilas; las eyaculaciones nocturnas y masturbacin dan
lugar a sentimientos de culpabilidad, se lavan y baan con menos gusto que las chicas; presentan
algunas dificultades cutneas y levantarse empieza a ser difcil; pueden volverse irritables, pero
de nuevo son ms sociables y enrgicos. Existe espritu de competencia y deseo de hacer bien las
cosas; hay crtica a los padres, a veces se incomodan con la familia y quieren romper y afirmar su
independencia; forman grupos de amistades basados en intereses comunes.
84
Los alumnos que cursan el primer ciclo de la educacin secundaria (ente los 12 y los 13
aos), en su mayora han concluido el desarrollo de las habilidades y destrezas motrices bsicas
y se encuentran en un momento ptimo para iniciar el desarrollo de las habilidades especficas.
A partir de los 14 aos en adelante, etapa en la que est el estadio especializado, se produce una
mejora de la competencia motriz y de la eficacia motriz; de los 14 a los 16 aos se da el desarrollo
de un nmero importante de habilidades especficas las cuales tienen implcito un objetivo de
efectividad, eficiencia y rendimiento y estn centradas en la consecucin de metas concretas,
conocidas y bien determinadas. Las capacidades motrices implican, adems de la percepcin y la
coordinacin, un alto grado de capacidades fsicas (fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad),
en educacin fsica se manifiestan en todas aquellas acciones motrices que se despliegan en el
juego motriz, la iniciacin deportiva, el deporte educativo, las actividades en el medio natural,
las actividades de expresin y del rendimiento fsico, entre otras.
85
El
86
El programa establece tres mbitos: Salud y vida sana, Competencia motriz e Iniciacin
deportiva y deporte escolar, stos delimitan la accin de la educacin fsica en el contexto
escolar y sustentan pedaggicamente la actuacin del docente, dando sentido y direccin a las
actividades que se desarrollan en las sesiones.
El mbito Salud y vida sana propone favorecer el desarrollo personal del estudiantado a
travs de la adquisicin de hbitos para que adquieran la conciencia crtica y la autonoma
necesaria que les permita mejorar y controlar su propia salud.
Una forma de ser, pensar y actuar que favorezca un estilo de vida para que nios, nias y
jvenes desarrollen hbitos de alimentacin, higiene y actividad fsica.
El aumento de la actividad fsica habitual vinculado al trabajo con actitudes y valores para
superar el sentido de competencia y no forzar innecesariamente el incremento de los
niveles de condicin fsica.
La toma de conciencia de s mismo para ser un consumidor crtico y tomar decisiones que
favorezcan su salud ante los productos, programas, imgenes y smbolos promovidos por
los medios.
87
Trabaje creativamente para incorporar los contenidos propios de la motricidad en sus distintos
mbitos: funcional, psicomotor, expresivo, ludomotor y el de iniciacin deportiva y deporte
educativo, a fin de vincularlos con la salud sexual y reproductiva, los problemas de salud
pblica, la drogadiccin, alcoholismo, estrs y depresin, entre otros.
88
Para ello el docente debe orientar procedimientos didcticos con el fin de:
Aumentar la cantidad y variedad de experiencias motrices para recuperar los aprendizajes
adquiridos previamente en el proceso de cimentar la competencia motriz a travs de la
exploracin y reconocimiento de los patrones bsicos de movimiento.
Promover una prctica variable, abundante y motivante para afinar y consolidar los patrones
bsicos de movimiento de una manera que estimule la participacin del estudiantado, ello
se fortalece con situaciones de aprendizaje basados en la resolucin de problemas, as
como en afrontar retos y desafos.
89
90
Considerar una secuencia de trabajo con juegos modificados, juegos cooperativos para
llegar a la iniciacin deportiva y al deporte escolar.
Promover los juegos modificados y ajustarlos de acuerdo con los propsitos educativos, las
caractersticas e inters del estudiantado para propiciar que desarrolle sus habilidades
motrices bsicas en espacios diversos, valore sus desempeos, experimente la naturaleza
del juego deportivo (la cooperacin-oposicin) y reconozca los reglamentos.
Promover los juegos cooperativos cuya finalidad principal es valorar el trabajo en equipo
y desarrollar habilidades para solucionar problemas colaborativamente.
Con ello la iniciacin deportiva puede contribuir a una integracin del escolar a la prctica
deportiva basada en la seguridad en s mismo, al reconocer y valorar sus propios desempeos
motrices; as como a un mejor desarrollo personal y social al ser capaz de autorregular sus
acciones promoviendo prcticas placenteras, respetuosas e incluyentes.
91
El enfoque de la Educacin Fsica en secundaria se basa en ejes pedaggicos a partir de los cuales
se organiza la experiencia formativa de las y los estudiantes que cursan este nivel educativo,
considerando la planificacin, la didctica y la evaluacin del proceso de aprendizaje.
a)
92
identidad corporal.
-- Sesiones donde se ponga en juego lo fsico, emocional, mental, espiritual, cultural, social
y familiar de las y los estudiantes, sin ningn tipo de exclusin.
-- Actividades donde el aprendizaje sea orientado y til porque tiene un significado autntico
para cada alumno, no slo para el maestro.
-- Vincular los aprendizajes con las asignaturas del campo, con la educacin artstica, a
travs de la experiencia esttica favoreciendo la expresin y comunicacin de sensaciones
y emociones y reflexionar sobre el arte y los valores universales. De igual forma con la
formacin cvica y tica, promoviendo la formacin social y poltica y la participacin
ciudadana, el sentido de justicia y la valoracin de la democracia.
sentimientos, ideas, entre otras: El itinerario didctico rtmico, representacin ldicocircense, cuento y fbula motora, juego simblico, actividades de expresin corporal y
polirritmia.
b)
Las habilidades motrices ocurren siempre de manera situada en un contexto, por lo que la
relacin directa con sus componentes: Las reglas, el mvil1, el tiempo y el rea de trabajo suponen
siempre el aprendizaje de actitudes y la vivencia de los valores que le dan sentido y significado a
los desempeos.
Reconocer el carcter significativo, vivencial y diversificado de los aprendizajes, implica para
la accin didctica:
1
Acciones que se realizan para determinar el movimiento ms adecuado, ejemplo: capturar, descubrir los planes del
oponente, evadir, etctera.
93
c)
-- Favorecer ambientes adecuados para el aprendizaje, los cuales deben ser participativos,
94
incluyentes, dotados de aprecio por las acciones de los otros compaeros y enmarcados
por el respeto a s mismo y a los dems.
-- Considerar que el juego motor es el principal medio didctico porque proporciona a las
y los estudiantes un espacio para expresar afectos y emociones, les produce el gozo de
una actividad en donde se manifiestan de manera espontnea
y es una va privilegiada para desarrollar variados
aprendizajes, lo cual contribuye de manera significativa
al reforzamiento y vinculacin con los contenidos
de otras asignaturas. As mismo, se considera
un medio de aprendizaje fundamental;
sus cualidades resaltan al permitir
una situacin donde el alumnado
reconoce sus propias posibilidades de
comprensin y ejecucin. Por lo que
se sugiere al docente estimular el acto
ldico para aplicarlo en su mbito familiar y
en su tiempo libre. Asimismo, promover y revalorar
los juegos tradicionales y los autctonos u originarios para
inducir el conocimiento, la apreciacin, la identificacin y la valoracin de la diversidad
cultural como medio para preservarla.
Motivar y despertar el deseo de las y los estudiantes por la actividad fsica como medio de
aprendizaje y placer.
95
96
elemento de los procesos de enseanza y aprendizaje necesario para tomar decisiones que
permitan recorrer dichos procesos con xito. Centra su accin en los tres protagonistas del
proceso educativo: el alumnado, el proceso y el docente.
La evaluacin del alumnado consiste en constatar la adquisicin de los aprendizajes
esperados de la asignatura. sta se consigue analizando los elementos que intervienen en la
consecucin de las intenciones educativas. La evaluacin del docente se realiza principalmente
para orientar y estimular la formacin permanente. La finalidad ltima de la evaluacin es la
regulacin del aprendizaje, para lo cual se tienen presentes los componentes que articulan y el
proceso de aprendizaje de los alumnos.
La evaluacin sumativa se realiza al final del proceso para comprobar cmo se han logrado
los aprendizajes esperados. El carcter formativo de la evaluacin no excluye la posibilidad
de calificar. La observacin sistemtica del nivel de desempeo, permite al docente tomar
decisiones respecto a cmo orientar el proceso de aprendizaje en cada caso especfico, al
tiempo que le brinda informacin para asignar una calificacin
La
97
El docente define los criterios para valorar los desempeos del estudiante en la secuencia
didctica, stos pueden ser comunes a todas las secuencias que integran el bloque o pueden
variar de acuerdo con la intencin pedaggica, para ello es posible recurrir al uso de varias
estrategias: observacin, muestras de desempeo, tareas o proyectos, exposiciones, portafolio,
entrevistas, rbricas, bitcoras y autoevaluacin. No obstante, lo relevante es determinar la
relacin entre la eleccin de una estrategia y el logro de los aprendizajes.
Para asentar las calificaciones en escalas numricas, se propone:
98
- Considerar valoraciones que de acuerdo con los alumnos permitan expresar sus logros.
- Asignar porcentajes para el nivel de aprendizaje alcanzado en lo conceptual,
procedimental y actitudinal.
- Valorar el desarrollo de las habilidades motrices considerando la duracin y la cantidad
de prcticas realizadas durante las sesiones de la secuencia didctica correspondiente.
- Ponderar las actitudes con criterios claros (observaciones realizadas respecto a la
participacin del alumnado, la colaboracin, el trabajo en equipo, entre otros).
- Acompaar la calificacin de un informe que incluya recomendaciones para la mejora
de los niveles alcanzados.
III.
DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES
101
Wiki, Blog, Foro y Encuestas. Herramientas con las cuales el docente puede llevar una
102
Tareas. Herramienta con la cual el docente puede generar una tarea a llevar a cabo y
asignarla, las cuales contienen una descripcin y vigencia especfica, son vistas por los
alumnos cuando inician sesin y se puede consultar en el apartado correspondiente a cada
asignatura.
Asistente para clases. Es el vnculo de la plataforma con los bancos de materiales, con un
funcionamiento muy parecido al de una presentacin de diapositivas, el docente puede
incluir imgenes, documentos, texto y los objetos de aprendizaje que considere en su
planeacin, a estas presentaciones se les llama clases, las cuales se pueden guardar
dentro de la plataforma y exportar de tal manera que el docente pueda consultarlas en
cualquier computadora.
Una
caracterstica importante del portal de aula Explora es que al ser pensada como
una herramienta de trabajo colaborativo, tanto docentes como alumnos deben de iniciar
una sesin dentro de la plataforma, esto con el fin de tener una identidad dentro de las
actividades y secuencias diseadas por el docente. Despus de iniciada la sesin, alumnos
y docentes tienen acceso a las herramientas de colaboracin y materiales que se les hayan
asignado, segn el ciclo escolar, grado, grupo y asignatura(s).
De lo anterior se observa que la tecnologa utilizada como un recurso didctico, tiene
un enorme potencial en el espacio escolar, sin embargo, tambin requiere una actitud
responsable y consciente de los riesgos que implica. En la escuela, se requiere fomentar entre
los alumnos una cultura de uso de tecnologas sustentada en valores como la tica, la legalidad
y la justicia. El papel del profesor es fundamental para el cumplimiento de este objetivo. Un
portal que apoya con informacin, sugerencias y recursos que apoyan la construccin de esta
ciudadana es Clic Seguro (www.clicseguro.sep.gob.mx), pues contempla, no slo que los
estudiantes tengan acceso y sepan manejar las tecnologas necesarias para vivir y trabajar
en el Siglo XXI, sino que aprendan a usarlas para convivir armnicamente sin arriesgar su
integridad o la de otros y procurando que sus experiencias en el ciberespacio sean lo ms
agradables y seguras posibles.
Para aprovechar los recursos disponibles en el Aula Telemtica durante el tiempo de clase, es
necesario que considere:
Previamente
Revisar los programas de estudios y ubicar el aprendizaje esperado.
Revisar los materiales educativos que pueden utilizarse durante la situacin de aprendizaje
que est diseando. Revise varios, explore y consulte el Plan de Clase sugerido.
103
Disear la sesin de aprendizaje, teniendo como gua los aprendizajes esperados, los materiales
digitales o impresos que utilizar, el momento adecuado para trabajar con Explora, as como
la forma de evaluacin.
Durante la sesin:
Preparar el equipo de cmputo para el trabajo con el grupo (PC, equipos de alumnos,
proyector, pizarrn, etc.).
104
Despus de la sesin:
Reflexione sobre la experiencia de aprendizaje.
Valore en qu medida la situacin, actividades, el uso de los materiales, el funcionamiento
del equipo y Explora, tuvieron relevancia para propiciar los aprendizajes esperados.
IV.
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN,
LA DIDCTICA Y LA EVALUACIN
Para organizar los contenidos del programa se han establecido cinco bloques para cada grado de
la educacin secundaria, con una carga de dos horas semanales. Se busca que, con un carcter
globalizador, integren la expresin de la motricidad con las dimensiones cognitiva, afectiva y
relacional de los alumnos.
Los bloques incluyen diversos grados de trabajo individual, colectivo y de interrelacin
entre las y los alumnos. Las acciones propuestas han sido diseadas para edificar la competencia
motriz en concordancia con la integracin de la corporeidad y para que las y los estudiantes
logren un reconocimiento de s mismos. La dosificacin responde a criterios de variabilidad de la
prctica: El espacio o rea de trabajo (cancha propia, comn y de invasin); la intercomunicacin
con los dems (personal, oponentes, compaeros, adversarios); las condiciones segn el tiempo
(corto o largo); y el manejo de los implementos.
Las actividades que se aplican promueven el juego motriz, la iniciacin deportiva y los
deportes propiamente dichos y se destacan los procesos de comprensin (tctica individual y
colectiva), en lugar de la repeticin mecnica de los aspectos tcnico deportivos.
La ubicacin de los bloques en cada grado tiene una secuencia y guarda una articulacin
que contribuye a desarrollar las competencias de la asignatura, sirve de gua para orientar el
trabajo docente.
El desarrollo de las sesiones de trabajo escolar a travs de secuencias didcticas permite
integrar los diferentes elementos que intervienen en el proceso didctico con una coherencia
interna y metodolgica. Supone el diseo de un conjunto de actividades articuladas las
cuales corresponden a situaciones didcticas vinculadas entre s con la finalidad de lograr los
aprendizajes esperados.
Las actividades se organizan siguiendo un orden temporal de manera que en su realizacin el
alumnado desarrolle progresivamente las competencias. Para ello se requiere disear actividades
que favorezcan un diagnstico del nivel de desarrollo inicial del estudiante en cuanto a saberes,
creencias, actitudes y habilidades previas y con ello trabajar actividades para el desarrollo de
nuevos aprendizajes. Con el fin de reforzar y valorar los aprendizajes obtenidos para concluir el
proceso se proponen actividades de cierre de la secuencia.
107
108
La secuencia didctica se concibe como una propuesta flexible por lo que su aplicacin
se debe adecuar a las caractersticas de los alumnos y del grupo, las condiciones del contexto
social y educativo, as como las de la localidad.
109
y controlen su motricidad y hagan de ella el fundamento tctico que les permita concretar,
en forma progresiva, la comunicacin entre compaeros y con los adversarios. Asimismo, la
convivencia y accin motriz que se promueve facilita la puesta en prctica de actitudes de
cooperacin concordando con la tutora al buscar que el estudiantado desarrolle capacidades
para la colaboracin y la implementacin de estrategias orientadas a resolver situaciones o
conflictos que implican acuerdos y decisiones.
Adems, en este campo de formacin se promueve el fortalecimiento de ambientes de
aprendizaje seguros en donde el alumnado experimente la comprensin, el debate razonado,
la resolucin no violenta de los conflictos y la bsqueda de
acuerdos para encontrar
salidas conjuntas que propicien la mejora de la vida
personal, social y ambiental.
110
111
112
que los vnculos con la asignatura Espaol son permanentes al favorecer que el estudiantado
adquiera conciencia de s y desarrolle confianza en sus desempeos lo cual apoya su capacidad
expresiva y comunicativa. La edificacin de la competencia motriz referida al movimiento
consciente, razonado y creativo encaminado a un fin determinado, supone la metacognicin,
es decir, el saber cmo actuar o qu procedimientos utilizar para resolver determinadas
situaciones, implica fortalecer la lgica de construccin de los pensamientos que se expresan a
travs de la palabra. Se facilita la comunicacin de ideas, emociones, sentimientos y afectos,
y propicia la convivencia armnica al utilizar la sociomotricidad que integra elementos de la
comunicacin, introyeccin e interaccin, como medio para resolver las diferencias y tomar
acuerdos. La utilizacin de juegos motores, juegos sensoriales, juegos de reglas, formas jugadas,
la expresin corporal, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, entre otras estrategias,
favorecen la competencia motriz vinculada al desarrollo del pensamiento estructurado, junto a
un sentimiento de seguridad y autoestima.
Del mismo modo se favorece constantemente la construccin del pensamiento matemtico
al desarrollar aprendizajes sobre el conocimiento de la corporeidad, se enfoca el trabajo
con las sensaciones y percepciones del entorno vinculadas a las nociones de forma, espacio y
medida. El trabajo con los significados y uso de los nmeros a travs del juego simblico, las
representaciones de imgenes, el dibujo de emblemas, etc., permite incorporar las nociones
113
a)
Planificacin
114
Duracin: 7 sesiones
Aprendizajes esperados:
Emplea variadas manifestaciones de movimiento para comunicarse,
conocer su potencial expresivo.
Opina en torno a quin es y cmo se percibe para favorecer el
reconocimiento de su cuerpo, la comunicacin, as como el trato con
sus compaeros y compaeras a travs de la realizacin de juegos y
actividades fsicas.
Productos:
Carta sobre s mismo e interaccin con las y los compaeros.
Registro de desempeos motrices fsicos, expresivos y actitudinales.
Escrito de acontecimientos ms importantes de la vida, el ingreso a la
secundaria, aficiones y proyectos.
Actividades de inicio
Duracin: 1 sesin
Sesin 1
1. Se inicia con una pregunta reflexiva: Cmo te sientes el primer
da de clases? Qu sensaciones y emociones experimentas? Qu
expectativas tienes de tu nueva etapa escolar?
2. A continuacin se les invita a resolver un reto Cmo se
presentaran ante los dems expresando sus emociones sin hablar y
utilizando slo su cuerpo?
3. Por parejas mientras uno trata de presentarse el otro escribe
lo que percibe en cinco minutos y cambian los roles. Al concluir
comparten lo que cada quien entendi y anot de las expresiones
corporales. Una variante de esta actividad puede desarrollarse
mediante un foro, donde un alumno escribe lo que percibe de otro, de
manera que al final, el foro muestre los comentarios de todos sobre s
mismos.
Los alumnos de primer grado tienen muchas expectativas y algunas tensiones, como pertenecer a
un nuevo grupo de amigos, superar las distintas tareas acadmicas, trabajar con ms docentes y la
constante reflexin de cmo se ven a s mismos y quines son.
Es importante establecer desde un inicio una adecuada interaccin en un clima favorable para el
aprendizaje sobre la base del respeto a cada individuo y el reconocimiento del trabajo en conjunto.
Actividades de
desarrollo
Duracin: 5 sesiones
Sesin 2
1. Para favorecer el conocimiento de los dems se realiza el juego
atencin concentracin. Cada estudiante y el docente escriben
su nombre en una tarjeta que se colocan en el pecho para ser
observada por todos.
2. Sentados formando un crculo el docente inicia el juego diciendo
a-ten-cin! al mismo tiempo que da dos palmadas sobre sus muslos
y dos silencios se marcan tronando los dedos, otras dos palmadas y
dice concentracin!
3. Repitiendo estos movimientos al comps de un ritmo de cuatro
cuartos el docente dice su nombre y llama a otro participante
(ejemplo: Luis, llama a Luca) y la aludida repetir su nombre y
llama a otro, quien debe continuar la secuencia; cuando alguien
se equivoca todos dicen atencin- concentracin! Y se inicia otra
secuencia.
Sesin 3
1. Integrados en dos equipos los alumnos proponen una actividad
que tenga ritmo, que implique movimiento y un desafo acorde con
las condiciones del grupo y los recursos existentes para realizarse
en 10 min. Contarn con 10 minutos para organizarse y cada equipo
dirige la actividad propuesta con todo el grupo.
2. Se comenta cmo se favorece el conocimiento de s mismo y de
los dems a travs de una actividad rtmica.
Planificacin: El desarrollo
de las actividades.
En las actividades se plantea
el propsito de la secuencia,
considerando el significado
que tiene para el estudiantado
el arranque de esta etapa
formativa. Se comentan los
aprendizajes esperados para
conocer el nivel inicial de los
saberes, creencias y actitudes y
las posibles dificultades que los
propios estudiantes sealen.
Motivar a los alumnos para aprender a observar, ser observados y encontrar los niveles de expresin en
su motricidad espontnea, libre, significativa y de descubrimiento.
Incentivar a las y los alumnos para que a travs de las actividades propuestas propicien la
intercomunicacin entre iguales, el dilogo y el manejo e intercambio de informacin en un ambiente
colaborativo que les facilite afirmar su autonoma.
115
Planificacin: El desarrollo
de las actividades.
116
Tarea
Elaborar una carta, puede utilizar las herramientas del portal de aula
Explora para crear documentos digitales; en la que cada estudiante
describa a un amigo imaginario cmo se siente en la escuela y qu ha
aprendido de s mismo y de sus compaeras y compaeros.
Llevar a clase un objeto de su color preferido.
Sesin 4
1- Se pide a las y los estudiantes que escriban en una frase qu
significa para cada uno su color preferido y al leer su pensamiento al
grupo lo acompaen de un movimiento que represente su color.
2. El grupo forma un crculo y se realiza una secuencia motriz
conjuntando los movimientos propuestos por cada compaero.
3. Comparten una reflexin sobre qu opinan del ejercicio y qu
aprendizajes obtuvieron.
4. De manera individual el docente orienta la elaboracin de
un registro sobre sus desempeos motrices, sealando lmites y
posibilidades de su condicin fsica, su potencial expresivo y aspectos
actitudinales.
Sesin 5
1. Colocados en parejas, cada estudiante imagina qu animal le
gustara ser.
2. Sin decir de qu animal se trata, un miembro de la pareja realiza
movimientos similares a los del animal, mientras el compaero lo
imita durante tres minutos, al trmino de los cuales se invierten los
papeles.
3. Al concluir se pide que cada uno adivine al otro de qu animal se
trat.
4. Sentados en crculo cada estudiante comenta al grupo por qu
se identific con el animal elegido y qu dificultades enfrent para
adivinar el de su compaero.
Para dar seguimiento a los procesos formativos del estudiantado se sugiere llevar una bitcora para
registrar su participacin, iniciativa, compromiso, asistencia al trabajo, la cooperacin y la ayuda
mutua, as como el avance del grupo con la finalidad de plantear actividades que permitan canalizar
sus expectativas y alcanzar los aprendizajes esperados.
Al finalizar cada sesin promueva una reflexin grupal sobre las experiencias y los aprendizajes
logrados, los cambios que se presentaron, el uso del tiempo, cmo se podra mejorar y los procesos de
interaccin que se promovieron. Reflexionar sobre la importancia de la actividad fsica y el trabajar
el mbito de la sensibilidad y expresividad sealando los efectos que sus prcticas tienen sobre el
organismo y en la convivencia social, as como en la formacin de valores y el disfrute personal.
117
Planificacin: El desarrollo
de las actividades.
118
Actividades de cierre
Duracin: 1 sesin
Sesin 7
1. De manera voluntaria las y los alumnos comparten sus escritos
Las actividades de cierre se
con el grupo. Al concluir la lectura, agregan un comentario sobre los
encaminan hacia la reflexin y
autoevaluacin de lo aprendido; cambios que notan desde su primer da de clases y hasta la fecha
en su conciencia corporal, el conocimiento de sus emociones, su
sobre el conocimiento de s
forma de expresarlas corporalmente y sus expectativas para el futuro
mismo y de sus compaeros,
prximo.
el significado para su vida
2. Se promueve una ronda de autoevaluacin. Entre todos elaboran
de ingreso a la educacin
un listado de aprendizajes esperados y el docente propone una escala
secundaria y su proyecto en
de valoracin a partir de los aprendizajes esperados.
cinco aos.
Realizan la autoevaluacin y el grupo identifica los retos sobre su
Es conveniente comentar
autoconocimiento, capacidad expresiva y la interaccin con sus
con el estudiantado todas las
actividades propuestas, darles a compaeros.
Evaluacin:
conocer qu se espera de ellos
El docente recupera los registros del desarrollo de las actividades
y las formas de lograrlo.
para evaluar junto con los alumnos los logros, lo que se debe
Las estrategias didcticas
mejorar, cmo se puede mejorar y qu compromisos se requiere
propuestas son: formas
jugadas, preguntas de reflexin asumir.
Asigna una calificacin analizando con el grupo el registro de
y discusin, elaboracin de
seguimiento y la carpeta de evidencias de sus actividades, apoyados
escritos, expresin corporal,
narracin y secuencias rtmicas. en una escala establecida.
Se sugiere que el docente elabore una escala estimativa para dar seguimiento a las prcticas del
estudiantado: los desempeos sobre su expresin corporal, las conductas motrices, su comportamiento
socio-afectivo, las dificultades superadas y los aprendizajes logrados.
- Oriente al alumnado para que realice su registro personal de desempeos motrices con indicadores
que den cuenta de sus ejecuciones, sus rendimientos fsicos, expresivos y actitudinales y pida que le d
seguimiento en cada sesin.
- Se solicita al alumnado que integre un portafolio de evidencias en donde guarde sus producciones, las
autoevaluciones y coevaluaciones.
- Cada dos sesiones realice un balance del proceso formativo y comntelo brevemente con las y los
estudiantes para motivarlos a la autorrealizacin.
b)
Secuencia de trabajo 1.
Actividad 1. Atencin concentracin
119
busca
que
su
personalidad
las
y
los
alumnos
reconozcan
puedan
integrar
su
las
corporeidad,
caractersticas
al
de
experimentar
120
121
122
V.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
124
Intencin pedaggica.
Se espera que el alumnado
reconozca las caractersticas
de su corporeidad, al observar
y analizar las repercusiones
que la actividad fsica produce
en el organismo. Adems
que pueda contrastar las
diferencias relacionadas al
tipo de actividad realizada y
los beneficios de la prctica
habitual moderada para
favorecer el equilibrio del
organismo y una sensacin de
bienestar general.
As mismo que identifique
los estados de nimo y
las percepciones que se
experimentan con la actividad
fsica ldica y las repercusiones
sobre el organismo.
Bloque I
Duracin: 8 sesiones
Aprendizajes esperados:
Identifica emociones, sentimientos y actitudes al realizar diversas
acciones vinculadas con el juego.
Propone diferentes acciones motrices que le permiten comprender el
lenguaje corporal y experimentar sus posibilidades motrices.
Productos:
-Seguimientos de registros de: Frecuencia cardiaca y respiratoria,
cansancio, tiempo de recuperacin y temperatura corporal. Con
anotaciones sobre los efectos de su organismos durante la actividad
fsica en situaciones de estrs, tensin muscular, presin del juego y
desgaste fsico.
-Investigacin sobre el estrs y la actividad fsica.
-Gua de actividad fsica habitual personal.
-Por equipo disear una estacin del circuito motriz considerando las
actividades y el tiempo de su realizacin, as como el tipo y uso de
implementos.
-Reflexin sobre los aprendizajes y el compromiso adquirido para
conocer los cambios originados en su cuerpo por la actividad fsica y la
necesidad de cuidar integralmente su salud.
Actividades de inicio
Duracin: 1 sesin
Sesin 1
Ofrecer a los alumnos experiencias de aprendizaje e interaccin que promuevan las relaciones entre
el grupo (organizar equipos mixtos). Ello es importante pues abre las oportunidades para impulsar el
reconocimiento personal y el del compaero.
Por otra parte, es importante revisar, preferentemente en una accin colegiada, los materiales
educativos digitales disponibles en los portales federal y de aula Explora, ya que la exploracin y uso
de estos materiales brindar mayores posibilidades para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Es importante que las y los estudiantes pongan a prueba lo aprendido, construyan, participen, muestren
los conocimientos y habilidades adquiridas a partir del dilogo y de las propuestas.
Comentar con el estudiantado las experiencias y aprendizajes logrados: Formas a mejorar, dificultades
enfrentadas y estrategias empleadas.
Planificacin: El
de las actividades.
desarrollo
Las sesiones deben ser una prctica segura para los alumnos. De ah la importancia de comentar con
ellos las medidas preventivas, as como poner atencin en los espacios y reas de trabajo.
El docente requiere observar durante el desarrollo de las acciones el desenvolvimiento de cada
integrante del grupo, cmo acta ante determinada situacin, cmo resuelve los problemas que se le
presentan.
Se deben enfatizar los principios de inclusin, participacin colectiva y no discriminacin.
125
126
Tarea:
Sesin 5
Se recomienda que el docente lleve una bitcora en la que registre el desempeo de los estudiantes
durante el desarrollo de la secuencia. Puede disear una escala estimativa de los indicadores, los
cuales debern estar vinculados directamente con los aprendizajes esperados y considerar tanto los
conocimientos como las habilidades y las actitudes.
127
128
Sesin 6
Sesin 7
Se recomienda que el docente lleve una bitcora en la que registre el desempeo de los estudiantes
durante el desarrollo de la secuencia. Puede disear una escala estimativa de los indicadores, los
cuales debern estar vinculados directamente con los aprendizajes esperados y considerar tanto los
conocimientos como las habilidades y las actitudes.
Es necesario evaluar junto con los alumnos los aprendizajes alcanzados, para propiciar que estas
evaluaciones parciales sirvan de retroalimentacin para la mejora, para ello se recomienda cada dos
sesiones hacer un balance del proceso formativo y comentarlo brevemente con el estudiantado para
motivarlos a lograr la autorrealizacin.
Asignar y acordar calificaciones con los alumnos analizando con ellos el registro de seguimiento de las
actividades por parte del docente y el portafolio que realizaron. Con estas evidencias y con una escala
establecida se asigna la calificacin de la secuencia.
129
a)
130
organizar desde el inicio de la secuencia didctica. El docente requiere definir junto con el
alumnado lo que contendr el portafolio y los criterios de evaluacin. Los alumnos incorporan
a ste los productos de los trabajos realizados en las sesiones, con ello contarn con evidencias
de su proceso de aprendizaje y podrn analizarlo, as como los resultados de su trabajo como un
elemento de autorreflexin y autoevaluacin.
El portafolio en el rea de educacin fsica puede integrarse por trabajos de diversa
ndole, como ensayos, exmenes, tareas extra clase, proyectos especficos, trabajos colectivos,
comentarios a lecturas realizadas, escritos reflexivos, reportes de sesin, registros de
desempeos, audios y video cintas, autoevaluaciones, coevaluaciones y heteroevaluaciones,
entre otros materiales y productos que se generan a lo largo de la secuencia de trabajo.
Criterios
Secuencia de trabajo
Proyecto y construyo lo que soy.
Productos
Seguimientos de registros
de: frecuencia cardiaca y
respiratoria, cansancio, tiempo
de recuperacin y temperatura
corporal.
Autoevaluacin.
Valoracin
131
132
Bloque V. Las actividades fsicas y los juegos en mi escuela. Se propicia que el estudiantado
construya acuerdos, forme colectivos y planifique actividades. El docente acompaar a los
estudiantes como asesor sobre el tipo de ejercicios recomendables, elementos tcnicos en
el trabajo de la fuerza, el equilibrio y la coordinacin, as como los aspectos organizativos,
de igual modo motivar la colaboracin y la toma de acuerdos. Se valoran ampliamente los
aprendizajes adquiridos para que el alumno o alumna sea capaz de implementar acciones que
le permitan consolidar la autodisciplina y la actividad fsica como alternativas de desarrollo
personal y socio-afectivo.
Se fortalecen los vnculos con la educacin artstica al promover la escenificacin de un
baile popular para identificar los logros y los retos en futuros trabajos. Por su parte, la formacin
cvica y tica plantea alternativas de solucin a situaciones que obstaculizan su bienestar socioafectivo para favorecer el desarrollo personal y social en su entorno prximo.
133
Educacin Fsica
Tercer grado
Tema: Las actividades fsicas y los juegos en mi escuela
Bloque V
Planificacin
134
Duracin: 11 sesiones
Aprendizajes esperados:
Productos:
Actividades de inicio
Duracin: 1 sesin
Sesin 1
Considere todos los materiales y recursos disponibles para apoyar el aprendizaje; en tal sentido
una accin sugerida consiste en revisar, preferentemente en colegiado, los materiales educativos
digitales que se encuentran en los portales federal y de aula Explora.
En las actividades de inicio advierta a las y los estudiantes sobre el riesgo de lastimarse si no se
sostienen con firmeza, enfatizar el objetivo encaminado a generar confianza, es conveniente tomar
precauciones como asegurar que los crculos sean mixtos para que haya una distribucin equitativa
de la fuerza.
Permita que los alumnos organicen, registren sus procesos, identifiquen propsitos, dicten
reglamentos y participen en proponer y generar mecanismos de autocuidado.
Educacin Fsica.
Tercer grado
Actividades de desarrollo
Duracin: 9 sesiones
Sesin 2
1. Se organizan cuatro equipos mixtos, para realizar la
actividad Confianza en el Equipo. Los integrantes del grupo
se colocan de pie y muy juntos, formando un pequeo crculo.
Uno pasa al centro, cierra los ojos, y con los pies juntos se
deja caer hacia atrs. El grupo lo sostiene, evitando que se
caiga; se quiere que se perciba la sensacin de confianza en
el apoyo grupal. La actividad concluye cuando han pasado al
centro todos los del equipo. Se pregunta sobre sus sensaciones
y la importancia de la certidumbre en el apoyo del otro.
Sesin 3
1. Se realiza la actividad Aislamiento e integracin: El
grupo se coloca en crculo, lo ms juntos posible. Se pide a
un estudiante salir del crculo y colocarse de cara a la pared,
con los pies juntos y brazos cruzados. El docente pregunta,
entonces, cmo se siente en relacin con sus compaeros. Una
vez emitida su respuesta, pregunta al grupo cmo se siente en
relacin con el compaero aislado. A continuacin se pregunta
al estudiante que qued fuera qu sentimientos y emociones
experiment. Y finalmente, se le pide volver al grupo y
colocarse en posicin normal y de nuevo se les pregunta cmo
se sienten. Luego, el docente pide al alumnado que en crculo
se tomen de las manos fuertemente. Se cuelga sobre las manos
de dos de ellos y hace notar la cohesin operada. Sin soltarse
de las manos, unidos los pies y sin cambiarse de sitio, les pide
que se echen para atrs.
2. Al concluir la actividad se elaboran preguntas de reflexin
sobre la confianza que se tienen las y los alumnos y las
dificultades para depositar certidumbre en el grupo: Qu
situaciones, emociones, sensaciones, sentimientos, entre otras
cosas, se vivenciaron?, En qu consiste la cohesin del grupo?,
Qu se requiere para generar la confianza?
Planificacin: El desarrollo
de las actividades.
Coopere de manera discreta, pero efectiva, motivando la accin libre y responsable del estudiantado
en el desarrollo de sus proyectos.
Proponga momentos de reflexin y rescate de los aspectos positivos que se han manifestado en
las sesiones, as como de los aspectos que deben corregirse, como parte de la evaluacin continua
orientada a mejorar el proceso.
Promueva la participacin de todos los alumnos, el respeto por el juego limpio y la actitud de
tolerancia.
Propicie la reflexin en torno a la cooperacin, la ayuda mutua y el respeto a los acuerdos.
135
Planificacin: El desarrollo
de las actividades.
136
La sesin de inicio tiene el propsito de plantear la situacin, tarea o proyecto que orienta la secuencia
de actividades. Es el momento de la problematizacin. El alumnado requiere un tiempo de reflexin
y organizacin para dimensionar la tarea, valorar sus aprendizajes y recursos previos, planificar cmo
realizar la tarea, los recursos que movilizar y los que requiere adquirir o desarrollar.
Planificacin: El desarrollo
de las actividades.
En las actividades propuestas se
promueve que el estudiantado
reconozca los aprendizajes logrados
para la realizacin de acciones que
favorezcan la salud, la imaginacin y
la creatividad.
Se destaca la relevancia del trabajo
en equipo como medio de convivencia
y desarrollo personal.
137
Planificacin: El desarrollo
de las actividades.
138
Actividades de cierre
Duracin: 1 sesin
Sesin 11
Se sugiere favorecer una autoevalaucin que considere el diario del docente sobre los desempeos del
grupo, las coevaluaciones realizadas sobre los proyectos y las propuestas para su mejora, los registros
de cada equipo sobre el seguimiento a su proyecto, considerando la colaboracin de los integrantes en
la organizacin y el cumplimiento en tiempo y forma de los acuerdos derivados de la divisin de tareas.
NIVELES
Cumple de manera limitada y colabora poco con las tareas asignadas para el logro
de los proyectos grupales.
No cumple con las tareas asignadas para el logro de los proyectos grupales.
139
RBRICA
Expresa la importancia de sus experiencias as como las de sus compaeros como una
forma
para comprender sus aprendizajes y los aspectos a mejorar en sus desempeos
CRITERIOS
140
NIVELES
Expresa corporalmente confianza y alegra con el apoyo del grupo y afirma con sus
actitudes el valor del trabajo colaborativo.
Expresa corporalmente, de manera parcial, confianza y alegra con el apoyo del grupo
y afirma moderadamente con sus actitudes el valor del trabajo colaborativo.
Expresa corporalmente poca confianza y alegra con el apoyo del grupo y afirma
limitadamente con sus actitudes el valor del trabajo colaborativo.
No expresa corporalmente confianza y alegra con el apoyo del grupo ni afirma con sus
actitudes el valor del trabajo colaborativo.
RBRICA
Participacin en los proyectos y en las actividades
CRITERIOS
NIVELES
141
Entrega de productos
CRITERIOS
NIVELES
Cumple (entre 100-90%) con los trabajos solicitados cubriendo los criterios
establecidos en el tiempo acordado.
Cumple parcialmente (entre 89-79%) con los trabajos solicitados cubriendo los
criterios establecidos en el tiempo acordado.
Cumple (entre 79-59%) con dificultad con los trabajos solicitados cubriendo los
criterios establecidos en el tiempo acordado.
No cumple (menos de 58%) con el total de los trabajos solicitados, cubriendo los
criterios establecidos en el tiempo acordado.
Bibliografa
Educacin Fsica
Eisenber, Rose y Alicia Grasso (2007), Introduccin a corporeidad, movimiento y educacin
fsica en Corporeidad, movimiento y educacin fsica. La investigacin educativa en Mxico,
2002-2004, Mxico, COMIE, UNAM, ESEF, DGENAM.
142
Grasso, Alicia, comp. (2009), La educacin fsica cambia, Buenos Aires, Novedades Educativas.
Gmez, Jorge (2002), La educacin fsica en el patio. Una nueva mirada, Buenos Aires,
Stadium.
Le Boulch, Jean (2001), El cuerpo en la escuela en el siglo XXI, Barcelona, INDE Publicaciones.
Ruiz Prez, Luis Miguel (1999), Competencia motriz. Elementos para comprender el
aprendizaje motor en Educacin Fsica Escolar, Madrid, Gymnos.
Velzquez Callado, Carlos (2004), Las actividades fsicas cooperativas. Una propuesta para
la formacin de valores a travs de la educacin fsica en las escuelas de educacin bsica,
Mxico, SEP (Materiales de actualizacin docente. Serie: Educacin Fsica).
Blzquez, Domingo y Eric Sebastin (2010), Ensear por competencias en educacin fsica, 2
edicin, Barcelona, INDE Ediciones.
Bibliografa
Devs Devs, Jos (2000), La educacin fsica y la salud en la escuela: Formas de desarrollo
extra curricular, Universidad de Valencia.
Devs Devs, Jos y Carmen Peir Velert (1992), Nuevas perspectivas curriculares en educacin
fsica: la salud y los juegos modificados, Barcelona, INDE.
Daz Lucea, Jordi (1993), Unidades didcticas para secundaria: De las habilidades bsicas a
las habilidades especficas, Barcelona, INDE.
Navarro Adelantado, Vicente (2002), El afn de jugar. Teora y prctica de los juegos motores,
Barcelona, INDE.
Portela, Guarn, Henry. (2002), Cmo problematizar la Educacin Fsica desde la transicin
del concepto del cuerpo al de corporeidad, [En lnea], http://www.efdeportes.com/ Revista
Digital - Buenos Aires - Ao 8 - N 48 - Mayo de 2002. [Consulta: 1 de junio de 2011].
Pava, Vctor (2005), El patio escolar: El juego en libertad controlada. Un lugar emblemtico.
Territorio de pluralidad, Buenos Aires, Noveduc.
Snchez Bauelos, Fernando (1992), Bases para una didctica de la educacin fsica y el
deporte, 2 edicin, Madrid, Edit. Gymnos.
SEP (2008), Educacin Fsica II. Gua de trabajo. Segundo Taller de Actualizacin sobre los
Programas de estudio 2006, Mxico
SEP (2007), Educacin Fsica III. Gua de trabajo. Tercer Taller de Actualizacin sobre los
Programas de estudio 2006, Mxico, Secretara de Educacin Pblica.
SEP (2006), Educacin Fsica. Gua de Trabajo. Primer Taller de Actualizacin sobre el
Programa de estudios 2006. Reforma de la Educacin Secundaria Mxico, Secretara de
Educacin Pblica.
143
Bibliografa
SEP (2002), El nuevo modelo curricular para la licenciatura en Educacin Fsica Plan Estudios
2002, Mxico, Secretara de Educacin Pblica.Direccin General de Normatividad y Direccin
General de Materiales y Mtodos de la subsecretaria de Educacin Bsica y Normal.
Torres, H., Mara de la Luz. (2009), Los aprendizajes del cuerpo en la escuela mexicana.
Mxico, Taller Abierto.
144
Sitios de Internet
http://portalsej.jalisco.gob.mx/escuela-superior-educacion-fisica/index php?q=node/11
Pgina del gobierno de Jalisco con informacin sobre temticas contenidas en la Educacin Fsica,
por ejemplo: Corporeidad, competencia motriz, promocin y cuidado de la salud, entre otras.
http://recursostic.educacion.es/primaria/ludos/web/
Portal espaol con informacin, documentos, guas didcticas y catlogo de juegos para el
abordaje de la asignatura de Educacin Fsica.
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/EDUFISICA/document/principal.htm>
Portal con informacin sobre temticas contenidas en la asignatura de Educacin Fsica por
ejemplo, calidad de vida, calentamiento, condicin fsica, entrenamiento, competencia
motriz y corporeidad, entre otras. Adems contiene una seccin de juegos de Educacin
Fsica con variantes a distintos deportes como el futbol, el basquetbol, entre otros.
<http://www.efdeportes.com/edfisica/
Pgina con numerosos artculos sobre Educacin Fsica de autores de diversos pases del mundo.
http://www.inde.com/default.asp
Pgina con novedades editoriales y ligas a materiales y recursos para la asignatura de
Educacin Fsica.
http://www.inderef.com
Revista virtual con informacin sobre Educacin Fsica y ligas a recursos didcticos para los
profesionales de la Educacin Fsica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en el proceso de elaboracin del Plan de estudios
2011 y de los programas de estudio de educacin preescolar, primaria y secundaria, de las siguientes instituciones
y personas:
Instituciones
Academia Mexicana de la Historia/ Academia Nacional de Educacin Ambiental (ANEA)/ Benemrita Universidad
Autnoma de Puebla (BUAP)/ Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable (Cecadesu)/
Centro de Investigacin en Geografa y Geomtica/ Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto
Politcnico Nacional (Cinvestav, IPN)/ Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social
(CIESAS)/ Centro Nacional de Prevencin de Desastres (Cenapred)/ Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica
(Conalep)/ Comit Mexicano de las Ciencias Histricas/ Conferencia Mexicana de Acceso a la Informacin Pblica/
Consejo Nacional de Poblacin (Conapo)/ Consejos Consultivos Interinstitucionales/ Coordinacin General de
Educacin Intercultural Bilinge, SEP/ Direccin de Evaluacin de Escuelas del Instituto Nacional para la Evaluacin
de la Educacin/ Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica/ El Colegio de la Frontera Norte, A. C./ El
Colegio de Mxico, A. C./ El Colegio de Michoacn, A. C./ Escuela Normal Superior de Mxico/ Facultad de Filosofa
y Letras, UNAM/ Grupo de Trabajo Acadmico Internacional (GTAI)/ Grupos Acadmicos de la UNAM: Matemticas,
Biologa, Fsica y Qumica/ Grupo de Transversalidad Semarnat/SEP: Centro de Educacin y Capacitacin para el
Desarrollo Sustentable (Cecadesu); Comisin Federal de Electricidad (CFE); Comisin Nacional de reas Naturales
Protegidas (Conanp); Comisin Nacional del Agua (Conagua); Comisin Nacional Forestal (Conafor); Comisin Nacional
para el Uso Eficiente de la Energa Elctrica (Conuee); Comisin Nacional para la Biodiversidad (Conabio); Direccin
de Educacin Ambiental, Cecadesu; Direccin General de Planeacin y Evaluacin, Semarnat; Fideicomiso para el
Ahorro de Energa Elctrica (Fide); Instituto Mexicano de Tecnologa del Agua (IMTA); Instituto Nacional de Ecologa (INE);
Procuradura Federal de Proteccin al Ambiente (Profepa); Procuradura Federal del Consumidor (Profeco)/ Instituto
Chihuahuense para la Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica/ Instituto de Acceso a la Informacin Pblica del
Distrito Federal/ Instituto de Educacin de la Universidad de Londres/ Instituto de Investigaciones Dr. Jos Mara Luis
Mora/ Instituto de Investigaciones Histricas, UNAM/ Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin,
UNAM/ Instituto Federal de Acceso a la Informacin (IFAI)/ Instituto Nacional de Antropologa e Historia (INAH)/ Instituto
Nacional de Estudios Histricos de las Revoluciones de Mxico/ Instituto Nacional de Lenguas Indgenas (Inali)/
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin/ Instituto Politcnico Nacional (IPN)/ Ministerio de Educacin
de la Repblica de Cuba/ Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat)/ Sistema Regional de
Evaluacin y Desarrollo de Competencias Ciudadanas (Sredecc)/ Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico
(UACM)/ Universidad Autnoma de San Luis Potos/ Universidad Autnoma del Estado de Mxico/ Universidad de
Guadalajara/ Universidad de New York/ Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM)/ Universidad Pedaggica
Nacional (UPN)/ Universidad Veracruzana.
Personas
Abel Rodrguez de Fraga, Adolfo Portilla Gonzlez, Alejandra Elizalde Trinidad, Alexis Gonzlez Dulzaides, Alfredo
Magaa Jattar, Alicia Ledezma Carbajal, Alma Rosa Cuervo Gonzlez, Amelia Molina Garca, Amparo Juan
Platas, Ana Flores Montaez, Ana Frida Monterrey Heimsatz, Ana Hilda Snchez Daz, Ana Lilia Romero Vzquez,
Andrea Miralda Banda, ngel Daniel vila Mujica, Anglica R. Ziga Rodrguez, Araceli Castillo Macas, Arturo
Franco Gaona, Ayde Cristina Garca Varela, Blanca Azucena Ugalde Celaya, Blanca Irene Guzmn Silva, Caridad
Yela Corona, Carlos Alberto Reyes Tosqui, Carlos Natalio Gonzlez Valencia, Carlos Osorio, Carolina Ramrez
Domnguez, Catalina Ortega Nez, Cecilia Espinosa Muoz, Claudia Amanda Pea Garca, Claudia Carolina
Garca Rivera, Claudia Espinosa Garca, Claudia Martnez Domnguez, Claudia Mercado Abonce, Columba Alviso
Rodrguez, Daniel Morales Villar, Daniela A. Ortiz Martnez, Elizabeth Lorenzo Flores, Elizabeth Rojas Samperio,
Emilio Domnguez Bravo, Erika Daniela Tapia Pelez, Esperanza Issa Gonzlez, Estefanie Ramrez Cruz, Evangelina
Vzquez Herrera, Fabiola Bravo Durn, Flor de Mara Portillo Garca, Flora Jimnez Martnez, Franco Prez Rivera,
Gabriel Caldern Lpez, Gerardo Espinosa Espinosa, Gisela L. Galicia, Gloria Denisse Canales Urbina, Griselda
Moreno Arcuri, Guillermina Rodrguez Ortiz, Gustavo Huesca Guilln, Gwendoline Centeno Amaro, Hilda Mara
Fuentes Lpez, Hugo Enrique Alcantar Bucio, Ignacio Alberto Montero Belmont, Isabel Gmez Caravantes, Israel
Monter Salgado, Javier Barrientos Flores, Javier Castaeda Rincn, Jemina Garca Castrejn, Jess Abraham
Navarro Moreno, Joaqun Flores Ramrez, Jorge Humberto Miranda Vzquez, Jorge Lpez Cruz, Jorge Medina
Salazar, Jorge Zamacona Evenes, Jos Humberto Trejo Cataln, Jos Luis Hernndez Sarabia, Julia Martnez
Fernndez, Karina Franco Rodrguez, Karina Leal Hernndez, Karla M. Pinal Mora, Karolina Grissel Lara Ramrez,
Larissa Langner Romero, Laura Daniela Aguirre Aguilar, Laura Elizabeth Paredes Ramrez, Laura H. Lima Muiz,
Laurentino Velzquez Durn, Leonardo Meza Aguilar, Leticia Araceli Martnez Zrate, Leticia G. Lpez Jurez,
Leticia Margarita Alvarado Daz, Lilia Beatriz Ortega Villalobos, Lilia Elena Jurez Vargas, Lilia Mata Hernndez,
Liliana Morales Hernndez, Lizette Zaldvar, Lourdes Castro Martnez, Lucila Guadalupe Vargas Padilla, Lucina
Garca Cisneros, Luis Fernndez, Luis Gerardo Cisneros Hernndez, Luis Reza Reyes, Luis Tonatiuh Martnez
Aroche, Mara Alejandra Acosta Garca, Mara Antonieta Ilhui Pacheco Chvez, Mara Concepcin Europa Jurez,
Mara Concepcin Medina Gonzlez, Mara de Ibarrola, Mara de las Mercedes Lpez Lpez, Mara de los ngeles
Garca Gonzlez, Mara de los ngeles Huerta Alvarado, Mara de Lourdes Romero Ocampo, Mara del Carmen
Rendn Camacho, Mara del Carmen Tovilla Martnez, Mara del Rosario Martnez Luna, Mara Esther Padilla
Medina, Mara Esther Tapia lvarez, Mara Eugenia Luna Elizarrars, Mara Teresa Aranda Prez, Mara Teresa
Arroyo Gmez, Mara Teresa Carlos Yez, Mara Teresa Lpez Castro, Mara Teresa Sandoval Sevilla, Mariano
Martn G., Maribel Espinosa Hernndez, Marissa Mar Pecero, Martha Estela Tortolero Villaseor, Martha Ruth
Chvez Enrquez, Mauricio Rosales valos, Miguel ngel Dvila Sosa, Nancy Judith Nava Castro, Nelly del Pilar
Cervera Cobos, Nonitzin Maihualida, Norma Erika Martnez Fernndez, Norma Nlida Resndiz Melgar, Norma
Romero Irene, scar Isidro Bruno, scar Luna Prado, scar Osorio Beristain, scar Romn Pea Lpez, scar
Salvador Ventura Redondo, Oswaldo Martn del Campo Nez, Ramn Guerra Araiza, Rebeca Contreras Ortega,
Rita Holmbaeck Rasmussen, Roberto Renato Jimnez Cabrera, Rosendo Bolvar Meza, Rubn Galicia Castillo,
Ruth Olivares Hernndez, Samaria Rodrguez Cruz, Sandra Ortiz Martnez, Sandra Villeda vila, Sergio Pavel
Cano Rodrguez, Silvia Campos Olgun, Sonia Daza Seplveda, Susana Villeda Reyes, Teresita del Nio Jess
Maldonado Salazar, Urania Lanestosa Baca, Uriel Garrido Mndez, Vernica Florencia Antonio Andrs, Vicente
Oropeza Caldern, Vctor Manuel Garca Montes, Virginia Tenorio Sil, Yolanda Pizano Ruiz.