[Introducir aqu ttulo de la entrada del blog]

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
MRIDA-VENEZUELA

FORMACION ESTTICA AUDITIVA APLICADA

(Trabajo Grupal)

Davidia Deccys
C.I: 21.183.763
Mndez Carlos
C.I: 15.756.033

Melndez Celia
C.I: 19.996.363
Molina Mary
C.I: 21.071.122

INTRODUCCION
Las metas esperadas con la profundizacin
de este trabajo es fomentar en el nio un
aprendizaje integral, haciendo uso de este,
como herramienta pedagoga de trabajo,
tomando en cuenta que el tema es bastante
amplio e interesante.

FORMACIN ESTTICA AUDITIVA

Arte auditivo tiene que ver en general con obras artsticas que utilizan el sonido
como vehculo principal de expresin. La mayor parte de estas obras son de
carcter intermedia, es decir, que utilizan distintos lenguajes artsticos que se
entrecruzan e inter-actan dndole una dimensin temporal a la experiencia
plstica. Lo cierto es que el arte auditivo se ha desarrollado sobre todo gracias a la
tecnologa del audio y a la posibilidad de grabar los sonidos sobre soportes fijos.
Sin embargo, la msica electroacstica sigue siendo electroacstica, y tiene su
propio lenguaje.
En arte sonoro podemos incluir poesa sonora, acciones sonoras, radio arte, obras
de arte conceptual que hacen referencia al sonido, obras intermedia en las que el
sonido es el elemento principal e incluso msica electroacstica y msica
experimental si quisiramos.
Audicin: forma en que el organismo inte-racta con el conjunto de
estmulos y estructuras musicales. Viene determinada por la memoria auditiva y
las experiencias musicales previas (lo que nos lleva a la importancia de una
correcta educacin musical en todos sus aspectos), as como por la motivacin, la
inteligencia y otros factores. Muchos autores se han referido a la Audicin como
factor fundamental de la Educacin Auditiva. As, Willems nos hablaba de tres
tipos de resaltaba la importancia de la audicin relativa, ms que la absoluta
audicin, sensorial, afectiva y mental, Martenot propona la educacin del odo
absoluto y Kodly

Percepcin auditiva: es un fenmeno global, contrario por lo tanto a la

audicin, puesto que sta es selectiva.
El proceso que se debe seguir en una correcta educacin auditiva ha de comenzar
con la percepcin, la discriminacin y el reconocimiento auditivo, para
posteriormente abordar en secundaria la audicin segn estilos y periodos
artsticos. El objeto de trabajo ha de ser ejercitar con los nios la actividad mental
que exige la audicin. Por lo tanto, se propone trabajar una audicin consciente,
inteligente, capaz de juzgar, y que eduque la interiorizacin de la msica escucharla sin necesidad de que suene- (Pascual, 2002).

Psicologa de la Audicin Musical

El proceso madurativo del nio implicar tambin un proceso de seleccin en los
procesos mentales que se ponen en juego en sus audiciones: pasar de una
simple percepcin global a una audicin ms
selectiva. Asimismo, las respuestas a la msica
variarn con la edad, partiendo en el estado inicial
de respuestas motrices (desde seguir el pulso,
hasta expresar distintos estados de nimo segn
la audicin). Conceptos tales como la estructura
de la meloda, la Forma Musical, las estructuras
rtmicas o aspectos estticos de la audicin
debern ser abordados de forma progresiva y
cuando la madurez del nio sea la apropiada para
este trabajo.

Musicografa
Es una representacin esquemtica del desarrollo de la msica empleando signos
inteligibles para los "no" msicos (colores, figuras geomtricas, etc.) siguiendo una
codificacin predeterminada. Los contenidos de la Educacin Musical que se
pueden trabajar en los Musicogramas son muchos: formas y estructuras,
instrumentos, texturas, etc. Existir un eje temporal, que puede ser el comps. Un
alumno (o el profesor) deber ir guiando y sealando en la pieza el transcurso de
la misma. Un posible esquema de trabajo de la Audicin con Musicograma sera:
o Introduccin a la audicin.
o Una primera audicin.
o Explicacin del fragmento musical.
o Segunda audicin, con musicograma.

o Informacin sobre la obra y compositor.

o Tercera audicin con musicograma.
o Actividades complementarias.

ARTES ESCENICAS
Mimos
El Arte del Mimo, que fue escrito como marco terico
de un proyecto del Centro de Investigacin y
Produccin, en el Centro Cultural General San Martn
de la Ciudad de Buenos Aires, desarrolla una teora,
una sistematizacin y una didctica sobre el arte del
cuerpo que podrn ser aprovechados por docentes
creativos para hacer posible una mejor educacin.

Pantomima
Pantomimo (griego pantomimas "que todo
imita") es la parte de las artes escnicas que
utiliza la mmica como forma de expresin
artstica. Muchos mimos renuncian al uso del
lenguaje hablado en sus actuaciones,
rechazando con frecuencia el uso de
cualquier tipo de sonido y objetos.
Muchas veces la pantomima usa otras
"herramientas" expresivas, como la danza, el
teatro negro, teatro de objetos, mscaras o
elementos clownescos. Por el otro lado
tambin otras artes se sirven de tcnicas y formas expresivas del mimo corporal.

Teatro
EL Teatro es una de las ramas del arte escnico relacionado con la actuacin que
consiste en la representacin o actuacin de historias frente a una audiencia,
usando para estos fines el habla, gestos, la mmica, la danza, la
msica y otros elementos.
En el teatro se pueden
reconocer
elementos
pertenecientes a las dems
artes escnicas, y no est
limitado al estilo tradicional
del dilogo narrativo. Toda
obra teatral es concebida y
dirigida por un director,
quien trabaja con todos los
encargados de convertir el
texto en un espectculo. l transmitir al equipo artstico las
tesis conceptuales y estticas que considera para sumir las
ideas del guin y crear el entorno en el que se desarrollar la narracin, aspectos
que resultarn importantes para
lograr la atmsfera que se requiere
en
la
obra.
Entre los elementos bsicos del
arte teatral se destacan: el texto, la
direccin, la actuacin, el aparato
escenogrfico, entre otros.

TEXTO CREATIVO
Cuentos para nios
Los cuentos infantiles poseen una narracin clara y tienen una sencilla
comprensin. Con ellos no slo mejoraremos la capacidad de comprensin del
nio, sino tambin le ayudaremos a desarrollar su capacidad de comunicacin.
Adems, aumentar y se desarrollar su vocabulario, su fantasa, su
imaginacin, y el amor por la lectura!! Los cuentos son casi tan antiguos como
la vida misma. Y es que la costumbre de contar cuentos se ha ido trasmitiendo de
generacin en generacin, de abuelos a nietos, de padres a hijos, La razn es
evidente: los numerosos beneficios que aportan los cuentos.
Cita
Lo ms importante para cualquier artista es aprender a mirar. La poesa
nace de una mirada porque los versos, las metforas, los adjetivos precisos,

las palabras mgicas, los juegos y los cambios de sentido son una forma
especial de ver el mundo
Poeta Lus Garca Montero, en sus lecciones de poesa para nios inquietos
(1999).

TIPOS DE CUENTOS PARA NIOS

Cuento Popular
Es una narracin tradicional breve de hechos imaginarios que se presenta en
mltiples versiones, que coinciden en la estructura pero difieren en los detalles.
Tiene 3 subtipos: los cuentos de hadas, los cuentos de animales y los cuentos de
costumbres. El mito y la leyenda son tambin narraciones tradicionales, pero
suelen considerarse gneros autnomos (un factor clave para diferenciarlos del
cuento popular es que no se presentan como ficciones).
Cuento literario
Es el cuento concebido y transmitido mediante la escritura. El autor suele ser
conocido. El texto, fijado por escrito, se presenta generalmente en una sola
versin, sin el juego de variantes caracterstico del cuento popular. Se conserva un
corpus importante de cuentos del Antiguo Egipto, que constituyen la primera
muestra conocida del gnero.

TRATAMIENTO CURRICULAR

APRENDIZAJE INTEGRAL
Aprendizaje
Es un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona
generado por la experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone
un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar,
dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio

fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras formas

de experiencia.

Aprendizaje Integral
Es un proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar
armnica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano
(tica, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, esttica, corporal, y sociopoltica), a fin de lograr su realizacin plena en la sociedad. Es decir, vemos el ser
humano como uno y a la vez pluridimensional, bien diverso como el cuerpo
humano y a la vez plenamente integrado y articulado en una unidad.
La 'educacin integral' supone una triple preocupacin docente: sobre los tres
campos del conocimiento, de la conducta y de la voluntad. El primero, o sea el
conocimiento, es lo que comnmente se ha llamado instruccin y que, en forma
ms propia, debe designarse con el hombre de 'informacin'. Comprende ella el
acopio de conocimientos que una persona culta debe adquirir para valerse por s
misma en la vida, ser til a la sociedad y darse una explicacin personal sobre el
mundo en que habita y el tiempo en que le ha tocado vivir.
Cuando pensamos en la 'educacin integral' queremos significar que aceptamos
que el hombre es un complejo consubstancial de materia y espritu, una
combinacin esencial de cuerpo orgnico y de
alma inmaterial e imperecedera y que, por lo
tanto, todo tratamiento educativo debe mirar
hacia la integridad de la persona humana y no a
uno de sus componentes".:

DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

INTEGRAL
Dimensin tica
Posibilidad del ser humano para tomar decisiones a partir del uso de su libertad, la
cual se rige por principios que sustenta, justifica y significa desde los fines que
orientan su vida, provenientes de su ambiente socio-cultural.
Cmo se desarrolla?
Cuando:
La persona asume reflexivamente los
principios y valores que subyacen a las
normas que regulan la convivencia en un
contexto determinado.

La persona lleva a la prctica sus decisiones ticas.

Se da el proceso de desarrollo y maduracin de la conciencia, del juicio
y de la accin moral.
Las acciones de las personas son coherentes con su pensamiento
(acciones morales).
Est relacionada con:
- La conciencia de los principios o fundamentos
que orientan las acciones.
- El proceder en consecuencia con los principios
universales ticos.
- El uso de la libertad y el ejercicio de la
autonoma.
- Las motivaciones y el ejercicio de la voluntad.
Dimensin Espiritual
Posibilidad que tiene el ser humano de trascender su existencia para abrirse a
valores universales, creencias, doctrinas, ritos y convicciones que dan sentido
global y profundo a la experiencia de la propia vida, y desde ella al mundo, la
historia y la cultura.

Cmo se desarrolla?
Cuando a la persona se le ofrece la posibilidad de salir de s misma para
relacionarse y acoger a los otros y cuando tiene la posibilidad de
establecer y cultivar una relacin personal y comunitaria con su religin.
Todas las acciones educativas que contribuyan a lograr estos dos aspectos
permiten que esta dimensin se despliegue en toda su plenitud.
Est relacionada con:

- Lo espiritual, es decir, con todas las actividades y operaciones internas que

vivencia la persona y que tienen que ver con las preguntas que sta se formula y
la construccin de sentido.
- La espiritualidad como el camino que se adopta para traslucir lo que se ha vivido
como experiencia espiritual.
Dimensin Cognitiva
Conjunto de potencialidades del ser humano que le permiten entender,
aprehender, construir y hacer uso de las comprensiones que sobre la realidad de
los objetos y la realidad social ha generado el hombre en su interaccin consigo
mismo y con su entorno, y que le posibilitan trasformaciones constantes.
Cmo se desarrolla?
Cuando se da la interrelacin de los siguientes aspectos:
El conocer: entendido como la relacin que establece la persona con el
mundo y el medio en el cual se halla inmersa permitindole
distinguir
una
cosa
de
las
dems
e involucrando procesos y estructuras mentales para seleccionar,
transformar y generar informacin y comportamientos.
El conocimiento: entendido como la construccin y representacin de la
realidad que hace la persona a partir de sus estructuras tericas,
conceptuales y prcticas que le permiten comprender, interpretar,
interactuar y dar sentido al mundo que lo rodea. El conocimiento est
mediado, adems, por el lenguaje.
El aprendizaje: entendido como el resultado de la interaccin de la persona
con su mundo circundante que le permite interpretar los datos que le vienen
de fuera con sus propias estructuras cognitivas para modificar y adaptar las
mismas a toda esta realidad comprendida y aprehendida.
Est relacionada con:
- La manera en que la persona se ubica en el mundo que le rodea y las relaciones
que establece con el mismo.
- El pensamiento lgico-matemtico.
- Las acciones que desarrolla la persona sobre el mundo y que le permiten
integrarse a ste.
- La estructura mental que le permite conocer, conocerse y transformar la realidad.
Dimensin Afectiva

Conjunto de potencialidades y manifestaciones de la vida psquica del ser humano

que abarca tanto la vivencia de las emociones, los sentimientos y la sexualidad,
como tambin la forma en que se relaciona consigo mismo y con los dems;
comprende toda la realidad de la persona, ayudndola a construirse como ser
social y a ser copartcipe del contexto en el que vive.
Cmo se desarrolla?
En el reconocimiento, la comprensin y la expresin de emociones y de
sentimientos.
En las relaciones con los dems y en la construccin de comunidad.
En la maduracin de la sexualidad.
Est relacionada con:
- La identidad de gnero de las personas.
- Los procesos de socializacin de los seres humanos que se dan en la familia,
la escuela, el medio social y la cultura, entre otros.
- Las relaciones con los dems.
- El reconocimiento de s mismo - auto concepto y autoestima.
- La vivencia de la sexualidad.
Dimensin Comunicativa
Conjunto de potencialidades del sujeto que le permiten la construccin y
transformacin de s mismo y del mundo a travs de la representacin de
significados, su interpretacin y la interaccin con otros.
Cmo se desarrolla?
Cuando la persona desentraa, comprende e interpreta el sentido de las
cosas y lo comunica mediante el lenguaje.
En la creacin y uso de lenguajes distintos a los verbales que expresan
sentido y significado.
En la decodificacin - con sentido crtico - de los lenguajes que le ofrece
el medio en que la persona se encuentra inmersa.
Est relacionada con:
- El lenguaje como un medio de expresin que utilizan las personas para
interactuar con otras y realizar consensos y dilogos.

- La comunicacin que establecen las personas donde se da o se recibe

informacin acerca de sus necesidades, deseos, percepciones, conocimientos o
emociones de los otros.
- Los diferentes sentidos que la persona encuentra cuando interpreta los distintos
tipos de signos que se manifiestan en una cultura.
Dimensin Esttica
Capacidad del ser humano para interactuar consigo mismo y con el mundo,
desde la sensibilidad, permitindole apreciar la belleza y expresar su mundo
interior de forma inteligible y comunicable, apelando a la sensacin y sus efectos
en un nivel diferente al de los discursos conceptuales.
Cmo se desarrolla?
En la manera particular segn la cual las personas sienten, imaginan, seleccionan,
expresan, transforman, reconocen y aprecian su propia presencia y la de los otros
en el mundo. Tambin se desarrolla cuando las personas comprenden, cuidan,
disfrutan y recrean la naturaleza y la produccin cultural, local y universal.
Est relacionada con:
- La apreciacin de la belleza en la que se reconocen diferentes efectos sensibles
que le dan un sentido especial a la vivencia del dolor y del placer.
- La produccin esttica del ser humano que busca formas de expresin
adecuadas a contenidos especficos de sus vivencias.
- La esttica de la existencia que es la vida tomada como una obra de arte donde
la persona es capaz de dar un nuevo significado a s misma a partir de
experiencias que le sean importantes.
Dimensin Corporal
Posibilidad que tiene el ser humano de manifestarse a s mismo desde su cuerpo y
con su cuerpo, de reconocer al otro y ser presencia material para ste a partir de
su cuerpo; incluye tambin la posibilidad de generar y participar en procesos de
formacin y desarrollo fsico y motriz
Cmo se desarrolla?
Conociendo y apropindose del mundo mediante experiencias sensoriales y
perceptuales.

 En el mbito sensorial, gracias a los sentidos vestibular (equilibrio, coordinacin),

tctil (conciencia corporal, atencin), auditivo (memoria, procesamiento auditivo),
visual, olfativo y propioceptivo (conciencia del cuerpo en el espacio) y gustativo,
los seres humanos captan los estmulos de la realidad exterior y responden a ellos
adaptativamente. Las sensaciones recibidas a travs de los rganos receptores
resultan tambin fundamentales para el aprendizaje.
En el desarrollo motor que implica dos aspectos: cuando la persona piensa,
planea y anticipa sus acciones y la actividad motriz o el movimiento del ser
humano que le permite adaptarse a la realidad, desarrollar la toma de conciencia
en lo corporal, en la lateralidad y en el concepto de espacio-temporal y equilibrio.
En los procesos de aprendizaje, en el concepto de tiempo y espacio asociados al
desarrollo motor que depende de mltiples factores relacionados con lo afectivo, lo
psico-social y lo cognoscitivo.
Cuando se vincula a los dems y hay preocupacin por el otro.
En los intercambios culturales con otros seres humanos en el mundo.
Est relacionada con:
- El conocimiento, atencin y cuidado del cuerpo.
- El desarrollo fsico.
- Los procesos de aprendizaje -manejo del espacio corporal, concepto de tiempo y
espacio asociados al desarrollo motor.
- El conocimiento y apropiacin del mundo mediante experiencias sensoriales y
perceptuales.
- El vnculo con los dems y la preocupacin por el otro.
- Los intercambios culturales con otros seres humanos en el mundo.
Dimensin Sociopoltica
Capacidad del ser humano para vivir entre y con otros, de tal manera que
puede transformarse y transformar el entorno socio cultural en el que est
inmerso.
Cmo se desarrolla?
En la Formacin de un sujeto poltico que puede dar cuenta de lo que ocurre a su
alrededor como ciudadano formado en tres direcciones:

 Conciencia histrica: que tenga conocimiento de los momentos histricos que

hicieron parte de la formacin social y poltica de su entorno y a travs de sta
explique la actualidad.
Formacin en valores cvicos: elementos claves para participar y deliberar de los
interrogantes de una organizacin poltica: virtudes cvicas que comprende el
sentido de lo pblico, la solidaridad, la justicia, y el reconocimiento de la diferencia.
La formacin de un pensamiento (juicio) y de una accin polticos que tienen que
ver con la palabra, los discursos, las razones y las personas. Se relacionan con
los dems y discuten acerca de los asuntos comunes.
En la formacin de una idea de justicia que debe tener en cuenta la necesidad de
garantizar libertades individuales y la preocupacin de fomentar la igualdad social.
En la formacin del sentido de responsabilidad social: con la que se pretende
enfrentar los serios cambios estructurales dentro de las sociedades.
Est relacionada con:
- El proyecto poltico de la institucin o comunidad.
- La estructura y organizacin de la sociedad alrededor de las normas de
convivencia.
- La posibilidad de participar en las concertaciones en busca de un ordenamiento
social.
- El sentido de pertenencia y la responsabilidad social.
- El compromiso con la construccin de una sociedad ms justa.
Cmo se logra la formacin integral?
El desarrollo de esta Formacin Integral se da a travs de todo lo que
intencionalmente educa en razn de nuestra propuesta: el conjunto de valores,
principios, criterios, planes de estudios, programas, metodologas, actividades
extracurriculares y estilo de gestin que orientan toda la tarea que se realiza en
una institucin educativa.
La integralidad de la propuesta tambin implica la articulacin, es decir, que los
procesos educativos estn vinculados con el propsito que se ha definido como el
horizonte de la accin educativa; en otras palabras, que desde una opcin
educativa todas las acciones de la Institucin giren en torno a lo que se busca. Ya
no podr haber tareas o funciones educativas dependiendo nica y
exclusivamente de una persona y en cuyo terreno nadie se puede meter, sino

que definitivamente todos tendremos que ver con todo y todos seremos
corresponsables de este mismo propsito: la Formacin Integral.
Para qu sirve, en definitiva, la Formacin Integral?
La Formacin Integral sirve, entonces, para orientar procesos que busquen lograr,
fundamentalmente,
la
realizacin
plena
del
hombre
y
de
la
mujer, desde lo que a cada uno de ellos les corresponde y es propio de su
vocacin personal. Tambin, contribuye al mejoramiento de la calidad de vida del
entorno social, puesto que ningn ser humano se forma para s mismo y para
mejorar l mismo, sino que lo hace en un contexto socio-cultural determinado con
el objeto igualmente de mejorarlo.
Cmo se lleva a la prctica?
La Formacin Integral se hace realidad en la prctica cotidiana de una
institucin educativa cuando ella permea e inspira los criterios y principios con los
cuales se planean y programan todas las acciones educativas, as como en la
puesta en obra o ejecucin de cada una de ellas. En este sentido, se puede decir
que el currculo es el medio que hace posible
que en la prctica cotidiana este
propsito sea una realidad.

TRATAMIENTO PEGAGGICO

SITUACIONES VIVENCIALES DE FORMACION (S.V.F)

Las Situaciones Vivenciales de Formacin (S. V .F), son una herramienta
fundamental para el desarrollo del aprendizaje integral. Las S. V. F. contiene una
serie de contenidos, conocimientos y momentos entre los cuales estn: Situacin
Inicial Natural (S. I. N.), Situacin Gensica Conceptual (S. G. C.) esta incluye la
Situacin Gensica Procedimental (S. G. P.); finalmente est la Situacin Post Vivencial (S. P. V.)
Se busca que los nios y nias de un grado de Educacin Bsica, comprendan de
manera ldica algunas nociones bsicas del rea en estudio, relacionndolos con
la elaboracin de la formacin esttica; con esto se pretende generar un
aprendizaje integral en los nios (as), ofrecindoles situaciones significativas para
proporcionar nuevos conocimientos.

Da la oportunidad de brindarle al nio (a) un desarrollo en las reas. Siendo el

maestro generador de problemas y el animador pedaggico, para as poder lograr
en el nio (a) un desarrollo integral en todos los aspectos que puedan contribuir
satisfactoriamente en su vida diaria. El estudiante comprender y analizar un
problema o situacin determinado haciendo uso de sus conocimientos, esto le
permitir hacer predicciones, comparaciones, anlisis, observaciones y
exposicin de argumentos acerca de las interrogantes
que se le presentarn en torno a los contenidos, a la vez
procurar darle una respuesta de acuerdo al nivel de
comprensin que haya logrado.

Situacin Inicial Natural:

Descripcin
En esta situacin, se pondr de manifiesto el conocimiento previo que tiene el
nio (a) a travs de textos de completacin y relacin, ya que el generador de
problemas que es el docente da inicio al diseo con las diferentes dificultades o
problemas, esta situacin le permite al estudiante enfrentarse a una serie de
incgnitas reflejadas a travs de sus procesos cognitivos en donde el alumno
har uso de su potencial creativo e imaginativo para el desarrollo de sus
estructuras de conocimiento previo y a las adquiridas en base a las nuevas
experiencias que le permitirn construir nuevos modelos y diseos donde se
destaque la productividad de sus trabajos.
Tipo de conocimiento: aqu el nio(a) pone de manifiesto
el conocimiento espontaneo a partir del cual forma y
construye algo como l mismo piensa, es decir su propia
voluntad o impulso interior sin indicacin de otro.
Situacin Gensica Conceptual

Descripcin
En esta parte o momento de la Situacin Vivencial de Formacin el alumno(a)
confronta el conocimiento previo con sus compaeros, ya que el animador
pedaggico o docente les presenta las actividades planteadas en la situacin
inicial natural para que ellos construyan conocimientos lgicos formales sobre el
tema ordenando y estructurando su conocimiento.

Tipo de Conocimiento: Esta situacin consiste en darles al nio y la nia las

posibles soluciones de las actividades preliminares y que las confronte con su
labor realizada para obtener el conocimiento ordenado y estructurado, con el
objetivo de que el nio(a) exponga su punto de vista, de forma individual, adems
defienda su opinin para que pueda llegar a construir su propio conocimiento, lo
internalice y quede como un aprendizaje significativo.
Situacin Gensica Procedimental
Se pone de manifiesto el conocimiento lgico formal adquirido a travs de la
realizacin de lo expuesto, es decir, el (la) nio (a) pone en prctica sus nuevos
conocimientos, en el aula de clases.
Tipo de conocimiento: aplicado-prctico
Situacin Post-Vivencial
En esta situacin los alumnos (as) transfieren a la comunidad, escuela, amigos y
familiares los conocimientos adquiridos, ya que estarn en condiciones de
ejecutar otras praxis que le permitirn resaltar y elevar el conocimiento de
acuerdo a la realidad contextual en la que est inmerso. Cabe resaltar que el
xito del conocimiento que transferir depender de las estrategias que utilice
para que ese conocimiento llegue a la comunidad y as crear una cadena de
aprendizajes que se multipliquen.

PROCESO COGNITIVO AFECTIVO- FISICO Y SOCIAL

Gusto
El gusto (del latn gustus) es el sentido con el cual somos capaces de percibir las
sustancias qumicas presentes en cosas como los alimentos. Forma parte de los
cinco sentidos junto con el olfato, el tacto, el odo y la vista, y se ubica en la
lengua, que es un rgano ubicado dentro de la boca. Junto con el olfato y
mediante muchos nervios receptores, determina el sabor de la comida y otras
sustancias.
El sentido del gusto puede ser fcilmente dividido en cinco sabores bsicos: dulce,
amargo, salado y cido y hmedo. Las papilas son capaces de distinguir los
sabores gracias a la interaccin con diferentes molculas, y cada uno de los
sabores es clasificado como apetitoso o aversivo, dependiendo del efecto que
cada cosa tenga en nuestros cuerpos.
Memoria

La memoria es un mecanismo de grabacin, archivo y clasificacin de informacin,

haciendo posible su recuperacin posterior. En sentido estricto se puede identificar
con la capacidad de grabacin, pero ya se sabe que tan importante es esa
grabacin como el contenido y estructura de la informacin. Un aspecto
interesante es que la memoria funciona mucho ms eficazmente cuando algo se
aprende en un ambiente agradable y relajado. Se sabe que la memoria es
selectiva y que se recuerda mucho mejor las cosas agradables y apenas se
recuerdan los malos ratos, acentundose este efecto cuanto ms antiguos son los
recuerdos.
El elemento complementario y de signo opuesto es cuando la memoria funciona
muy mal, llegando a confundir casi todo cuando la persona se pone muy nerviosa,
es importante que determinadas discusiones se realicen con la mxima
tranquilidad posible porque, de lo contrario, si los datos objetivos se empiezan a
confundir, no hay forma humana de razonar.
Tipos y Caractersticas de la Memoria
La memoria tiene diversos grados de retencin temporal de la informacin. Datos
que la memoria proporciona, desaparecen con el paso del tiempo. Otra razn
puede ser que informacin cuesta ms localizarla en la memoria y no es tan
exacta como lo era antes. Otra, no slo no es exacta, sino que la persona puede
notar
que,
en
realidad,
est
reconstruyendo la informacin a partir de
unos pocos datos, entre otras razones.

Motricidad gruesa
La Motricidad Gruesa es de vital
importancia en el desarrollo integral del nio.
La motricidad gruesa es aquella relativa a todas las acciones que implican
grandes grupos musculares, en general, se refiere a movimientos de partes
grandes del cuerpo del nio o de todo el cuerpo; As pues, la motricidad
gruesa incluye movimientos musculares de: piernas, brazos, cabeza,
abdomen y espalda. Permitiendo de este modo: subir la cabeza, gatear,
incorporarse, voltear, andar, mantener el equilibrio, entre otros
La motricidad tambin abarca las habilidades del nio para moverse y
desplazarse, explorar y conocer el mundo que le rodea y experimentar con
todos sus sentidos (olfato, vista, gusto y tacto) para procesar y guardar la
informacin del entorno que le rodea.

As pues, el mbito de la motricidad est relacionado, mayormente, con todos

los movimientos que de manera coordinada realiza el nio con pequeos y
grandes grupos musculares, los cuales, son realmente importantes porque
permiten expresar la destreza adquirida en las otras reas y constituyen la
base fundamental para el desarrollo del rea cognitiva y del lenguaje.
Su evolucin a lo largo de la etapa de Nivel Inicial debe ser cuidadosamente
documentada, pues a partir de esto se podr informar a la familia de las
capacidades y dificultades de sus hijos, as como sus progresos.

CONCLUSIN

La finalidad de veste trabajo es incentivar a los alumnos hacer ms curiosos a

la hora de crear, que sientan seguridad de elegir y disfrutar el arte, desde una
perspectiva libre y autnoma, en la cual puedan innovar y reinventarse su
propio mundo, sin miedos ni fatigas por un sistema que nos niega y nos limita
todo, desde todos los campos artsticos.

REFERENCIAS
http://magalitaarmijosp.blogspot.com/Arte y Expresin: Artes escnicas
arteyexpresiontiteres.blogspot.com/p/parcial-2.html
Caractersticas y orgenes de las artes escnicas.... Por el otro lado tambin otras artes se sirven de tcnicas
y formas expresivas del mimo corporal. Existe un...
Arte y Expresin: Artes escnicas

arteyexpresiontiteres.blogspot.com/p/parcial-2.html
El teatro griego, la cuna de las artes escnicas clsicas, surgi en los Juegos Olmpicos y Panhelnicos. Se considera a
Tespis, ganador de un certamen de las...
http://manafakaeducativa.blogspot.com/2008/05/qu-es-educacin-integral.html
http://grupotitereojeando.blogspot.com/
http://sobreconceptos.com/gusto
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema10c.html