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ASPECTOS DE LA DIDCTICA DE LA LENGUA DESDE LA

INTERDISCIPLINARIEDAD
Iniciamos estas consideraciones ante la necesidad de reflexionar sobre la
funcin de la lengua como vehculo de aprendizaje. Si hablamos de aprendizaje
debemos referirnos a la enseanza e insertarnos en el contexto del mundo
acadmico. En este mbito, la prctica lingstica- prctica social por excelenciase potencia pues permite desarrollar los procesos intelectuales, estimular el
anlisis y posicionarse desde una actitud crtica.
La concepcin que tenemos hoy en da de la lengua difiere de la que se ha
tenido durante la primera mitad del siglo XX, como materia de conocimiento, como
un conjunto cerrado de contenidos cuya finalidad consista en aprender la
estructura de la lengua, la gramtica. A partir de los aportes de disciplinas como la
filosofa del lenguaje, la sociolingstica, la lingstica del texto, la pragmtica, la
didctica, entre otras, la concepcin ha cambiado y tiende hacia una visin
funcionalista y comunicativa. Nos interesa la lengua en uso, como forma de
actividad que se realiza con una finalidad concreta.
El objetivo real de la enseanza y del aprendizaje de la lengua es saber
usarla, saber comunicarse, y las reflexiones metalingsticas son los instrumentos
tcnicos para conseguir este objetivo. La competencia lingstica nos lleva al
conocimiento de la lengua y la competencia comunicativa, a su uso.
La enseanza implica la determinacin de los fines, de las ramas del
conocimiento para alcanzarlos y la adecuacin de los mtodos al desarrollo mental
de los alumnos. Qu pasa en el aula? Los nuevos enfoques disciplinares y
didcticos promueven clases activas, participativas. Hablar, escuchar, leer y
escribir son cuatro habilidades que el usuario de la lengua debe dominar, que el
alumno debe practicar en todas las clases, no slo en la de lengua. La didctica
de la lengua es el campo interdisciplinar natural.
El papel del profesor es el de mediador entre el saber organizado
culturalmente en disciplinas o asignaturas y los alumnos. Debe trasformar los
conocimientos cientficos de la disciplina en conocimientos pedaggicamente
adecuados a las capacidades de sus alumnos y a los fines definidos socialmente.
La sociologa y la psicologa educativas y el conocimiento disciplinar deben ser la
preocupacin constante y de permanente actualizacin del profesor.
El docente para poder trasmitir estos saberes debe ser un usuario
competente de la lengua, es decir, debe manejar la competencia comunicativa que
considera de forma implcita las competencias lingstica y pragmtica; debe ser
capaz de resolver de forma satisfactoria la necesidad de comunicarse en las
diversas situaciones sociales. El profesor de lengua, en un enfoque
interdisciplinario visualiza la actividad verbal como forma de actividad social, de
resolucin comunicativa exitosa, vehculo de aprendizaje, de crecimiento personal
y social.

Cuando se abordan los conocimientos se hace a travs de diferentes

textos, orales y escritos. La institucionalizacin de la enseanza est
necesariamente ligada a la escritura y al texto escrito como concrecin de unidad
de comunicacin pero el texto oral permite la dinmica de la actividad verbal
educativa.
Consideremos, en estas reflexiones, la importancia de la escritura en su
doble naturaleza: como sistema notacional y como medio de comunicacin. Es un
conocimiento complejo, que permite la notacin de representaciones culturales y
las reproducciones de stas, posibilita almacenar y transformar el conocimiento.
Una de las dificultades de comunicacin e interaccin docente-alumno se presenta
claramente cuando el docente aborda el estudio de un texto y solicita a los
estudiantes la informacin relevante de lo que acaban de leer, stos responden
muchas veces con informacin experiencial, con la que ya saben y no con la
informacin textual.
La escritura permite desarrollar multiplicidad de funciones comunicativas en
los procesos de lectura, en la interpretacin, en la discusin y produccin de
textos. La multiplicidad de funciones de los textos promueve el desarrollo del
pensamiento hacia niveles de formalizacin superiores.
La informacin textual en el mbito escolar privilegia la enseanza y el
aprendizaje, pues a travs de los escritos se brindan informaciones, se describen
hechos, se relatan experiencias, se plantean hiptesis, se verifican informaciones,
se responde a preguntas, se indaga, etc. Es fundamental que el docente propicie
estas actividades y que el estudiante textualice la informacin y la experiencia.
Parafrasear, escribir, re-escribir, corregir, citar, repetir son variantes de actividades
de produccin y de reproduccin que llevarn a un aumento de informaciones
textuales y a una mejora de la calidad de los textos producidos. Numerosos
estudios indican que no es la adquisicin del sistema de escritura en s lo que
desarrolla el intelecto, sino su uso en una multiplicidad de funciones, en la que se
incluye la metalingstica.
Cmo se resuelve el currculum desde este enfoque? Todo proceso
educativo debe contemplar una persona que ensea, una persona que aprende,
algo que constituya un problema a resolver y el contenido necesario para
resolverlo, todo esto en un entorno comunicacional.
El docente debe preguntarse para qu ensea su materia, cmo la aprenden sus
alumnos, qu conocimientos son relevantes y cules son las estrategias para
provocar nuevas experiencias que lleven a una reconstruccin superior de las
experiencias de los alumnos. Debe considerar la presentacin de problemas y la
presentacin de instrumentos para ayudar a resolverlos. Utilizar los contenidos
organizados en el currculum para provocar la reconstruccin de los conocimientos

y concepciones de los alumnos. Debe crear mediante el dilogo un contexto de

comunicacin y metacomunicacin comn, que se enriquezca con el aporte de los
participantes; crear un ambiente adecuado para el intercambio y confrontacin de
ideas e informaciones. Crear un espacio compartido que motive enfrentar un
problema, resolverlo por medio de la adquisicin de conocimientos curriculares
que produzcan el desarrollo de competencias.

Pero el docente no puede abordar estos procesos desde una postura

solitaria; el posicionamiento cultural y la visin compartida de un enfoque didctico
orienta a la resolucin satisfactoria de la puesta en prctica del currculum. El
espacio de coordinacin es el mbito natural de estas reflexiones,
cuestionamientos y decisiones pedaggicas que ayudarn a resolver de forma
exitosa las estrategias de enseanza y de aprendizaje a desarrollar en las aulas.
Es necesario que todos los docentes que trabajan en una institucin educativa
compartan criterios intelectuales y ticos, claros y explcitos sobre cmo realizar la
tarea pedaggica.

Montevideo, setiembre de 2004

Prof. Ana Laura Gmez Indarte
Insp. de Idioma Espaol