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M Fisica0
M Fisica0
Fsica
Hernn Ferrari
Autor:
Hernn Ferrari.
Edicin y correccin:
Martn Vittn.
Diseo de coleccin:
Silvana Caro.
Fotografa:
Ferrari, Hernn
Fsica. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educacin de la
Nacin, 2011.
48 p. ; 20x28 cm.
ISBN 978-950-00-0873-0
1. Fsica. I. Ttulo
CDD 530
ISBN: 978-950-00-0873-0
Queda hecho el depsito que dispone la ley 11.723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicin: octubre 2011.
Autoridades
Presidenta de la Nacin
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner
Ministro de Educacin
Prof. Alberto E. Sileoni
Secretaria de Educacin
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer
Jefe de Gabinete
Lic. Jaime Perczyk
Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa
Lic. Mara Brawer
Subsecretario de Planeamiento Educativo
Lic. Eduardo Aragundi
Directora Ejecutiva del inet
Prof. Mara Rosa Almandoz
Directora Ejecutiva del infod
Lic. Graciela Lombardi
Directora Nacional de Gestin Educativa
Prof. Marisa Daz
Directora Nacional de Formacin e Investigacin
Lic. Andrea Molinari
Gerente General Educ.ar S. E.
Rubn DAudia
Coordinadora Programa Conectar Igualdad
Lic. Cynthia Zapata
Gerenta tic y Convergencia Educ.ar S. E.
Patricia Pomis
Prlogo
Hemos emprendido un camino ambicioso: el de sentar las bases para una escuela
secundaria pblica inclusiva y de calidad, una escuela que desafe las diferencias, que
profundice los vnculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para
nuestros jvenes.
En este contexto, el Programa Conectar Igualdad, creado por decreto del gobierno nacional
N. 459/10, surge como una poltica destinada a favorecer la inclusin social y educativa
a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las tic en las escuelas
secundarias, escuelas de educacin especial y entre estudiantes y profesores de los ltimos
aos de los Institutos Superiores de Formacin Docente.
Tres millones de alumnos de los cuales somos responsables hoy integran el programa
de inclusin digital. Un programa en el que el Estado asume el compromiso de poner
al alcance de todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas
tecnologas.
Un programa que le otorga a la escuela el desafo de ofrecer herramientas cognitivas y el
desarrollo de competencias para actuar de modo crtico, creativo, reflexivo y responsable
frente a la informacin y sus usos para la construccin de conocimientos socialmente
vlidos.
En nuestro pas esta responsabilidad cobr vida dentro de la Ley de Educacin Nacional
N. 26.206. En efecto, las veinticuatro jurisdicciones vienen desarrollando de manera
conjunta la implementacin del programa en el marco de las polticas del Ministerio de
Educacin de la Nacin, superando las diferencias polticas con miras a lograr este objetivo
estratgico.
Para que esta decisin tenga un impacto efectivo, resulta fundamental recuperar la
centralidad de las prcticas de enseanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor
de otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello la autoridad pedaggica de
la escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovacin
del formato escolar de nuestras escuelas secundarias.
Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las tic en el
aula ni para generar aprendizajes ms relevantes en los estudiantes. Por ello los docentes son
figuras clave en los procesos de incorporacin del recurso tecnolgico al trabajo pedaggico
de la escuela. En consecuencia, la incorporacin de las nuevas tecnologas, como parte de un
proceso de innovacin pedaggica, requiere entre otras cuestiones instancias de formacin
continua, acompaamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener el desafo
que esta tarea representa.
Somos conscientes de que el universo de docentes es heterogneo y lo celebramos, pues ello
indica la diversidad cultural de nuestro pas. Por lo tanto, de los materiales que en esta
oportunidad ponemos a disposicin, cada uno podr tomar lo que le resulte de utilidad de
acuerdo con el punto de partida en el que se encuentra.
En tal sentido, las acciones de desarrollo profesional y acompaamiento se estructuran en
distintas etapas y niveles de complejidad, a fin de cubrir todo el abanico de posibilidades: desde
saberes bsicos e instancias de aproximacin y prctica para el manejo de las tic, pasando por
la reflexin sobre sus usos, su aplicacin e integracin en el mbito educativo, la exploracin y
profundizacin en el manejo de aplicaciones afines a las distintas disciplinas y su integracin en el
marco del modelo 1 a 1, hasta herramientas aplicadas a distintas reas y proyectos, entre otros.
El mdulo que aqu se presenta complementa las alternativas de desarrollo profesional y
forma parte de una serie de materiales destinados a brindar apoyo a los docentes en el uso
de las computadoras porttiles en las aulas, en el marco del Programa Conectar Igualdad.
En particular, este texto pretende acercar a los integrantes de las instituciones que reciben
equipamiento 1 a 1 reflexiones, conceptos e ideas para el aula. De esta manera, el Estado
Nacional acompaa la progresiva apropiacin de las tic para mejorar prcticas habituales y
explorar otras nuevas, con el fin de optimizar la calidad educativa y formar a los estudiantes
para el desafo del mundo que los espera como adultos.
Deseamos que sea una celebracin compartida este importante avance en la historia de la
educacin argentina, como parte de una poltica nacional y federal que tiene como uno de sus
ejes fundamentales a la educacin con inclusin y justicia social.
ndice
Introduccin
Los programas
Modellus
Scilab
8
8
9
1 Cinemtica
10
10
10
11
13
2 Dinmica
14
15
15
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17
18
24
24
25
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20
21
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30
32
3 Trabajo y energa
34
34
35
35
35
36
37
38
38
42
43
43
44
45
ndice
46
Introduccin
Fsica
La Fsica intenta describir los distintos comportamientos que se encuentran en la naturaleza con el fin de analizarla y describirla. Desde Galileo Galilei en adelante, las conclusiones de esta ciencia se basan en resultados obtenidos a travs de la experimentacin,
de all que la Fsica sea una ciencia netamente experimental. Realizando experimentos se
llevan a cabo mediciones de distintas magnitudes fsicas y luego se analizan los resultados
obtenidos para tratar de modelizar esos resultados.
Para desarrollar el modelo de la naturaleza se emplea el lenguaje matemtico, y es
as cmo se desarrolla una teora que describe el comportamiento de la naturaleza. Con
este modelo se pueden reproducir los resultados obtenidos en los experimentos, dndole
fortaleza al modelo, pero tambin se pueden llegar a predecir resultados no medidos.
Cuando estas predicciones son medidas experimentalmente en la naturaleza, las teoras
y los modelos ganan fortaleza, y son aceptados como buenos modelos de la realidad.
Por el contrario, si la naturaleza contradice el resultado de una teora, la teora debe ser
reformulada, corregida o desechada y reemplazada por una nueva.
Durante cientos de aos los modelos desarrollados por Newton fueron confirmados
para el movimiento de los cuerpos en escalas macroscpicas y a bajas velocidades. Sin
embargo, para poder desarrollar estos modelos y teoras, Newton necesit crear toda una
nueva rama de la Matemtica, conocida como clculo diferencial e integral. En estos das,
con la ayuda y la potencia de las nuevas computadoras, es posible resolver problemas
avanzados del movimiento de los cuerpos utilizando nicamente las definiciones bsicas
de posicin, velocidad y aceleracin medias.
El objetivo de este material es utilizar el software disponible en las netbooks para
resolver problemas tradicionales de enseanza media, y tambin poder encontrar soluciones a problemas que no se pueden resolver con lpiz y papel o en el pizarrn, pero s
con la potencia de clculo de una computadora. Para resolver los problemas propuestos
en las actividades se utilizan programas de uso libre: Scilab y Modellus. El primero es un
programa que permite programar en lenguaje de alto nivel, y si bien es ms complejo, sus
resoluciones son ms rpidas. El segundo, por su parte, es un software con una interfaz
grfica ms amigable, preparada para resolver problemas de evolucin temporal.
Los programas
Modellus
Es un programa que permite al usuario disear, construir, explorar y simular un fenmeno fsico a partir de un modelo matemtico interactivo. Esta simulacin tiene lugar en su
Scilab
introduccin
Cinemtica
A continuacin se presentan tres propuestas de actividades para trabajar contenidos
de cinemtica integrando el uso de Modellus. Los contenidos que se abordan en cada
actividad sugerida son los que en general se desarrollan en la materia, por eso se realizan
breves introducciones a fin de que el docente emplee una o todas las actividades sugeridas en el momento de la clase que considere oportuno.
Las propuestas plantean el uso de conceptos abordados en el rea de Matemtica
como por ejemplo el de vectores que son fundamentales para la Fsica y permiten un
tratamiento ms riguroso de la nomenclatura y una innovadora manera de abordar problemas de Fsica. Esto permitir que el docente muestre a los alumnos con un propsito
concreto contenidos aprendidos en otras reas y cmo estos se vinculan entre s.
Utilizar el programa Modellus para resolver problemas de cinemtica posibilitar al
docente concentrarse en la interpretacin, comparacin, construccin de hiptesis y conclusiones, y aprovechar la capacidad de clculo del programa para resolver las operaciones de Matemtica avanzada que estn por detrs de las experiencias.
Secuencia didctica n. 1
Movimiento rectilneo
Actividad 1. Altura mxima en un tiro vertical
1. Resolver el siguiente problema utilizando el software Modellus: un jugador de ftbol
profesional puede arrojar una pelota de ftbol en direccin vertical, con una velocidad inicial de 1500 m/s.
a) Utilizar las ecuaciones para el movimiento rectilneo uniformemente variado. Para
ello, en la ventana de modelo matemtico escribir las ecuaciones del mruv para las
variables x1 y v1, en las que se ha tomado un sistema de referencia con origen en la
posicin inicial de la pelota, positivo hacia arriba y para un valor del mdulo de la
aceleracin de la gravedad de 10 m/s2.
m
m
10 2 t
s
s
m
m
1
t 5 2 t2
x1 = x 0 + v 0t + at 2 = 1500
s
s
2
Fsica
v1 = v 0 + at = 1500
Modelo Matemtico
10
Solucin analtica
v 2 = 1500 10 t
x 2 = 1500 t 5 t 2
Sobre un cuerpo que se mueve en el aire, en las cercanas de la superficie de la Tierra, acta solamente la fuerza peso en la direccin vertical
(despreciando el rozamiento con el aire).
Como la fuerza peso es una fuerza uniforme, es decir que tiene en todas las posiciones la misma direccin, mdulo y sentido, en la direccin
vertical existe una aceleracin constante y el movimiento ser un mruv. En
la direccin horizontal no hay fuerzas, con lo cual el movimiento horizontal ser un mru. La velocidad en esa direccin ser constante con un valor
igual a la componente inicial de la velocidad en la direccin horizontal.
Por esta razn el movimiento termina resultando estar limitado a un plano, definido por la vertical y la componente de la velocidad inicial en la
direccin horizontal.
Tomando un sistema de coordenadas con un eje x en la direccin horizontal y un eje y en la direccin vertical, tendremos en el eje x un mru, con
las relaciones:
x = x 0 + v x . (t t0 ) con v x = constante
bloque 1
11
V0p2 = 0
H
V0p1
Fsica
docs.google.com
12
m
. (t t0 )
s2
bloque 1
Resolver el siguiente problema de tiro oblicuo: se arroja un cuerpo formando un ngulo de 30 grados con una velocidad inicial de mdulo 3 m/s.
a) Visualizar el problema utilizando el programa Modellus. Agregar
un vector correspondiente a la velocidad del cuerpo durante el tiro
oblicuo.
b) Sabiendo que la aceleracin es vertical e igual a la aceleracin de
la gravedad, descomponerla en aceleracin tangencial y centrpeta,
recordando que la primera est en la direccin de la velocidad y la
segunda es perpendicular a esta. Agregar dos vectores que muestren
estas aceleraciones siguiendo a la partcula.
c) Considerar la relacin entre la aceleracin centrpeta y el cuadrado
del mdulo de la velocidad para obtener la curvatura de la trayectoria del tiro oblicuo. Para ello, graficar el mdulo de la aceleracin
centrpeta en funcin del cuadrado del mdulo de la velocidad.
d) Utilizando un procesador de textos, redactar un informe detallado
de todos los pasos realizados en esta actividad. Se pueden incluir
programas realizados y grficos.
13
Fsica
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Dinmica
A continuacin se presentan contenidos de Dinmica integrando el uso de los programas Modellus y Scilab. Los contenidos que se abordan en cada actividad sugerida son
los que habitualmente se desarrollan en la materia, por este motivo se realizan breves
introducciones a fin de que el docente emplee una o todas las actividades sugeridas en el
momento de la clase que considere oportuno.
Las propuestas plantean el uso de fuerzas conocidas, como la gravitatoria, la elstica
y las de vnculo, utilizando su correcta descripcin vectorial con un tratamiento ms riguroso de la nomenclatura y una forma innovadora de abordar problemas de Fsica. Esto
permitir que el docente muestre a los alumnos con un propsito concreto contenidos
aprendidos en otras reas y cmo estos se vinculan entre s.
El uso de los programas Modellus y Scilab para resolver problemas de dinmica posibilitar al docente concentrarse en la interpretacin, comparacin, construccin de hiptesis y conclusiones, y aprovechar la capacidad de clculo de la netbook para que resuelva
problemas que en algunos casos requieren de matemticas avanzadas, difciles de resolver
con papel y lpiz. La posibilidad de graficar los problemas planteados para poder visualizar sus soluciones en tiempo real permitir a los alumnos una mayor comprensin de los
temas propuestos en este bloque.
Secuencia didctica n. 2
Fuerzas y Dinmica / Modelado numrico
Modelado numrico
El objetivo de la Dinmica es el estudio de las fuerzas que actan sobre un cuerpo para luego, con la relacin a travs de la masa (inercia del
cuerpo), vincular la resultante de todas las fuerzas con la aceleracin. Una
vez obtenida la aceleracin, puede calcularse la velocidad, y con esta ltima, la posicin. Aunque en la escuela media todava no se dispone de las
herramientas matemticas para realizar esto, a continuacin se ver cmo
resolver estos problemas con la ayuda de una computadora, a travs del
modelado numrico. Esta forma de trabajo permitir resolver innumerables problemas sin necesidad de hacerlo analticamente.
El concepto fundamental que est detrs del modelado numrico es el
siguiente: cualquier funcin, si la vemos desde muy cerca, se va a parecer
a una recta. Esta aproximacin de una funcin por un comportamiento
lineal (recta) se puede realizar dividiendo el intervalo sobre el que se quiere
hallar la solucin del problema en un nmero grande de intervalos pequeos. En cada intervalo se va a suponer que la velocidad vara linealmente,
es decir, tomar la aceleracin constante en ese intervalo pequeo de tiempo, lo que dar un cambio lineal para la velocidad. Aplicando el mismo
principio para la posicin, se supone la velocidad constante durante el
pequeo intervalo de tiempo para as calcular el cambio en la posicin.
Para comenzar, se propone repasar conocimientos de Cinemtica y
cmo se definen la posicin, la velocidad y la aceleracin medias.
La definicin vista para la velocidad
media est dada por:
x o vectorialmente
x
v=
v=
t
t
bloque 2
15
siguiente intervalo de tiempo. Sin embargo, habr que ver cunto vale la
velocidad en este nuevo intervalo. Para ello se desarrolla de forma anloga
a lo realizado con la velocidad y la posicin, esta vez con la aceleracin y
la velocidad.
La definicin para la aceleracin media est dada por:
v (v f v i )
a=
=
t (t f t i )
Despejando de esa definicin de aceleracin media, se puede obtener:
v f = v i + a (t f t i )
Igual que antes, esta relacin permite, conociendo la velocidad inicial,
v i , la aceleracin media, a y el pequeo intervalo de tiempo, (t f ti ) ,
calcular la velocidad que tendr luego de ese intervalo de tiempo, lo que se
llama velocidad final, v f .
Finalmente aqu entran los conceptos de fuerza que se desarrollan al
estudiar la Dinmica, que dir cmo cambia la fuerza a lo largo de los
distintos intervalos de tiempo y as se podr utilizar la correspondiente
aceleracin, como la fuerza sobre la masa, en cada pequeo intervalo.
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16
bloque 2
17
Fsica
Secuencia didctica n. 3
Fuerzas de vnculo y fuerzas elsticas
(movimiento oscilatorio)
18
Al igual que en el caso del movimiento circular, al tener un movimiento sobre una circunferencia tendremos una aceleracin centrpeta que
ser igual al mdulo de la velocidad al cuadrado dividido por el radio de
curvatura. El vnculo generar una fuerza de reaccin que ser perpendicular al desplazamiento, siendo entonces una fuerza centrpeta. La otra
fuerza involucrada ser la fuerza peso, siempre en direccin vertical.
Este razonamiento es el que se utiliza para calcular la tensin o fuerza
que realiza el vnculo, que junto con la componente de la fuerza peso en la
direccin radial dar como resultado una aceleracin centrpeta.
De esta forma, el mdulo de la tensin en el vnculo menos la proyeccin de la fuerza peso en la direccin radial ser igual al mdulo de la
velocidad al cuadrado sobre la longitud del pndulo.
Observando el grfico de la derecha y el sistema de referencia planteado, la componente del peso en la direccin radial estar dada
por un
^
y
^
r
mdulo igual a P r = mg y estar en la direccin de r = = x , y
R
R R
r
por lo que las fuerzas sern:
el peso P = (0, mg ) y la tensin, sumadas sern igual a la aceleracin
2
centrpeta:
^
^ ^ m v
T + Pr r =
r
R
2
^
^
mgy ^ m v
T r +
r=
r
R
R
2
mv
y
mg
T=
R
R
Una vez obtenido el mdulo de la tensin, es posible descomponerla en sus componentes en x y en y, dado que estar en la direccin de
^
r
x
y por lo que las fuerzas sern:
r = = ,
R R
r
( )
( )
r
T
m
P = mg
( )
( )
P = (0, mg )
2
m v mgy
x
y
, =
R2
R R
) ( x, y )
bloque 2
2
m v
y
T=
mg
R
R
19
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20
a) Trabajando en forma individual, resolver numricamente el movimiento de pndulos de distintas longitudes, por ejemplo, 10, 20,
30 hasta 100 cm de longitud.
b) En todos los casos, calcular el perodo de oscilacin de cada pndulo, esto es el tiempo que tarda en ir y volver desde un extremo del
movimiento hasta la misma posicin del extremo.
c) En un documento compartido reunir los resultados obtenidos individualmente para graficar los perodos encontrados en funcin de
la longitud de cada pndulo.
d) Realizar el grfico del logaritmo del perodo en funcin del logaritmo de la longitud del pndulo. Con ello, tratar de concluir la relacin entre el perodo de oscilacin y la longitud del pndulo.
Si un pndulo tarda un segundo en ir y volver a la posicin extrema, cunto hay que aumentar su longitud en relacin con el
pndulo inicial para que el perodo sea de 2 segundos?
e) Utilizando un procesador de textos, redactar un informe detallado
de todos los pasos realizados en esta actividad. Se pueden incluir
programas realizados y grficos.
vx = last(vx) + last(ax) t
vy = last(vy) + last(ay) t
x = last(x) + last(vx) t
y = last(y) + last(vy) t
0,t = 0
ax = last(x)
last(vx)2 + last(vy)2 g last(y)
R2
8.92857,t = 0
ay =
last(y)
g
last(vx)2 + last(vy)2 g last(y)
R2
Ty = ay + 10
bloque 2
21
Fsica
22
bloque 2
a) Resolver numricamente el movimiento de cuerpos de distintas masas (1, 2, 5, 10, 20 50, 100 500 y 1000 gramos) unidos al extremo
de resorte con constante elstica k = 1 N/m.
b) En cada caso, calcular leyendo de la tabla de valores correspondiente el perodo de oscilacin de cada masa, o sea, el tiempo
que tarda en ir y volver desde un extremo del movimiento hasta la
misma posicin del extremo.
c) Graficar los perodos encontrados en funcin de las masas de los
cuerpos. Realizar el grfico del logaritmo del perodo en funcin
del logaritmo de la masa del cuerpo. Con ello, intentar concluir la
relacin entre el perodo de oscilacin y la masa del cuerpo unido al
extremo del resorte.
d) Utilizando un procesador de textos, redactar un informe detallado
de todos los pasos realizados en esta actividad. Se pueden incluir
programas realizados y grficos.
23
Secuencia didctica n. 4
Fuerzas de rozamiento
Fsica
24
podemos escribir esta fuerza como F R = bv con b una constante
de proporcionalidad, por lo que para una cada libre la fuerza peso
tendr sentido hacia abajo mientras que la fuerza de rozamiento
ser hacia arriba. Luego la segunda ley de Newton nos permitir
calcular la aceleracin.
P
+
F
R = mg bv = ma
La variacin ms importante de la velocidad tendiendo asintticamente a una velocidad lmite se da en los primeros centmetros del
movimiento. Estimar el tiempo en el que alcanza aproximadamente
la velocidad lmite suponiendo una cada libre desde el reposo que
recorra unos 20 cm. Con ese tiempo realizar la simulacin.
b) Resolver numricamente la cada de una esfera de metal de 2 g en
un recipiente lleno de aceite, sabiendo que el coeficiente de la fuerza rozamiento b = 390 g/s.
c) Graficar la posicin, velocidad y aceleracin en funcin del tiempo.
Cul es la velocidad final que alcanza la esfera en su cada?
d) Utilizando un procesador de textos, redactar un informe detallado
de todos los pasos realizados
0.2
Ejemplo de problema
graficado en el
programa Scilab.
0.0
-0.1
bloque 2
0.1
-0.2
-0.3
10
20
30
40
50
60
25
Fsica
26
10
12
14
16
18
20
a) Considerar a un jugador de ftbol pateando una pelota, la cual comienza a moverse con una velocidad inicial de 45 m/s. Si el coeficiente de la fuerza de rozamiento para este cuerpo es de 33 g/s y su
masa es de 140 g, resulta una fuerza de arrastre inicial de 1,485 N
contraria a la direccin de la velocidad, mientras que la fuerza peso
para la pelota tiene un valor constante de 1,4 N, con lo cual la fuerza
de rozamiento no es despreciable frente a la fuerza peso y debe ser
considerada en el movimiento.
P
+
F
R = mg bv = ma
b) Primero, visualizar el problema con el Modellus sin considerar el rozamiento utilizando las ecuaciones de movimiento para un ngulo
inicial de 30 grados y otro con el complementario.
Cmo son los alcances horizontales para los ngulos complementarios?
Qu valor del ngulo inicial da como resultado un mayor alcance horizontal?
bloque 2
27
Para considerar el rozamiento, hay que utilizar el modelado numrico. Escribir las ecuaciones en el modelo matemtico y visualizar el
problema para un valor del coeficiente de la fuerza de rozamiento
igual a 0, con lo que se debera recuperar los resultados del punto a
y luego tomar b = 33 g/s.
c) Identificar la altura mxima y el alcance horizontal y comparar estos
valores con y sin rozamiento.
Visualizar el problema con rozamiento para distintos ngulos iniciales del vector velocidad e identificar para qu ngulo el alcance
horizontal es mximo. Comparar este resultado con el del tem a,
sin rozamiento.
En la siguiente imagen se puede observar el resultado con Modellus,
en azul la solucin analtica sin rozamiento, en rojo el modelado
numrico que coincide con el anterior, ambos para un ngulo de
30 y 60. Finalmente, en verde se muestra el movimiento considerando el rozamiento (en la ventana se pueden observar las ecuaciones para el modelo matemtico).
Fsica
Secuencia didctica n. 5
Fuerza de gravitacin universal
28
Fg
Las leyes de Kepler fueron enunciadas por Johannes Kepler para describir matemticamente el movimiento de los planetas en sus rbitas alrededor del Sol.
Primera ley (1609). Todos los planetas se desplazan alrededor del Sol
describiendo rbitas elpticas, estando el Sol situado en uno de los focos.
Segunda ley (1609). El radio vector que une un planeta y el Sol barre
reas iguales en tiempos iguales. As cuando el planeta est ms alejado
del Sol (afelio) su velocidad es menor que cuando est ms cercano al Sol
(perihelio).
bloque 2
( )
29
( )
* nota
Fsica
30
Gm1
con lo cual el mdulo de la velocidad ser
a G = 2 = a centrpeta =
R
R
Gm1
v =
y constante como tiene que ser en un movimiento circular
R
uniforme.*
Tomando la masa del Sol 1,99 1030 kg y el radio de la rbita de Venus
igual a 108 106 km, y recordando que la constante de gravitacin universal
es igual a 6,67 10-11 m3/(kg s2), se pueden encontrar las expresiones para
la aceleracin, velocidad inicial y posicin inicial. Para que la rbita sea
circular, slo considerar la velocidad inicial perpendicular a la posicin y
por ende a la aceleracin.
a) Resolver el problema numricamente. Para trabajar con valores razonables, hay que expresar las posiciones en miles de kilmetros y
los tiempos en horas. De esta forma se obtiene que la posicin inicial ser de 108.000, la velocidad inicial, cuyo cuadrado dividido el
radio ser igual a la aceleracin centrpeta y esta ser la fuerza gravitatoria sobre la masa de Venus, dando un mdulo para la velocidad
de 35058 m/s o bien 126,2 (miles de km/h). Este ser el valor inicial
para la componente y de la velocidad, suponiendo a Venus en la
posicin inicial (x, y) = (108.000, 0). Por ltimo, para la aceleracin
tendremos en miles de kilmetros por horas cuadradas, -1,72 109
(miles km/h2) (x, y) / (mdulo vector posicin)3, o bien poniendo el
109 dentro de la raz cuadrada del mdulo y el cubo, resulta: -1,72
(miles km/h2) (x, y) / (sqrt((x/1000)2 + (y/1000)2))3.
b) Escribir en Modellus el modelo matemtico:
Modelo Matemtico
vx = last(vx) + last(ax) t
vy = last(vy) + last(ay) t
x = last(x) + last(vx) t
y = last(y) + last(vy) t
ax =
1.72
last(x)
1000
0, t = 0
ay =
1.72
last(x)
2
last(y)
+
1000
last(y)
last(x)
1000
last(y)
1000
bloque 2
1.14746, t = 0
31
valores en el men de variable independiente. En la imagen se pueden ver los valores iniciales y la solucin para el problema, donde
se agreg un vector en rojo que marca la aceleracin en distintas
etapas del problema.
e) Verificar la segunda y la tercera ley de Kepler. Utilizar un acumulador para calcular el rea que barre el vector posicin en la segunda
ley de Kepler, realizando en cada paso el producto entre el mdulo
del vector posicin y el desplazamiento sobre dos (considerando
esa rea como el rea de un tringulo con lados en el mdulo del
vector posicin y el desplazamiento).
f) Utilizando un procesador de textos, redactar un informe detallado
de todos los pasos realizados en esta actividad. Se pueden incluir
programas realizados y grficos.
Fsica
32
bloque 2
33
Trabajo y energa
En este ltimo bloque se presentan contenidos relacionados con el trabajo que realizan las fuerzas y su relacin con la energa. Los contenidos que se abordan en cada actividad sugerida son los que habitualmente se desarrollan en la materia; por este motivo, se
realizan breves introducciones a fin de que el docente incluya una o todas las actividades
sugeridas en el momento de la clase que considere oportuno.
Las propuestas plantean el uso de fuerzas conocidas como la fuerza gravitatoria, elstica y fuerzas de vnculo, utilizando su correcta descripcin vectorial con un tratamiento
ms riguroso de la nomenclatura y una forma innovadora de abordar problemas de Fsica. Utilizando los programas Modellus o Scilab, se realiza el clculo del trabajo realizado,
sumando los aportes realizados por las fuerzas en cada pequeo desplazamiento que se
produce al realizar el modelado numrico en la forma en que se resolvieron en las actividades de Dinmica del bloque 2.
El uso de los programas Modellus y Scilab para resolver problemas de trabajo y energa permitir al docente concentrarse en la interpretacin, comparacin, construccin
de hiptesis y conclusiones, y aprovechar la capacidad de clculo de la netbook para que
resuelva problemas que no pueden resolverse con papel y lpiz con las matemticas del
nivel medio, en el caso del trabajo de las fuerzas. La posibilidad de visualizar la solucin
de los problemas planteados en tiempo real permitir a los alumnos una mayor comprensin de los temas desarrollados.
Secuencia didctica n. 6
Trabajo de una fuerza. Energa cintica
Fsica
En Mecnica clsica, el trabajo que realiza una fuerza constante se define como el producto del mdulo de la fuerza por el mdulo del desplazamiento que recorre su punto de
aplicacin, por el coseno del ngulo que forman la fuerza y el desplazamiento. Esto tambin
x cos ( )
se conoce como el producto escalar entre estos dos vectores: W = F
34
donde W es el trabajo mecnico, F es el mdulo de la fuerza, x es
el mdulo del vector desplazamiento y es el ngulo que forman entre
s el vector fuerza y el vector desplazamiento. Cuando el vector fuerza es
perpendicular al vector desplazamiento del cuerpo sobre el que se aplica,
dicha fuerza no realiza trabajo alguno. El trabajo es una magnitud fsica
escalar (representado por un nmero) y se expresa en unidades de energa, Joules.
Si la fuerza no es constante, el trabajo se puede calcular como la suma
de los pequeos trabajos que realiza la fuerza en un desplazamiento muy
pequeo, tal que se puede considerar a la fuerza constante durante ese
pequeo desplazamiento.
Por ltimo, considerando que se trabaja con vectores, se puede utilizar
el producto escalar entre vectores, que es igual al producto de los mdulos
de los vectores por el coseno del ngulo que forman, que es precisamente
lo que se hace al calcular el trabajo.
As, en el producto de dos vectores A = (Ax, Ay, Az) por B = (Bx, By,
Bz), el producto escalar viene dado por A B = (Ax, Ay, Az) (Bx, By, Bz)
= Ax Bx + Ay By + Az Bz
O en el caso de vectores en dos dimensiones se tiene
A B = (Ax, Ay) (Bx, By) = Ax Bx + Ay By
En cualquiera de los casos, A B = A B cos ( ) por lo que el traba
jo de una fuerza constante ser igual a W = F x .
Energa cintica
bloque 3
Se define como la capacidad de realizar un trabajo asociada al movimiento de un cuerpo y es igual a la mitad del producto de la masa por el
cuadrado del mdulo de la velocidad (que es igual al producto escalar del
vector velocidad por s mismo).
1 2 1
E c = m v = mv .v
2
2
35
Fsica
36
0.25
0.20
0.15
0.10
0.05
-0.05
10
15
20
25
30
bloque 3
0.00
37
Fsica
38
Secuencia didctica n. 7
Energa potencial
Las fuerzas pueden ser divididas en dos grupos: fuerzas conservativas
y fuerzas no conservativas. La diferencia entre ellas es cmo es el trabajo
en cada caso al ir desde un punto inicial (A) a otro final (B). Mientras
que para las fuerzas conservativas el trabajo es independiente del camino
bloque 3
39
Fsica
40
-5.0e+028
-1.0e+029
-1.5e+029
-2.0e+029
-2.5e+029
20000
40000
60000
80000
100000
120000
140000
160000
180000
200000
bloque 3
41
Secuencia didctica n. 8
Energa mecnica. Conservacin de la energa
El trabajo de todas las fuerzas que actan sobre un cuerpo es igual a la
variacin de la energa cintica:
WRe sul tan te = E cintica = (E C _ final E C _ inicial )
Adems, a todas las fuerzas se las puede separar en conservativas y no
conservativas. Hasta aqu se ha visto que la fuerza elstica y la gravitatoria, con el peso como un caso particular, son conservativas. Su trabajo no
depende del camino sino de la posicin final e inicial, por lo que el trabajo
de las fuerzas conservativas puede escribirse como menos la variacin de
una funcin que depende de las posiciones finales e iniciales y que se llama
energa potencial:
WF _ Conservativas = E potencial = (E P _ final E P _ inicial )
De esta forma, separando el trabajo de todas las fuerzas en la suma del
trabajo de cada tipo de fuerza, se tiene:
WRe sul tan te = WF _ No _ Conservativas + WF _ Conservativas = E cintica
WRe sul tan te = WF _ No _ Conservativas E potencial = E cintica
De la ltima igualdad se puede despejar el trabajo de las fuerzas no
conservativas y ver que es igual a la variacin de la energa cintica ms la
variacin de energa potencial:
WF _ No _ Conservativas = E cintica + E potencial
As, si se define una nueva energa, la energa mecnica, igual a la energa cintica ms la energa potencial, el trabajo de las fuerzas no conservativas ser igual a la variacin de la energa mecnica:
WF _ No _ Conservativas = E cintica + E potencial = (E C _ final E C _ inicial ) + (E P _ final E P _ inicial ) =
Fsica
(E
M _ final
E M _ inicial = 0
E M _ final = E M _ inicial
42
bloque 3
-20
43
0.2
0.1
0.0
-0.1
-0.3
-0.4
-0.4
10
15
20
25
30
Fsica
44
bloque 3
45
Fsica
46
bloque 3
47
Fsica
Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1