Pre proyecto de Investigacin Cualitativa

Problematizacin
Captulo I
1. Planteamiento del problema de investigacin.
1.1. Pregunta de Investigacin
Cul es la opinin de las estudiantes de 7 y 8 bsico en relacin a la
desercin escolar bsica y la importancia respecto a los roles de gnero de los
Colegios Hernn Merino Correa y Padre Hurtado pertenecientes a la Regin
Metropolitana, con distinta dependencia?
1.2. Tema
El tema de inters que fundamenta nuestra investigacin surge por conocer
cules son las opiniones de las estudiantes de sptimo y octavo bsico de dos
colegios ubicados en la regin Metropolitana con distinta dependencia
(Municipal y Particular Subvencionado), respecto a la desercin escolar bsica y
la importancia que cumplen los roles de gnero en sta.
La importancia por abordar este tema, es indagar con profundidad esta
problemtica con el propsito de mostrar los elementos ms relevantes y a la
vez saber la opinin de las estudiantes de educacin bsica. Por consiguiente
la realizacin de esta investigacin posee diversos motivos que la justifican,
entre los cuales, que es actualmente un problema educativo que afecta al
desarrollo de la sociedad en gran manera.
De acuerdo a lo establecido, es una necesidad investigar las perspectivas de
los estudiantes en segundo ciclo del nivel bsico , ya que existen muchos
factores a los que estn expuestos, que pueden ser determinantes de su vida
futura, dentro de lo que se pueden sealar: el bajo ingreso econmico, poco
estmulo hacia la educacin, falta de motivacin y autoestima, desviaciones
culturales, bajas expectativas de los maestros frente a los estudiantes, entre
otros.

Los resultados de esta investigacin permitir

proporcionarn pautas e

informaciones claves para que la comunidad educativa (director, maestros,

orientador y padres) puedan orientar a las alumnas y encausarlos a tomar
decisiones oportunas e inteligentes durante el proceso educativo, para as de
esta forma contrarrestar las deserciones escolares que pueden afectar a los
(as) adolescentes en su sociedad de vida cuando lleguen a la edad adulta.
Generalmente los(as) estudiantes que abandonan las instituciones educativas
tienen evidentes actitudes negativas con respecto a su colegio y a la educacin
en general y de esta situacin tiene conocimiento de las consecuencias. Pero
muchos de ellos(as) han tomado esta decisin en base a factores externos de
su dimensin psicolgica de ndole social, como por ejemplo, ingresar a otros
menesteres: trabajo, delincuencia, maternidad, enfermedad, entre otras.
Como puede apreciarse, la desercin no es un problema simple sino ms bien
complejo, tanto en las caractersticas como en los factores que los condicionan;
por ello el docente no solamente debe concretarse a informar y describir el
problema de la desercin, sino conocer las causas, para poder preverlo, a
travs de su accin orientadora hacia los alumnos.
1.2 Brecha
La desercin escolar desde sus orgenes, es un problema educativo que afecta
al desarrollo de la sociedad, y se da principalmente por falta de recursos
econmicos y por una desintegracin familiar. Es un fenmeno social
ocasionado por diversas causas ya sean polticas, econmicas, familiares,etc.
Lo cual debe ser estudiado constantemente y detenidamente para determinar
las posibles soluciones, as como tambin su prevencin.
Por desercin escolar se entiende; el abandono del sistema educativo por parte
de los alumnos, provocado por una combinacin de factores que se generan,
tanto en la escuela como en contextos de tipo social, familiar e individual.
Algunos tericos han preferido llamar a esta situacin abandono escolar
dado el carcter militar que tiene la palabra desercin. Otros slo la limitan a
la dejacin de los estudios por voluntad propia; y cuando se debe a aspectos
externos, como la pobreza o el conflicto, prefieren hablar de retiro forzoso. En

sta

investigacin

trabajaremos

con

el

trmino

desercin

escolar,

considerando que la mayor parte de la informacin recopilada se refiere al

problema con ste concepto.
Mirado desde otro mbito cuando una poblacin no tiene acceso a la
educacin el crecimiento econmico se ve limitado. Ya que, cuando no se
finalizan los ciclos educativos existen menos posibilidades de acceder a
empleos bien remunerados y se perpeta el crculo de la pobreza.
Sin embargo, hace algunos aos el sistema educativo nacional se comprometi
con la tarea de asegurar 12 aos de escolaridad para la totalidad de la
poblacin chilena. El hecho que una proporcin

elevada de nios y

adolescentes abandone tempranamente el sistema educativo, sin lograr

alcanzar los niveles mnimos de formacin y aptitudes acadmicas se traduce
en una reduccin de las probabilidades para insertarse en el mercado laboral y
disminuye las expectativas de situarse fuera de la lnea de la pobreza. Pero
tambin

quien

no

cuenta

con

la

educacin

bsica

completa,

est

prcticamente excluido de todas las instituciones sociales, culturales, polticas

y econmicas.
Los estudios recientes sobre desercin escolar en educacin bsica de Chile,
sealan que sta prcticamente no existe. En efecto, la cobertura nacional en
el nivel primario es de 99,5%. Cuando estas cifras se analizan en detalle se
aprecia que en el quintil ms pobre la cobertura disminuye al 98,5% y que, en
el perodo 1992-2002, slo un 83,5% logr egresar de educacin bsica en el
perodo de 10 aos de la cohorte establecida (ACHNU, 2006). Por tanto, un
16,5% del total de la cohorte no termin, al menos, la educacin bsica. Este
porcentaje no se distribuye aleatoriamente, sino que son los grupos ms
pobres y excluidos los que viven este problema.
Tanto el abandono como la retencin se construyen a partir de dinmicas
compuestas por elementos internos y externos a la escuela. La identificacin
de estos factores extraescolares e intraescolares es an insuficiente para los
desertores de educacin bsica y de nuestro contexto ms prximo. Por lo
mismo, es necesario describir de un modo ms preciso al desertor de
educacin bsica diferencindolo del desertor de educacin media; y, por otro,
caracterizar la

heterogeneidad propia de la que se compone este fenmeno en educacin

bsica. A su vez, integrar la percepcin de los sujetos, tanto de los nios y
jvenes como de los familiares significativos y relevantes para la construccin
de polticas que sean contextualmente adecuadas para enfrentar este
problema y para determinar el tipo de escuela que se necesita construir, para
responder adecuadamente a la complejidad del fenmeno.
Los factores que originan la desercin de nios, nias y jvenes del sistema
escolar formal se suelen agrupar en dos grandes marcos interpretativos. En el
primero de ellos, centrado en los factores de carcter extraescolar, se identifica
a la situacin socioeconmica y el contexto familiar de nios, nias y jvenes
como principales causales del abandono escolar. Se mencionan la pobreza y la
marginalidad,

la

bsqueda

de

trabajo,

el

embarazo

adolescente,

la

disfuncionalidad familiar, el consumo de drogas y las bajas expectativas de la

familia con respecto a la educacin, entre otros. Con diferentes grados de
implicacin, se identifican como responsables en la produccin y reproduccin
de estos factores al Estado, el mercado del trabajo, la familia, la comunidad y
los grupos de pares. (Castillo, 2003; PREAL, 2003; Astone y McLanahan, 1991;
Coleman, 1988; Krein y Beller, 1988; Wojtkiewicz, 1993).
Dentro del primer grupo de factores, el peso de la familia, especialmente el
nivel educacional de la madre, ha sido identificado como significativo para
explicar el proceso de desercin (Marshall y Correa, 2001). Diversos estudios
empricos tambin han demostrado que los estudiantes que provienen de
familias de bajo estatus socioeconmico presentan mayores probabilidades de
desertar del sistema escolar que aquellos nios y nias insertos en familias de
estatus socioeconmico medio y alto (Bryk y Thum, 1989; Haveman, Wolfe y
Spaulding, 1991).
Otro factor de ndole familiar corresponde a la estructura de la familia: los
nios y nias que crecen con ambos padres son ms exitosos en la escuela y
son menos propensos al abandono escolar que quienes viven en familias
monoparentales

en

familias

reconstituidas

(Sandefur,

McLanahan

Wojtkiewicz, 1992; Astone y McLanahan, 1994). Para Rumberger (1995) es

necesario dar cuenta de los procesos subyacentes a travs de los cuales estos
factores familiares inciden
sobre las tasas de desercin escolar.

Dentro de los factores extraescolares tambin se suelen mencionar como

relevantes las razones econmicas. De acuerdo con algunos estudios, la mayor
desercin escolar puede estar asociada con la necesidad de ingresar
tempranamente al mundo laboral. Las razones econmicas tambin se
relacionan con que el mundo exterior parece ms interesante y es visualizado
como posibilitador de mayores y ms rpidas gratificaciones en lo material
(Espndola & Len, 2002; Espinoza, 2000).
Tambin existe una serie de factores de carcter individual relacionados con la
desercin. Altas aspiraciones educacionales, junto con mayores niveles de
habilidad y autoestima, reducen la probabilidad de abandono escolar, mientras
que el matrimonio y el embarazo temprano la aumentan (Rumberger, 1983).
Un estudio realizado por Ingrum (2006) establece que los estudiantes que
presentan problemas de aprendizaje son ms propensos a desertar de la
escuela, riesgo que se ve potenciado cuando a este factor se une un bajo
estatus socioeconmico.
En el segundo grupo aparecen los factores intraescolares, tales como:
problemas

de

conducta,

bajo

rendimiento,

autoritarismo

docente,

adultocentrismo, entre otros (Marshall, 2003). Diversos estudios plantean que

la escuela fabricadesignado el concepto al fracaso escolar para muchos de
sus nios y jvenes donde no slo ellos pierden inters por asistir a la escuela,
sino que sta tambin, de alguna manera, los expulsa (Raczinsky, 2002).
Repitencias, expulsiones y sobredad del alumnado, como antesalas de la
desercin definitiva de los nios y jvenes, son notoriamente ms frecuentes
en escuelas que atienden a sectores populares (Fiabane, 2002). Al respecto,
Tedesco (2001) sostiene que no se han encontrado las estrategias pedaggicas
adecuadas para enfrentar los problemas de educabilidad que tienen los
alumnos que vienen de familias que viven en condiciones de pobreza extrema.
Con esto hace visible la conexin existente entre los factores extraescolares y
los procesos generados al interior de las escuelas.
En esta lnea, Cairns y Neckerman (1989) muestran que los nios y nias que
exhiben problemas de rendimiento y de conducta son ms susceptibles a
abandonar la escuela. Esta relacin se ve moderada por factores tales como el
estatus socioeconmico y los grupos de pares en los que se insertan dichos
estudiantes. Por otra parte, Roderick (1994) establece que los estudiantes que
repiten, enfrentan un riesgo mayor de desercin escolar que quienes no sufren

este problema, ello sin importar el nivel especfico que se repita. La autora
demuestra que parte importante de este efecto se explica por los problemas de
autoestima que provoca la repitencia. Pittman y Haughwout (1987), adems
demuestran que el clima escolar ejerce un impacto significativo sobre las tasas
de desercin, y adems establecen que este clima se ve desmejorado a
medida que el tamao de la institucin escolar aumenta. En la misma
perspectiva, otras investigaciones han relacionado la inasistencia de los
estudiantes con la rigidez del currculo escolar, lo que se traducira en otro
factor de desercin escolar (Schiefelbein, 1998).
As mismo, el abandono escolar significa una gran prdida para el Estado,
pues se desaprovechan los recursos invertidos, la inversin no se traduce en
mejor calidad de vida y se le quita la oportunidad de educarse a otras
personas. Adems, el desertor al querer reingresar limita los recursos de otros
estudiantes

le

significa

posteriores

gastos

al

Estado

al

llegar

establecimientos pblicos o demandar ayudas sociales.

Muchos de los nios que abandonan el colegio "viven la falta de recursos
econmicos, que los obliga a incorporarse tempranamente al trabajo para dar
apoyo a su familia, donde los familiares poseen una "...escasa experiencia
escolar.."; "Las nias; a diferencia de los nios; tienen menores oportunidades
de apoyo escolar. Marcados por las expectativas familiares y sociales del papel
del gnero femenino que deben cumplir. En general sufren cambios frecuentes
de vivienda y escuela; que los somete en algunas oportunidades a situaciones
de "Discriminacin hacia su representacin fsica, sus costumbres, sus hbitos
y sus formas de hablar, respecto de los sealados por los libros de texto,
maestros y alumnos provenientes de otros sectores sociales, lo cual provoca un
paulatino deterioro de autoestima."
A esto hay que sumarle que en la mayora de los casos estos nios tienen ms
edad que los integrantes de su grupo, debido a "desfases cronolgicos" y
"largas trayectorias escolares, con perodos de reprobacin en los primeros
niveles, provocando "deserciones temporales en grados intermedios, hasta
llegar a la desercin final del ciclo, en ocasiones a punto de terminar el octavo
bsico.
2. Objetivo de la Investigacin

2.1. Objetivo General

Analizar cules son las percepciones de las estudiantes de dos colegios con
distinta dependencia con respecto al rol de gnero en la desercin escolar
bsica.
2.2. Objetivos Especficos
Describir la percepcin de las estudiantes en relacin a la desercin
escolar y los roles de gnero.
Comprender los roles de gnero y factores que intervienen en la
desercin escolar bsica.
Proponer estrategias de tipo general de carcter orientador, en relacin
a los roles de gnero y la desercin escolar bsica.
2.3. Supuestos tericos.
Nosotras como grupo de investigacin creemos que las estudiantes de
7 y 8 bsico desertan con mayor frecuencia en los dos colegios
seleccionados.
Consideramos que los factores de desercin escolar que presentan las
estudiantes de 7 y 8 bsico son atribuibles principalmente de causa
externa.
4. Preguntas Directrices.
Las preguntas que permitirn orientar nuestra investigacin son:
Cules son los factores determinantes en la desercin escolar bsica?
Existe relacin entre los factores de gnero y la desercin escolar
bsica?
Qu representa

para

el

estado

la

desercin

escolar?,

cmo

combatirla?, Hay reinsercin escolar despus de una desercin?

Existen estudios nacionales e internacionales efectivos para combatir la
desercin escolar bsica?
En cul de los dos gneros se genera mayor desercin escolar?
5. Fundamentacin Terica y Emprica.
Cabe sealar que Rumberger (1995) ha realizado una importante crtica a los
estudios desarrollados en el campo de la desercin escolar. Este autor destaca
que si bien la literatura emprica existente sobre el tema es amplia, sta ha
tendido a centrarse en un reducido nmero de factores asociados con la
desercin, muchos de ellos de carcter descriptivo y estructural relacionados

con los estudiantes y sus familias (por ejemplo, el estatus socioeconmico), los
cuales dicen poco respecto de los procesos subyacentes que llevan a este
fenmeno.
Adems, la mayora de estos estudios se limitan a la desercin en el mbito
secundario, siendo que muchos estudiantes abandonan la escuela antes de
entrar a este nivel. En este sentido, se aboga por investigaciones que aborden
el tema de la desercin de forma ms comprehensiva, que sean capaces de
identificar y evaluar el efecto de la multiplicidad de variables que inciden sobre
este fenmeno explorando las relaciones existentes entre ellas de tal manera
de distinguir entre los factores verdaderamente independientes de los factores
intervinientes; que logren desentraar los procesos subyacentes que llevan a
este problema as como tambin medir los efectos acumulativos y de largo
plazo de sus mltiples influencias; y que tomen en cuenta el hecho de que
existen diferentes tipos de desertores, los cuales abandonan la escuela por
distintas razones.
Otros autores tambin han enfocado el problema de la desercin escolar como
el resultado de un proceso cuyos antecedentes se pueden rastrear en la edad
temprana y no como el efecto de un evento aislado (Garnier, Stein y Jacobs,
1997; Jimerson, Egleland, Sroufe y Carlson, 2000). En este sentido, el abandono
escolar es la culminacin del fracaso escolar y las causas atribuidas al respecto
no son ms que los sntomas o manifestaciones que coronan un proceso que se
haba iniciado tiempo antes (Garca-Huidobro, 2000). Por lo mismo, muchos de
aquellos factores asociados al abandono escolar se pueden estar acumulando y
pueden estar presentes en los actuales estudiantes de enseanza bsica y
media.
Desde una perspectiva global, en la actualidad es posible identificar dos
grandes iniciativas de carcter nacional para hacer frente al problema de la
desercin escolar, estas son (a) el Fondo Intersectorial de Re- escolarizacin y
(b) La Estrategia de Apoyo a Establecimientos Educacionales Prioritarios y
Preferentes. En lo que sigue se entregar una sntesis de cada programa para
finalizar con algunas observaciones derivadas de la discusin precedente, en
perspectivas

de

continuar

una

discusin

sobre

las

modalidades

de

enfrentamiento de la desercin escolar.

El Fondo Intersectorial de Re-escolarizacin, es una iniciativa que tuvo un
origen de carcter interministerial 29 destinado a indagar y ofrecer alternativas

educativas a nias, nios y jvenes que se encuentran fuera del sistema

escolar y en situacin de alta vulnerabilidad social. La iniciativa se desarrolla
desde el ao 2004 y surge a partir de las orientaciones institucionales
derivadas del la ley sobre 12 aos de escolaridad obligatoria vigente desde
entonces en el pas.
Bajo un mecanismo de operacin como concurso pblico, esta iniciativa
promueve el desarrollo de
proyectos de organizaciones pblicas y privadas (municipalidades, organismos
no gubernamentales, organismos vinculados a Iglesias u otros) orientados a
entregar alternativas educativas y de reincorporacin al sistema escolar de
nios y jvenes desertores. En el ao 2007, se ejecutaron 31 proyectos,
atendiendo a una poblacin de desertores escolares (1 o ms aos de
permanencia fuera del sistema escolar formal) de un poco ms de 1000 nios y
jvenes, la mayora de stos entre los 14 y 17 aos de edad. Un aspecto
relevante a tener en consideracin, es que el grueso de la poblacin atendida
bajo estos proyectos corresponde a desertores escolares de nivel de enseanza
bsica; casi el 80% de los beneficiarios abandonaron sus estudios entre el 4
ao y el 8 ao de este nivel de escolaridad.
A diferencia del modelo anterior, la estrategia de Apoyo a Establecimientos
Educacionales Prioritarios y Preferentes es una lnea de trabajo gubernamental
al interior del sistema educacional, y que tiene su origen inmediato en el
programa Liceo para Todos, implementado entre el ao 2000 y el 2006. Este
programa, que se implement a nivel nacional en aquellos establecimientos
educacionales con mayor riesgo de desercin escolar, tena por objetivo que
los alumnos de enseanza media alcanzaran mejores aprendizajes y logros
educativos, como tambin el desarrollo de capacidades personales en
perspectiva de fortalecer su permanencia en el sistema escolar y proyectar su
vida futura.
Entre los principales fundamentos de este programa, se enfatizaba que el
problema de la desercin escolar y los bajos resultados educativos en los
establecimientos educacionales que atienden a la poblacin de mayor
vulnerabilidad socioeducativa, tiene un carcter multi-causal; de ah la
relevancia de implementar una estrategia compleja que combinara dos
mbitos centrales, el propiamente pedaggico y el mbito psico-social. Como
consecuencia de lo anterior, la iniciativa buscaba que cada establecimiento

formulara y desarrollara un plan de accin para evitar la desercin escolar. Este

plan debera sustentarse en un proceso de reflexin y anlisis acerca de la
realidad del establecimiento, identificando aquellas situaciones que impiden
acoger a todos los estudiantes en su propia especificidad, comprenderlos y
tratarlos con equidad, sin renunciar al objetivo de una enseanza de calidad.

CAPITULO II

Marco Terico

Captulo III
3. Marco Metodolgico
3.1. Enfoque
Nuestra investigacin se enmarca bajo un enfoque cualitativo, el cual nos
permite acercarnos a la realidad del fenmeno estudiado realizando un anlisis
y descripciones en las percepciones de los objetos de estudio. As mismo ste
enfoque posee un fundamento decididamente humanista para entender la
realidad social donde estamos insertos. De igual manera los individuos son
conceptuados como agentes activos en la construccin y determinacin de las
realidades.
Identificaremos mediante ste enfoque la naturaleza profunda de la realidad, la
estructura dinmica, aquella que dar la razn plena del comportamiento y
manifestaciones. Bajo sta perspectiva sabremos la opinin de las estudiantes
de 7 y 8 bsico en relacin a la desercin escolar bsica y la importancia
respecto a los roles de gnero en stas.

3.2. Diseo Metodolgico

El

diseo

corresponde

una

investigacin

de

carcter

Descriptivo-

Interpretativo; es descriptivo, ya que busca descripciones del fenmeno tal y

como sucede en su ambiente natural, e interpretativa ya que pretenderemos
comprender o explicar la vida de los sujetos en los escenarios sociales ms all
de sus particularidades, por lo que la interpretacin trasciende la inmediatez
para enlazar con la teora.
3.3. Pasos Metodolgicos.
Gabinetes
Terrenos
- Carta
a
la
institucin
- Dos colegios con distinta
educativa para aprobar el
dependencia educativa
trabajo
de
campo
investigativo.
- Entrevistador
- Llevar a cabo la aplicacin
del
primer
instrumento
seleccionado
para
la
recoleccin de los datos
Entrevista
semiestructurada a los agentes
educativos
previamente
seleccionados.
- Mediador
- Deber aplicar el segundo
instrumento
para
la
recoleccin de los datos
Focus
Group
de
las
participantes
previamente
seleccionadas.
-

Se realizar mediante una

sesin con 60 minutos de
duracin aproximadamente
por cada grupo.

3.4. Muestras, actores y escenarios.

Se seleccionaron cuatro categoras de participantes que pertenecern a la
comunidad educativa:

1) Estudiantes: de la poblacin de 684 se escogieron 5 alumnas pertenecientes

a 7 y 8 ao bsico de 2 cursos por colegio (A-B). Esto quiere decir que en
total sern 20 estudiantes de cada institucin. Se seleccionarn estos curso
porque a l pertenecen aquellas estudiantes ms antiguas de la escuela desde
su conformacin.
2) Profesores: de la comunidad educativa, se escoger a una orientadora de
cada colegio , y

una psicloga o asistente social, para las respectivas

entrevistas que se realizarn.

3.5. Categoras de anlisis.
Esta fase de la investigacin se realizar mediante la definicin de las tcnicas
que utilizaremos para recolectar los datos, los instrumentos seleccionados
fueron los siguientes:
Considerando los objetivos y el carcter de la investigacin seleccionamos
como primer instrumento para la recogida de datos, la entrevista semi
estructurada siendo esta una combinacin de las modalidades estructurada y
no estructurada, es decir, adopta aspectos donde la entrevista de cierta forma
puede ser limitada o no, segn los factores que se quieran investigar,
empleamos esta modalidad debido a su flexibilidad ya que el entrevistador,
segn el curso de la interaccin,

tiene la libertad de introducir preguntas

adicionales para precisar conceptos u obtener mayor informacin sobre el tema

de investigacin. Dicho instrumento ser aplicado a las docentes lo que nos
permitir complementar la informacin que dar respuesta a nuestra pregunta
de investigacin. Este instrumento consistir

en una serie de preguntas

elaboradas y validadadas mediante la aprobacin de dos o ms expertos en el

rea de Educacin.
Y finalmente aplicaremos a la primera categora estrategia de focus group,
mediante una entrevista guiada en la que un moderador conducir la charla de
las participantes a travs de nuestro tema en particular desercin escolar y
Factores de gnero.

3.6. Instrumentos de recoleccin de los datos.

Instrumentos seleccionados
Focus Group

Entrevista

Semi

estructurada

Justificacin
Seleccionamos
ste
instrumento
ya
que
pretenderemos a travs de
l obtener informacin de
las
participantes,
conceptos,
prototipos,
entornos y sobre todo la
propia opinin.
Mediante la grabacin y
transcripcin
de
la
informacin
obtenida,
obtendremos el resultado
de los hallazgos especficos
del tema de investigacin.
Las
ventajas
de
ste
instrumento
es
que
es
econmico
y
se
puede
proporcionar
ideas
y
preguntas a travs de la
interaccin de las distintas
participantes.
Pretendemos
dar
inicio
como
primera
etapa
mediante un video que de
introduccin al tema, para
luego
as
pasar
a
la
siguiente
etapa
de
retroalimentacin
de
las
estudiantes.
Seleccionamos
como
segunda alternativa, este
recurso para poder aplicarlo
a la segunda categora de
anlisis Psicloga (o) y
Asistente social de cada
establecimiento, para poder
complementar de una forma
ms
tcnica
la
investigacin.
La fundamentacin de la
eleccin es porque, adopta
aspectos
donde
la
entrevista de cierta forma
puede ser limitada o no,
segn los factores que se

quieran investigar.
Empleamos esta modalidad
debido a su flexibilidad ya
que el entrevistador, segn
el curso de la interaccin,
tiene
la
libertad
de
introducir
preguntas
adicionales para precisar
conceptos u obtener mayor
informacin sobre el tema
de investigacin.

UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Cul es la opinin de las estudiantes de 7 y 8 bsico

en relacin a la desercin escolar bsica y la
importancia respecto a los roles de gnero de los
Colegios Hernn Merino Correa y Padre Hurtado
pertenecientes a la Regin Metropolitana, con distinta
dependencia?

Ctedra: Investigacin Cualitativa

Profesora: Soledad Rafide
Seccin: A
Fecha de entrega: 25 de Julio 2012
Nombre de las integrantes:
Marjorie Durn
Evelyn Navarrete
Carolina Sthandier

Nazareth Valdivia