Capitulo II COMPETENCIAS GENERICAS INSTRUMENTALES Son aquellas que tienen una funcién de medio o herramienta pa- ra obtener un determinado fin. Entre las competencias instrumentales se pueden distinguir, a su vez, tipos de competencias. Por ejemplo, las competencias cognitivas, metodoldgicas, tecnoldgicas, lingtifsticas. Existen otros muchos modos de clasificarlas. En la UD se han adoptado los que se han mencionado enel cuadro |. Unas competencias instrumentales muy importantes son las dis- tintas formas de pensamiento. Cuantas mds modalidades de pensamien- to desarrolle una persona, mayores posibilidades intelectuales poseerd. En el modelo de la UD, se han distinguido diez tipos distintos de pen- samiento cuya importancia relativa estaré en funcién del tipo de estu- dios que realice el estudiante. Estos diez tipos de pensamiento son: analitico, sistémico, critico, reflexivo, ldgico, analégico, creativo, practico, deliberativo y colegiado. Cada profesidn desarrolla un modo particular predominante de pensa- miento, lo que no significa que no use otros modos de pensamiento, al contrario, se requieren otros tipos de pensamiento complementarios. Las diversas profesiones enfatizan un modelo de pensamiento mds abs- tracto o mds experimental. Otro grupo de competencias instrumentales importantes son las que podrian denominarse metodoldgicas. Cada area cientffica posee sus propias metodologias y procedimientos para avanzar en el desa- rrol]o del conocimiento. Sin embargo, pueden distinguirse metodolo- gias mas generales que abarcan cualquier tipo de estudio y que pue- den considerarse basicas 0 fundamentales. Entres las metodologias que consideramos clave, estan la “gestién del tiempo” como una com- petencia que junto con la “planificacién” son un soporte para el desa- rrollo aut6nomo dei estudiante. Las otras tres que conforman este apartado son muy frecuentes en muchas universidades: la “resolucién de problemas” y la “toma de decisiones”; son dos herramientas fun- 59Aprendizaje basado en competencias damentales para la organizaci6n y la practica académica y taboral. La ultima competencia es Ja orientacién al aprendizaje, como un proce- dimiento sistematico y permanente durante toda la vida, aprender a aprender se considera la estrategia por excelencia. Atin mas, algunos autores la consideran tan importante, no solo para las personas sino también para las organizaciones, que existen dos enfoques organizati- vos que se basan en estos principios: “aprendizaje organizativo” y “organizaciones que aprenden”. Un tercer grupo de competencias instrumentales son las tecnolé- gicas. En el modelo pedagdgico de la Universidad de Deusto se han se- leccionado dos competencias basicas: El “ordenador como herramien- ta de trabajo” y el “Uso de bases de datos”. En un mundo en el que la tecnologia tiene tanta importancia como en el actual, los estudiantes de- ben adquirir la competencia del uso del ordenador, lo que debe suponer un dominio basico de sus principales herramientas: procesador de tex- tos, hoja de calculo, presentaciones audiovisuales. Asimismo, el cono- cimiento, al menos basico, sobre bases de datos se considera no sélo conveniente sino necesario para un buen desarrollo académico de cual- quier carrera universitaria. Finalmente, existe un cuarto grupo de competencias instrumenta- les que denominamos lingiiisticas. Se refieren al buen uso de la comu- nicacién verbal y escrita, ambas son dos competencias clave para los universitarios y también el manejo de algtin idioma extranjero. Cada vez més estamos en un mundo mas internacionalizado, donde los estu- diantes pasan un tiempo de sus estudios en universidades extranjeras, deben manejar documentaci6n en otros idiomas y también es una exi- gencia de las propias empresas e instituciones que necesitan, cada dia con mayor apremio, personas que puedan manejarse en otros idiomas. 60Capitulo It: Competencias genéricas instrumentales COMPETENCIA PENSAMIENTO ANALITICO Descripcién Es el modo de pensar que utilizamos para comprender la realidad. Se basa en un enfoque metédico para descomponer situaciones com- plejas en sus partes constituyentes y valorarlas identificando los ele- mentos significativos (cualitativos 0 cuantitativos) y separandolos de los no relevantes. Asimismo, pone de relieve los diferentes tipos de re- laciones existentes entre los elementos identificados y los agrupa para interpretar la realidad, presentarla de forma clara y ordenada y, asi, fa- cilitar la elaboracién de un diagnéstico, la toma de decisiones 0 la solu- ci6n de los problemas. En cierto modo, el pensamiento analitico es la antitesis del pensa- miento intuitivo ya que: A. Sigue un proceso sistematico, paso a paso, para identificar, se- parar y evaluar los componentes de una situacién, en vez de dejarse llevar por los aspectos mds Ilamativos o por ideas pre- concebidas. B. Identifica relaciones de prioridad, jerarquia, causa-efecto, etc. antes de llegar a conclusiones 0 de ofrecer soluciones a un pro- blema, en vez de expresar de forma vaga y genérica la situa- cin o de presentar conclusiones no apoyadas en la informa- ci6n disponible. C. Utiliza herramientas tanto para el andlisis, redefiniendo la situa- cién al hacerlo, como para la presentacién de las conclusiones, en vez de dejarse llevar por las ideas que van surgiendo en la mente al aproximarse a la realidad. El dominio de esta compe- tencia implica el desarrollo de un conjunto de habilidades como son: ¢ Identificar en la descripcién de una situacién, no necesa- riamente ordenada, los elementos de informacién que con- tiene y clasificarlos segtin el grado de confianza o certeza con que se presentan (no es lo mismo un dato objetivo proveniente de una fuente fiable que una opinién manifes- tada por alguien que tiene un interés personal en el asunto, por ejemplo). * Reconocer las lagunas de informacién, para lo cual es nece- sario contar con un modelo previo (tedrico) que oriente la clasificacin en categorias de los elementos de informacién. La carencia de informacién suficiente 0 suficientemente fiable puede conducir a decisiones de busqueda de nueva 61Aprendizaje basado en competencias informaci6n 0 a la elaboracién de estimaciones 0 hipétesis razonables antes de pretender llegar a conclusiones. * El uso de herramientas de andlisis que organicen la infor- maci6n disponible y muestren las relaciones existentes en- tre los distintos elementos. Estas herramientas pueden ser tablas, esquemas, cuadros sindpticos, mapas conceptuales, graficos, etc. que muestren de forma clara tanto los ele- mentos como las relaciones entre ellos. Entre los varios ti- pos de relaciones que pueden existir entre los elementos identificados, las causales son particularmente importan- tes para conseguir una interpretaci6n correcta de la situa- ci6n a analizar. Implicaciones con otras competencias, actitudes, intereses y valores E] pensamiento analitico esta muy estrechamente relacionado con otros tipos de pensamiento y, en particular, con el pensamiento critico y el pensamiento practico a los que aporta la base racional previa. Es, por la misma razon, basico para la competencia de resolucién de problemas, la de planificacién y la de toma de decisiones. Desarrolla las capacidades de aplicacién de la ldgica, de la obser- vacién y de la conceptualizaci6n al tiempo que entrena en habitos me- todoldgicos sistematicos ttiles para enfrentarse con cualquier tipo de ta- rea y muy especialmente en las relacionadas con la btisqueda de conocimiento y la investigacién. Es, por lo tanto, un tipo de pensa- miento basico para el aprendizaje. Al facilitar la comprensién de la realidad, contribuye a generar confianza en la propia capacidad para abordarla y enfrentarse a ella. Disminuye, en consecuencia, la inseguridad ante nuevas tareas, proyec- tos, etc. Ademas, facilita el proceso de crecimiento de la persona al do- tarla de una herramienta para interpretar por si misma la realidad sin ne- cesidad de seguir las orientaciones procedentes de figuras de autoridad. Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia de la competencia para la vida profesional El estudiante, desde muy joven, se encuentra constantemente con tablas y clasificaciones que son fruto del pensamiento analitico, pero no siempre comprende cémo se ha llegado hasta esos “restimenes” y se li- mita a memorizarlos. También en su vida personal encuentra manifes- taciones de este tipo de pensamiento (el diagnéstico de un médico, por 62Capitulo II: Competencias genéricas instrumentales ejemplo) pero puede desconocer el proceso de andlisis subyacente y creer que se trata de “memoria” o de “opiniones”. Para construir conceptos, es decir, para aprender significativa- mente necesita sin embargo dominar los procesos de] pensamiento ana- litico, elaborar sus propios esquemas y graficos, crear sus propias tablas y mapas conceptuales. No importa cual sea el area de estudio, la com- prensi6n de Ia teoria y su aplicaci6n a situaciones reales exigen el desa- trollo del pensamiento analitico. En la vida profesional, la capacidad de comprender y explicar la realidad asf como la de argumentar los propios puntos de vista 0 con- clusiones marcan una diferencia muy significativa entre el buen profe- sional y el mediocre. El éxito profesional esta sin duda correlacionado con el dominio de esta competencia. Indicaciones para su incorporaci6n al curriculum académico Para desarrollar estas habilidades parece conveniente comenzar con situaciones sencillas (con pocos elementos y relaciones directas 0 lineales) y orientaciones precisas respecto a las varias tareas a realizar secuencialmente para, en los niveles siguientes ir ampliando la comple- jidad de las situaciones, tanto en cuanto al ntimero de elementos invo- lucrados como en los tipos de relaciones entre ellos, asf como ir dismi- nuyendo las orientaciones previas para estimular la iniciativa del estudiante en cuanto al proceso a seguir, fas herramientas a utilizar y la forma de presentar sus conclusiones. El método del caso, en concreto, puede ser muy apropiado para iniciar al estudiante en esta competencia y para desarrollarla hasta el maximo nivel. 63Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA PENSAMIENTO ANALITICO Definicién: Es el comportamiento mental que permite distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios 0 ele- mentos. El pensamiento analitico es el pensamiento del detalle, de la pre- n, de la enumeracién y de la diferencia. El dominio de esta competencia esta estrechamente relacionado con: Reflexion, Logica, Capacidad de observacién, Visién de conjunto, Capa- cidad de conceptualizacién, Planificacién, Resolucién de problemas, Co- municacién oral y escrita, etc. Niveles de domini 1. Describir, relacionar e interpretar situaciones y planteamientos sen- cillos 2. Seleccionar los elementos significativos y sus relaciones en situa- ciones complejas. 3. Identificar las carencias de informacién y establecer relaciones con elementos externos a la situacidn planteada. Indicadores: Anilisis de informacién escrita (textos, casos, articulos, etc.) Anilisis cuantitativo. Andlisis de procesos. Anilisis cualitativo. Utilizacién de apoyos graficos. wRwWNe 64salojoa & souoy ap osn “aosajoud [a [2 Us sorqures uy aquauimoaiz09 [9}>ton298 osz001d wT uwordxe ‘svaul]) sof}oues mia[duroour od soysandoud sojjiouas corny 2s soogyi? | -auena[arugiovutopm| —sooy3 X wpunua © mzattoott ‘ooygtd un o wiqm Sooypul & seiqer sms ‘pupyeursiio| of usyjusal X sorwjo tos algor ap suiqm | euu0s 2p 2004 of olsd | wu U> US!PELOSE ¥|) — syumpauu uoloULOFUL unsan| — soaged £ sxjqm sng | swuoumoatios wzynq | soy £ smqm eziTBp | zwsuapuoo ap Zedu9 59 ON| gy awsaudxa ap zeduo 53 “saqumsuos “(sajasoduuay “soxmp sol ap sistiyuy sovp svpotepua ‘Sovvp ap suypiouss ‘sooupumu © ajquiges oun 2p sautorsnjou09 so] 9p sisqyue [ap & safmusased soltos rovasdzoye sovwp 2p owunfuo> ua! 9p) soyup ap suyfioues zonpaq| opwoyniats to wondxg ‘sepa vjnspeD [v sazouss a1su105 | amardiann ap 2udvo sa oN sofaas wyeid tay] ‘suyouanzastioa “osaooid sms & un 9p [wusuin3ze + ug}uraumaus, [wlouansas ososerd ‘ulotiangas | 0 [wrodwa) viouanses Yoo ,osa901d,, spunguod “soypouas sajqisod voynusp]| wroumsodurt wf vordxg aquoseq ap vapt wf apuardwsos ON | >,uaumuj99LJ09 aqitasaq] suproayquisaaid & sauozoonys sonanudnsy suuo8ae -sepypoiqeissosd anjasduan a psuofau ‘Sopeusso} us soapmens “wvorput ° a0uoss0pa4 ‘41q14989q] ured suodavoqns| ——_sodnud so] oquosap soquowia|> smsandosd 2 2s anb seyo8aes © suuozayeo & ouuarurndnide ja auustuvjserics| — suproSay¥9 swf xwode soyuauiaje ap soyunfu0s sorurop suasnu suodorg| muauimsation voydxg, vd Je sazoura a19K105 ‘aqliosep & ednusy ap [@aIN Jaulig (ore ‘oondouts axpens Cone soptoayqnsaaid “so1put) vonguraysis jojouors ‘pruyirunts sown ‘orxay J2 Us sopmyjusar copxay un X wpouspio 40d) sojopurdnude Yoo opianoe ap| -o1xa1 [2 Ua sopniates 9 sua] ¥s9iq05 | 9 sopitayuod sopuatta]> ‘utioy 2p soiuawia}9 soiuauiaja| —sououtsya soy sopo. so1uaiua]9 so} spas sowusws3]9 fo] sydatuepsuspio so] vOYISE|D so] sopor weumug| wounus { voynuapy | ap wuoXeur wf woumug ‘sof vornuapt o[9¢ eueumnug s ¥ £ z 1 OINUAOG SaYOAVIIGNI SaAO.LATBOSAG sa ot Ad SATAAINugisuasdures y uerofaur anb sapensts soqusiio]> optisipeuy signi o soon? 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