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Tesis Ingles La Musica y El Ingles
Tesis Ingles La Musica y El Ingles
______________________________
______________________________
C.I. 7.430.790
C.I. 7.446.315
____________________________
Tutor: Dr. Carlos Agero Rossi
C.I. 5.363.751
DEDICATORIA
MUCHAS GRACIAS.
AGRADECIMIENTOS
Le debo agradecer este trabajo a todas las personas que lo hicieron posible, a
todas esas personas que ayudaron directa o indirectamente a construir este trabajo. A
mi familia por ser pilar de ayuda cuando ms necesit. A Mara Gabriela Leal que
siempre tuvo palabras positivas para ayudarme a continuar an en los momentos ms
difciles.
NDICE GENERAL
I EL PROBLEMA .................................................................................................... 3
Planteamiento del Problema ................................................................................. 3
Objetivos de la Investigacin................................................................................ 9
Objetivo General: .............................................................................................. 9
Objetivos Especficos:....................................................................................... 9
Justificacin .......................................................................................................... 9
Alcances y Limitaciones ..................................................................................... 11
II MARCO REFERENCIAL.................................................................................. 13
Antecedentes de la Investigacin........................................................................ 13
Bases Tericas .................................................................................................... 18
Teoras de Aprendizaje ................................................................................... 18
Inteligencias Mltiples: La Inteligencia Musical ............................................ 21
Destrezas de Comprensin Auditiva y Produccin Oral en Ingls ................. 25
Estrategias Pedaggicas .................................................................................. 27
Fase I: Diagnstico.......................................................................................... 30
Poblacin: .................................................................................................... 31
Muestra: ....................................................................................................... 31
Diseo del instrumento ................................................................................ 31
Validez......................................................................................................... 32
Confiabilidad ............................................................................................... 33
Anlisis de los datos .................................................................................... 33
.Fase II: Diseo de la Propuesta ...................................................................... 33
Matriz de Operacionalizacin de las Variables............................................... 35
VI LA PROPUESTA.............................................................................................. 52
Ttulo................................................................................................................... 52
Presentacin ........................................................................................................ 52
Fundamentacin .................................................................................................. 53
Propsito ............................................................................................................. 54
Objetivo General de la Propuesta ....................................................................... 55
Objetivos Especficos de la Propuesta ................................................................ 55
REFERENCIAS ..................................................................................................... 60
ANEXO .................................................................................................................. 65
CURRCULO ......................................................................................................... 73
LISTA DE CUADROS
CUADRO
1
pp.
36
39
40
42
44
46
LISTA DE GRFICOS
GRFICO
1
pp.
ii
37
39
41
43
45
46
iii
INTRODUCCIN
Los
musical dirigidas a mejorar las dificultades que ellos presenten en las reas de
comprensin auditiva y produccin oral. Se har una investigacin de campo de
carcter descriptivo donde se busca recolectar la informacin necesaria para la
propuesta indicada anteriormente.
El proyecto est estructurado de la siguiente manera:
En el captulo 1 se plantea el problema, se proporcionan los objetivos, el
general y los especficos, se justifica la investigacin y se dan los alcances y
limitaciones de la misma.
En el captulo 2 se presentan los antecedentes, la fundamentacin legal del
trabajo sustentado por la ley de educacin y la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, y la formulacin terica, sustentada en temas como la
enseanza del ingls y sus principios.
En el captulo 3 se mostrar el tipo de investigacin, el diseo de la misma, la
poblacin y muestra as como la validacin del instrumento.
En el captulo 4 el anlisis de los resultados obtenidos del diagnstico aplicado
sobre el grado de comprensin auditiva y produccin oral de los estudiantes de la
escuela de turismo de la UNEFA.
En el captulo 5 las conclusiones y recomendaciones arrojadas por el trabajo.
En el captulo 6 la propuesta de estrategias didcticas dirigida a mejorar las
capacidades de produccin oral y comprensin auditiva de los estudiantes de la
escuela de turismo de la U.N.E.F.A.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
En los
La Universidad Pedaggica
lingstica,
espacial,
corporal,
lgica-matemtica,
interpersonal,
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General:
Objetivos Especficos:
Justificacin
Alcances y Limitaciones
12
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigacin
Una de las
estrategias que han tomado mayor auge son aquellas que se derivan de la teora de las
inteligencias mltiples propuesta por el psiclogo norteamericano Howard Gardner
(1983).
A este respecto, Oropeza (2004) realiz un estudio con los alumnos de la
escuela bsica Miguel Jos Sanz de Barquisimeto, estado Lara. Para ello, la autora
se bas en las teoras de las inteligencias mltiples de Gardner.
El trabajo
13
14
Existen otros autores que hablan del beneficio que trae la msica en la mejora
de las destrezas mencionadas. Daal (2000) en su trabajo investigativo plantea una
propuesta con la cual se utilice la msica dentro de las aulas de ingls de noveno ao
de educacin bsica de la U.E. Carlos Jos Mujica para poder lograr una mejor
comprensin auditiva del ingls y posteriormente una mejor pronunciacin de ste.
El investigador realiz una revisin bibliogrfica sobre la aplicacin de esta estrategia
en estos alumnos para poder llevarla a cabo.
La autora de dicho trabajo investigativo realiz un diseo de proyecto especial
desarrollado en dos fases, la primera de ellas fue el diagnstico con la cual se pudo
conocer la situacin real de la deficiencia de los alumnos en cuanto a las dos
destrezas mencionadas anteriormente a travs de cuatro instrumentos aplicados a la
muestra y la segunda fase en la cual se desarroll la propuesta, la cual consisti en la
presentacin de nueve (9) canciones populares y las correspondientes estrategias de
enseanza pre-instruccionales, co-instruccionales y post-instruccionales, lo cual,
segn el autor, constituye una alternativa distinta que pretende el logro de los
aprendizajes y que a su vez permite mejorar la calidad de la educacin y elevar el
nivel de profesionalismo de los docentes en ejercicio.
No slo se pueden encontrar este tipo de trabajos de educacin media y
diversificada, tambin existen autores que han realizados sus investigaciones
educativas en centros de estudios universitarios con el fin de buscar una manera de
desarrollar las cuatro destrezas comunicativas de un idioma. Gonzlez (2003) realiz
un trabajo investigativo muy similar al presente trabajo donde utiliz la msica como
estrategia didctica para la enseanza del ingls en estudiantes de turismo y hotelera
del Instituto Universitario Experimental Tecnolgico Andrs Eloy Blanco
(IUETAEB). Este fue un proyecto especial apoyado en una investigacin de campo
descriptiva.
Los sujetos de estudio lo conformaron doce (12) docentes que administran la
asignatura de ingls en el referido instituto educativo. La informacin recogida por el
autor fue gracias a la aplicacin de una encuesta tipo cuestionario donde, con los
resultados obtenidos donde se concluye que existe una necesidad de disear una serie
15
se
demostr
que
el
cuento
como
estrategia
didctica
desarrolla
Bases Tericas
Teoras de Aprendizaje
La primera
condicin que debe ser tomada en cuenta en este respecto es la edad del aprendiz y
los distintos procesos de aprendizaje que de esto se derivan. Algunos autores han
escrito teoras sobre este tema, a continuacin se mencionarn algunos que tienen
especial relevancia con la presente investigacin.
Doughty (2003) explica que la adquisicin de un idioma por parte de nios y
adultos envuelve procesos distintos (p. 275), es decir los nios lo aprenden de una
manera subconsciente, es por esto que se le denomina aprendizaje natural de un
idioma, y las personas adultas deben pasar por un proceso de enseanza
aprendizaje, de ensayo y error para poder mejorar las destrezas del idioma que
intentan aprender ya que lo hacen de manera consciente. Esta idea es apoyada por
autores como Lennenberg (1967) quien explica que el aprendizaje del idioma en
adolescentes en un esfuerzo consciente y laborado (p. 26).
Tomando en cuenta lo expresado anteriormente por los autores, se debe
entonces tomar en cuenta que el aprendizaje en personas jvenes y adultas, debido a
que es un aprendizaje consciente, requiere de estrategias especficas dirigidas al
18
19
existen personas que piensan que la repeticin de patrones crea hbitos en los
estudiantes.
Otro mtodo ampliamente utilizado es el constructivismo. A este respecto,
Piaget (1972) explica que el conocimiento es una construccin continua desde que la
persona nace hasta que muere. Por otra parte, asegura, los seres humanos deben estar
en constante interaccin con el objeto de conocimiento para lograr el aprendizaje
significativo. Los seres humanos deben ser entes propulsores de su conocimiento,
ellos deben regularlo.
El autor mencionado previamente, tambin explica que cada estructura
cognoscitiva aprendida por los seres humanos los ayudar a tener una mayor
capacidad de aprendizaje y que no importa en qu nivel de enseanza se encuentre
una persona, el sistema escolar debe buscar promoverlo d un estadio inferior a uno
superior, con lo que el autor quiere decir que el proceso de enseanza y aprendizaje
debe centrarse en el alumno, en sus debilidades para ayudarle a construir su propio
conocimiento.
Continuando con la idea anterior, en el constructivismo debe haber una persona
que gue la construccin de conocimientos en los alumnos. Vygotsky (1978) explica
que se requieren dos individuos en la construccin de conocimientos, el experto de
ellos debe transferir el conocimiento al inexperimentado de tal forma que logre
comprender lo que se le explica, para luego poder aplicar lo aprendido en su vida
cotidiana.
Vygotsky (ob. cit.) tambin expone que el conocimiento es un proceso de
interaccin entre el alumno y el profesor, esto es, un medio social y cultural en donde
el lenguaje tiene una importancia primordial como una herramienta psicolgica de
interactuacin para el buen resultado del aprendizaje (p. 102).
Por ltimo, el psiclogo norteamericano y seguidor de las teoras de Piaget,
Ausubel (1983) explica que:
participante (p. 249), estos resultados eran dados por el examen de cociente
intelectual (IQ Test o IQ-T por sus iniciales en ingls). Los exmenes de cociente
21
externa (p. 77), es decir que el ser humano aprende de lo que lo rodea pero debe
interactuar con ello.
Tomando en cuenta las ideas expresadas anteriormente por los distintos autores,
se puede decir entonces que la inteligencia es la habilidad que tienen los seres
humanos de aprender las cosas, razonar sus pensamientos y resolver problemas de
diversas ndoles que se le presentan, todo esto tomando en cuenta los factores
externos que rodean a las personas.
Hasta ahora, siempre se ha relacionado la inteligencia con el rendimiento
escolar, el promedio obtenido por los estudiantes y la visin y comprensin que ellos
tienen hacia los problemas lgicos.
Hoy en da se conoce que la inteligencia no puede ser medida con nmeros, ni
tampoco se puede presumir medir a todas las personas de una misma manera ya que
cada quien posee cualidades distintas y no pueden ser medidas solamente por dos
habilidades (lgica-matemtica y lingstica), idea sobre la cual diversos autores han
escrito.
22
Es por esto que se rehsa a aceptar que existe una nica clase de
Por el
contrario, expone, que existen siete (7) tipos de inteligencias entre las cuales no hay
niveles de importancia, explica el autor que todas tienen la misma relevancia y deben
ser consideradas en el proceso de enseanza aprendizaje para poder tener
estudiantes mejores preparados dentro y fuera de las aulas de clase.
Las siete inteligencias propuestas por Gardner (ob. cit.) son las siguientes: la
inteligencia lgico matemtica que consiste en resolver los problemas de forma
lgica, realizar operaciones matemticas e investigar los asuntos de una forma
cientfica.
24
Por otra parte, la estrategia de la msica, tambin puede ser utilizada como una
herramienta en el proceso de enseanza y aprendizaje para facilitar la comprensin
informacin recibida a los estudiantes. Autores como Campbell (1998) coinciden en
resaltar la importancia que tiene la msica en el desarrollo del ser humano a nivel
educativo ya que a travs de l se pueden obtener resultados positivos en el
aprendizaje de las personas.
A este respecto, Gardner (ob. cit.) expone que es de mxima importancia que
reconozcamos y alimentemos toda la variedad de inteligencias humanas, si llegamos
a reconocer esto tendremos una mejor oportunidad de enfrentarnos a problemas en el
futuro de carcter educacional (p. 30).
El idioma ingls, como cualquier otro idioma posee cuatro (4) destrezas a
desarrollar para su completo manejo por parte de las personas, ellas son la
comprensin lectora (reading), la produccin escrita (writing), la produccin oral
(speaking) y la comprensin auditiva (listening). Para efectos de este trabajo se
estar trabajando solamente con las destrezas de produccin oral y comprensin
auditiva ya que ellas representan una de las variables del estudio investigativo.
Estas dos destrezas (produccin oral y comprensin auditiva) estn muy ligadas
entre s ya que es imposible desarrollar una separada de la otra, es decir el habla
depende netamente de los conocimientos adquiridos a travs de la audicin. El
desarrollo de esta ltima el primordial para la correcta pronunciacin de un nuevo
idioma.
Desde el nacimiento de un ser humano hasta el momento en el cual pronuncia
sus primeras palabras, existe una captacin, recopilacin, procesamiento y asociacin
de sonidos por parte de ste, l o ella debe, en este tiempo incubar todos esos nuevos
sonidos para posteriormente repetirlos oralmente y de esta manera entrenar el habla.
25
audicin que es el primer modo de lenguaje que los nios adquieren. ste provee
una fundacin para todos los aspectos de desarrollo cognitivo de un idioma y juega
un papel esencial de por vida en el proceso de aprendizaje y comunicacin. (P. 626)
de este modo que debe tomarse como primordial al momento de aprender un nuevo
idioma.
En este orden de ideas, Pearson (1983)
Estrategias Pedaggicas
27
28
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
29
Diseo de la Investigacin
Fase I: Diagnstico
30
Poblacin:
Muestra:
El diseo del instrumento a travs del cual se recolectarn los datos estar
enmarcado en la encuesta ya que, segn Kreimerman (1996) esta es una de las
mejores formas de recopilar informacin sobre una determinada situacin.
El
31
Validez:
32
Confiabilidad:
Una vez que el instrumento haya sido aplicado a los sujetos de estudio, se
utilizar el anlisis de la estadstica descriptiva y el programa SPSS 10.0, para
representar porcentualmente la frecuencia de cada respuesta y graficar dichos
resultados y as poder llegar a las conclusiones del estudio.
.
Fase II: Diseo de la Propuesta
34
VARIABLE
DEFINICIN
DIMENSIONES
INDICADORES
DIALOGAR
SUB-INDICADORES
-Interaccin en
ITEMS
-1, 2, 3
comunicaciones dialogadas.
DESTREZAS DE
DETERMINAR EL
PRODUCCIN
COMPRENSIN
GRADO DE
ORAL
AUDITIVA Y
COMPRENSIN
PRODUCCIN
AUDITIVA Y
ORAL DE LOS
PRODUCCION
ESTUDIANTES DE
ORAL DE LOS
LA ESCUELA DE
ESTUDIANTES DE
TURISMO DE LA
LA ESCUELA DE
UNEFA
TURISMO DE LA
EXPRESAR
-Pronunciacin clara o
-7, 8, 9
correcta, fluidez y
articulacin.
ESCUCHAR
-Atender a la
-4
comunicacin oral.
DESTREZAS DE
COMPRENSIN
-6
percibidos.
AUDITIVA
ANALIZAR
UNEFA
- Razonar la informacin
recibida tomando en cuenta
el contexto.
35
-5
CAPTULO IV
Fase 1. Diagnstico
36
Cuadro 1
Primer Item
Vlidos
Bueno
Malo
Total
Segundo Item
Vlidos
bueno
malo
Total
Tercer Item
Vlidos
bueno
malo
Total
Sptimo Item
Vlidos
bueno
malo
Total
Octavo Item
Vlidos
bueno
malo
Total
Noveno Item
Vlidos
bueno
malo
Total
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
23
2
25
92,0
8,0
100,0
92,0
8,0
100,0
92,0
100,0
Frecuencia
Porcentaje
16
9
25
64,0
36,0
100,0
Porcentaje
vlido
64,0
36,0
100,0
Porcentaje
acumulado
64,0
100,0
Frecuencia
Porcentaje
21
4
25
84,0
16,0
100,0
Porcentaje
vlido
84,0
16,0
100,0
Porcentaje
acumulado
84,0
100,0
Frecuencia
Porcentaje
18
7
25
72,0
28,0
100,0
Porcentaje
vlido
72,0
28,0
100,0
Porcentaje
acumulado
72,0
100,0
Frecuencia
Porcentaje
17
8
25
68,0
32,0
100,0
Porcentaje
vlido
68,0
32,0
100,0
Porcentaje
acumulado
68,0
100,0
Frecuencia
Porcentaje
16
9
25
64,0
36,0
100,0
Porcentaje
vlido
64,0
36,0
100,0
Porcentaje
acumulado
64,0
100,0
37
ochenta y cuatro por ciento (84%) a diecisis por ciento (16%) a favor de las
respuestas correctas.
En el sptimo tem, se puede observar que la frecuencia de respuestas correctas
es de dieciocho (18) lo que representa un resultado de (72%), frente a la frecuencia de
respuestas incorrectas (7) que simboliza un veintiocho por ciento (28%) de los
resultados.
39
Cuadro 2
Valores en frecuencia y porcentaje de las respuestas emitidas por los estudiantes
en cuanto a la dimensin de Comprensin Auditiva del primer instrumento.
Cuarto tem
Vlidos
bueno
malo
Total
Quinto tem
Vlidos
bueno
malo
Total
Sexto tem
Vlidos
bueno
malo
Total
Cuadro 3
Totales de
Instrumento
Vlidos
Correcto
165
73,3
73,3
73,3
Incorrecto
60
26,7
26,7
100,0
Total
225
100,0
100,0
41
42
Cuadro 4
Primer tem
Vlidos
bueno
malo
Total
Segundo tem
Vlidos
bueno
malo
Total
Tercer tem
Vlidos
bueno
malo
Total
Sptimo tem
Vlidos
bueno
malo
Total
Octavo tem
Vlidos
bueno
malo
Total
Noveno tem
Vlidos
bueno
malo
Total
43
44
Cuadro 5
Cuarto tem
Vlidos
Bueno
malo
Total
Quinto tem
Vlidos
bueno
malo
Total
Sexto tem
Vlidos
bueno
malo
Total
45
Porcentaje
acumulado
72,0
100,0
Porcentaje
acumulado
72,0
100,0
Porcentaje
acumulado
84,0
100,0
46
incorrectas fue de cuatro (4), con lo que se puede afirmar que las respuestas correctas
ocuparon un porcentaje de ochenta y cuatro por ciento (84%) frente a las respuestas
incorrectas que obtuvieron el diecisis por ciento (16%) solamente.
Cuadro 6
Porcentaje
acumulado
78,2
100,0
47
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
49
50
Recomendaciones
51
CAPTULO VI
LA PROPUESTA
Ttulo
Presentacin
52
fuera. Esta serie de instrucciones servirn para disear una gua en un tiempo futuro
que busque cumplir con los fines propuestos anteriormente.
Fundamentacin
53
Propsito
55
Objetivo General: Propiciar herramientas basadas en la inteligencia musical requeridas tanto por los estudiantes como
por los docentes para el mejoramiento del proceso de enseanza-aprendizaje en cuanto a las destrezas orales/aurales del
ingls se refiere.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Brindar a los estudiantes de turismo
de la UNEFA oportunidades para
desarrollar
las
habilidades
de
comprensin auditiva a travs del uso
de la inteligencia musical
56
RECURSOS
. Humanos:
-Profesor
-Alumnos
Materiales:
-Cancin
-Pizarra
-Marcadores
-Reproductor de
msica.
57
Objetivo General: Propiciar herramientas basadas en la inteligencia musical requeridas tanto por los estudiantes como
por los docentes para el mejoramiento del proceso de enseanza-aprendizaje en cuanto a las destrezas orales/aurales del
ingls se refiere.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
2. Proveer a los estudiantes de turismo
de la UNEFA de condiciones propicias
para la mejora de la produccin oral en
ingls a travs de estrategias basadas en
la inteligencia musical.
58
RECURSOS
Humanos:
-Profesor
-Alumnos
Materiales:
-Cancin
-Pizarra
-Marcadores
-Reproductor
msica.
de
59
REFERENCIAS
Amaro, J. (2003). Propuesta de un programa instruccional de ingls para el desarrollo
de las destrezas auditivas (da) en los alumnos de los niveles VIII, IX y X de la
Fundacin Universidad de Carabobo (FUNDAUC) del ncleo Barquisimeto.
Trabajo de grado publicado. UPEL. Barquisimeto.
Arguelles, L. (2002). Programa complementario de estrategias instruccionales
basadas en la inteligencia musical para el aprendizaje y desarrollo de la destreza
oral del ingls como lengua extranjera. Trabajo de grado publicado. UPEL.
Barquisimeto.
Arias, F. (1999). El proyecto de investigacin: Gua para su elaboracin. Caracas:
Editorial Espteme.
Armstrong, T. (1995). Inteligencias mltiples en el saln de clase. New York: Library
of congress cataloging.
Ausubel, D. (1976). Psicologa educativa, un punto de vista cognoscitivo. Mxico.
Trillas.
Ausubel, D. (1983). Psicologa evolutiva: Un punto de vista cognoscitivo. 2 ed.
Trillas: Mxico.
Beltrn, J. (1997). Psicologa de la Educacin. Editorial Boixareu Universitaria.
Mxico.
Broughton, G. (1980). Teaching English as a Second Language. London: Routledge
and Keagan Paul. Great Britain.
Campbell, D. (1998). El efecto Mozart. Ediciones Urano. S.A. Barcelona, Espaa.
Chickering, A. (1987). Seven principles for good practice in undergraduate education.
Honolulu. Community College.
Celce Murcia, M. (1996). Teaching Pronunciation: A Reference to Teachers of
English to Speak Other Languages. Cambridge University Press.
60
61
62
63
64
ANEXO A
INSTRUMENTO DE LOS ESTUDIANTES
65
66
VOCABULARY
67
ANEXO B
INSTRUMENTO DE LOS ESTUDIANTES
68
69
VOCABULARY
Dreams: Sueos
Us: Nosotros
Never: Nunca
Far: Lejos
Wherever Donde sea
Once: Una vez
Fear: Temer
70
ANEXO C
FORMATO DE REVISIN Y VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS
APLICADOS A LOS ESTUDIANTES
71
NOMBRE: __________________________________________________________
LUGAR DE TRABHAJO: _____________________________________________
TTULO OBTENIDO: ________________________________________________
CARGO QUE OCUPA: _______________________________________________
Instrucciones:
-Lea cada uno de los tems del instrumento otorgado y analcelos de forma individual.
-Evale los tems en atencin a los criterios presentados.
-Marque con una X la casilla que usted considere conveniente para cada tem.
N de tem
Congruencia
SI
NO
Claridad
SI
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
72
NO
Pertinencia
SI
NO
CURRCULO
Valenzuela. Esto lo llevara ms tarde a aprender nuevos idiomas. Cosa que veremos
luego.
Apenas unos meses despus de que aquel bachiller recibiera su titulo,
machadito consigue un cupo en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador,
donde se enrumba en la carrera ms importante de su vida, la carrera para conseguir
el ttulo de profesor de ingls. A lo largo de diez (10) semestres desarrolla las cuatro
habilidades del nuevo idioma consiguiendo as perfeccionar sus ya muy avanzadas
destrezas lingsticas en dicho idioma. En da 25 de julio del ao 2006 se le es
entregado su recompensa: el ttulo esperado. Durante este trecho, el profesional de la
educacin consigue dominar los idiomas de francs y portugus con lo que consigue
graduarse como muy pocos lo hacen: profesor poliglota.
Recin haba terminado de celebrar su anterior triunfo cuando consigue un cupo
para realizar una maestra de investigacin en la misma universidad donde realiz sus
estudios de pre-grado y paralelo a su post-grado, aprende los difciles idiomas de
mandarn y alemn con lo cual busca ampliar sus cualidades comunicativas. Dicho
estudio de postgrado dur un poco ms de tres (3) aos. All, luch contra numerosas
adversidades hasta hoy en da, presenta su tesis de grado para graduarse y conseguir
otro hito ms en la historia exitosa del profesional.
74