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DOCENCIA III Capitulo 1. Conceptualizacion General en El Desarrollo de Las Estrategias Didácticas
DOCENCIA III Capitulo 1. Conceptualizacion General en El Desarrollo de Las Estrategias Didácticas
Generales en el
desarrollo de las
Estrategias Didcticas
CAPITULO 1
Captulo 1
MODELOS EDUCATIVOS
Un Modelo Educativo es un patrn conceptual a travs del cual se esquematizan las partes y los
elementos de un programa de estudios. Estos modelos varan de acuerdo al periodo histrico,
ya que su vigencia y utilidad depende del contexto social.
El conocimiento de los Modelos Educativos permite a los docentes tener un panorama de cmo
se elaboran los programas, de cmo operan y cules son los elementos que desempean un
papel determinante en un programa o en una planeacin didctica.
En algunos de los Modelos Educativos, los docentes pueden ver claramente los elementos ms
generales que intervienen en una planeacin didctica, as como las relaciones de antecedente
y consecuente que guardan entre s.
El conocimiento que se tenga de los programas y de sus partes ser determinante para que los
docentes elaboren planeaciones didcticas eficientes y obtengan resultados mejores en el aula.
MODELOS PEDAGGICOS
Los Modelos Pedaggicos se han venido desarrollando a lo largo de la historia, en un intento de
hallar soluciones a las situaciones correspondientes a cada poca, pero sobre todo para que el
aprendizaje de las ciencias resultara el ms adecuado, por ejemplo:
El Empirismo: El Empirismo promueve el aprender con el propsito de hallar la verdad
absoluta haciendo uso de la confirmacin del conocimiento por medio del mtodo cientfico.
El Racionalismo: Se vale del raciocinio como instrumento para crear nuevo conocimiento. La
enseanza es guiada por el docente y se limita por la racionalidad del alumno, los contenidos
cientficos se exponen con el objetivo de que el alumno pregunte, pero bajo una estricta
orientacin que la razn le da sobre el conocimiento.
El Positivismo: Emerge como una necesidad de unir los modelos empirista y racionalista; mejor
dicho, se apoya en el trabajo experimental con el uso del razonamiento a fin de profundizar
las teoras. Hace uso de la enseanza por descubrimiento, basado en la experimentacin y
en la exposicin magistral, la autoridad recae en la figura del docente y la participacin del
alumno resulta pasiva.
El mundo en que vivimos, no es copia de alguna realidad externa, ni del mundo exterior
extraemos conceptos y leyes. Nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interaccin
humana con los estmulos naturales y sociales que hemos logrado procesar desde nuestras
operaciones mentales.
As, el paradigma constructivista tiene como fin que el estudiante construya su propio
aprendizaje, por lo tanto, el profesor, en su rol de mediador, debe apoyar al estudiante para:
* Aprender a Pensar: Propiciar que el estudiante desarrolle un conjunto de habilidades
cognitivas que le permitan optimizar sus procesos de razonamiento.
* Aprender sobre el Pensar: Animar a los estudiantes a tomar conciencia de sus propios
procesos y estrategias mentales (meta-cognicin) para poder controlarlos y modificarlos
(autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
* Aprender sobre la base del Pensar: Quiere decir, incorporar objetivos de aprendizaje
relativos a las habilidades cognitivas.
A continuacin, son caractersticas sustantivas del Modelo Constructivista las siguientes:
* Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante: Parte de las ideas y preconceptos
de que el estudiante trae sobre el tema de la clase.
* Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construccin activa del nuevo concepto
y su repercusin en la estructura mental.
* Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseanza, con el nuevo concepto
cientfico que aprende.
Con frecuencia se piensa que la esencia del trabajo del docente, es ensear. Podemos analizar
esta concepcin de modelo educativo en las actividades realizadas por el docente y por el alumno.
En este modelo, el papel del estudiante no es solo activo, sino, podemos decir, que es proactivo.
Desde esta perspectiva, se puede entender una afirmacin tajante y aparentemente paradjica:
El trabajo del docente no es ensear, el trabajo del docente es propiciar que sus estudiantes
aprendan. Como seala Frida Daz Barriga, la funcin del trabajo docente no puede reducirse,
ni a la de simple transmisor de la informacin, ni a la del facilitador del aprendizaje. Antes bien,
el docente se constituye en un mediador en el encuentro del estudiante con el conocimiento. En
esta mediacin, el profesor orienta y gua la actividad mental constructiva de sus estudiantes,
a quienes proporciona ayuda pedaggica ajustada a su competencia.
Esta afirmacin nos permite reflexionar sobre la profesionalizacin del trabajo docente.
Pareciera que el docente es el nico profesional que no siente obligacin de rendir cuentas de
sus resultados ante nadie; sin embargo, no es as. Qu pensaramos de un vendedor, que
responsablemente se presente todos los das a trabajar, que sea amable y respetuoso con la
clientela, pero que no logre vender nada o muy poco? por cunto tiempo conservar su trabajo?
El docente est en situacin semejante. Si concluye la asignatura desaprobando a gran cantidad
de estudiantes, podr sentirse orgulloso?
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Son muchos los estudios que han demostrado mejores resultados en alumnos que trabajan en
grupo o cooperan con sus compaeros. La integracin del alumno en un grupo de trabajo tiende
a favorecer el aprendizaje y la ayuda mutua, promoviendo la motivacin y la resolucin de dudas.
Se ha observado, en los ltimos aos, una tendencia por preparar a los estudiantes para cooperar
con especialistas de otros campos, ante la presencia de nuevas demandas sociales y laborales
(capacidad creativa, de comunicacin verbal y escrita, espritu crtico y capacidad de trabajo
en equipo). Por ello, es necesario promover estas habilidades adems de los conocimientos de
la asignatura.
Al respecto, traemos a mencin las palabras de Archier y Srieyx (1985): Cada vez hay un mayor
nmero de empresas que quieren disponer de colaboradores capaces de movilidad profesional
y que precisan de directivos polivalentes. Formamos individualidades, pero cada vez son ms
numerosas las empresas que desean contratar a hombres que sepan trabajar en equipo y, sobre
todo, alentar a equipos.
En otro orden de cosas, como se ha podido apreciar se hace necesario contar con nuevas formas
de evaluacin de resultados para los alumnos. Por tanto, al evaluar sus resultados, se dar
ms crdito a sus habilidades y actitudes no centrando nicamente la valoracin en la cuanta
de informacin o los aspectos exclusivamente memorsticos. Es importante que los alumnos
experimenten, trabajen en grupos, discutir sobre una base de igualdad con sus compaeros y
profesores.
Si observamos algunas materias, encontraremos el poco tiempo que se dispone para el desarrollo
de una clase magistral, otorgando mayor espacio a los mtodos de grupo y al trabajo individual,
considerando a los docentes como lderes de equipos. Por lo visto las nuevas y crecientes demandas
del entorno han dado lugar a una adaptacin de los mtodos de enseanza universitarios.
No cabe duda que sin la presencia de un mtodo de enseanza no es posible cumplir con las
finalidades de la universidad: Instruccin, aprendizaje, educacin. Hay que considerar que
prescindiendo ahora del contenido de la enseanza, un mtodo siempre existe. El mtodo
seleccionado, ha de ser el mejor posible, ya que solo as los contenidos -sean cuales sean- sern
trasmitidos en un nivel de eficacia y, desde una ptica econmica, de rentabilidad de la inversin
educativa.
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PRINCIPIOS METODOLGICOS
a. En la Enseanza
Principio de No Sustitucin: Hacer para el alumno, lo que l puede fcilmente realizar
por s mismo, (por ejemplo, leer), es anular su autoestima, su toma de conciencia de lo que
es capaz, sus hbitos psquicos de independencia, de seleccin, de emprender actividades
por s mismo, de tomar decisiones razonadamente por s mismo, etc.
Principio de Actividad Selectiva: El principio busca que no se suplanten las actividades
mentales superiores y ms especficamente humanas (razonar, comprender, aplicar,
sintetizar, evaluar, crear crticamente, etc.), por otras actividades cuyo proceso mental es
de inferior jerarqua. Por tanto, el memorizar informacin no debe representar la nica
actividad de los alumnos.
Principio de Anticipacin: El profesor no debe adaptarse al alumno para dejarlo donde
est, sino para provocar por anticipacin que el alumno avance. Es por ello que resulta
necesario tener conocimiento del nivel de los alumnos, de sus conocimientos previos, para
avanzar a partir de lo que dominan y ayudarles a llegar al objetivo de enseanza fijado.
b. En la Motivacin
Este aspecto resulta importante; porque el aprendizaje se dificulta cuando no hay motivacin.
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Motivacin por el Mtodo Didctico: Los alumnos suelen sentirse atrados por la
metodologa del docente, pero no nicamente por el lado de la amenidad, esto tambin
responde a la participacin exhibida, el desafo intelectual, el alto nivel de los procesos
mentales, etc.
Motivacin por el Profesor: En el contacto entre el docente y el alumno, y de cmo
ste se d, radica una fuerte razn motivadora en los procesos de enseanza-aprendizaje.
Siendo que la investigacin en formacin ha mostrado que en orden a fomentar los mejores
desempeos en los estudiantes, se deben establecer altas expectativas, lo cual resulta
vlido para la mayora de los procesos de formacin.
Motivacin por Co-decisin Curricular: Refiere en aprovechar el efecto motivador
universalmente confirmado, donde el individuo en cualquier proceso de produccin, incluido
el proceso de aprendizaje, tenga la oportunidad de decidir sobre algunos de sus extremos.
Por ejemplo: Decidir qu trabajo prctico.
Motivacin por Experiencia del xito: Toda experiencia de xito constituye un refuerzo
psicolgico motivacional para continuar con la realizacin de una tarea.
El Efecto Sinrgico Zeigarnik-Hawthorne: Este efecto hace referencia a las tareas
inconclusas y la motivacin que ocasionan cuando un profesor hbil sabe crear una
sensacin de desafo. Surge de igual modo cuando un grupo advierte que se encuentra
embarcado en un proyecto pionero o de investigacin.
c. Otros Principios
Principio de Individualizacin: Pueden aplicarse en diferentes etapas del proceso
tcnicas de personalizacin de la oferta educativa:
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El docente a travs de la Didctica intenta ensear a los discentes, en el sentido que tiene que
ponerse en el papel del docente que intenta aprender, cuya funcin es ensear un conjunto de
conocimientos (materia o asignatura) que estn previstos o que tiene que prever y plasmar l
mismo, en un programa de estudios y que es parte de un plan educativo (plan de estudios) para
formar al discente universitario.
Cabe sealar que de la eficacia o competencia docente del profesor depender la relacin entre
lo que se ensea y lo que el alumno aprende. Refiere al cambio experimentado por el estudiante,
como consecuencia de la actividad del docente, un criterio importante para determinar el xito
de la actividad Didctica.
1.3 La Didctica
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En tal sentido, la educacin es definida como el proceso que tiende a capacitar a la persona
para actuar conscientemente frente a situaciones nuevas, aprovechando la experiencia anterior,
y considerando la inclusin del individuo en la sociedad, la transmisin de la cultura y el
progreso social. Siendo la educacin un proceso social ms amplio y de mayor rango que la
mera instruccin, que se limita a transmitir destrezas tcnicas o teoras cientficas. Puesto que
la educacin demanda de una reflexin y una direccin, debiendo atenderse a ciertas normas
para lograr los objetivos propuestos. Por ello es necesaria una serie de procedimientos y normas
dirigidas a orientar el aprendizaje del modo ms eficiente posible.
En la accin didctica nos toparemos con tres etapas:
1. Planteamiento: Esta etapa se caracteriza por la formulacin de los objetivos educativos y
los planes de trabajo adaptados a los objetivos previstos. Formular el plan implica la toma
de decisiones anticipada y la reflexin con anterioridad a la puesta en prctica.
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2. Ejecucin: Luego del planteamiento, el docente pondr en prctica los recursos y mtodos
didcticos, dando lugar al proceso de enseanza.
3. Evaluacin: Aqu se corroboran los resultados alcanzados con la ejecucin, materializndose
en el proceso de evaluacin. Por consiguiente, el proceso de enseanza-aprendizaje se
desarrolla en varias etapas y comporta un proceso de comunicacin entre el docente que
ensea (que transfiere conocimientos) y a quien se ensea, el alumno o tambin denominado
discente.
El proceso pedaggico se relaciona con la idea que el docente tiene sobre cmo se aprende y
cmo se construye el conocimiento. Bajo el concepto que el docente tenga de educacin, de
enseanza - aprendizaje y de docente es que disear su programa, planear su clase y entablar
cierta relacin con el alumno.
Las tcnicas de enseanza aprendizaje empleadas por los diversos grupos de docentes reflejan,
en la accin directa, el paradigma en que se mueve el docente y determinan en cierta medida
los momentos y los puntos que se enfatizan en el proceso de aprendizaje.
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Ejemplos: Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de
aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
2. Estrategias de Elaboracin. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.
Ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas
(las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir cmo se relaciona
la informacin nueva con el conocimiento existente.
1. Estrategias de Ensayo. Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos
(diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l.
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Estrategias de Evaluacin
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final
del proceso. Se realizan actividades como:
5. Estrategias de Apoyo o Afectivas. Vale Decir que estas estrategias, no se dirigen
directamente al aprendizaje de los contenidos. Tienen como misin principal mejorar la
eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce.
Incluyen: Establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin,
manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
QU SON LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS?
Se conciben como estructuras de actividad en las que se hacen reales los objetivos y contenidos.
En este sentido, pueden considerarse anlogas a las tcnicas. Incluyen tanto las estrategias
de aprendizaje (perspectiva del alumno) como las estrategias de enseanza (perspectiva del
docente).
Entre los Objetivos de las Estrategias Didcticas tenemos:
Organizar el trabajo de los estudiantes en grupos o equipos para facilitar el intercambio,
la colaboracin y donde el papel del docente sea fundamentalmente de orientador del
aprendizaje.
Plantear objetivos de aprendizaje, concientizados por los estudiantes, en correspondencia
con sus necesidades, intereses y motivaciones, vinculados con los problemas propios de
sus futuras esferas de actuacin profesional.
Crear las condiciones para favorecer el aprendizaje de los estudiantes, definiendo las
condiciones, interacciones entre los alumnos y el profesor, contenidos del currculum,
materiales didcticos, etc.
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