EL SISTEMA DE INVESTIGACIN Y FORMACIN PERMANENTE DEL

MAGISTERIO VENEZOLANO
La arquitectura jurdica, soportada en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (CRBV, 2009) y en la artillera legal que se ha
desprendido de ella, incluyendo la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2009),
colocan a todos los actores del Sistema Educativo frente al reto de que los
esfuerzos dirigidos a la consecucin de los objetivos histricos del Plan de
la Patria y a la realizacin de los propsitos supremos de la Revolucin
Bolivariana, determinados por el fortalecimiento creciente del
protagonismo de las mayoras en la conduccin sustancial de la sociedad,
deben estar caracterizados por una perspectiva innovadora en la
organizacin, supervisin, direccin y formacin.

En el mbito especfico de la formacin, desde la dcada de los ochenta

del siglo pasado, se ha venido postulando el perfil de un docente que
cumpla los roles de planificador, investigador, facilitador, orientador y
promotor comunitario, pese a los esfuerzos por introducir nuevos
conceptos a travs de los programas de profesionalizacin, actualizacin,
mejoramiento y perfeccionamiento que se han diseado desde esa poca,
an persisten prcticas y modos de funcionamiento heredados de la
cultura pedaggica, sustentadas en la reproduccin mecanicista de
contenidos que no siempre se encuentran en consonancia con el perfil
ideado. Esto explica, que si bien el soporte conceptual y la claridad de los
propsitos son fundamentales a la hora de desplegar planes de formacin
en el sistema educativo venezolano, nunca son suficientes si su mtodo de
implementacin no supera dinmicas reproductivas de carcter
transmisivo, basadas en la exclusividad de figuras como la de los
multiplicadores y en principios como el del efecto cascada.

Por ello, la decisin de trascender en la tarea de formacin, ubicndola

a la altura del talante democrtico de la revolucin bolivariana, implica la
superacin de los mtodos que han contribuido a mantener las

incongruencias entre la teora para el perfil deseado y la construccin de

criterios para la actuacin operativa.
En estos trminos, el fortalecimiento del magisterio venezolano
comienza por articular permanentemente el quehacer cotidiano con los
objetivos de transformacin estructural, a partir de la vinculacin del
conocimiento sobre lo que se hace con el conocimiento sobre lo que se
debe hacer, para conquistar las aproximaciones que nos hemos prometido
para el disfrute del buen vivir. Por esto, el perfil pertinente,
contextualizado y congruente, vendr apareciendo en la medida en que se
aplique una relacin dialcticamente interpeladora y enriquecedora entre
la investigacin y la formacin, que transforme la vida escolar con sus
mltiples actores, adems, que genere las comprensiones y las precisiones
necesarias para la optimizacin del desempeo, desde procesos de
investigacin sobre la accin, que en experiencias sistemticas de accin
reflexin accin reflexin fortalezcan el saber y la conciencia de un
sujeto con carcter incluyente y democrtico, para que as realice su labor
pedaggica a partir de su reconocimiento como intelectual colectivo.
Sin embargo, las condiciones metodolgicas por s solas no aseguran
el desarrollo del intelectual colectivo, es necesario que el blindaje y el
fortalecimiento de la nueva cultura pedaggica cuente con las garantas
de continuidad, ofrecidas por una articulacin que nutra los vnculos
dentro de la organizacin. A su vez, estos vnculos tendrn direccionalidad
estratgica, asumiendo lo organizativo como fenmeno vivo que se
configura en el marco de las necesidades de investigacin y formacin.
Se trata entonces de un sistema que, partiendo del anlisis de la
prctica desde un enfoque que articule la formacin con la investigacin,
asuma la dinmica organizativa, privilegiando formas de encuentro e
intercambio en redes de produccin colectiva de conocimientos,
destinadas a contribuir con la comprensin crtica y creadora de la vida
escolar y con la toma de decisiones para la operativizacin programtica
de los acuerdos pedaggicos.

1.- Lneas de Investigacin y Formacin.

En el marco de esta perspectiva del conocimiento, como producto de la
relacin interpeladora entre la prctica concreta y la teora pertinente en
contextos colectivos de anlisis y creatividad, se asumen catorce lneas de
investigacin y formacin:

1.1- Currculo: Una buena institucin educativa debe contar con un

currculo contextualizado y flexible, centrado en los procesos que hacen
parte de la vida y que de significado al aprendizaje cotidiano. El currculo,
en tanto que orienta la relacin entre las escuelas, la sociedad y el
Estado, incorporando orientaciones aportadas por las y los docentes, es
un elemento relevante para definir la pertinencia de la educacin, a
travs de aspectos que podran denominarse sus bsicos estructurales
(disposiciones poltico-administrativas que son imprescindibles para
alcanzar calidad educativa), disciplinares (la orientacin y pertinencia de
cada una de las disciplinas) y cotidianos (nacidos de las prcticas e
iniciativas docentes).

1.2- Gestin Escolar: La estructura del sistema educativo venezolano se

divide en niveles (educacin inicial, educacin primaria, media y tcnica)
y modalidades (educacin rural, artstica, militar, especial, de jvenes,
adultos y adultas, en fronteras, intercultural y bilinge). La estructura
organizativa y de funcionamiento, las relaciones entre los distintos
actores escolares (supervisoras y supervisores, directoras y directores,
docentes, estudiantes y familias), as como los valores, las creencias, los
rituales y las tradiciones escolares, condicionan los aprendizajes. Si la
escuela quiere propiciar determinados valores y comportamientos de su
vida diaria, su organizacin y funcionamiento, debe parecerse a esos
valores y comportamientos.

1.3- Clima Escolar: El clima escolar se valora por la calidad de las

relaciones entre sus miembros y los sentimientos de aceptacin, as
como los de rechazo hacia los dems. Se vincula al desarrollo de las
condiciones que afectan el desarrollo del proceso educativo, tales como:

la violencia, las prcticas disciplinarias, la resolucin de conflictos, el

ejercicio de la autoridad (democrtica o no), la participacin y el dilogo,
entre otros elementos sustanciales. Un buen clima escolar induce a una
convivencia ms fcil y permite abordar los conflictos en mejores
condiciones, por tanto, es un factor que incide en la calidad de la
enseanza.

1.4- Desempeo Institucional: El buen desempeo de las instituciones

escolares no es otra cosa sino la capacidad que tienen las instituciones
educativas de cumplir con los objetivos planteados segn el
ordenamiento jurdico venezolano en los tiempos que corresponden, con
mtodos que sean acordes a los principios y valores consagrados en la
CRBV. Implica investigar para el desarrollo de los parmetros que
permitan examinar, reconocer y estimular una buena prctica educativa
(es decir, la definicin de INDICADORES) con criterios estandarizados para
calificar las instituciones educativas como buenas y facilitar el diagnstico
permanente del sistema educativo, favoreciendo el diseo de polticas
pblicas ms acertadas.

1.5- Supervisin: Este campo nos remite al anlisis de lo planteado en el

artculo 6 de la LOE, que establece la obligacin del Estado Docente de
conocer las condiciones en las que se desarrolla el proceso educativo e
impartir las orientaciones para el mejoramiento de la calidad de la
educacin y del funcionamiento de los servicios educativos, ejercer la
inspeccin y vigilancia, participar en la evaluacin del cumplimiento de
las metas, garantizar el cumplimiento del ordenamiento jurdico aplicable
al sector educacin, estimular la participacin de la comunidad en todas
las iniciativas que favorezcan la accin educativa y evaluar el rendimiento
del personal docente y el de los propios supervisores.

1.6- Escuela, Familia y Comunidad: Todas las instituciones educativas

tienen la responsabilidad social de relacionarse con las familias y las
comunidades donde estn situadas, intercambiar experiencias, dialogar
con los saberes propios de la familia y la comunidad, conocer el contexto
cultural y personal de los y las estudiantes, disear formas de trabajo
conjunto para mejorar las condiciones de las familias y la comunidad y
formarles para asumir la corresponsabilidad de la educacin de los nios,

nias y adolescentes. Esto exige desarrollar procesos polticos

pedaggicos que permitan optimizar esa relacin y generar aportes
sistematizados significativos a las polticas pblicas que rijan la materia.

1.7- Carrera Docente: En este campo del conocimiento, se investiga

sobre el desarrollo de la carrera docente, lo cual incluye el anlisis del
sistema integral de ingreso, promocin, permanencia y egreso de quien
ejerce la funcin profesional, donde adems quede garantizado el
derecho a la estabilidad laboral y el derecho a la permanencia en el cargo
que desempea con la progresin, categora, remuneracin y beneficios
socioeconmicos, en la corresponsabilidad con los principios
establecidos en la CRBV y bajo los criterios de evaluacin del desempeo
que se determinen.

1.8- Educacin y Trabajo: Nuestra Constitucin (CRBV) establece que la

educacin y el trabajo son los medios fundamentales para lograr una
sociedad justa, libre, solidaria y amante de la paz. La educacin y el
trabajo son interdependientes, adems, esta ltima tambin es una
indudable fuente de aprendizaje. La educacin y el trabajo deben estar
relacionados a lo largo de toda la vida, para que el proceso social de
trabajo sea espacio de liberacin, creatividad y construccin de mejores
condiciones de vida para todas y todos.
Por ello, la escuela est llamada a producir conocimientos en el
marco de la relacin estratgica entre educacin para la vida y el trabajo
productivo liberador.
1.9- Educacin Intercultural: En cualquier espacio de la sociedad
venezolana nos encontraremos con una diversidad etnocultural, donde
siempre el componente criollo ha estado marcado por la etnicidad, a
veces mltiple (multitnica), de los pueblos indgenas y/o
afrodescendientes, bien, originarios de esas regiones o migrantes y/o
desplazados a esas regiones por dinmicas histricas tambin variadas.
Incluso, las relaciones fronterizas, cuyo enfoque y aplicacin ha sido ms
desde una perspectiva poltica que etnolgica, vara mucho de una
frontera a otra. Es un desafo identitario construir conocimiento y
experiencias en torno a la integracin cultural en esta Venezuela, hija del
mestizaje.

1.10- Educacin y Ecologa: Desde su definicin primera, la Ecologa es

una ciencia que estudia la relacin organismo-entorno, contemplando el
vnculo ser humano/cultura - entorno /naturaleza. Con la Ecologa se
introduce un pensamiento complejo que nos plantea la superacin de la
clsica antpoda naturaleza vs cultura. La UNESCO plantea la educacin
ambiental como un proceso, necesario para comprender y apreciar las
interrelaciones entre el ser humano, su cultura y su medio fsico,
elaborando cdigos de comportamiento relacionados con la calidad del
entorno.
1.11- Educacin no formal: Abordar la educacin no formal implica
reconocer y abordar las formas de enseanza no convencional o
educacin abierta. Este tipo de educacin se caracteriza por su
flexibilidad, dinamismo y apertura de espacios para su desarrollo, donde
se podra utilizar mecanismos a distancia para alcanzar sus objetivos. Esta
forma de educacin apuesta por la inclusin de todas las personas a la
formacin educativa y si bien no se amarra a una secuencia como la de la
educacin formal, permite que las personas se integren a un constante
aprendizaje que supera limitaciones de edad.
1.12- Escuelas Rurales: La Educacin Rural est llamada a responder a las
exigencias socioculturales del campo venezolano y al desarrollo
productivo del pas. Esta educacin brega con la superposicin de lgicas
urbanas an en los medios rurales. La Educacin Rural debe contribuir al
arraigamiento del individuo a su medio y a la creacin de oportunidades
para que ste se lleve a cabo. Para ello requerimos conocer, construir y
propiciar mecanismos para que la educacin potencie valores, cree
condiciones de convivencia y se fortalezcan los mbitos socioculturales
rurales, de este modo, La Educacin Rural no se limita meramente al
desarrollo prctico de algunas actividades acadmicas relacionadas con
el trabajo agrcola.
1.13- Infraestructura Escolar: La infraestructura escolar ha sido
tradicionalmente analizada como un factor asociado ante todo con la
cobertura escolar. Sin embargo, recientemente ha aumentado el nmero
de estudios que han encontrado asociaciones positivas entre las
condiciones fsicas de las escuelas y el aprendizaje de los estudiantes.
Tambin existe un consenso sobre los efectos positivos de las escuelas
pequeas y que el efecto pareciera ser ms fuerte con los estudiantes de
grupos socioeconmicos de menos recursos. En la lucha por la calidad

educativa, requerimos analizar ms y mejor la relacin entre las

condiciones de infraestructura y los rendimientos de las y los
estudiantes.
1.14- Salud Sexual y Reproductiva: La educacin, en el campo de la salud
sexual y reproductiva, se vincula con los conocimientos bio - psico sociales de la sexualidad, como parte de la formacin integral del
educando. Su objetivo bsico es lograr la identificacin e integracin
sexual del individuo y capacitarlo para que se cree sus propios valores y
actitudes que le permitan realizarse y vivir su sexualidad de una manera
sana y positiva, consciente y responsable dentro de su cultura, su poca y
su sociedad. En Venezuela, el ejercicio temprano y poco responsable de
la sexualidad representa uno de los mayores desafos para el sano
desarrollo de la sociedad y exige estudiar y sistematizar experiencias para
su asertiva superacin.

2.- La organizacin de los participantes en el proceso de formacin.

Para el desarrollo del trabajo alrededor de las lneas anteriormente
mencionadas, se han establecido tres grupos de participantes,
incorporados a seis programas de formacin:
Grupo 1. Las maestras y los maestros agrupadas y agrupados en
colectivos segn las lneas de comn inters.
Grupo 2. Los directores del Sistema Educativo (directores generales
del ministerio, directores de zonas educativas y docentes con funcin
supervisora).
Grupo 3. Las Directoras y Directores de Centros Educativos
agrupados en lneas afines de investigacin.
Cabe destacar que las Directoras y Directores de Centros Educativos
son los responsables de inscribir los grupos en el Sistema de
investigacin y formacin, cuando la incorporacin se haga a travs de
los Congresos Pedaggicos, identificando las
personas con las
experiencias, situaciones o temticas elegidas para sistematizar (dentro
de las lneas de investigacin). Esta inscripcin debe realizarse a travs
del Sistema de Gestin Escolar. Es necesario aclarar que los resultados de

las investigaciones, expresados a travs de sntesis colectivas de

sistematizacin y de informes de aprendizaje para el acceso a crditos
universitarios, deben ser colgados en la pgina Araguaney.
3.- Los programas de investigacin y formacin

Cada uno de los grupos se inscribe en uno o varios de los programas

que se sealan a continuacin, los cuales se desarrollan a travs de cinco
mdulos con criterios que garantizan la participacin en el curso de tres
momentos metodolgicos y tres condiciones bsicas para el intercambio,
el anlisis colectivo y la produccin de sntesis relacionadas con las lneas
de investigacin:

3.1 Programa de formacin para el ingreso a la docencia.

3.2 Programa de investigacin y formacin en el ejercicio docente.

3.3 Programa de investigacin y formacin en la direccin y supervisin

del sistema educativo.

3.4 Programa de investigacin y formacin en direccin de las

instituciones educativas.

3.5 Programa de formacin complementaria.

3.6 Programa de formacin Micro misin Educativa Simn Rodrguez.

4.- Los mdulos de investigacin y formacin.

Las catorce lneas anteriores, al estar enmarcadas en la visin

emancipadora que soporta al Sistema de Investigacin y Formacin
Permanente del Magisterio Venezolano, requieren ser trabajadas
contemplando el desarrollo de cada una de ellas dentro de una dinmica
que establece cinco mdulos por los que deben transitar todos los grupos
inscritos, con la finalidad de que las experiencias, conocimientos, estudios
previos, as como los trabajos de investigacin y formacin sean
acreditables por alguna de las universidades venezolanas.
Mdulo 1- Sistematizacin e investigacin sobre la prctica: Consiste en
el trabajo sobre mtodos, instrumentos y herramientas, que fortalezcan
los procesos de:
- Acumulacin de informacin en cuanto a la actividad concreta.
- Anlisis colectivo de la prctica y de la teora pertinente.
- Produccin de sntesis correspondientes con las lneas de
investigacin y formacin, que orienten programticamente el
desempeo de todos los actores del sistema educativo.
Mdulo 2: Congresos Pedaggicos: Es la experiencia de investigacin y
formacin considerando las catorce lneas, donde las maestras y los
maestros toman decisiones de manera individual y colectiva sobre
aquellas situaciones que estn vinculadas directamente al mbito de
accin de quienes las eligen para su tratamiento. El congreso consta de
cuatro niveles:
El primer nivel est referido al mbito escolar, donde son elegidas y
trabajadas en lo interno de cada institucin educativa las temticas o
problemticas de mayor necesidad e inters de quienes hacen vida en
cada institucin.
El segundo nivel es de carcter municipal, donde las temticas y
problemticas que han sido elegidas en cada institucin escolar son
llevadas con sus avances y tratamientos, para su profundizacin en una
dinmica de intercambios, anlisis y complementariedades que faciliten
la mayor acumulacin de conocimiento sobre las mismas.
El tercer nivel tiene la dimensin estadal, donde los participantes
continan compartiendo informaciones y reflexiones sobre sus prcticas,
sus saberes y sus determinaciones en cuanto a los problemas o temas de

inters y preocupacin que han elegido desde el mbito escolar y que

han postulado como de mayor atencin y prioridad en el nivel municipal.
El cuarto nivel es el mbito nacional, donde concurren las temticas
y problemticas que se han venido desarrollando desde cada institucin
educativa y que han sido procesadas y estudiadas en el nivel municipal y
estadal, en su tratamiento han sido determinadas como campos y
aspectos de debate en todo el territorio nacional.

Mdulo 3: Jornadas de debate, intercambio e informacin. Se trata de

cursos, talleres, seminarios, cine foros, conferencias, video conferencias,
entre otras actividades, dirigidas al fortalecimiento de los trabajos de
sistematizacin dentro de las lneas de investigacin y formacin,
enriqueciendo las elaboraciones colectivas e individuales con aportes
tericos, metodolgicos, conceptuales y esttico ldicos que dinamicen
la produccin de los actores del Sistema Educativo. Dentro de estas
jornadas, los sbados pedaggicos son una gran oportunidad de
complementariedad en la formacin, que tienen un carcter voluntario y
pueden convertirse en insumo para la acreditacin universitaria,
dependiendo de la profundidad y los propsitos de la actividad.
Mdulo 4: Intercambio de experiencias y apoyo mutuo. Es un conjunto
de actividades de movilizacin, entre instituciones educativas, circuitos
escolares, municipios, estados y a otros pases, donde las maestras y los
maestros se desplazan compartiendo sus experiencias o conociendo
otras, en funcin de enriquecer las propias y de apoyar procesos
similares a los suyos, a travs de redes de intercambio y de
sistematizacin que garanticen el fortalecimiento de las lneas de
investigacin y formacin.
Mdulo 5: Publicaciones. Dedicado a garantizar la socializacin y
difusin de los trabajos de sistematizacin que, en el marco
metodolgico establecido y a partir del desarrollo programtico de los
mdulos, que producen las maestras y los maestros venezolanos.
A travs de este mdulo se busca que los productos de la
sistematizacin se conviertan en conocimientos pertinentes para la
accin en el aula, en la supervisin, organizacin y direccin, y a la vez,
sean productos acreditables por universidades venezolanas. En el

desarrollo de estos mdulos se requieren unas condiciones

metodolgicas que garanticen la mayor participacin posible en los
procesos de construccin colectiva. Por ello, todas las actividades tienen
previsto ejecutarse en una dinmica que contemple los siguientes
momentos y condiciones:
Momentos para la dinamizacin productiva en los mdulos
Cuando la prctica es insumo determinante de la formacin, desde
una relacin interpeladora con la teora y en contextos de produccin
colectiva del conocimiento, se hace fundamental el fortalecimiento de la
cultura de sistematizacin en unas condiciones de rigurosidad cientfica,
que deben superar la tradicin individualista del academicismo elitesco o
vanguardista. Por ello, se contemplan tres momentos en el proceso de
sistematizacin, los cuales requieren ser aplicados en el desarrollo de los
cinco mdulos para el tratamiento de las lneas de investigacin:
Momento 1: Acumulacin de informacin: Reunidos en crculos
pequeos, los participantes relatan sus experiencias, comparten
informacin sobre la prctica ms reciente, ponen en comn sus
preocupaciones y comunican sus saberes, conocimientos y reflexiones
particulares, enmarcadas en la temtica del debate (contenida en alguna
de las lneas de investigacin), dentro de las normas de equidad en el
derecho de palabra. Todas las intervenciones particulares se recogen en
registros escritos, para luego ser ledos antes que se inicie la fase de
anlisis colectivo.
Momento 2: Anlisis colectivo de la informacin acumulada: Recopilada
toda la informacin particular, el grupo procede a hacer lectura del
registro y toma la decisin sobre aquellos aspectos y temas que
considere sean objeto de anlisis colectivo. Con esta decisin se abre el
derecho de palabra para iniciar el procesamiento reflexivo sobre las
prcticas, saberes, experiencias, conocimientos y puntos de vistas
compartidos y relatados por cada uno de los participantes. Desde este
momento, las registradoras o los registradores a la vez que van
recopilando fielmente las reflexiones, tambin van ordenando sus
contenidos en bloques temticos.
Cuando se considere que medianamente las prcticas, las
experiencias, los saberes, los conocimientos y los puntos de vista

sometidos a la reflexin colectiva han sido tratados y analizados con la

profundidad que se requiere, el o la responsable de la orientacin del
proceso de debate puede solicitar a las registradoras o los registradores
que presenten el cuerpo ordenado de los contenidos en bloques
temticos.
El grupo de anlisis, despus de conocer la propuesta de
organizacin de los temas, presentada por el equipo de registro, opina
sobre la misma y tambin decide si contina desarrollando el anlisis, si
el mismo es suficiente para iniciar la construccin de la sntesis o si es
necesario la incorporacin de aportes externos, a travs de un ponente,
un investigador u otra persona que pueda apoyar la profundizacin del
conocimiento en la o en las lneas de investigacin en tratamiento. De
igual manera, el grupo de anlisis, acompaado por las orientaciones del
ente rector, a travs de los Centros de Investigacin Permanente,
tambin puede incorporar jornadas de reforzamiento como las descritas
en el modulo 3 (cursos, talleres, seminarios, cine foros, video
conferencias, entre otras) y materiales bibliogrficos y audiovisuales
pertinentes a los bloques temticos y en correspondencia con las lneas
de investigacin en curso.
Estas incorporaciones de reforzamiento tambin deben ser objeto
de tratamiento analtico, para su comprensin crtica, su
contextualizacin en tiempo y espacio, adems, para su contribucin
pertinente en la orientacin transformadora de la prctica.
Para aprovechar de manera significativa el momento del
intercambio y del anlisis colectivo, es recomendable la organizacin
rotativa de la tarea del registro, de tal manera que todas y todos vayan
cultivando el hbito de registrar a partir de la experimentacin sobre esa
habilidad, con el agregado de que cada grupo cuente con un archivo de
estos registros, tanto para fortalecer la identidad interna como para
preservar los soportes que avalen los procesos de acreditacin.
Momento 3: Construccin colectiva de la sntesis: Culminado el anlisis
de la prctica y de los contenidos tericos relacionados con ello en el
marco de la lnea de investigacin sobre la que trabaja cada colectivo, las
y los responsables del registro pueden redactar un primer documento
que es sometido al escrutinio de todas y todos, donde, en un nuevo
intercambio analtico, se procede a establecer acuerdos sobre cules

seran los contenidos de consenso y aquellos puntos o temas que

merecen ser debatidos en jornadas o en procesos posteriores.
El consenso all alcanzado, en su condicin de orientador en la
transformacin de la prctica, elevando la calidad del pensamiento y de
las acciones consta de:
-Ideas y aportes tericos y conceptuales relacionados con la lnea
de investigacin trabajada.
-Criterios procedimentales y metodolgicos para establecer la
coherencia entre el referente terico consensuado y el carcter de
las acciones a emprender.
-Acuerdos programticos para la accin.
El documento que recoja los consensos y los temas a continuar
debatiendo, se convierte en la sntesis que orientar la transformacin
de la prctica, siendo tambin un componente complementario para los
informes de aprendizaje de cada uno de los miembros del grupo en
funcin de su acreditacin universitaria.
Recomendaciones bsicas para la dinmica de los tres momentos en el
transcurso de los mdulos.
- Es conveniente que los colectivos de intercambio, anlisis y sntesis se
renan en grupos pequeos, de esta manera el trabajo podr ser ms
minucioso y la participacin ms enriquecedora.
- Cuando el nmero de personas sea mayor de nueve, se sugiere
conformar ms de un grupo de intercambio, anlisis y de elaboracin de
sntesis.
- En caso de que haya ms de un grupo de trabajo (intercambio, anlisis y
sntesis) es recomendable hacer una plenaria inicial y luego proceder al
trabajo en grupos. Cuando culmine el trabajo en grupos se debe realizar
la plenaria para lectura de las distintas sntesis grupales. Asimismo,
cuando se considere pertinente, la plenaria tambin puede ser el espacio
para las actividades de reforzamiento y complementariedad, tal como se
describen en el modulo 3 (cursos, talleres, seminarios, cine foros,
conferencias, vdeo conferencias, entre otras) como jornadas de debate,

intercambio e informacin.
- Dependiendo del carcter de las sistematizaciones, este procedimiento
de intercambio, anlisis y sntesis puede tener un tiempo mnimo de tres
horas, sin embargo, cuando los temas ameriten mayor dedicacin (es lo
que generalmente ocurre) y las necesidades de los miembros de los
grupos lo determinen, los tres momentos pueden cumplirse no solo en
actividades o jornadas intensas, sino adems en procesos ms largos,
con lapsos temporales mayores que puedan distribuirse en das o meses.
La necesidad y las metas de aprendizaje y de produccin colectiva de
conocimientos marcan el tiempo dedicado a cada momento en
especfico y a los tres momentos en general.
Tres condiciones bsicas en la dinmica de intercambio, anlisis y
sntesis

La escucha intensa y equitativa

Al concebir el Sistema de Investigacin y Formacin como un

fenmeno permanente, donde la generacin del conocimiento no es un
acto individualista ni elitesco, sino una obra de creacin colectiva que
comienza con el intercambio y el anlisis de la prctica, es de primera
importancia el cultivo de la escucha activa, emptica y respetuosa entre
todos los participantes, quienes en el dilogo franco y autentico
progresivamente se van convirtiendo en productores del conocimiento.

Por ello, la produccin colectiva del conocimiento solo es posible si se

asume una profunda, sublime e intensa actitud de escucha mutua, que
est libre de cualquier interferencia o distraccin, pero que a la vez,
garantice la plena equidad de tiempo en el ejercicio individual del derecho
a la palabra, enfatice el reconocimiento justo de los saberes y
experiencias, donde el anlisis colectivo es uno de los factores
determinantes en el juicio sobre los mismos, sin que sean mediatizados
por elementos distintos al respeto mutuo. Es decir, no es vlido hacerse

escuchar y luego retirarse de la actividad sin escuchar a las otras y a los

otros, como tampoco lo es desviar la atencin con el uso inoportuno de
cualquier equipo electrnico o mecnico (por ejemplo, los celulares) o de
actividades perturbadoras al respeto de la palabra en eco (lecturas
silenciosas mientras algn compaero habla).

Esta actitud, fundamental para la conquista del reconocimiento, la

valoracin y el respeto de las maestras y los maestros en s mismos,
convierte a la escucha en el indicador inmediato, directo y concreto del
humanismo socialista y de la convivencia democrtica, cada vez que la
atencin no est solo dirigida a la voz del tradicional experto, sino a la de
todas y todos, independientemente del rango, ttulo o cargo, incluyendo,
en igualdad de condiciones, a quienes se hayan dedicado con mayor
exclusividad a la investigacin y produccin del conocimiento.

El registro fiel y fidedigno

Generalmente, en la cultura occidental se aprendi a tomar notas
solo de la palabra de los llamados expertos, que con frecuencia han sido
agentes exgenos, provenientes de otras latitudes. Sin despreciar estos
aportes cuando sean pertinentes, aunque tengan orgenes distintos a las
prcticas, experiencias, saberes, pero que sean complementarios al
anlisis colectivo que realicen las maestras y maestros, el Sistema de del
Investigacin y Formacin Permanente del Magisterio Venezolano,
establece el registro fiel y fidedigno de la palabra de todas y todos. Para
ello, en cada sesin de sistematizacin, en las mesas de trabajo durante el
congreso pedaggico en todos sus niveles o fases, en las jornadas de
debate, intercambio de informacin y en los intercambios fuera de la
institucin escolar, se distribuyen responsabilidades rotativas para ejercer
la tarea del registro (indispensable el escrito: abierto y cerrado, que bien
puede ser complementado con registros fotogrficos, grficos,
audiovisuales y otros recursos que recojan los relatos sobre las
experiencias, las reflexiones, los anlisis y las sntesis donde se expongan
los conocimientos construidos); siempre cuidando que esa labor facilite la

acumulacin de las versiones, de los anlisis y de las decisiones, tal como

son expuestas por cada participante, cuando se trata de la acumulacin de
informacin, y tal como las manifiesta cada grupo o colectivo cuando se
hace anlisis o se construyen sntesis.

La redaccin de la sntesis
Es necesario establecer la diferencia entre construccin colectiva del
consenso y la redaccin del mismo, por ello, es importante que los
responsables del registro en cada sesin de sistematizacin, en cada nivel
del congreso, jornada de debate e intercambio de informacin fuera o
dentro de la institucin escolar, vayan recopilando en el trascurso de cada
actividad los elementos de consenso, para luego redactar un cuerpo
coherente de ideas y acuerdos, que debe ser sancionado por el colectivo
de sistematizacin.

La redaccin de la sntesis es un trabajo de dos o tres participantes,

sin embargo su construccin y su aprobacin, es una responsabilidad de
todo el grupo o colectivo que se forma investigando sobre su prctica y
sobre la teora relacionada con esa prctica.

Esta redaccin, as como la de los informes de aprendizaje de cada

uno de los aspirantes a acreditacin universitaria, contribuye al cultivo y
fortalecimiento de las destrezas de registro y categorizacin, como
condiciones bsicas en el proceso de sistematizacin.

6.- Las instancias organizativas y de socializacin de la investigacin en la

formacin.

Para llevar a cabo los programas en un encuadre metodolgico, El

Sistema de Investigacin y Formacin Permanente del Magisterio
Venezolano, caracterizado por mdulos, organiza a los grupos de trabajo
en redes para el intercambio, el apoyo mutuo, el anlisis colectivo y la
produccin sinttica del conocimiento. Estas redes se van configurando en
instancias de articulacin que deben permitir la circulacin de las sntesis
que recojan las experiencias y los resultados de las investigaciones. Es as
como los resultados de los congresos pedaggicos, de las
sistematizaciones e investigaciones sobre la prctica, de las jornadas de
debate, intercambios de informacin, del intercambio de experiencias y el
apoyo mutuo, expresados en las sntesis colectivas y en los informes de
aprendizaje de cada participante, sern colgados en la pgina
www.araguaney.me.gob.ve de la siguiente manera:

- A la directora o director se le asignar un usuario con su respectiva

clave, a travs de la cual colgar las experiencias y los resultados de
las investigaciones de su institucin.
- En cada municipio hay un Centro Local de Investigacin y Formacin
Permanente, al responsable de esa instancia se le asignar un usuario
con su respectiva clave, a travs de la cual colgar las experiencias y
los resultados de las investigaciones de su municipio.
- En cada estado hay un Centro Regional de Investigacin y Formacin
Permanente. Al responsable de dicha instancia se le asignar un
usuario con su respectiva clave, a travs de la cual colgar las
experiencias y los resultados de las investigaciones en sus estados.
Adems, el Centro regional de Investigacin y Formacin
permanente, activar los encuentros entre docentes con intereses
afines, promover la creacin de redes de conocimiento para que las
experiencias puedan enriquecerse a partir de las nuevas estructuras
conceptuales y las experiencias compartidas, garantizar la dinmica
metodolgica establecida en el marco de los mdulos y apoyar los
aportes complementarios al contenido de las investigaciones; con

personas que incorporen nuevos elementos tericos y experiencias

reforzadoras, material bibliogrfico y recursos audiovisuales. Esta
responsabilidad se llevar a cabo en conjunto con los coordinadores de
los Centros Locales y con el Centro Nacional de Investigacin y
Formacin Permanente del Magisterio Venezolano.
En esta dinmica organizativa, sern publicados aquellos resultados
investigativos (sntesis colectivas o informes de aprendizaje individual)
que cumplan con los propsitos del Sistema de Investigacin y
Formacin de acuerdo a los criterios establecidos por el Centro Nacional
de Investigacin y Formacin Permanente del Magisterio, para la
publicacin en revistas fsicas y digitales.