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Landazabal y Ramírez - 2009 - Acoso y Violencia Escolar en La Comunidad Autónoma
Landazabal y Ramírez - 2009 - Acoso y Violencia Escolar en La Comunidad Autónoma
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El estudio explora algunas caractersticas del acoso escolar en la comunidad autnoma del Pas Vasco
con una metodologa descriptiva. La muestra consiste en 5.983 participantes de 10 a 16 aos, distribuidos en 169 centros, a los que se administra el Cuestionario de Violencia Escolar del Defensor del
Pueblo. Los resultados evidencian que: 1) la gran mayora de los escolares se sienten bien tratados por
sus profesores; sin embargo, un porcentaje de profesores (5,3-12,2%) son maltratados por los alumnos;
2) entre un 3 y un 4,5% de los escolares sienten con mucha frecuencia miedo de acudir al colegio; 3)
la mayora de las vctimas de Primaria habla de sus problemas con su familia y las de Secundaria con
sus amigos; 4) los testigos intervienen para cortar una situacin de acoso cuando la vctima es su amigo, y los agresores perciben que muchos de sus compaeros les animan, ayudan o no hacen nada; y 5)
algunos escolares de Primaria consideran que los profesores castigan a los agresores, mientras que en
Secundaria perciben que se inhiben. Los resultados sugieren la necesidad de estrategias de identificacin del acoso escolar y de intervencin psicoeducativa.
School bullying and violence in the Autonomous Community of the Basque Country. This study
explores some characteristics of school bullying in the Autonomous Community of the Basque
Country, using descriptive methodology. The sample comprises 5,983 participants from ages 10 to 16
years, distributed in 169 schools, to whom the Defensor del Pueblo School Violence Questionnaire was
administered. The results reveal that: 1) the great majority of the students feel well treated by their
teachers and a percentage of teachers (5.3%-12.2%) are mistreated by the students; 2) between 3% and
4.5% of the students are quite often afraid to go to school; 3) most of the victims from Primary
Education talk about their problems with their families and those from Secondary Education, with their
friends; 4) witnesses intervene to stop a bullying situation when the victim is their friend, and the
aggressors perceive that many classmates encourage them, help them, or do not do anything; and 5)
some Primary students think that the teachers punish the aggressors, whereas in Secondary Education,
they perceive that the teachers are inhibited by this situation. The results suggest the need for strategies
to identify school bullying and for psychoeducational intervention.
Dentro de una lnea de investigacin epidemiolgica, este estudio tiene como objetivo profundizar en algunas caractersticas del
acoso escolar en la comunidad autnoma del Pas Vasco (CAPV),
tales como: 1) La percepcin de los alumnos sobre sus relaciones
con los profesores en los centros educativos y la conducta de los
alumnos hacia los profesores; 2) la existencia de sentimientos de
temor a acudir al centro escolar y causas que fomentan estos sentimientos; 3) las personas a las que las vctimas solicitan ayuda; 4)
la reaccin de los testigos; y 5) la reaccin de los profesores segn
la percepcin de los estudiantes.
Varios estudios han puesto de relieve que cerca del 70% de los
alumnos (Navarro, 2007; Ortega y Mora-Merchn, 2000) se encuentra satisfecho con el trato que recibe de sus profesores, aunque
este porcentaje disminuye con la edad, mientras que entre un 3-4%
84
de los alumnos no tienen miedo de acudir al colegio, y cuando afirman sentir miedo, sealan como la causa principal el temor al trabajo escolar, despus a uno o varios compaeros y, en el ltimo lugar, a algn profesor. Algunos estudios transculturales han
observado una elevada prevalencia de distintas conductas de acoso escolar (como insultos, peleas...) en Austria, Francia y Espaa
(Cangas, Gzquez, Prez-Fuentes, Padilla y Miras, 2007).
La mayor parte de las investigaciones evidencian que para los
alumnos de Primaria los padres suelen ser las personas a las que se
informa ms frecuentemente cuando se sufre una situacin de acoso (Aviles, 2002; Caruana, 2005; Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, 2006; Daz-Aguado, Martnez y Martn, 2004;
Gmez-Bahillo, 2006; Hoyos et al., 2005; Orte, 2003; Ortega,
1997; Servicio de Inspeccin Tcnica Educativa, 2005; Sanmartn
2005; Serrano e Iborra, 2005). En el estudio del DP-CAPV (2006)
el 44,1 % responde que habla con los amigos o amigas y el 24,2%
con su familia. En esta direccin, el estudio del Sindic de Greuges
(2006) mostr que los estudiantes hablaban de estos problemas un
poco ms con los amigos (12,6%) que con los padres (11,4%). Pese a la importancia de la familia, la complicidad de los amigos
euando hay problemas es muy relevante, y la importancia del amigo aumenta con la edad, dejando en segundo orden a los padres
(Del Barrio et al., 2003; DP, 2007; Orte, 2003; Ramrez, 2006).
Aunque la solidaridad de los compaeros hacia las vctimas
suele ser muy limitada, la mayora de los alumnos detiene la situacin si la vctima es su amigo. En el estudio del DP-CAPV
(2006) el 49,7% de los estudiantes de Secundaria dice que corta la
situacin si la vctima es un amigo o amiga, el 28,7% lo hace sin
que lo sea y el 10,8% informa a un adulto. En la Comunidad Valenciana tambin se encontr que eran sobre todo los amigos los
que intervenan para cortar estas situaciones (15,5%) (Sindic de
Greuges, 2006).
La informacin que proporcionan los acosadores sobre cmo
reaccionan los espectadores es muy singular. En varios estudios
(DP, 2007, Hoyos et al., 2005; Orte, 2003; Ortega, 1997) los agresores afirman que cuando actan sus compaeros no hacen nada,
le animan o le ayudan, y slo un pequeo porcentaje de ellos responde que le rechazan por su conducta o que los espectadores le
tienen miedo. Segn diversas investigaciones, la percepcin mayoritaria de los alumnos sobre lo que hacen los profesores ante los
abusos entre iguales es que suelen intervenir de una u otra forma,
aunque muchos otros afirman desconocer lo que hacen sus profesores o que stos no se enteran de los hechos (Bidweil, 1997; DP,
2007; Hoyos et al., 2005; Sanmartn, 2005).
Tomando como referencia estudios previos, esta investigacin
propone 7 hiptesis: 1) la gran mayora de los escolares se sienten
bien tratados por sus profesores, aunque las relaciones empeoran a
medida que aumenta la edad, sin embargo, un porcentaje considerable de profesores son maltratados por los estudiantes y este comportamiento aumenta a medida que se incrementa la edad; 2) un
porcentaje pequeo de estudiantes, aproximadamente un 4%, sienten con mucha frecuencia miedo de acudir al colegio y la mayora
de los que sienten este miedo se debe al trabajo escolar y a las relaciones con algunos compaeros; 3) durante la adolescencia los
amigos van adquiriendo cada vez ms importancia en detrimento
de la familia, por consiguiente, la mayora de las vctimas de Primaria habla ms de sus problemas de acoso con su familia y las
vctimas de Secundaria con sus amigos; 4) la mayora de las vctimas cuando estn siendo agredidas reciben prioritariamente la
ayuda de algn amigo o amiga; 5) la mayora de los alumnos in-
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Tabta 1
Relaciones entre profesores y alumnos
Primaria (tO-t2 aos)
V+M
V+M
42,7
41,1
44,4
23,3
23,1
23,5
Normal, bien
44,3
42,9
45,8
54,1
52,0
56,3
11,6
13,8
9,1
20,5
21,8
19,2
Mal
0,9
1,2
0,5
1,3
2,0
0,6
Muy mal
0,5
0,9
0,1
0,7
1,0
0,4
83,6
80,2
87,4
71,6
67,7
75,5
Me exigen demasiado
6,6
7,7
5,4
13,6
16,1
11,1
Me tienen mana
7,9
9,6
5,9
15,8
17,7
14,0
Me ridiculizan
3,0
3,1
2,9
4,5
4,1
4,9
Me insultan
1,9
2,2
1,6
1,0
1,1
0,9
Me agreden fsicamente
0,8
1,1
0,4
0,7
1,0
0,3
Otras causas
5,5
6,3
4,7
6,3
6,5
6,0
62,8
62,7
62,9
43,7
45,3
42,1
A veces
31,8
31,5
32,1
44,2
43,3
45,0
10,6
A menudo
4,4
5,0
3,8
9,8
9,0
Siempre
0,9
0,7
1,2
2,4
2,4
2,3
2,851
1,503
1,348
3,132
1,573
1,559
86
ESO, X^r: 7 44^ p>.05), aunque las chicas hablan ms con sus
amigas y amigos de sus problemas (EP, ^2= 14,19, p<.05; ESO,
y}= 50,06, p<.05). Los alumnos que indican que hablan con su
familia cuando tienen estos problemas representan un porcentaje mayor en EP (29%) que en ESO (18,7%). A medida que aumenta la edad hablan menos con la familia (EP, y}= 12,04, p<.05;
ESO, ^2= 60,64, p<.05). En ESO las chicas hablan significativamente ms con sus familias (ESO, X^= 23,44, p<,Q5\ EP, x^= 3,14,
p>.05).
Complementariamente (tabla 3) las vctimas reciben mayoritariamente ayuda de algn amigo o amiga, siendo mayor el porcentaje de amigos que ayuda en EP (30%) que en ESO (24,9%). Se
encuentran diferencias significativas entre los cursos de ESO {y}=
10,59, /7<.O5), pero no en Primaria {x^= 0,83, p>.05). En Secundaria las chicas reciben ms ayuda de las amigas, mientras que en
Primada las diferencias de gnero no son significativas (ESO, y}=
26,88, p<.05; EP x^= 3,03, p>.05). Un porcentaje menor, el 17,7%
en EP dice recibir ayuda de la familia, aunque este porcentaje disminuye en ESO a un 10,7%. El anlisis en funcin del curso confirm diferencias significativas en ESO, x^= 29,96, p<.05, pero no
se encontraron diferencias en EP, X}= 2,16, p>.05. Respecto al gnero, tambin se confirmaron diferencias en ESO, x^= 9,59, p<.05,
pero no se encontraron diferencias en EP, y}= 0,91, p>.05. En Secundaria las chicas reciben ms ayuda de la familia y en Primaria
no hay diferencias.
Tabla 3
Tabla 2
Personas a las que las vctimas solicitan ayuda y personas que ayudan
a las vctimas
V+M
V+M
V+M
V+M
63,9
31,6
3,3
1,2
65,2
31,1
62,5
71,3
32,2
2,9
25,6
3,8
0.9
2,1
0,9
1,5
73,8
23,1
2,2
0,9
48,3
46,8
49,9
38,1
34,8
41,4
22,6
19,8
25,7
22,8
17,5
28,2
Con mi familia
29,0
27,5
30,6
18,7
15,3
22,1
Con el profesorado
8,9
9,9
7,8
5,4
4,8
6,0
Con nadie
6,9
8,1
5.6
6,0
7,4
4,6
68,8
28,2
2,1
1,0
33,1
31,5
34,9
27,0
24,1
30,0
Algn profesor
4,5
4,3
4,7
2,6
2,5
2,8
12,5
10,6
14,5
10.2
9,3
51,2
51,6
50,7
39,5
37,4
41,7
30,0
28,6
31,6
24,9
20,9
28,9
11,9
12,8
11,0
7,3
7,2
7,4
Un profesor o profe.sora
10,7
11,3
10,1
7,1
6,2
8,0
17,7
17,0
18,4
10,7
9,0
12,4
11,1
12,3
11,5
13,1
11,6
10,4
12,8
3,7
3,3
4,2
5,0
4,1
6,0
Otro adulto
5,3
5,8
4,7
3,1
2,7
3,4
10,6
10,9
10,3
5,9
5,9
5,8
Nadie
5,8
6,3
5,2
5,5
6,9
4,0
2.851
1.503
1.348
3.132
1.573
1.559
2.851
1.503
1.348
3.132
1.573
1.559
Tabla 4
Reaccin de los testigos ante el acoso segn los propios testigos y segn
los agresores
Prmara (10-12 aos)
V+M
V+M
42,0
31,9
41,1
46,2
36,0
26,5
27,1
25,9
24,5
21,9
27,1
22,1
16,1
28,8
8,9
6,5
11,2
6,0
5,9
6,1
15,5
13,0
18,2
No hago nada, no es
mi problema
6,2
6,7
5,7
8,2
9,6
6,7
2,0
2,3
1,6
1,8
2,8
0,8
si es mi amigo
Me meto para cortar la situacin
sin ser mi amigo
Informo a algn adulto
(profesor, familiar, otros)
No hago nada, aunque creo
69,6
65,9
73,6
68,5
63,3
73,8
No hacen nada
10,4
11,9
8,8
18,6
21,7
15,4
7,4
8,8
5,8
3,0
3,9
2,2
11,7
12,3
11,0
9,1
10,2
8,0
1,0
1,1
0,9
0,8
1,0
0,6
2.851
1.503
1.348
3.132
1.573
1.559
Tabla 5
Reaccin de los profesores ante el acoso .segn los alumnos
Prmara (10-12 aos)
%
V+M
V+M
No s lo que hacen
28,0
28,9
27,1
29,1
31,8
26,4
8,5
8,7
8,2
20,8
19,8
21,7
25,0
22,6
27,7
26,1
22,3
29,9
38,5
39,8
37,0
24,0
26,0
22,0
2.851
1.503
1.348
3.132
1.573
1.559
87
Discusin y conclusiones
Los resultados obtenidos en este estudio sobre las caractersticas del acoso escolar en la CAPV son similares a los obtenidos en
otras comunidades espaolas. En primer lugar, los resultados permiten observar que la gran mayora de los alumnos (87-77,4%) se
sienten bien tratados por sus profesores, aunque las relaciones
tienden a empeorar significativamente a medida que aumenta la
edad. Adems, los alumnos observan que un porcentaje considerable de profesores (5,3-12,2%) son maltratados por los estudiantes,
y este comportamiento aumenta a medida que se incrementa la
edad. Estos resultados son coherentes con los obtenidos en otros
estudios que han encontrado que los estudiantes en general se sienten bien tratados por los profesores (Aramendi y Ayerbe, 2007;
DP, 2000, 2007; DP-CAPV, 2006; Navarro, 2007; Ortega y MoraMerchn, 2000; Sindic de Greuges, 2006) y confirman la hiptesis 1. Adems, se constata la existencia de un fenmeno que ha
aparecido en los ltimos aos, el maltrato a los profesores por parte de los alumnos que aumenta en ESO. Este empeoramiento de
las relaciones de los alumnos con los profesores se puede relacionar con diversos factores. En EP los estudiantes tienen un nmero
menor de profesores, comparten ms tiempo con ellos, y reciben
mayor atencin individual; sin embargo, en ESO hay ms profesores por aula, con menos tiempo de interaccin y menor dedicacin individual. Adems, durante la adolescencia se observa una
tendencia en algunos adolescentes a la confrontacin directa con
los adultos como medio de autoafirmacin de la personalidad que
puede estar relacionada con estos resultados. Aunque el fenmeno
de la conducta violenta hacia los profesores tiene diversas causas,
tal vez podra mejorarse la situacin si la familia y la sociedad volvieran a investir a los profesores de su rol de figuras de autoridad
actualmente perdido.
En segundo lugar, los resultados han puesto de relieve que un
grupo de estudiantes (4,5-3%) siente con mucha frecuencia miedo
de acudir al colegio bien sea debido a la relacin con otros compaeros (12,5-10,2%) o al trabajo escolar (12,3-11,6%). Los datos
confirman la hiptesis 2 y sugieren que la mayora de los alumnos
no tienen miedo de acudir al colegio, evidenciando unos resultados similares a otros estudios (Bidwell, 1997; DP, 2007; Hoyos et
al., 2005).
En tercer lugar, los resultados muestran que los escolares cuando son vctimas de acoso hablan fundamentalmente con sus amigos (22,6-22,8%) y con su familia (29-18,7%), siendo las chicas
las que comunican ms esta situacin. Estos datos ratifican los obtenidos en otros estudios (Aviles, 2002; Bidwell, 1997; Caruana,
2005; DP, 2007; DP-CAPV, 2006; Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, 2006; Daz-Aguado et al., 2004; GmezBahillo, 2006; Hoyos et al., 2005; Orte, 2003; Ortega, 1997; Sanmartn, 2005; Serrano e Iborra, 2005; Servicio de Inspeccin
Tcnica Educativa, 2005; Sindic de Greuges, 2006) y confirman la
hiptesis 3. De los resultados obtenidos llama la atencin que los
estudiantes que declaran que sus compaeros se meten con ellos
representan un porcentaje mayor en EP (48,3%) que en ESO
(38,1%). No obstante, estos resultados son coherentes con los hallazgos de recientes estudios que estn evidenciando que en el rango de edad 10-12 aos se produce una incidencia superior de acoso (5,8%) que en la ESO (3,8%) (Garaigordobil y Oederra,
2008). Estos resultados sugieren la necesidad de prestar ms atencin a lo que est sucediendo en EP. La mayora de los estudios
utilizan muestras de ESO, e incluso aquellos que incluyen mues-
Agradecimientos
Este trabajo ha sido llevado a cabo con la colaboracin del Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin del Go-
89
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