FILOSOFIA DE LA EDUCACIN

La educacin se considera un medio para lograr la igualdad de

oportunidades; en la igualdad social y la participacin, en los beneficios que
la sociedad brinda al hombre es donde se demarca la filosofa de la
educacin. En el trascurso del tiempo el proceso de enseanza-aprendizaje
se ha explicado a travs de los fines de la sociedad, buscando formas de
vida y hombres que interpreten los sistemas filosficos. Cada concepcin
filosfica ofrece una dimensin diferente y su aptitud de razonar, sentir, y
actuar frente a los hechos sociales y su medio ambiente.
En consecuencia son muy variadas las formas de concebir e interpretar a
la filosofa de la educacin. Entre ellas se puede encontrar su comprensin
como la enseanza del pensamiento filosfico en el contexto de la educacin
en general, como sistema terico que reflexiona acerca de significados
formativos o de la educacin, como modo de comportamiento al interior de
la escuela o del proceso docente, como disciplina acerca de los fines y
funcin de la educacin y como instrumento para perfeccionar la formacin
del individuo.
Por lo tanto la filosofa de la educacin pretende una compresin
sistmica y critica del hecho educativo. Es una rama de la educacin
reflexiva, critica, analtica y normativa de los enfoques, procesos y practicas
educativas; porque a travs de sta se interpretan las relaciones que se
establecen entre la educacin y sociedad; adems contribuye a esclarecer
los conceptos referentes al proceso educativo y clarificar algunos problemas
fundamentales de la educacin.
La filosofa de la educacin por un lado busca determinar los principios
explicativos y constitutivos de la educacin y por el otro, ahondar en el
problema de los fines educativos y en su conexin con la totalidad de la vida

humana; pero adems proporciona al educador una conciencia ante los

momentos de su propia actividad
Cuando se habla de la filosofa de la educacin no se hace referencia a
un proceso en abstracto, pues las teoras o modelos educativos se han
conformado generalmente en correspondencia con fuertes exigencias
sociales y polticas, pero en gran medida representan una lnea de
pensamiento original e independiente.
CORRIENTES FILOSOFICAS DE LA EDUCACIN
IDEALISMO
PRINCIPALES
EXPONENTES

CARACTERISTICAS

Establece
que
las
ideas
o
representaciones mentales son lo principal
y lo secundario el mundo material

Platon, Kant, Hegel,

Fitchte, Beckeley.

PRINCIPIOS
.- Los elementos de la mente son
primordial para la educacin.
.- La educacin ayuda al hombre a
desarrollar sus cualidades espirituales.
.- El currculo se basa en las ideas.
.- El principal fin de la educacin es la
bsqueda de las ideas.
.- El docente gua al educando a
captar las ideas y conceptos
mentalmente.

REALISMO

Sostiene que la materia es verdadera

Aristoteles, John Locke,

Herbart, Harry, Brody.

.- La educacin debe procurar la

formacin de un hombre que
desarrolle
al
mximo
sus
potencialidades
y
capacidad
intelectual.
.- La educacin crea en el alumno la
voluntad de usar una conciencia
moral-racional.
.- El maestro es un modelo de vida
para sus alumnos.

NEOESCOLASTICISMO
Para esta corriente la fe y los
conocimientos cientficos no se excluyen.
Concibe al ser humano como un ser
racional, atribuyendo a la funcin
intelectual mayor preponderancia por

.- Todas las verdades son probadas a

travs de la razn.
.- El hombre est capacitado
conducirse racionalmente y educarse.
.- El docente es el centro del proceso

sobre lo emotivo.

Joseph Mercie, Jacques

Maritain y Etienne Gilson.

Trata
de
comprender
el
mundo
sobrenatural de la revelacin cristiana
utilizando la razn natural humana

educativo.
.- Se debe desarrollar las operaciones
intelectuales del educando en la
orientacin.
.El aprendizaje es la actividad
mental til para la enseanza de la
formacin de los valores morales.

PRAGMATISMO

Considera que la experiencia es prctica y

pretende hacer de la vida humana a
travs de la actividad el centro del propio
pensamiento.

Charles Sanders Pierce,

Willian James y John
Dewey.

.- El pensamiento humano se da en 4
fases: Experiencia, disposicin de
datos, las ideas y la aplicacin y
comparacin de las ideas.
.Todo ser humano posee
conocimientos verdaderos, lo que le
permite resolver sus problemas.
.- El docente debe asumir el proceso
de enseanza por la accin, en las
circunstancias reales del educando,
esto promueve la experiencia.
.El proceso
de enseanzaaprendizaje se centra en la bsqueda
de experiencias significativas para el
alumno.
.- El alumno es el centro del proceso
educativo.
.- El docente suministra al educando
los medios para crear conocimientos
mediante el enlace del conocimiento
previo.

EXISTENCIALISMO
Tiene como objetivo el anlisis y
descripcin del sentido individual de la
vida humana.
Sostiene que el hombre piensa, acta y se
relaciona consigo mismo, lo que lo hace
reconocer su existencia

Jean Paul Sartre y Carl R.

Rogers.

PROGRESIVISMO

.- La educacin tiene un rol esencial

para que el ser humano llegue a ser
culto y sobre todo libre.
.- La educacin est centrada en el
alumno.
.- El docente debe buscar crear en el
alumno un pensamiento crtico,
desarrollando
el
sentido
de
humanizacin.
.El docente debe ser creativo,
autentico, humanista y tener principios
ticos y morales.

Este modelo terico est fundamentado

en las ideas filosficas del pragmatismo.
Plantea la trasformacin total del sistema
escolar, rompiendo con el modelo
tradicional

Jonh Dewey, Sigmund

Freud,
Juan
Jacobo
Rousseau,
Carleton
Washburne,
William
Kilpatrik, Harold Rugg,
John Childs.

.-La accin es condicin necesaria

para el aprendizaje.
.- La escuela es el espacio en el cual
el nio vive y aprende los elementos
primordiales para el buen desempeo
en adulto.
.-El estudiante es el centro del sistema
escolar.
.- El docente es el gua en el proceso
de enseanza, ayuda al nio a
construir, crear e indagar activamente
en su ambiente

PERENNIALISM O
Esta corriente filosfica surge en
contraposicin del progresivismo

Robert Maynard, Hutchins,

Mortimer Adler.

.- La escuela est centrada en brindar

el conocimiento para comprender las
verdades.
- El docente es un lder en el proceso
educativo.
.- El alumno es un seguidor del
docente

ESENCIALISM O

Teora filosfica que afirma la prioridad de

la esencia sobre la existencia; es decir la
esencia precede la existencia.
Sirve para resolver problemas sociales y
crear una sociedad mejor

William
Baglev,
Isaac
Kandell, Frererick Breed,
Mortimer Smith, Arthutr
Bestor, Admiral Hyman y G.
Rickarer.

.- El docente representa la autoridad

en el aula.
.- El rol del alumno es de recipiente de
contenidos.
:- Se hace nfasis en la repeticin y
memorizacin de contenidos.
.- El currculo se centra en desarrollar
las habilidades bsicas del alumno.

RECONSTRUCCIONISMO
.- La educacin es til para reorganizar la
Esta corriente filosfica tiene una posicin
normativa; aun cuando se fundamenta en
la realidad, porque intenta lograr una
educacin para un hombre y una sociedad
ideal con una visin un poco utpica del
futuro.

George S. Counts, Harold

Rugg y Theodere Brameld.

sociedad..
.- El cambio social de una sociedad es el
vehculo para el progreso del hombre; ste
tiene la capacidad intelectual y moral para
controlarla en beneficio propio

CONSTRUCTIVISMO
Plantea que el conocimiento es una
construccin que realiza el individuo a
travs de su actividad con el medio.
Refuerza el carcter activo del sujeto en el
proceso de conocimiento.

.- El conocimiento humano no se recibe

Jonh
Dewey,
Maria
Montesorri, Jean Piaget,

pasivamente..- El verdadero aprendizaje

humano es una construccin de cada
alumno.- El docente debe apoyar el uso de
habilidades de solucin de problemas que
permitan al estudiante ir ms all de la
informacin presentada

CONSTRUCTIVISMO PEDAGOGICO
El constructivismo pedaggico es una posicin filosfica, basada en
principios explicativos del proceso de formacin y desarrollo del conocimiento
humano, y de su aprendizaje. Estos principios plantean que el conocimiento
humano es un proceso dinmico, producto de la interaccin entre el sujeto y
su medio, a travs del cual la informacin externa es interpretada por la
mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos que le
permiten adaptarse al medio.
Dentro de las ideas centrales del paradigma del constructivismo
propuesto por: Montesorri. Piaget, Decroly y Dewey se destacan:
1) El conocimiento humano es una forma especfica, muy activa que
depende de la adaptacin del individuo al medio ambiente, por lo tanto
es interactiva.
2) El ser humano selecciona e interpreta activamente la informacin
procedente del medio para construir su propio conocimiento en vez de
copiar pasivamente la informacin.
3) Todo conocimiento es por tanto una construccin activa de
operaciones mentales internas por parte del sujeto.
4) El alumno es el responsable de su aprendizaje.
Una de las aplicaciones de la teora de Piaget es la llamada enseanza
constructivista, donde la enseanza favorecedora del desarrollo intelectual
debe partir del conocimiento de los nios. Desde esta concepcin
pedaggica el aprendizaje se concibe como la construccin de estructuras
mentales por parte del sujeto, donde la enseanza debe ayudar a esto, y
adems , propiciar el desarrollo de la lgica infantil, estimular el
descubrimiento

personal

del

conocimiento,

evitar

la

trasmisin

de

conocimientos, proponer situaciones contradictorias que estimulen al

estudiante a buscar soluciones.
En la enseanza constructivista el alumno realiza su aprendizaje a
medida que experimentan y analizan la informacin nueva y deducen sus
propios conocimientos mediante la interaccin teorico-practico.
FUNDAMENTACIN FILOSOFICA DEL CURRICULO BASICO NACIONAL
De acuerdo a los planteamientos del Ministerio de Educacin, expuestos
en los lineamientos del Proyecto Educativo Nacional, el Currculo Bsico
Nacional se basa en las dimensiones del Aprender a Ser, Conocer, Hacer y
vivir juntos. Estos valores y fines estn contemplados en los fundamentos
tericos que conforman la filosofa del Currculo Bsico Nacional.
El Ministerio de Educacin ha propuesto un plan de accin con el cual se
pretende reestructurar o trasformar el sistema educativo. Esta trasformacin
implica repensar la concepcin, las metas y propsitos de la educacin
venezolana, involucrar a la institucin escolar en todos sus aspectos, as
como actualizar estrategias y recursos que sustentan el proceso de
enseanza aprendizaje. Un cambio curricular, basado en la modernizacin y
actualizacin mediante una metodologa participativa de construccin
colectiva.
De acuerdo a estos planteamientos y los principios del modelo, ste tiene
como finalidad las siguientes:
a) La formacin integral del educando.
b) La adecuacin progresiva de los contenidos de enseanza.
c) El desarrollo de sus destrezas y su capacidad cientfica, tcnica y
humanstica.
d) El desarrollo de las capacidades del ser, conocer, hacer y convivir de
cada individuo de acuerdo con sus actitudes.
e) La dignificacin del ser.

f) Desarrollar experiencias significativas y actividades didcticas que

respondan a una concepcin constructivista del aprendizaje.
A efecto de presentar las modificaciones realizadas al Currculo Bsico
Nacional se muestra el siguiente cuadro comparativo.

MODELO
CURRICULAR
(2005)
Aprender a Ser

Axiologa

Aprender a Crear

Aprender a
Conocer

Enfoque Ecolgico,
Constructivismo

Aprender a Convivir
y Participar

Aprender a Hacer

Progresivismo,
Constructivismo
Recontruccionismo

Aprender a Valorar

Aprender a Vivir
Juntos

CONCEPCIN
FILOSOFICA

MODELO
CURRICULAR
BOLIVARIANO(2007)

Aprender a
Reflexionar

CONCEPCIN
FILOSOFICA

Humanismo,
Cognitivismo
Constructivismo
Pedaggico,
Interaccionismo
Humanismo
Cognitivismo
Enfoque
Ecolgico

El C.B.N. conceptualiza los ejes trasversales actualmente denominados

ejes integradores, como fundamentos para la prctica pedaggica al integrar
los saberes y experiencias de aprendizaje a travs de los conceptos,
procesos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje. En
consecuencia la transversalidad en ste currculo es concebida como un
medio que conduce a la globalizacin de los contenidos vinculados a los
saberes, a la realidad social, le confiere relaciones significativas al
aprendizaje y cumple propsitos
formativos en cuanto al logro de
habilidades del pensamiento, actitudes y valores, abordar carencias en la
formacin de la convivencia por medio de la inclusin de ejes trasversales
como comunicacin, interculturalidad y trabajo liberador.

CODIGO DE TICA DE LA PROFESIN DOCENTE

Por ser la tica parte de la filosofa que trata la moral y las obligaciones
que rigen el comportamiento del hombre en la sociedad se infiere que un
cdigo de tica es un manual de ciertas restricciones que la persona sigue
para mejorar la forma de comportarse en la vida.
En este cdigo se recogen los principios ticos y normativos que rigen la
profesin docente, los cuales han sido establecidos en funcin de delimitar
los deberes, competencias y actuaciones de cada uno de los docentes, se
define la misin del docente. En el articulado del cdigo se encuentra la lnea
distingue entre, lo correcto y lo incorrecto, lo aceptable y lo inaceptable. Este
es la esencia misma de lo que debe ser la actividad docente al servicio de la
institucin y la comunidad, al cual se espera que los docentes ajusten su
conducta y actuaciones.
Representa una manera de expresar la conviccin de que la profesin
docente es una en particular, e influye y gua la conducta humana de una
manera intensa, por lo que continuamente el educador tiene la permanente
obligacin de reexaminar y revisar sus propsitos y definir las normas a las
cuales debe ajustar su ejercicio profesional. Es as como el cdigo de tica
se convierte en un esfuerzo realizado por los educadores para definir y dar
clara expresin de los principios ticos importantes en sus actividades y
relaciones personales.
A manera de reflexin final se puede decir que hablar de la filosofa de la
educacin implica entenderla desde la perspectiva de la utilidad; es decir,
preguntarse Para qu se educa?, lo cual lleva a la reflexin de su
naturaleza, esencia y valores de la educacin; por eso la filosofa que
fundamenta la accin educativa debe ser una filosofa de lo humano.

En

este sentido La reflexin, la bsqueda y la sensibilidad ha invadido el nuevo

discurso

educativo,

los

nuevos

enfoques

tericos

plantean

otras

posibilidades de accin pedaggica que motivan a los docentes y alumnos a

la bsqueda del conocimiento, del intercambio de informacin y del

desarrollo de las habilidades humanas.
sta encierra la responsabilidad del maestro de ser luz o oscuridad, el
deseo que debe tener todo docente de dejar en el aula algo ms que un
cumulo de conocimientos, sino dejar su esencia misma, como ser humano
que percibe y concibe la vida como proceso de educacin continua y
permanente; por lo tanto las diversas filosofas de la educacin se cimentan
en sus respectivos sistemas filosficos.
En este sentido la educacin debe estar centrada en el ser humano y ser
planificada desde la evaluacin de las necesidades de tipo social, cultural,
afectivo, econmico y geogrfico del educando. El componente filosfico del
modelo curricular apunta a la reivindicacin del ser humano, a la concepcin
del hombre, sociedad y fines de la educacin. Es precisamente en este
escenario y en las propuestas acerca de la educacin humanista que se
considera fundamental la formacin
encarar

filosfica del docente para poder

las restricciones que se ha pretendido aplicar en los programas de

educacin media, bsica y universitaria de los estudios humansticos para

afianzar la instrumentalidad

implcita en el modelo tecnocrtico en la

educacin venezolana.
Los profesores deben entender que la enseanza se desarrolla hoy,
desde una perspectiva epistemolgica donde coexisten una diversidad de
paradigmas que obliga a emplear la comprensin como instrumento de
conocimientos, en una actitud de apertura y de acercamiento a los nuevos
enfoques cognitivos en un contexto de interdisciplinariedad , donde el
aprendizaje como acontecimiento humano no puede mantenerse al margen
de las concepciones tericas que lo orientan y lo hacen posible en un mundo
cambiante.

Desde este punto de vista el educador debe trazarse su propia estrategia,

adoptar un criterio propio, una visin terica que le permita ubicarse en un
contexto pedaggico definido, que le garantice una prctica docente
coherente, acertada y objetiva.
Considero que tener un cdigo de tica no garantiza que el educador se
conduzca en forma correcta. Es necesario que el profesional de la docencia
lea y reflexione, evale su conducta de acuerdo con los principios ticos que
en l se establecen. Por cuanto la misin ms importante del sistema
educativo y por ende la del docente, es la de sentar los principios morales
que ayuden a lograr una autentica educacin para la libertad humana, para
hacer de sus estudiantes mejores ciudadanos, pero hacerlo e tal manera,
que las acciones como educadores se conviertan en modelo y normas para
los dems y a su vez ser edificantes para la sociedad.