EDUCACION A DISTANCIA

UCEVA ABIERTA Y A DISTANCIA

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN

CIENCIAS SOCIALES

Semestre: 2
Bloque regulador: Teora de las Ciencias Sociales
Ejes temticos:

Reflexiones preliminares de las Teoras

de las Ciencias Sociales una base
epistemolgica.
Los estndares y mbitos conceptuales
en las ciencias sociales.
La Teora de las Ciencias Sociales en el
contexto

Elaborado por:

Tulu

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PROSPECTO PROFESIONAL:
PERFIL DE SALIDA:
.
Campo introductorio:
El Licenciado en Educacin Bsica de hoy es un Maestro que debe contextualizarse
con la dinmica de un mundo cambiante que se va transformando a velocidades
exponenciales en todos los sentidos: en el mbito tecnolgico, cultural, econmico,
social, lingstico y sobre todo educativo. La educacin actual ha experimente una
transformacin extrema en comparacin a dcadas anteriores. Hoy la revolucin del
pensamiento y las sociedades del conocimiento, junto con las TIC, ha revolucionado
los conceptos de enseanza y aprendizaje. Los entornos educativos han cambiado
tan drsticamente que hoy estamos hablando de educacin virtual.
Hoy se exige que las Ciencias se actualicen mucho ms rpido por el hecho de que
tratan o deben intervenir sobre la realidad social, puesto que la misma est siempre
en constante cambio debido a la modificacin que sufre a causa de las acciones
humanas.
De acuerdo con lo anterior, los estudiantes hoy no aprenden de la misma manera,
cada uno posee caractersticas que los hacen nicos y, por lo tanto, la metodologa
que utilice el profesor debe estar acorde a esta pluralidad estudiantil. Segn Mara
Lourdes Montero (2000) la diversidad debe ser un tema primordial que impregne los
programas de formacin del profesorado (inicial y contina), de manera tal que
contemos con profesorado preparado para hacer frente a las diferencias y
desigualdades de los alumnos.
El maestro tiene el compromiso de incentivar en sus estudiantes el deseo por
investigar, aprender y construir, en base de su investigacin, su propio aprendizaje;
crear un ambiente afectivo en el aula es propicio para estimular las capacidades que
posee el educando. Por consiguiente, el profesor deber: estimular la autonoma de
los estudiantes, utilizar una gran diversidad de materiales didcticos, entablar
dilogos entre los estudiantes para el anlisis de temas especficos, involucrar a sus
educandos en experiencias que acenten su aprendizaje y promover la creacin de
hiptesis. Todos estos aspectos conllevarn a una formacin integral en el estudiante.
En consecuencia, la educacin tiene la obligacin de seguir el ritmo actual de la
sociedad para no quedarse atrasada en los acontecimientos que se viven en la
actualidad. Segn Consuelo Domnguez (2006) la educacin tiene que actualizar y
organizar los saberes atendiendo al reto intercultural y apoyar una visin
epistemolgica de las reas del conocimiento en educacin, ms global, holstica,
integrada e intercultural.
En este contexto se espera que El licenciado en educacin bsica sea una persona
autnoma, critica, reflexiva, con competencias investigativas, tico, comprometida con el
desarrollo de su comunidad y el entorno, con espritu emprendedor y competente para:

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Para desarrollar procesos de enseanza-aprendizaje donde la relacin MaestroEstudiante gire en torno a Aprehender significativamente.
Motivar a sus estudiantes hacia el desarrollo de competencias para intervenir la
realidad y contribuir con el mejoramiento de procesos holsticos en el entorno.
Leer y escribir con sentido crtico, reflexivo, argumentativo y propositivo, promoviendo
en su comunidad una cultura de investigacin que posibilite un acceso ms amplio y
significativo al mundo de la ciencia y la tecnologa.
Organizar, planear y ejecutar proyectos de aula que resuelvan las necesidades de los
estudiantes para que aprendan a aprehender en sus contextos.
Estimular el trabajo colaborativo, para desarrollar procesos productivos de
conocimiento en equipo con sentido solidario y tolerante, resolviendo los problemas y
conflictos que se presentan dentro del saber y saber hacer de cada participante
Hacer uso eficiente y creativo de las tecnologas virtuales en el contexto de la
educacin como herramienta fundamental para el complemento de sus conocimientos.
PERFIL NIVEL:
El estudiante estar en capacidad de identificar, fortalecer y proponer estrategias de auto
aprendizaje, que le permitirn adaptarse y mejorar su adquisicin del conocimiento en
todos los mbitos de desempeo.
A su vez comprender el contexto en el que se inserta su Hacer y los problemas que
surgen de las necesidades socialmente relevantes. Poseer un enfoque crtico de la
realidad en la visin totalizadora del problema a solucionar; los conocimientos tericos,
tcnicos y metodolgicos as como las habilidades para resolver en equipos
interdisciplinarios los problemas de su campo, en el lenguaje Especfico de su disciplina,
con claro sentido de servicio a la comunidad.
INTENCIONALIDAD DEL CURSO

Propender por la actualizacin y profundizacin de instrumentos tericos y

metodolgicos para el tratamiento de las temticas, que encierran la formacin
docente en el aprendizaje - enseanza de las Ciencias.
Reflexionar acerca de la importancia de las Ciencias desde su desempeo
individual hasta su proyeccin a lo colectivo.
Analizar las caractersticas que en marca el aprendizaje - enseanza de las
Ciencias y proponer nuevas metodologas y alternativas educativas.
Construir y modelar los conocimientos estructurados que contribuyen a la
aplicacin de las Ciencias en los distintos ambientes de aprendizaje.
Conocer y proponer estrategias didcticas y metodolgicas que retribuyan en la
construccin del aprendizaje de las Ciencias.
Investigar los enfoques pedaggico-didcticos que informan las prcticas de
enseanza y los problemas que los docentes encuentran en la conformacin de
las reas del conocimiento.

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Reflexionar crticamente sobre los sentidos formativos de la enseanza de las

Ciencias en cada nivel educativo.

Revisar los fundamentos epistemolgicos de las Ciencias, su objeto de estudio,

postulando sus implicancias curriculares y didcticas.
Formular propuestas de intervencin didctica que consideren las condiciones de
apropiacin de los contenidos del rea en funcin de las posibilidades cognitivas y
teoras implcitas de los estudiantes, los diseos curriculares y las necesidades
formativas de cada contexto de actuacin profesional.

OBJETIVO GENERAL.
Reconocer los principales fundamentos tericos de las ciencias sociales y su
contextualizacin desde el marco legal del MEN y el desarrollo disciplinar en el aula.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
-Identificar las principales escuelas o doctrinas tericas que fundamentan las ciencias
sociales.
-Determinar los fundamentos tericos de las ciencias sociales desde el marco legal del
MEN.
-Diferenciar los tipos de mtodos, tcnicas y procedimientos mas comunes del rea en el
desarrollo del proceso formativo de los estudiant@s.
1. INTRODUCCIN:
Las ciencias sociales son aquellas ciencias o disciplinas cientficas que se ocupan
de aspectos del comportamiento y actividades de los seres humanos, no estudiados en
las ciencias naturales. En ciencias sociales se examinan tanto las manifestaciones
materiales e inmateriales de las sociedades. Las ciencias sociales fueron reconocidas
como tal en el siglo XVIII. Su principal objeto de estudio es el hombre.
La caracterstica diferenciadora entre las ciencias naturales y las sociales es que
los seres humanos poseen habilidades cognitivas especficas que crean una conciencia y
representaciones mentales abstractas que en general influyen en su comportamiento y
crean unas reglas de interaccin entre individuos complejas, por tanto a diferencia de las
ciencias naturales introducir los hechos mentales reales o supuestos. Por otro lado las
ciencias sociales se diferencian de las humanidades, en que las ciencias sociales dan un
mayor nfasis al mtodo cientfico u otras metodologas rigurosas de anlisis.
La mayora de las ciencias sociales, en el estado actual de conocimientos, puede
establecer leyes de alcance universal, por lo que muchas veces el objetivo es

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simplemente interpretar los hechos humanos, aunque abundan en los ltimos tiempos los
intentos genuinamente cientficos de formular predicciones cualitativas. Con frecuencia,
las interpretaciones de la actividad humana se basan en la comprensin de las
intenciones subjetivas de las personas. Aunque tal como hacen algunos tericos en
antropologa y sociologa, conviene distinguir entre:

Las intenciones declaradas que son conscientes y pueden ser recogidas

directamente preguntando a los sujetos, sta es la descripcin mica o "emics" de
un suceso.
El comportamiento observado que en ocasiones puede ser inconsciente y diferir
significativamente de las intenciones declaradas. Este comportamiento es la
descripcin material y objetiva de las secuencias llevadas a cabo sin presuponer
motivos o intenciones. Dados dos observadores la descripcin tica (etolgica) o
"etics" es el conjunto de hechos observables por ambos con independencia de las
interpretaciones que ambos hagan del fenmeno.

Las ciencias humanas se dividen en Psicologa, Antropologa y ciencias sociales o

Sociologa.
El principal grupo de ciencias sociales est formado por:

Antropologa
Ciencias de la Comunicacin
Economa
Educacin
Lingstica
Derecho
Ciencia poltica
Psicologa
Sociologa
Trabajo Social

A la cual se agregan:

Arqueologa
Ecologa humana
Etnografa
Etnologa
Urbanismo

Otras disciplinas, que son ubicadas a veces como parte de las humanidades, son:

Ciencias de la Informacin
Geografa humana
Geografa poltica
Demografa
Estadstica

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Lgica
Filosofa
Filosofa de la ciencia de la cultura, etc.
Historia, Historia social
Teologa
Semitica
Semiologa

Muchas de las disciplinas cientficas que integran este grupo han tenido
discusiones epistemolgicas respecto a qu es una ciencia. En sus inicios se tom como
modelo de una ciencia a la fsica y dems ciencias naturales. Sin embargo con el tiempo
se ha identificado la particularidad del objeto de estudio, que es la sociedad, la cual no se
encuadra dentro de los mtodos y supuestos que estudian las ciencias naturales. Una
disquisicin teortica en profundidad se halla en el artculo: Teora de las Ciencias
Humanas y tambin en otros enfoques epistemolgicos del Diccionario Crtico de las
Ciencias Sociales.
En la actualidad existen crticas a la creciente especializacin y escasa
intercomunicacin entre las ciencias sociales. La escasa intercomunicacin entre
disciplinas an es ms manifiesta entre cientficos sociales de los diferentes pases, que
citan solamente a los de su entorno cultural, o su propio pas, y principalmente a los
clsicos, cuando de hecho los grupos latinoamericano, europeo y japons, supera en
bibliografa al grupo ingls americano.
La definicin de Teora social es el desarrollo de algunas perspectivas importantes
en la Historia de la Teora social contempornea:
1.
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13.

Modelos del funcionalismo.

Teora del conflicto.
Teora del intercambio.
Sociologa fenomenolgica.
Interaccin simblica.
Teora feminista.
Teora critica.
Postmodernismo.
Postmaterialismo.
Modelo de ecosistema.
Teora del cambio.
Modelos culturales.
Sociologa

Estrictamente no se han comprobado todas estas teoras como hiptesis de

trabajo a la manera de las ciencias fsicas. S se ha hecho a nivel de contraste del
pensamiento social (ciencia social) con la realidad social (mundo real). El establecimiento
de las teoras tiene una gnesis particular en las Ciencias sociales, que son los procesos
regenerativos, tomados de las ciencias naturales y de la teora general de sistemas, que
pueden llegar a ser considerados como axiomas. Otra propiedad particular es que las
ciencias sociales actan unificadamente o en grupos, reuniendo a varias de ellas en cada

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caso. El mtodo sociolgico es el mtodo cientfico, comn al pensamiento social y al

cientfico. La conexin de la ciencia social con la filosofa es clara en la definicin de
trminos bsicos. Los enfoques propuestos, que son ampliables, han sido muy
elaborados y criticados en la historia del pensamiento social.
2. ALGUNAS CORRIENTES O ESCUELAS TEORCAS DE LAS CIENCIAS
SOCIALES
a.

FUNCIONALISMO

El funcionalismo es una corriente terica surgida en Inglaterra en los aos 1930 en las
ciencias sociales, especialmente en sociologa y antropologa social. Tiene un enfoque
empirista que preconiza las ventajas del trabajo de campo. Hasta el siglo XIX, la mayora
de las labores se realizaban en un gabinete, mediante relatos sesgados de viajeros. El
funcionalismo abri el camino de la antropologa cientfica, desarrollndose luego con
gran xito en Estados Unidos.
Bajo esta mirada, las instituciones sociales seran medios colectivamente desarrollados
para la satisfaccin de las necesidades biolgicas y culturales; los define, por lo tanto, por
el cumplimiento de una funcin social, y no como se haca generalmente por las
circunstancias histricas de su desarrollo. Enfatiza, por lo tanto, las medidas que las
instituciones toman para alcanzar los fines socialmente valorados; en la escuela
funcionalista americana, basada sobre todo en la obra de Talcott Parsons, se pone un
nfasis particular en el mantenimiento de la estabilidad social.
b.

TEORIA DEL CONFLICTO

Se denomina genricamente como teora del conflicto a una serie de estudios e

investigaciones diversos, no sistematizados, y especficos sobre el conflicto social, en
general desarrollados a partir de la dcada del 1950. La teora del conflicto est
ntimamente vinculada a la teora de los juegos y a los estudios y escuelas sobre
negociacin.
c.

TEORA DEL INTERCAMBIO.

Teora desarrollada desde la psicologa y desde el socio-psicologa, tiene races en el

conductismo y toma elementos de la economa. Para Homans, la conducta social es un
intercambio de actividad, tangible o intangible, ms o menos gratificante o costosa entre al
menos dos personas. La teora del intercambio social explica cmo nos sentimos sobre
una relacin segn como percibamos.
d.

INTERACCIN SIMBLICA.

El Interaccionismo simblico es una corriente de pensamiento micro sociologa,

relacionada con la antropologa y la psicologa social que basa la comprensin de la
sociedad en la comunicacin y que ha influido enormemente en los estudios sobre los
medios.

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El Interaccionismo simblico se sita dentro del paradigma de la transmisin de la

informacin: emisor-mensaje-receptor, junto a otras teoras como la Mass Communication
Research y la Teora Crtica. En este paradigma, la comunicacin se considera
instrumental, es decir, los efectos del mensaje se producen unilateralmente sin tener en
cuenta a la audiencia.
e.

TEORA FEMINISTA.

Es un conjunto de teoras sociales y prcticas polticas en abierta crtica de relaciones

sociales histricas, pasadas y presentes, motivadas principalmente por la experiencia
femenina. En general, los feminismos realizan una crtica a la desigualdad social entre
mujeres y hombres, y proclaman la promocin de los derechos de las mujeres. Las teoras
feministas cuestionan la relacin entre sexo, sexualidad y el poder social, poltico y
econmico.
A pesar de que muchas personas lderes feministas han sido mujeres, no todas las
mujeres son feministas y no todas las personas feministas son mujeres. Algunas
feministas consideran que los hombres no deberan tomar posiciones de liderazgo dentro
del movimiento, pero la mayora aceptan el apoyo de los varones.
El feminismo como movimiento social ha sido principalmente visibilizado como un
movimiento de las sociedades occidentales en el siglo XX. No se encuentra asociado a
ningn grupo, prctica o evento histrico en particular. Se crea a partir de la conciencia
acerca de las desigualdades causadas por los sistemas sexo/gnero y de la bsqueda de
la justicia social. Existen diversas formas del feminismo, como teora, como prctica,
como conciencia, como movimiento social internacional, nacional y local.
f.

TEORA CRTICA.

La Teora Crtica describe a un conjunto de teoras en distintos campos del pensamiento

-esttica, artes, antropologa, sociologa y especialmente filosofa- que influenciados
primeramente por una relectura creativa del marxismo se proponan crear un modo de
mirar de la realidad que fuera eminentemente revolucionario y transformador. Por ello la
teora crtica debera ser un enfoque que ms que tratar de interpretar debiera poder
transformar el mundo. Por ello, los pensadores de esta tradicin son eminentemente
transdiciplinares y por ello aqu los llamamos pensadores ms que filsofos. Esta
orientacin a la transformacin es lo que caracteriza a la teora crtica en oposicin a la
teora tradicional.
g.

POSTMODERNISMO.

En trminos coloquiales, la postmodernidad designa generalmente un amplio nmero de

movimientos artsticos, culturales, literarios y filosficos del siglo XX, definidos en diverso
grado y manera por su oposicin o superacin del modernismo. En sociologa en cambio,
los trminos postmoderno y postmodernizacin se refieren al proceso cultural observado
en muchos pases en las ltimas dos dcadas, identificado a principios de los 70, esta
otra acepcin de la palabra se explica bajo el trmino postmaterialismo.

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Las distintas corrientes del movimiento postmoderno aparecieron a lo largo del tercio
central del siglo XX. Histrica, ideolgica y metodolgicamente diversos, comparten sin
embargo un parecido de familia centrado en la idea de que la renovacin radical de las
formas tradicionales en el arte, la cultura, el pensamiento y la vida social impulsada por el
proyecto modernista fracas en su intento de lograr la emancipacin de la humanidad, y
de que un proyecto semejante es imposible o inalcanzable en las condiciones actuales.
h.

POSTMATERIALISMO.

El postmaterialismo es una tendencia de cambio cultural identificada por el politlogo

Ronald Inglehart como resultado del aumento general de la seguridad econmica y el
crecimiento econmico. El trabajo de Inglehart en los ltimos tiempos se ha basado en un
ambicioso estudio comparativo internacional llamado Encuesta Mundial de Valores (World
Values Survey). Inicialmente Ronald Inglehart, ide la escala de postmaterialismo en
1970, expuesta en su libro "The Silent Revolution" (1977), y con ella pretenda medir
objetivamente el cambio de valores en las sociedades contemporneas. El trabajo de
Inglehart aporta numerosas evidencias de que las sociedades actuales tienden a una
sociedad basada ms en ideas de autorrealizacin y participacin ("postmaterialismo")
que estadios anteriores en que la ampliacin de la seguridad econmica y la seguridad
ciudadana ("materialismo") ocupaban un espacio ms prominenten en los programas
electorales. Inglehart argumenta convincentemetne que las "sociedades postmaterialistas"
emergen despus de una "sociedad materialista" de escasez, mediante el anlisis de la
"orientacin de los valores individuales".
i.

MODELO DE ECOSISTEMA.

Un modelo representa algo concreto y sobre el cual se pueden realizar previsiones, segn
esto los elementos de todo modelo deben ajustarse a unos comportamientos que puedan
ser ajustados a expresiones matemticas, fsicas,... puede por tanto predecirse un futuro
comportamiento. Para su elaboracin hay que tener en cuenta: lo que lo hace funcionar,
las variables, las interacciones y el control que se establece sobre los propios elementos
del sistema. Partiendo por tanto de un modelo concreto sobre l se podrn establecer
hiptesis y sobre estas hiptesis se podrn establecer ecuaciones que se ajusten al
comportamiento del ecosistema.

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3. ESQUEMATIZACION

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ACTIVIDADES
1. Elabore un esquema donde explique la importancia de las teoras de las ciencias
sociales.
2. Haga una lectura a uno de los esquemas que hacen parte de la presente gua.
(debe explicarlo por escrito)
3. Consulte sobre los fundamentos epistemolgicos y legales de las ciencias sociales
y haga un esquema resumen de ellos.
4. Elabore un mapa conceptual sobre La Sociologa y plantee como mnimo cinco
argumentos sobre su importancia en las ciencias sociales (Utilice los documentos
anexos sobre Sociologa). (este punto se trabajara en clase, para ello deber llevar
impreso el material anexo o un equipo de cmputo donde tenga la informacin).
5. Prepare una presentacin en diapositivas sobre una teora de las ciencias
sociales, segn la indicacin del docente.
6. Plantee un estudio de caso o situacin simulada donde demuestre aplicacin a por
lo menos una las teoras en ciencias sociales.

FECHAS DE ENTREGA:
Todos los productos debern estar resueltos antes de la ltima tutora.
INSUMOS BIBLIOGRAFICO

Tutor.

www.uceva.edu.co/biblioteca.
ARIAS GMEZ, Diego Hernn. Enseanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales
.Editorial Magisterio. Bogot Colombia .2005.
ANDA GUTIERREZ, CUAUHTMOC. Introduccin a las ciencias sociales. Edicin
cuarta .Mxico .2007.
BONILLA CASTRO, Elssy y Penlope Rodrguez Sehk .Ms All del Dilema de los
mtodos. Editorial Norma. Bogot Colombia.2000.
RESTREPO, Gabriel. Ciencias sociales .Saberes mediadores .editorial magisterio
.Bogot Colombia 2003.
Revista No 21 Educacin y cultura Enseanza de ciencias sociales .Editorial
magisterio. 1998.
Revista Educacin y Cultura N 63, Junio de 2003.

GUSTAVO ADOLFO GONZALEZ CRUZ

ggonzalez@uceva.edu.co
Cel. 3166080971