SECRETARA DE EDUCACIN EN EL

ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 163
MAESTRA EN EDUCACIN
CAMPO FORMACIN INTERCULTURAL DOCENTE

SEMINARIO: PRCTICAS PEDAGGICAS EN LA DIVERSIDAD

SOCIOCULTURAL

ESTILOS COGNITIVOS
PRESENTA
TIMOTEO ZAVALA ROMERO

Coahuayana de Hidalgo, Mich., 06 de julio de 2009.

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ESTILOS DE COGNITIVOS
Los estilos de cognitivos se refieren al hecho de cuando se quiere aprender algo
se utilizan mtodos o conjuntos de estrategias

y habilidades para procesar,

aprender y entender la informacin. Esto va depender de varios factores que cada

uno de los individuos posee; los cuales se pueden agrupar de acuerdo a las
diferencias y semejanzas, tales como: edad, idioma, cultura, religin, valores,
situacin econmica, situacin geogrfica, etc.
La combinacin y el anlisis de estas semejanzas y diferencias determinan los
diferentes estilos de aprendizaje, as como, las modalidades sensoriales de cada
uno de los sujetos. Existen varios estilos de aprendizaje, pero los que se han
detectado en la prctica docente son los siguientes:
El primero es el visual, es este los individuos aprenden mirando. Los estudiantes
recuerdan imgenes para recobrar sus conocimientos previos, dibujan las formas
de las cosas

en su mente. Otros son los auditivos que tienden a deletrear

oralmente. Estos alumnos aprender escuchando y recuerdan los hechos cuando

stos son presentados en forma de poemas o cantos y los manipuladores (que
tocan las cosas) aprenden mejor movindose, experimentando y manipulando. Le
gusta descubrir cmo funcionan las cosas y muchas veces son exitosos en las
artes prcticas.
El

objetivo de

los estilos de aprendizaje es principalmente un nuevo

planteamiento metodolgico. El profesor se detiene en ensear mtodos

cognitivos para que los alumnos los apliquen a los objetivos de contenidos de
clase. Es un estilo de trabajo que conlleva un alto grado de participacin en clases
y adems que el profesor puede conocer mejor el esfuerzo de cada alumno y la
manera de cmo adquiere el conocimiento.
En la escuela el profesor debe estar consciente de que sus alumnos son diversos,
es decir que cada uno tiene ritmos de aprendizaje diferentes, por lo que necesita
identificar el estilo de aprender de cada uno de sus alumnos para lograr
aprendizajes significativos en sus educandos. A esto Gallego Codes expresa:
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Los nios deben participar en la adquisicin de su propio aprendizaje. Los

nios aprenden mejor cuando trabajan sobre experiencias. Las experiencias
propician conocer. Entender es otra cosa, es comprender lo que ya otros
conocieron. Los chicos asimilan y retienen mucho mejor lo que conocen, es
decir, lo que es fruto de su experiencia. (GALLEGOS, 2001, p. 27-28)
Todo profesor, sobre todo los que tienen experiencia, saben que los alumnos
aprenden mejor si, se rescatan los conocimientos previos, las cosas que ellos
traen consigo desde su entorno familiar o cultural. As se logran aprendizajes
significativos en los contenidos temticos que los docentes desarrollen da con
da en sus saln de clases.
Desde que el nio inicia su educacin bsica, es decir, cuando entra a su
educacin preescolar, comienza un proceso de conocimiento, que se va
acrecentando en cada nivel educativo por lo que necesita adquirir ciertas
habilidades cognitivas para poder seguir este proceso. En la etapa infantil
(educacin preescolar y primaria) el alumno aprenda a aprender; para cuando est
en la secundaria, bachillerato y la educacin superior, sea autnomo en su
aprendizaje y sea capaz de investigar y descubrir los conocimientos que se
encuentran en cualquier texto por s mismo.
Si los alumnos llegan a la etapa de ser investigadores independientes, esto
significa que existe una organizacin y planificacin de los contenidos curriculares
por parte de los maestros. "Los trabajos en equipo son igualmente un medio
estupendo para lograr que la creatividad de los alumnos se desarrolle.
(GALLEGOS, 2001, p. 141). Esto implica que desde que inicia el ciclo escolar los
profesores realizan su plan anual de trabajo, donde un punto importante es la
planeacin del curriculum.
Lo primero que debe funcionar en un centro escolar es la relacin entre los
maestros, si los docentes no pueden organizarse, difcilmente podrn guiar a la
escuela hacia un progreso. Asimismo es elemental la relacin alumno-maestro; ya
depende de esta relacin afectiva que lo alumnos adquieran aprendizajes
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significativos y que tenga ganas de asistir a la escuela. Por lo que es necesario

que los enseantes demuestren una actitud de tolerancia, respeto, solidaridad y
de autonoma para con sus enseados.
De la misma manera el profesor necesita dejar en el pasado lo forma tradicional
de dar sus clases, ser tan autoritario en su decisiones dentro del saln de clases.
Aunque si revisamos en diferentes contextos sociales so puede observar que en la
mayora de los centros escolares todava existe el famoso lema del docente aqu
yo soy el que sabe, ustedes solo deben obedecer lo que yo diga a lo que
Gallegos Codes expresa:
Como se ve el alumno se limita a recibir y repetir; ste es el oficio ltimo de
los estmulos, que repitan bien. Pero como toda la tarea que se les pide a
los alumnos es la de que recojan una informacin y despus la repitan, no
se les pide que actualicen sus propios procesos mentales, los alumnos
vivirn las clases con bastantes momentos de pasividad, o una total
pasividad. (GALLEGOS, 2001, p. 47).
Actualmente, en las polticas pblicas sobre educacin en Mxico est de moda la
palabra interculturalidad, lo cual indica que se debe respetar la forma de
expresarse de todo individuo, por lo tanto los profesores deben dejar que sus
alumnos construyan su propio conocimiento, que sean autnomos, que construyan
sus mtodos de aprendizaje, por medio del ejemplo que este d a sus pupilos.
Los alumnos traen desde el seno familiar conocimientos que adquieren con las
relaciones que obtienen en su casa, en la calle, en poblaciones cercanas, por lo
que "Los alumnos observan y aprenden mtodos, forma de auto-preguntarse,
procesos cognitivos y habilidades que los adultos utilizamos comnmente para
resolver tareas y problemas." (GALLEGOS, 2001, p. 141). Esto quiere decir que
los padres de familia forman parte de los procesos de enseanza,

as que

necesitan inmiscuirse en la formacin acadmica.

Para dar por terminado este escrito, se puede concluir que en el proceso
enseanza-aprendizaje,

son indispensables las relaciones: maestro-alumno,

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maestro-padre de familia y alumno- padre de familia. Los profesores deben poner

en prctica las habilidades y competencias necesarias para lograr que el alumno
sea autnomo e independiente en el asunto de investigar y aprender; por lo que
necesita conseguir que elaboren sus propios mtodos y estrategias de aprendizaje
para llegar al conocimiento.
Los padres de familia necesitan cooperar en la forma de actuar en su casa, ya que
se ha comprobado que sus

hijos aprenden de ejemplos y experiencias tanto

familiares como sociales. As, de este modo se pueden detectar los estilos de
aprendizajes de los alumnos y modificar las formas de enseanza para atender los
ritmos y formas de aprender.
A continuacin se presenta un cuadro con estilos de aprendizaje y habilidades
que estos desarrollan.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Memorstico
Visual
Auditivos

HABILIDADES
Ordenan, memorizan
Analizan, descubren, observan
Escuchan, asocian, atencin,

Manipuladores

concentracin
Tocan, sentiente, comparan, clasifican,
creatividad, seleccionan

GALLEGO Codes, Julio (1997). Ensear a pensar en la escuela p. 23 "Con el

estilo cognitivo se busca que cada estudiante aplique unos principios y
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habilidades a su potencial para lograr una modificabilidad que le convierta en

ms autnomo, confeccionador de su propio aprendizaje, teniendo en cuenta
que el desarrollo potencial es la capacidad para alcanzar un aprendizaje con la
ayuda de los dems. (Vigostky, 1978)."
GALLEGO Codes, Julio
Ensear a pensar ene la escuela
p.46 "El estilo
cognitivo pretende fundamentalmente un nuevo planteamiento metodolgico.
El profesor se detiene en ensear mtodos cognitivos para que los alumnos los
apliquen a los objetivos del curriculum. Es un estilo de trabajo que conlleva un
alto grado de participacin en clases, factor que facilita qdems que el profesor
conozca mejor el esfuerzo de cada alumno."
GALLEGO Codes, Julio
Ensear a pensar ene la escuela
p.51 "As
pues, el estilo cognitivo pretende la integracin de dos dimensiones
psicolgicas : cognicin y afectividad. El profesor no olvidar que el nio vive
por afecto y aprende por afecto."
GALLEGO Codes, Julio (1997). Ensear a pensar en la escuela pp. 27-28
"Los nios deben participar en la adquisicin de su propio aprendizaje.
Los nios aprenden mejor cuando trabajan sobre experiencias. Las
experiencias propician conocer. Entender es otra cosa, es comprender lo que
ya otros conocieron. Los chicos asimilan y retienen mucho mejor lo que
conocen, es decir, loq ue es fruto de su experiencia."
GALLEGO Codes, Julio
Ensear a pensar ene la escuela
p.41 "Que el
alumno sea capaz de participar en la adquisicin del conocimiento; sea ms
autnomo en la capacidad de aprender. Por lo tanto, la metodologa puede
ensear modelos desde la Educacin Infantil, para que el alumno aprenda a
aprender."
GALLEGO Codes, Julio
Ensear a pensar ene la escuela
p.47 "Como
se ve el alumno se limita a recibir y repetir; ste es el oficio ltimo de los
estmulos, que repitan bien. Pero como toda la tarea que se le pide a los
alumnos es la de que recojan una informacin y despus la repitan, no se les
pide que actualicen sus propios procesos mentales, los alumnos vivirn la
clases con bastantes momentos de pasividad, o una total pasividad."
GALLEGO Codes, Julio
Ensear a pensar ene la escuela
p.48 "El uso
continuado de habilidades cognitivas termina conformando en los alumnos un
mtodo para aprender: ante un problema, una actividad, un
trabajo...planificar, seleccionar, se concentrar, recuperar datos, analizar,
valorar y enjuiciar, comparar, autocontrolar su propio quehacer."
GALLEGO Codes, Julio (1997). Ensear a pensar en la escuela p. 26 "La
propuesta curricular de la reforma presenta contenidos, procedimientos,
actitudes, valores y normas. Para aprender los contenidos, los profesores
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siempre han pensado, planificado, organizado, han presentado tareas,

ejemplos, proyectos, etc., es decir, han estructurado y sistematizado aquello
que hay que ensear. Pues bien, los procedimientos, valores y actitudes no se
logran por si solos. Tambien sobre ellos debe incidir el profesor. La ayuda
pedaggica planificada es necesaria."
p.p.99,100 "Hay memoria cuando hay permanencia de las
informaciones o de las habilidades aprendidas...Lo fundamental en la memoria
es recordar lo esencial,. Se recuerda aquello tiene significacin.<<Los
estimulos que tienen poco significado para una persona >>...que no pueden
ser asimilado facilmente a los esquemas cognitivos que posee,etc. La memoria
no es unica ni uniforme , sino que hay divesos tipos; Momoria fotografica o
iconica... memoria verbal...memoria semntica