UNIVERSIDAD

NACIONAL
FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES
PEDRO RUIZ
Y EDUCACIN
GALLO
Especialidad:

CURSO:

Educacin
Razonamiento
Lgico Matemtico

II
Primaria
PROFESOR:
Rodas Malca Agustn
ALUMNA:
Custodio Gonzales Cinthia
Margarita

Lambayeque,2015

QU ENTENDEMOS POR ENSEAR MATEMTICA Y APRENDER

MATEMTICA?

La manera como los docentes entendemos la matemtica y

como suponemos que nuestros estudiantes aprendern
mejor, basados en nuestra experiencia y formacin previa,
influyen no slo en nuestra forma de ensear, sino tambin
en la forma de enfrentar una situacin problemtica que
exhibirn los estudiantes. influyen incluso en los
procedimientos que se usarn o se evitarn, en el tiempo y
la intensidad del trabajo que realizarn.

QU APRENDEN LOS ALUMNOS EN NMERO Y OPERACIONES, CAMBIO Y

RELACIONES?

Comunica situaciones que

involucren cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.

Argumenta el uso
de los nmeros y
sus operaciones.

Matematiza
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos contextos.
Resuelve situaciones
problemticas de contexto
real y matemtico que
implican la construccin
del significado y uso de los
nmeros y sus
operaciones, empleando
diversas estrategias de
solucin, justificando y
valorando sus
procedimientos y
resultados.

Representa situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes.

Elabora diversas
estrategias de
resolucin haciendo
uso de los nmeros
y sus operaciones.

Utiliza expresiones
simblicas, tcnicas y
formales de los nmeros
y las operaciones en la
resolucin de problemas.

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Matematiza situaciones que involucran

Construccin del significado y uso de los

cantidades

nmeros

magnitudes

en

diversos

contextos.

naturales

en

situaciones

problemticas referidas agrupar, ordenar,

contar y medir.

Resuelve

situaciones

Comunica

situaciones

problemticas de contexto

cantidades

real

contextos.

contextos:

Argumentan el uso de los nmeros y sus

Dice los nmeros ordinales para expresar

matemtico

que

que

magnitudes

en

involucren

Comunica

situaciones

diversos

cantidades

que

magnitudes

en

involucren
diversos

implican la construccin del

significado y uso de los
nmeros y sus operaciones,
empleando
estrategias

diversas
de

solucin,

justificando y valorando sus

procedimientos y resultados.

operaciones.

la

posicin

de

objetos

personas,

considerando un referente hasta el quinto

lugar, explora situaciones cotidianas que
impliquen el uso de las nmeros ordinales
en relacin a las posicin de objetos o
personas, considerando un referente hasta
el decimo lugar.

Utiliza expresiones

Explora el uso de los nmeros

simblicas, tcnicas y

naturales hasta 10 para contar, en

formales de los nmeros

situaciones cotidianas, explica la

y las operaciones en la

relacin mayor que, menor que o

resolucin de problemas.

igual que, para expresar la

comparacin de nmeros
naturales hasta el 20 a partir de
situaciones cotidianas.

Elabora diversas estrategias de

Construye usando material concreto o

resolucin haciendo uso de los

grafico, una coleccin ordenada de hasta 3

nmeros y sus operaciones

objetos segn su propio criterio. Una

coleccin ordenada con criterio perceptual
de hasta 10 objetos segn su propio criterio.

Representa situaciones que

Describe una secuencia de actividades

involucran cantidades y

cotidianas de hasta tres sucesos

magnitudes:

utilizando referentes temporales: antes,

despus y durante, y usando los das
de la semana.

Competencias, capacidades,
Relaciones

estndares e indicadores, en el dominio de Cambio y

Matematiza situaciones
de regularidad,
equivalencia y cambio
en diversos contextos.
Comunica las
condiciones de
regularidad,
equivalencia y cambio
en diversos contextos.

Argumenta el uso de
patrones, relaciones y
funciones.

Resuelve situaciones
problemticas de contexto
real y matemtico que
implican la construccin
del significado y uso de los
patrones, igualdades,
desigualdades, relaciones
y funciones, utilizando
diversas estrategias de
solucin y justificando sus
procedimientos y
resultados.
Utiliza expresiones
simblicas, tcnicas y
formales de patrones,
relaciones y funciones en la
resolucin de problemas.

Representa situaciones de
regularidad, equivalencia y
cambio.

Elabora diversas
estrategias para
resolver problemas
haciendo uso de los
patrones, relaciones y
funciones.

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Matematiza situaciones de regularidad,

Construccin del significado y uso de

equivalencia

los patrones de repeticin y aditivos

cambio

en

diversos

contextos.

en situaciones

problemticas que

involucran regularidades.

Resuelve

situaciones

problemticas de contexto
real

matemtico

que

Comunica

las

condiciones

de

regularidad, equivalencia y cambio de

patrn

diversos contextos

elementos

diversas
soluciones
sus

utilizando
estrategias
y

justificando

procedimientos

resultados.

de
y

en

de

diversos
corporales,

hasta

contextos
sonidos

con objetos o grficos).

igualdades,

funciones,

repeticin

onomatopyicos, ritmo en la percusin,

significado y uso de los

desigualdades, relaciones y

de

(movimientos

implica la construccin del

patrones,

Continua y menciona secuencias con

Argumentan

el

uso

relaciones y funciones

de

patrones,

Continua

describe

secuencias

numricas ascendentes hasta de 2 en 2

y descendente de 1 en 1 con nmeros
naturales hasta 20, a partir de diversos
contextos.

Utiliza expresiones simblicas,

Secuencias de patrones de repeticin de hasta 4

tcnicas formales para expresar

elementos en diversos contextos movimientos

patrones, relaciones y funciones en

corporales.

la resolucin de problemas.

Elabora diversas estrategias para

Experimenta y describe situaciones cotidianas en

resolver problemas haciendo uso de

las que se agrega o quita objetos para establecer la

los patrones, relaciones y funciones.

equivalencia.

Representa situaciones de

Usa cuadrados de doble entrada simples y

regularidad, equivalencia y cambio.

diagrama de flechas para sealar relaciones

entre conjuntos de objetos.

CMO FACILITAMOS ESTOS APRENDIZAJES?

El docente debe generar un ambiente de seguridad y confianza .
Resolucin de un problema

Fase 1- Comprensin del problema:

Esta fase est enfocada en la comprensin de la situacin
planteada. El estudiante debe leer atentamente el problema y ser
capaz de expresarlo con sus propias palabras (as utilice lenguaje
poco convencional).
Una buena estrategia es hacer que explique a otro compaero, de
qu trata el problema y qu se busca, qu se conoce, o que lo
explique sin mencionar nmeros.

FASE 2- Adaptacin de una estrategia:

Esta es una de las fases ms importantes en el proceso resolutivo, pues
depende de la base de habilidades y conocimientos que tengan el
estudiante, as como de las relaciones que puedan establecer no solo con
lo que exige el problema, sino adems, con sus saberes y experiencias
previas, aqu comienzan a explorar qu camino elegir para enfrentar el
problema.

Algunas estrategias heursticas para el III ciclo son:

a. Realizar una simulacin: consiste en representar el problema de forma
vivencial y con material concreto.
b. Hacer un diagrama: implica realizar representaciones grficas (icnicas,
pictricas y simblicas) en las que se relacionen los datos o elementos del
problema.

c. Usar analogas: implica comparar o relacionar los datos o elementos de un

problema, generando razonamientos para encontrar la solucin por semejanzas.
d. Ensayo y error: consiste en tantear un resultado y comprobar si puede ser la
solucin del problema. Si la comprobacin es correcta, se habr resuelto el
problema, de otra forma, se contina con el proceso.
e. Buscar patrones: consiste en encontrar regularidades en los datos del
problema y usarlas en la solucin de problemas.
f. Hacer una lista sistemtica: consiste en realizar una lista con los elementos del
problema para identificar datos y relacionarlos.
g. Empezar por el final: consiste en resolver problemas en los que conocemos el
resultado final del cual se partir para hallar el valor inicial .

FASE 3: Ejecucin de la estrategia:

Luego que el estudiante comprende el problema y decide por una estrategia de
solucin, se procede a ejecutar la estrategia elegida. Es aqu donde el
acompaamiento al estudiante se vuelve imprescindible,
para ayudarlos a salir de todo tipo de bloqueos.
Se debe promover en los estudiantes actitudes positivas para resolver problemas,
como despertar curiosidad, tener confianza, tranquilidad, disposicin para
aprender, y gusto por los retos.
Adems, se debe orientar que al ejecutar la estrategia de solucin, compruebe
cada uno de los procedimientos usados; que sea perseverante en no abandonar
cada aspecto examinado, y si las cosas se complican, que sea flexible en intentar
por otro camino.

CMO EVALUAMOS LO QUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES?

Es necesario distinguir dos tipos de evaluacin:

EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE. Sirve para comprobar los progresos

de los estudiantes en su aprendizaje, se da a lo largo de todo el proceso
pedaggico y sus resultados sirven para nutrirlo y orientarlo. Su propsito es la
reflexin sobre lo que se va aprendiendo, la confrontacin entre el aprendizaje
esperado y lo que alcanza el estudiante, la bsqueda de mecanismos y
estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados. Requiere prever
buenos mecanismos de devolucin al estudiante, que le permitan reflexionar
sobre lo que est haciendo y buscar modos para mejorarlo.

 EVALUACIN DEL APRENDIZAJE O CERTIFICADORA. Sirve para dar fe

del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de
desempeo alcanzado en las competencias. Su propsito es medir y
constatar el aprendizaje logrado. Requiere buenos mecanismos de
valoracin del trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio vlido y
confiable acerca de sus logros. Requiere entonces disear situaciones de
evaluacin a partir de tareas autnticas y complejas, que le exijan la
utilizacin y combinacin de capacidades es decir, usar sus competencias
para resolver los retos planteados.

LINKOGRAFIA:

http://recursos.perueduca.pe/rutas2014/