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Geografa
Patricia Garca
compiladora
Compiladora:
Edicin y correccin:
Martn Vittn.
Diseo de coleccin:
Silvana Caro.
Fotografa:
Ilustraciones:
ign.
ISBN: 978-950-00-0858-7
Queda hecho el depsito que dispone la ley 11.723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicin: mayo 2011.
Autoridades
Presidenta de la Nacin
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner
Ministro de Educacin
Prof. Alberto E. Sileoni
Secretaria de Educacin
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer
Jefe de Gabinete
Lic. Jaime Perczyk
Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa
Lic. Mara Brawer
Subsecretario de Planeamiento Educativo
Lic. Eduardo Aragundi
Directora Ejecutiva del inet
Prof. Mara Rosa Almandoz
Directora Ejecutiva del infod
Lic. Graciela Lombardi
Directora Nacional de Gestin Educativa
Prof. Marisa Daz
Directora Nacional de Formacin e Investigacin
Lic. Andrea Molinari
Gerente General Educ.ar S. E.
Rubn DAudia
Coordinadora Programa Conectar Igualdad
Lic. Cynthia Zapata
Gerenta tic y Convergencia Educ.ar S. E.
Patricia Pomis
Prlogo
Hemos emprendido un camino ambicioso: el de sentar las bases para una escuela
secundaria pblica inclusiva y de calidad, una escuela que desafe las diferencias, que
profundice los vnculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para
nuestros jvenes.
En este contexto, el Programa Conectar Igualdad, creado por decreto del gobierno nacional
N. 459/10, surge como una poltica destinada a favorecer la inclusin social y educativa
a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las tic en las escuelas
secundarias, escuelas de educacin especial y entre estudiantes y profesores de los ltimos
aos de los Institutos Superiores de Formacin Docente.
Tres millones de alumnos de los cuales somos responsables hoy integran el programa
de inclusin digital. Un programa en el que el Estado asume el compromiso de poner
al alcance de todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas
tecnologas.
Un programa que le otorga a la escuela el desafo de ofrecer herramientas cognitivas y el
desarrollo de competencias para actuar de modo crtico, creativo, reflexivo y responsable
frente a la informacin y sus usos para la construccin de conocimientos socialmente
vlidos.
En nuestro pas esta responsabilidad cobr vida dentro de la Ley de Educacin Nacional
N. 26.206. En efecto, las veinticuatro jurisdicciones vienen desarrollando de manera
conjunta la implementacin del programa en el marco de las polticas del Ministerio de
Educacin de la Nacin, superando las diferencias polticas con miras a lograr este objetivo
estratgico.
Para que esta decisin tenga un impacto efectivo, resulta fundamental recuperar la
centralidad de las prcticas de enseanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor
de otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello la autoridad pedaggica de
la escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovacin
del formato escolar de nuestras escuelas secundarias.
Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las tic en el
aula ni para generar aprendizajes ms relevantes en los estudiantes. Por ello los docentes son
figuras clave en los procesos de incorporacin del recurso tecnolgico al trabajo pedaggico
de la escuela. En consecuencia, la incorporacin de las nuevas tecnologas, como parte de un
proceso de innovacin pedaggica, requiere entre otras cuestiones instancias de formacin
continua, acompaamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener el desafo
que esta tarea representa.
Somos conscientes de que el universo de docentes es heterogneo y lo celebramos, pues ello
indica la diversidad cultural de nuestro pas. Por lo tanto, de los materiales que en esta
oportunidad ponemos a disposicin, cada uno podr tomar lo que le resulte de utilidad de
acuerdo con el punto de partida en el que se encuentra.
En tal sentido, las acciones de desarrollo profesional y acompaamiento se estructuran en
distintas etapas y niveles de complejidad, a fin de cubrir todo el abanico de posibilidades: desde
saberes bsicos e instancias de aproximacin y prctica para el manejo de las tic, pasando por
la reflexin sobre sus usos, su aplicacin e integracin en el mbito educativo, la exploracin y
profundizacin en el manejo de aplicaciones afines a las distintas disciplinas y su integracin en el
marco del modelo 1 a 1, hasta herramientas aplicadas a distintas reas y proyectos, entre otros.
El mdulo que aqu se presenta complementa las alternativas de desarrollo profesional y
forma parte de una serie de materiales destinados a brindar apoyo a los docentes en el uso
de las computadoras porttiles en las aulas, en el marco del Programa Conectar Igualdad.
En particular, este texto pretende acercar a los integrantes de las instituciones que reciben
equipamiento 1 a 1 reflexiones, conceptos e ideas para el aula. De esta manera, el Estado
Nacional acompaa la progresiva apropiacin de las tic para mejorar prcticas habituales y
explorar otras nuevas, con el fin de optimizar la calidad educativa y formar a los estudiantes
para el desafo del mundo que los espera como adultos.
Deseamos que sea una celebracin compartida este importante avance en la historia de la
educacin argentina, como parte de una poltica nacional y federal que tiene como uno de sus
ejes fundamentales a la educacin con inclusin y justicia social.
ndice
Introduccin
12
18
18
19
22
25
29
19
20
20
21
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23
23
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33
ndice
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28
29
Cmo hacer...
... para publicar mapas en Google Maps
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Introduccin
Por qu desarrollar contenidos de Geografa mediante
el uso de tic?
En este manual acercamos a los docentes una serie de reflexiones, sugerencias y secuencias didcticas para trabajar contenidos curriculares de Geografa en el aula 1:1.
Por qu desarrollar contenidos de Geografa mediante el uso de tic? Como ocurre
con otras herramientas, no existen recetas ni xitos instantneos sino que, a medida que
se usan, se va generando una espiral creativa de aplicaciones. Veamos algunos aspectos
para tener en cuenta.
Muchos temas trabajados en Geografa son de gran actualidad. Son fenmenos o
procesos que por su dinmica requieren informacin actualizada y de distintas fuentes.
La bsqueda con criterio en Internet permite alcanzar ese objetivo y tener respuestas a
preguntas tales como: cul es la situacin de Kosovo?, qu conflictos permanecen?,
cul es la conformacin actual del Mercosur?
Geografa
Acceder a estadsticas, datos censales, fotos, videos, opiniones o informacin especfica, etc., sobre distintos pases del mundo le da al docente de Geografa un material de
trabajo riqusimo para elaborar sus propuestas didcticas. Adems, le quita ese histrico
sayo de que tiene que saber de todo de cualquier parte del mundo. Una simple pregunta
de los alumnos se puede transformar en una propuesta de trabajo: busquen en Internet,
en distintos tipos de fuentes, institucionales o de gobierno, acadmicas y periodsticas;
verifiquen entre ustedes la confiabilidad y validez de la informacin que obtuvieron; luego
expongan en un breve informe sus conclusiones al resto de la clase, as compartimos la
informacin y la evaluamos entre todos.
www.youtube.com
www.facebook.com
www.flickr.com
www.blogger.com
www.wordpress.com
http://www.bbc.co.uk/mundo/
> Ciencia > buscar: huracanes
> pgina 55 > Huracanes: gua
animada [consultado el 8 de
febrero de 2011].
http://www.bbc.co.uk/mundo/
> Ciencia > buscar: terremotos
> pgina 80 > Terremotos: gua
animada [consultado el 8 de
febrero de 2011].
http://videos.educ.ar/
earth.google.es
introduccin
http://maps.google.es/
http://visibleearth.nasa.gov/
Google Maps. Es similar a Google Earth y se puede vincular con ella. Tambin es recomendable conocer los recursos que ofrece la nasa en la web.
El uso de las tic puede ayudar a comprender la compleja articulacin entre subjetividad y objetividad en la construccin de conocimiento.
Cmo? Al facilitar la gestin de informacin, el trabajo colaborativo y el
intercambio, nos inducen a mantener una postura crtica y abierta, pero
tambin atenta y rigurosa. Permiten acercarnos a una idea, no lineal sino
ms bien compleja, sobre la construccin social del conocimiento.
Tomemos como ejemplo uno de los temas ms difundidos en los ltimos aos: el cambio climtico o calentamiento global. La cantidad y
variedad de informacin que se desarrolla en Internet sobre este tema permite perforar las afirmaciones instaladas e incorporar las controversias
(distintas posturas cientficas, mediticas y polticas) en torno al cambio
climtico. Al descubrir y analizar otros discursos, otras hiptesis, otras
posturas, se puede discutir, focalizar o precisar mejor cules son los problemas a los que nos enfrentamos.
Las tic facilitan la apropiacin de los contenidos por parte de los alumnos y alumnas y su participacin en la construccin de conocimiento, ya
que permiten generar mtodos de trabajo en los que los chicos se sienten
ms involucrados. Veamos las experiencias de una escuela en Chubut y de
una escuela en Espaa:
http://www.youtube.com/watch?v=KVQGZHp0A5g
http://www.youtube.com/watch?v=HXEye5q3xHo&feature=related
Geografa
10
Las tic permiten generar situaciones de intercambio que progresivamente pueden llegar a la conformacin de redes en distintas escalas. Es
posible generar situaciones como las siguientes: los alumnos se comunican por e-mail, a travs de un blog, de YouTube u otros medios virtuales,
con chicos de escuelas de distintas provincias, con quienes intercambian
informacin sobre temas geogrficos de los respectivos territorios. Es posible imaginar a qu ricas descripciones o explicaciones elaboradas por
los habitantes del lugar podremos acceder, por ejemplo, sobre los cambios producidos durante los ltimos aos en la Quebrada de Humahuaca
o en Ushuaia.
En una comunidad de mayor alcance, los intercambios de informacin
podran abarcar a chicos y chicas de pases de Latinoamrica y de otras
partes del mundo. Veamos un ejemplo desde una localidad mexicana:
http://www.youtube.com/watch?v=XRnwGb8qGI4&feature=related\
[consultado el 8 de febrero de 2011].
Los temas que motivan el intercambio pueden ir ms all de la perspectiva acadmica o disciplinar, e incluir un compromiso de accin social
y solidaria. A modo de ejemplo, podemos ver los Proyectos cielo 133, colaboracin entre escuelas de Espaa y Etiopa, y tambin Escuelas por la
identidad.
Proponemos un esquema para sintetizar los objetivos y procedimientos
que se ponen en juego y su articulacin en el modelo 1:1. Las secuencias
didcticas que elabore el docente pueden combinar los elementos de distintas maneras.
Espacios de colaboracin /
comunicacin
Compartir, intercambiar, evaluar,
distribuir, comunicar.
Redes en el aula, en la escuela, en la
comunidad.
Medios /
formatos para trabajar
Variedad de medios (multimedia) y
formatos (analgico, digital, electrnico,
papel).
Trabajar on line y off line, y en red.
Internet
Fuente de informacin.
Medio para publicar, almacenar,
intercambiar, comunicar, generar redes.
introduccin
Gestin de la informacin
http://www.cielo133.es/proyectos/ColaboracionEscuela.php
[consultado el 8 de febrero de
2011].
http://www.escuelasporlaidentidad.educ.ar/
[consultado el 8 de febrero de
2011].
11
1
2
3
Trabajar y producir en
formato digital
Geografa
1.
12
2.
Para elaborar secuencias didcticas, conviene tener presente qu actividades pueden articular contenidos y tic de manera que impliquen:
gestionar informacin
trabajar colaborativamente
compartir e intercambiar
publicar en Internet
Planificar con y sin conexin a Internet
aula 1:1
7
8
9
Otros recursos:
Par@ educ.ar de Geografa
captulo 1
13
3.
4.
5.
http://escritorioalumnos.educ.ar/
http://escritoriodocentes.educ.ar/
http://www.conectarigualdad.
gob.ar/
Geografa
6.
Word, programa para editar
textos de Microsoft Office.
Writer, programa para editar
textos de OpenOffice.
14
8.
9.
Podra ser armando con una carpeta por proyecto y dentro de cada
una separar los tipos de materiales que les proveer el docente o que
obtendrn de Internet o por otros medios.
Otros recursos: Par@ educ.ar de Geografa
http://aportes.
educ.ar/ > Geografa
Creator
Cronos
captulo 1
7.
15
CmapTools
Gantt Project
WebCam Companion
Geografa
Es el reproductor multimedia del sistema operativo Windows. Permite reproducir diversos formatos digitales como cd, dvd o mp3, avi
y mpg.
16
Es un prctico, completo y eficaz reproductor multimedia gratuito. Reproduce cualquier tipo y formato de sonido y video, as como discos
dvd y video streaming (video bajo demanda).
Pidgin
Babiloo
captulo 1
17
2
http://secuencias.
educ.ar
Geografa
Seleccin de contenidos
curriculares
18
Propuestas de secuencias
didcticas con tic
Secuencia didctica n. 1
La contaminacin en la cuenca del Riachuelo
La contaminacin en la cuenca del Riachuelo es un caso paradigmtico. En la actualidad, esta situacin de contaminacin fluvial aparece
como naturalizada y, por eso mismo, es considerada como irreversible
por muchos vecinos que viven en las costas de este curso de agua.
Esta secuencia tiene como objetivo que los alumnos conozcan las
mltiples causas de la contaminacin del Riachuelo en el contexto de un
proceso histrico en el que han intervenido distintos agentes; que sepan
cules son los elementos contaminantes del curso de agua del Riachuelo
y cules son las distintas propuestas de solucin para este problema de
contaminacin hdrica.
Actividad 1. Notipkpk
1. Les sugerimos proponerles a sus alumnos que vean algunos fragmentos del programa Notipkpk, de Canal Encuentro. El captulo 1, sobre el
Gran Buenos Aires, presenta un informe acerca de la contaminacin
del Riachuelo. Lo pueden ver on line o desde el archivo descargado en
sus equipos porttiles.
A continuacin les sugerimos algunas propuestas para trabajar este
tema.
http://descargas.encuentro.
gov.ar > (ordenar el listado de
programas lafabticamente; en la
pgina 12 se puede encontrar este
video).
captulo 2
19
2. Les proponemos que, en grupos de no ms de cinco integrantes, identifiquen los barrios porteos y los partidos bonaerenses que tienen
riberas sobre el ro. Para hacerlo, deben ingresar en: Unidades temticas > Gestin, y navegar el mapa. Pueden guardar la informacin
encontrada en un documento de texto.
3. Ahora pueden proponerles que seleccionen la informacin que les parezca
pertinente en: Aguas > Superficiales > Problemticas > Contaminacin.
4. Para cerrar la actividad, sera interesante que los alumnos, utilizando toda
la informacin obtenida, escriban un informe que contemple las condiciones del ro y la informacin que aportan los perfiles topogrficos.
Geografa
20
nes que se pueden implementar para solucionar el problema de la contaminacin del Riachuelo, diferenciando tres tipos de acciones:
Las que deben realizar los ciudadanos como individuos.
Las que deben realizar los agentes sociales directamente involucrados en actividades econmicas y sociales vinculadas con las causas
de la contaminacin.
Las que deben realizar las autoridades de los distintos niveles de
gobierno.
a) Como introduccin, les pueden sugerir que vuelvan a mirar otros
fragmentos del captulo 1 sobre el Gran Buenos Aires del programa
Notipkpk, desde el minuto 28:47 hasta el 31:45.
Para profundizar sobre la temtica, les recomendamos buscar informacin en Acumar (Autoridad de Cuenca Matanza Riachuelo) y en
Greenpeace.
Recorriendo los distintos links de estos sitios podrn encontrar informacin sobre:
La historia de la contaminacin del Riachuelo.
Los agentes principales que contaminan el ro.
Las principales formas de ocupacin de las zonas ribereas y cmo
se vinculan con los procesos de contaminacin.
Las autoridades de gobierno de distintos niveles que articulan acciones con el fin de aplicar soluciones al problema.
Las acciones que se estn llevando adelante para disminuir la contaminacin del Riachuelo.
La poblacin ms vulnerable a la contaminacin ambiental.
Crticas y distintas posturas frente a la problemtica y las propuestas de solucin.
http://www.acumar.gov.ar/
http://www.greenpeace.org/
argentina/contaminaci-n/agua/
riachuelo
captulo 2
21
+ informacin
Gran Buenos Aires. Se denomina
as al conjunto formado por el
territorio de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires y los territorios
de varios partidos bonaerenses
vecinos.
Cuenca hdrica. Es el rea de
drenaje de un ro principal y sus
afluentes.
Geografa
Secuencia didctica n. 2
Silicon Valley: complejos industriales de alta
tecnologa en el mundo
22
captulo 2
1 Les sugerimos que junto con sus alumnos lean el siguiente texto:
23
Uno de los principales xitos en la historia del programa fue que logr
convencer a dos egresados: William Hewlett y David Packard, quienes
conformaran la empresa Hewlett-Packard (hp), la cual se convertira
en una de las primeras firmas tecnolgicas que no estaban directamente relacionadas con la nasa o la Marina estadounidense. []
Durante los aos siguientes [] a medida que los ingenieros perdan
el control de las compaas que crearon al caer en manos de directivas
exteriores, las abandonaban para formar sus propias empresas. []
A comienzos de 1970, toda la zona estaba llena de compaas de
semiconductores que abastecan a las compaas de computadores
y estas dos, a su vez, a las compaas de programacin y servicios.
El espacio industrial era abundante y el alojamiento an barato. El
crecimiento se vio potenciado por el surgimiento de la industria de
capitales de riesgo en Sand Hill Road, que fund Kleiner Perkins en
1972; la disponibilidad de estos capitales estall tras el xito de 1.300
millones de dlares por la opa (Oferta Pblica de Acciones) de Apple
Computer en diciembre de 1980.
[] Silicon Valley demuestra el triunfo del capitalismo occidental, en
cuanto a economa y desarrollo se refiere []
Miles de empresas de alta tecnologa han establecido sus cuarteles
generales en el Silicon Valley, entre ellas Adobe Systems, Google,
Hewlett-Packard, Intel, Yahoo!, PayPal, Facebook. []
2. Luego de leer el texto, les pueden proponer a sus alumnos que elaboren un eje cronolgico y ubiquen en l los hechos ms significativos de
la historia de Silicon Valley. Para hacerlo, pueden utilizar el programa
Cronos, instalado en los equipos porttiles.
Word, programa para editar
textos de Microsoft Office.
Geografa
24
3. Reunidos en grupos de cuatro integrantes, les proponemos que debatan cul fue la relacin entre la Universidad de Standford y el desarrollo de esta rea de produccin de alta tecnologa. Pueden redactar las
conclusiones obtenidas en el procesador de textos.
1. Les proponemos que junto con sus alumnos miren el video El museo
de la historia de la computadora, prestando atencin a la variedad de
elementos que all se guardan.
a) Luego, entre todos, pueden analizar la afirmacin final de la pre-
captulo 2
Secuencia didctica n. 3
El crecimiento de las ciudades. Dos casos bien
distintos: Dubi y Bombay
25
Geografa
26
habitantes
1800
200.000
1950
2.100.000
1990
5.000.000
http://www.un.org/Pubs/
CyberSchoolBus/spanish/cities/
eun02pg01.htm [consultado el 8 de
febrero de 2011].
2. Les proponemos que armen un debate sobre por qu crecen las ciudades, cules son sus principales atractivos y qu ventajas trae ese
crecimiento.
captulo 2
1. Les sugerimos que junto con sus alumnos miren la entrevista realizada a la investigadora Antonella Broglia, quien relata el crecimiento
de dos ciudades muy distintas: Dubi y Bombay.
27
a) Luego, pueden proponerles que comparen ambas ciudades utilizando la siguiente gua:
qu servicios brinda la ciudad;
cmo es la calidad de vida;
qu hace el Estado para mejorarla;
qu tipo de poblacin vive all;
a quines atrae;
cul es el futuro de la ciudad.
Geografa
Dubi y Bombay
Dubi es [] una ciudad sorprendente del Medio Oriente que se ha
reinventado a s misma. Basada en la produccin de petrleo como
estrategia [] aprovech su situacin para convertirse en un polo de
los sectores financieros y se erigi como un paraso del turismo de
lujo y de la arquitectura del futuro. Una sper sociedad del conocimiento, el arte y la convergencia meditica, que ha llevado a los mejores talentos y a las instituciones con ms credibilidad del mundo
en dichas reas a instalar all sus sedes.
Bombay es una de las ciudades ms importantes y pobladas de la
India. En esta ciudad casi el 50% del territorio est cubierto por chabolas (nombre que se utiliza en Espaa para denominar los asentamientos populares parecidos a nuestras villas de emergencia). Es
una ciudad portuaria y el centro financiero de la India. All se hablan
alrededor de 200 lenguas y dialectos, y abundan las minoras religiosas, en comparacin con otras urbes de la India. Las religiones ms
importantes son el hinduismo y la religin musulmana. En Bombay,
el suministro de agua es muy inferior a la demanda, por lo cual ha
sido restringido.
28
2. Luego de leer el texto, les pueden proponer a sus alumnos que, utilizando el programa CmapTools, armen un mapa conceptual en el que
se aborden las principales ideas.
Secuencia didctica n. 4
Los pasos internacionales en el territorio argentino
captulo 2
29
Brasil
18
19
20
21
Dionisio Cerqueira.
22
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uruguay
9< Paso Internacional Concordia - Salto.
26
27
paraguay
12< Paso Internacional Posadas - Encarnacin.
Geografa
30
30
31
16
15
17
14
1
2
3
13
12
6
7
8
9
Bolivia
16< Paso Internacional Salvador Mazza - Yacuiba.
17< Paso Internacional Aguas Blancas - Bermejo.
18< Paso Internacional La Quiaca - Villazn.
10
11
chile
19< Paso Internacional Jama - San Pedro de
Atacama.
20< Paso Internacional SICO.
21< Paso Internacional San Francisco.
22< Paso Internacional Pircas Negras.
23< Paso Internacional Agua Negra.
24< Paso Internacional Cristo Redentor.
25< Paso Internacional Pehuenche.
26< Paso Internacional Pino Hachado.
27< Paso Internacional Cardenal Antonio Samor.
28< Paso Internacional Coyhaique.
29< Paso Internacional Huemules.
30< Paso Internacional Integracin Austral.
captulo 2
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Geografa
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4 Ahora les pueden sugerir que elijan uno de los pasos internacionales
y que busquen informacin para elaborar una ficha que incluya los
siguientes datos:
qu ciudades une;
qu elementos geogrficos atraviesa (ro, montaa, etctera);
si es recorrido por una ruta o una lnea de ferrocarril;
la cantidad estimada de personas y de mercancas que lo atraviesan
(por da, por mes o por ao).
a) Para presentar los resultados de su investigacin, se sugiere que
cada grupo elabore una presentacin.
captulo 2
1. Les proponemos que junto con sus alumnos vean el siguiente video sobre el paso fronterizo entre La Quiaca, Argentina, y Villazn, Bolivia:
http://www.youtube.com/ > Buscar: La Quiaca-Villazon > aduana
argentinoboliviana (video subido por pablignacio) [consultado el 9
de febrero de 2011].
a) Luego, les pueden sugerir a los alumnos que debatan entre ellos qu
vieron y cul es el mensaje que intenta transmitir el video.
b) Al finalizar el debate, les sugerimos que cada alumno redacte una
breve conclusin sobre la importancia de esta frontera.
33
EJEMPLO
Geografa
34
2.
3.
4.
cmo hacer...
1.
35
1.
2.
Geografa
3.
36
5.
6.
cmo hacer...
4.
37
1.
Geografa
38
2.
Compartir mapas
2.
cmo hacer...
1.
39
Geografa
Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1