LINEAMIENTOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL CONCURSO PBLICO PARA

NOMBRAMIENTO DE PROFESORES, AL I NIVEL DE LA CARRERA PBLICA

MAGISTERIAL DE LA LEY 29062
R. M. N 0423-2010-ED
PRIMERA ETAPA: NACIONAL - 13 DE FEBRERO DE 2011
MATRIZ DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA NACIONAL CLASIFICATORIA
I. CONSIDERACIONES GENERALES
La Prueba Nacional Clasificatoria evala las habilidades del postulante para comprender textos escritos y
el significado de las palabras, inferir las relaciones entre ellas y usarlas con propiedad; evala tambin la
habilidad del postulante para identificar o establecer relaciones lgicas, construir razonamientos e
identificar argumentos; y finalmente evala el conocimiento y manejo de los conceptos pedaggicos
generales y especficos segn la forma, modalidad, nivel o ciclo en el que se desempea el postulante, as
como sus habilidades cognitivas para ponerlas en prctica en la tarea educativa.
La Prueba nica Nacional consta de 100 preguntas que corresponden al siguiente formato:

Seleccin mltiple con nica respuesta. Este tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatros
opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C y D; solo una de estas opciones responde
correctamente la pregunta. El postulante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en la
ficha ptica que se le entregar, rellenando el crculo correspondiente a la letra que identifica la
opcin elegida.
Las preguntas que buscan evaluar las habilidades comunicativas, lgico matemticas y los
conocimientos pedaggicos generales (85) son comunes para todos los postulantes; las preguntas que
corresponden a los conocimientos pedaggicos especficos (15) se diversifican segn la modalidad o
forma y el nivel o ciclo educativo segn corresponda en Educacin Bsica Regular, Educacin Bsica
Especial, Educacin Bsica Alternativa y Educacin Tcnico Productiva.

CRITERIOS

CAPACIDADES Y
CONOCIMIENTOS
BSICOS

ASPECTOS

N DE PREGUNTAS

Habilidades Comunicativas

35

Habilidades Lgico-Matemticas

25

Conocimientos Pedaggicos Generales

25

Conocimientos Pedaggicos Especficos de

cada modalidad, forma y nivel o ciclo
educativo.

15

TOTAL

100
1

II. ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA NACIONAL CLASIFICATORIA.

 HABILIDADES COMUNICATIVAS
Dentro de este aspecto, se consideran dos variables: comprensin de textos escritos y razonamiento
verbal.
- COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS
La competencia de comprensin de textos escritos es entendida como un proceso en el que el lector
utiliza sus conocimientos previos (conocimiento bsico del mundo y del lenguaje) para interactuar con
el texto y construir su significado global. En este sentido, la lectura no se reduce a un simple proceso
en el que solo se decodifican palabras, frases y oraciones; se identifican los significados de las palabras
y se reconocen estructuras gramaticales; sino que depende tambin del conjunto de otras habilidades
en las que el lector extrae la informacin que necesita, la relaciona e integra para deducir las ideas
implcitas, y reflexiona adoptando una postura frente al sentido del texto o evaluando sus
caractersticas formales.
Para evaluar la comprensin de textos, se considerarn dos capacidades: la literal y la inferencial.
Ellas estn referidas a las habilidades lectoras que el evaluado pone en juego al realizar las tareas que
se le proponen.

- RAZONAMIENTO VERBAL
Es el conocimiento sobre el significado de las palabras y la capacidad para manejar asociaciones
semnticas entre palabras y oraciones. La persona evaluada debe reconocer los rasgos semnticos de
las palabras y sus relaciones con las de otros trminos, as como evaluar su pertinencia en la
construccin de enunciados.
Para evaluar el razonamiento verbal, se han considerado tres tipos de tareas: las analogas, los
agrupamientos y la pertinencia contextual.

VARIABLE
COMPRENSIN DE
TEXTOS ESCRITOS
RAZONAMIENTO
VERBAL

CONTENIDO

Comprensin literal

- Tipos de texto.

Comprensin inferencial

N
PREGUNTAS
15
06

Analogas

07

Agrupamientos

- Diversos aspectos del saber

general.

03

Pertinencia contextual

04

TOTAL

35

DEFINICIN DE VARIABLES Y CONTENIDOS

ASPECTO: HABILIDADES COMUNICATIVAS

VARIABLE: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS
- Comprensin literal
Es la capacidad del lector de identificar y extraer datos, ideas o
informacin explcita en el texto, de acuerdo a sus propsitos de
lectura.
La persona evaluada deber leer una pregunta que hace referencia al
contenido de un texto. Para identificar la alternativa de respuesta
que corresponde a la pregunta formulada, el lector podr regresar al
texto ledo y deber identificar la informacin que se encuentra de
manera explcita.

- Comprensin inferencial
Es la capacidad del lector de deducir, integrar, comparar o abstraer
ideas que no se encuentran explcitas en el texto, pero que forman
parte de los supuestos sobre los que este se construye.
La persona evaluada deber leer una pregunta que hace referencia al
contenido de un texto. Para identificar la alternativa de respuesta
que corresponde a la pregunta formulada, el lector podr regresar al
texto ledo y deber deducir aquella informacin que se encuentra
implcita y que es necesaria para comprender parcial o totalmente el
texto y responder a la pregunta formulada.

CONTENIDOS

Para la competencia comunicativa, los tipos de texto constituyen los

contenidos con los cuales deben elaborarse las preguntas.
Se considerarn los siguientes tipos
de texto: argumentativos,
expositivos, descriptivos y/o narrativos.
Los formatos que se emplearn sern continuos (en los que la
informacin se presenta organizada en oraciones y prrafos) y
discontinuos (avisos y anuncios, cuadros y grficos, diagramas, tablas,
mapas, etc.).

ASPECTO: HABILIDADES COMUNICATIVAS

VARIABLE: RAZONAMIENTO VERBAL

CONTENIDOS

Analogas verbales
Frente a dos trminos A y B presentados, la persona evaluada debe extraer su
significado e inferir la relacin entre ellos. Luego debe revisar las alternativas
de respuesta (las cuales tambin contienen un par de trminos) e identificar el
par que tiene la misma relacin inferida entre los trminos A y B.
Agrupamientos
- Correspondencia
Ante un conjunto de trminos, la persona evaluada deber extraer su
significado y en funcin a ello establecer las relaciones entre dichos trminos y
clasificarlos en una categora de orden superior. Luego, debe revisar las
alternativas de respuesta y descubrir las caractersticas o patrones que hacen
que una de ellas encaje dentro de la categora de orden superior antes inferida.
- Trmino excluido
Ante un conjunto de trminos presentados como alternativas de respuesta, la
persona evaluada deber extraer su significado y en funcin a ello descubrir las
caractersticas o patrones que hacen que una de ellas no encaje dentro de la
categora de orden superior en la cual pueden clasificarse tres de ellas.

Pueden estar referidos a cualquier aspecto de saberes de

dominio general. No se consideran contenidos disciplinares
especializados.

Pertinencia contextual
Mide la capacidad de evaluar la adecuacin semntica de las palabras en el
contexto de un enunciado. Ante una oracin en la que se han omitido palabras
importantes para su comprensin, la persona evaluada debe encontrar, entre
las alternativas, la combinacin de palabras que completen coherentemente la
oracin propuesta.

 HABILIDADES LGICO MATEMTICAS.

Esta capacidad implica la habilidad del evaluado para identificar o establecer relaciones, construir
razonamientos e identificar argumentos. La habilidad de razonar lgicamente implica establecer
analogas, deducir, comprender, discernir y analizar situaciones en diversos contextos (verbales y no
verbales).
Para evaluar el razonamiento lgico se ha considerado tres tipos de tareas: razonamiento abstracto,
habilidad analtica y razonamiento numrico.

VARIABLE

CONTENIDO

N
PREGUNTAS

- Relaciones y patrones
grficos y geomtricos.

Formas y figuras.

05

- Relaciones y patrones
numricos y alfabticos.

Conjuntos ordenados.
Operaciones con nmeros.

05

RAZONAMIENTO
ABSTRACTO

HABILIDAD
ANALTICA

RAZONAMIENTO
NUMRICO

- Razonamiento analtico.
- Razonamiento crtico.

- Razonamiento numrico.

TOTAL

- Premisas y proposiciones.
verbales simples y compuestas.

Proporciones.
Ecuaciones y funciones.
Combinaciones.
Interpretacin de tablas y
grficos.

04
04

07

25

DEFINICIN DE VARIABLES Y CONTENIDOS

ASPECTO: HABILIDADES LGICO-MATEMTICAS
VARIABLE: RAZONAMIENTO LGICO
Razonamiento abstracto
- Relaciones y patrones
Frente a un conjunto de estructuras no verbales (presentadas usando representaciones numricas, grficas
y/o alfanumricas), el evaluado deber inferir los patrones o relaciones entre los objetos e identificar entre
las alternativas de respuesta, aquella que corresponde con la regla de formacin dada o aquella que
completa la secuencia, segn la regla de formacin dada.

CONTENIDOS
- Formas y figuras: atributos esenciales, movimiento,
dimensiones.
- Secuencias numricas, alfabticas o alfanumricas,
matrices incompletas, relaciones numricas,
operadores matemticos, etc.

Habilidad analtica
- Razonamiento analtico
Frente a una situacin que contiene una estructura de relaciones, la persona evaluada deber responder
grupos de preguntas que implican analizar las relaciones dadas, de tal manera que pueda identificar entre
las alternativas de respuesta, aquella conclusin que se puede derivar lgicamente a partir de la estructura
de relaciones dada y de las condiciones de la pregunta.
- Razonamiento crtico
Frente a un conjunto de proposiciones que aparentemente se contradicen entre s, o un conjunto de
proposiciones que sustentan un punto de vista, la persona evaluada deber identificar entre las alternativas
de respuesta, aquella hiptesis que resuelve la contradiccin, o el argumento que rebate el punto de vista
sustentado.
Frente a un conjunto de proposiciones que describen una afirmacin o aseveracin, la persona evaluada
deber identificar entre las alternativas de respuesta, aquella hiptesis en la cual se puede basar la
afirmacin o aseveracin formulada.

Razonamiento numrico
Frente a una situacin inicial incompleta (datos, condiciones, preguntas, etc), el evaluado deber aplicar,
adaptar o construir una estrategia que demanda establecer relaciones cuantitativas para resolver o
completar dicha situacin.

- Premisas y proposiciones verbales simples y

compuestas.
- Operaciones con nmeros

Proporciones
Ecuaciones y funciones
Combinaciones
Interpretacin de tablas y grficos estadsticos.
6

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS GENERALES

VARIABLES

CONTENIDOS

N
PREGUNTAS

- Enfoque
conductista.
Caractersticas.
Representantes
destacados: Skinner, Benjamn Bloom y Robert Gagne.

ENFOQUES
PEDAGGICOS

- Enfoque cognitivo. Caractersticas. Representantes destacados:,

Piaget, Bruner (aprendizaje por el descubrimiento), y Ausubel
(aprendizaje significativo).
- Enfoque socio-cultural: aprendizaje en interaccin con el entorno
social y cultural. Caractersticas. Representantes destacados:
Vigotsky y Paulo Freire.

03

- Enfoque de la pedagoga clsica. Caractersticas. Representantes

destacados: Rousseau, Montessori, Makarenko.
CURRCULO

Caractersticas del Diseo Curricular Nacional

- Fuentes/fundamentos del currculo: sociolgicos (demandas
sociales); psicolgicos (teoras sobre el aprendizaje y el desarrollo
evolutivo del estudiante); pedaggicos (teora y experiencia
pedaggicas; cmo ensear), y epistemolgicos (contenidos
provenientes de las disciplinas cientficas)
- Elementos y procesos bsicos del currculo: (competencias:
conocimientos,
capacidades
y
actitudes);
estrategias
metodolgicas para la enseanza y el aprendizaje y la evaluacin.

03

La planificacin curricular y el Diseo Curricular Nacional

- Conceptos,
elementos,
procesos
(programacin,
implementacin, ejecucin y evaluacin curricular).
- Lineamientos nacionales para la diversificacin curricular:
- Proceso y estrategias de diversificacin y contextualizacin del
currculo.

04

- Elementos esenciales para la planificacin curricular: logros

educativos, competencias, estrategias y materiales educativos.
- Concepto de competencias, capacidades, valores, actitudes,
conocimiento operacional y conocimiento cientfico.

VARIABLES

CONTENIDOS

TEORAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y

PSICOPEDAGOGA.
-

Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje:

caractersticas afectivas y cognitivas de los estudiantes;
influencia del contexto.
Tipos de aprendizaje: innato, por condicionamiento, por
imitacin, memorstico, significativo.
Teoras del aprendizaje: inteligencias mltiples, Aprendizaje
significativo, colaborativo, aprendizaje basado en problemas y
aprendizaje por descubrimiento.
Desarrollo afectivo del estudiante. Influencia de los factores
socio-afectivos en el aprendizaje. Desarrollo socio-afectivo de
Ericsson.
Desarrollo cognitivo del estudiante. -Desarrollo moral del
estudiante.
Caractersticas biolgicas, psicolgicas y sociales del estudiante.

N
PREGUNTAS

03

- Mediacin en el aprendizaje. Rol del docente:

o Motivacin, Conflicto cognitivo, Recuperacin de saberes
previos,

PROCESOS
PEDAGGICOS

03

o Construccin de los aprendizajes,

o Transferencia a situaciones nuevas y Metacognicin.
-

Clasificacin de los materiales educativos. Escritos, grficos,

audiovisuales, concretos.

Uso pedaggico de los materiales y recursos naturales y

tecnolgicos.

Enfoques e importancia del uso de las TIC en los procesos de

enseanza y aprendizaje.

EDUCACIN
INCLUSIVA Y
PEDAGOGA PARA
LA DIVERSIDAD
-

Fundamentos y objetivos de la educacin inclusiva.

Diferencia entre discapacidad, problema emocional, problema
de lenguaje y problema de aprendizaje.
Problemas de lenguaje: Retraso en el lenguaje expresivo, o
dislalia.
Problemas de aprendizaje:
o Causas de los problemas de aprendizaje.
o Deteccin de problemas de aprendizaje: Rol del docente
o Principales problemas de aprendizaje: dificultad en la
atencin, memoria y concentracin, comprensin lectora y
en el razonamiento matemtico, disgrafa, discalculia,
disortografa.

MATERIALES Y
RECURSOS
EDUCATIVOS

Dislexia

Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad:

Pedagoga para la diversidad y adaptaciones curriculares.

Funciones de los servicios de apoyo y asesoramiento (SAANE).

Diversidad cultural: interculturalidad.

03

03

VARIABLES

CONTENIDOS
-

Concepto y enfoque de la evaluacin de los aprendizajes.

Tipos de evaluacin:

N
PREGUNTAS

o Por su finalidad: diagnstica, formativa, sumativa.

ENFOQUE DE
EVALUACIN DE
LOS
APRENDIZAJES

o Por su funcin: pedaggica y social.

o Por su temporalidad: inicio, proceso, trmino.

o Por sus agentes: autoevaluacin (metacognicin),

coevaluacin, heteroevaluacin.
Criterios e indicadores de evaluacin. Definicin y
caractersticas.
Tcnicas e instrumentos:
o de evaluacin: de desempeo, observacin y seguimiento,
pruebas de ensayo, prueba oral, tareas y asignaciones.
o para la evaluacin de aprendizajes en aulas de inclusin de
estudiantes con habilidades diferentes: discapacidad, talento,
idioma, cultura.
Escalas de calificacin. Concepto e importancia.

TOTAL

03

25

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS ESPECFICOS

EDUCACIN BSICA REGULAR
INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
VARIABLES

CONTENIDOS

N
PREGUNTAS

- Fines y Principios de la Educacin Peruana.

FINES Y PRINCIPIOS
- Organizacin y caracterizacin de la Educacin Bsica Regular:
DE LA EDUCACIN
niveles y ciclos (segn la LGE N 28044).
BSICA REGULAR.
- Objetivos de la Educacin Bsica.

01

DISEO
CURRICULAR
NACIONAL DE EBR
Y SUS
FUNDAMENTOS

- Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021.

- Logros educativos de los estudiantes por niveles.
- Caractersticas del estudiante al terminar la Educacin Bsica
Regular.
- Temas Transversales y los valores en EBR.
- Programas Curriculares de Inicial. Primaria y Secundaria.

02

CARACTERSTICAS
DEL ESTUDIANTE

- Relacin del proceso evolutivo de los estudiantes con los

aprendizajes a lograr en cada uno de los siete ciclos de la Educacin
Bsica Regular.
- Caracterizacin del nio, pber y adolescente de los niveles de
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.
- Aspectos cognitivo, psicomotor, socioemocional y moral.
- Factores que influyen en el proceso de desarrollo del estudiante.

02

CONOCIMIENTO
DE PROBLEMAS
FRECUENTES DE
APRENDIZAJE

- Causas asociadas al estudiante y causas asociadas al entorno:

escolar, familiar y social.
- Deteccin de problemas de aprendizaje: Caractersticas, principales
acciones y estrategias de intervencin. Consecuencias: dficit en la
lectura, escritura y el clculo de acuerdo a cada etapa de
desarrollo.
- Rol del docente en el proceso pedaggico.
- Principales orientaciones a los padres de familia.

03

PLANIFICACIN
CURRICULAR:
DIVERSIFICACIN Y
PROGRAMACIN

Lineamientos nacionales para la diversificacin curricular.

Elementos de la programacin curricular
Tipos de unidades didcticas.
Procesos cognitivos y afectivos y orientaciones metodolgicas.
Adaptaciones curriculares a las necesidades educativas especiales..
Participacin de los padres de familia.

03

- Definicin y caractersticas de la Tutora.

TUTORA Y
ORIENTACIN
EDUCATIVA

- reas de la Tutora y Orientacin Educativa: educacin para la

salud, educacin sexual integral, prevencin para una vida sin
drogas, promocin y desarrollo de los derechos del nio y el
adolescente y de las personas con discapacidad, educacin en
seguridad vial, gestin del riesgo, convivencia democrtica y
participacin estudiantil, orientacin vocacional.
- Actores de la tutora en la institucin educativa.
- Estrategias y tcnicas para la tutora grupal e individual.
- Escuela de padres.

02

10

EVALUACIN DEL
ESTUDIANTE:
CRITERIOS E
INDICADORES Y
ESCALAS DE
CALIFICACIN

Criterios e Indicadores de evaluacin

Escala de calificacin
Tcnicas de evaluacin
Instrumentos de evaluacin
Criterios de promocin y repeticin.

TOTAL

02

15

11

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS ESPECFICOS

EDUCACIN BSICA ESPECIAL
VARIABLES

CONTENIDOS

FINES Y PRINCIPIOS
DE LA EDUCACIN
BSICA ESPECIAL Y
MARCO NORMATIVO
INTERNACIONAL Y
NACIONAL

- Fines y principios de la Educacin Peruana.

- Reglamento de Educacin Bsica Especial y Normas
Complementarias.
- Convencin de las Naciones Unidas sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad.

DISEOS
CURRICULARES
SEGN NIVEL Y
MODALIDAD

- Caractersticas de los diseos segn modalidad y forma:

Programas curriculares.
- Fundamentos.

SERVICIOS DE LA
EDUCACIN BSICA
ESPECIAL - EBE

PLANIFICACIN
CURRICULAR:
ADAPTACIONES
CURRICULARES

CARACTERSTICAS DE
LOS ESTUDIANTES
DE LA EBE

N
PREGUNTAS

01

02

- Programa de Intervencin Temprana - PRITE

- Centros de Educacin Bsica Especial - CEBE / Servicio de
apoyo y asesoramiento para la atencin a las
Necesidades Educativas Especiales - SAANEE
- Centro de Recursos de la Educacin Bsica Especial
CREBE

02

- Adaptaciones a los Elementos del Currculo para atender

a la diversidad:
o Capacidades, Metodologa, Evaluacin, Tiempo y
Materiales.
o Procesos pedaggicos: estrategias.
- Organizacin de la Respuesta Educativa: PRITE,
CEBE/SAANEE.
- Plan de Orientacin Individual.

03

- Necesidades de los estudiantes con discapacidad

sensorial, intelectual y fsica.
- Necesidades de los estudiantes con talento y
superdotacin.

03

12

Definicin y caractersticas de la tutora y orientacin

educativa.

reas de la Tutora y Orientacin Educativa: educacin

para la salud, educacin sexual integral , prevencin
para una vida sin drogas, promocin y desarrollo de los
derechos del nio y el adolescente con discapacidad,
educacin en seguridad vial, gestin del riesgo,
convivencia democrtica y participacin estudiantil,
orientacin vocacional.
Actores de la tutora en la institucin educativa.
Estrategias y tcnicas para la tutora individual.

Escuela de padres.

Definicin, objetivo, instrumentos, proceso e informe.

TUTORA Y
ORIENTACIN
EDUCATIVA

EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA
DEL ESTUDIANTE

TOTAL

02

02

15

13

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS ESPECFICOS

EDUCACION BSICA ALTERNATIVA: INTERMEDIO Y AVANZADO
CONTENIDOS

N
PREGUNTAS

Fines y principios de la educacin peruana.

Organizacin de la EBA.
Gestin en la EBA segn forma de atencin : Flexibilidad
organizacional del CEBA, participacin de los estudiantes:
COPAE y CONEI.

01

Marco referencial del Currculo: organizacin, propsitos de

la EBA al 2021. Logros educativos de los estudiantes por
Ciclos y formas de atencin, propuesta pedaggica, Proceso
autnomo de aprendizajes.
Marco curricular: Visin ampliada del currculo y
caractersticas.
reas curriculares del DCBN.
Contenidos curriculares transversales.

02

VARIABLES

FINES Y PRINCIPIOS DE
LA EDUCACIN BSICA
ALTERNATIVA

DISEO CURRICULAR
BSICO NACIONAL

CARACTERSTICAS DEL
ESTUDIANTE: SEGN
SEGMENTOS
POBLACIONALES

- Caracterizacin del estudiante por Programas EBA.

- Aspectos cognitivo, psicomotor, socioemocional y moral.
- Factores que influyen en el proceso de diferenciacin
segmental del estudiante EBA.

03

CONOCIMIENTO DE
PROBLEMAS
FRECUENTES DE
APRENDIZAJE

- Causas asociadas al estudiante y causas asociadas al

entorno: escolar, familiar y social.
- Deteccin de problemas de aprendizaje: Caractersticas,
principales acciones y estrategias de intervencin.
Consecuencias: dficit en la lectura, escritura y el clculo de
acuerdo a cada etapa de desarrollo del estudiante.

02

Evaluacin diagnstica situacional

Diversificacin-programacin curricular general.
Las unidades didcticas. Sesin de aprendizajes.
Orientaciones metodolgicas
Adaptaciones curriculares a las necesidades educativas
especiales.
Materiales Educativos: Enfoque del material para el auto
aprendizaje y estrategias didcticas de aplicacin del
material educativo.

03

PLANIFICACIN
CURRICULAR:
DIVERSIFICACIN Y
PROGRAMACIN

Definicin y caractersticas de la Tutora.

reas de la Tutora y Orientacin Educativa: educacin para

la salud, educacin sexual integral, prevencin para una
vida sin drogas, promocin y desarrollo de los derechos de
la persona, educacin en seguridad vial, gestin del riesgo,
convivencia democrtica y participacin estudiantil,
orientacin vocacional.
Actores de la tutora en la institucin educativa.
Estrategias y tcnicas para la tutora grupal e individual.

TUTORA Y
ORIENTACIN
EDUCATIVA
-

02

14

EVALUACIN DEL
ESTUDIANTE

Enfoque de evaluacin en EBA.

Proceso de evaluacin por su finalidad.
Escalas de calificacin.
Tcnicas e Instrumentos de evaluacin.
Criterios de promocin y recuperacin.

TOTAL

02

15

15

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS ESPECFICOS

EDUCACIN TCNICO - PRODUCTIVA
VARIABLES

CONTENIDOS

N
PREGUNTAS

- Fines y principios de la Educacin Peruana.

- Definicin y fines de la Educacin Tcnico-Productiva.
FINES Y PRINCIPIOS DE
LA EDUCACIN TCNICO- - Organizacin y caracterizacin de la Educacin TcnicoPRODUCTIVA
Productiva: ciclos (segn la LGE N 28044).
- Objetivos de la Educacin Tcnico Productiva.

01

DISEOS CURRICULARES
DE LA EDUCACIN
TCNICO PRODUCTIVA:
CICLO BSICO Y CICLO
MEDIO

- Fundamentos pedaggicos, psicolgicos, cognitivos y

sociolgicos.
- Organizacin del currculo: Ciclo Bsico.
- Orientaciones para la gestin del Diseo Curricular Bsico:
Ciclo Medio.

02

CARACTERSTICAS DEL
ESTUDIANTE

- Caractersticas del estudiante del ciclo bsico y medio.

- Derechos y responsabilidades del estudiante de la
Educacin Tcnico Productiva.
- Desarrollo afectivo del estudiante. Influencia de los
factores socio-afectivos en el aprendizaje.

03

ACTIVIDADES
PRODUCTIVAS Y
PRCTICAS PREPROFESIONALES
CONOCIMIENTO DE
PROBLEMAS
FRECUENTES DE
APRENDIZAJE

PLANIFICACIN
CURRICULAR:
DIVERSIFICACIN Y
PROGRAMACIN

EVALUACIN DEL
ESTUDIANTE

- Finalidad de actividades productivas.

- Produccin de bienes y/o servicios.
- Reforzamiento de competencias.

02

- Deteccin de problemas de aprendizaje: Caractersticas

principales, acciones y estrategias de intervencin.

02

- Ciclo Bsico: Contextualizacin de la unidad de

competencia, contextualizacin del mdulo, programacin
curricular del mdulo, programacin de la unidad didctica
y programacin de la actividad de aprendizaje.
- Ciclo Medio: Perfil de especialidad, determinacin de
mdulos de especialidad, itinerario formativo,
contextualizacin del mdulo, contenidos bsicos,
organizacin del mdulo, programacin curricular del
mdulo y programacin de la unidad didctica.
- Adaptaciones curriculares a las necesidades educativas
especiales.

03

Criterios de evaluacin
Indicadores de evaluacin
Tcnicas de evaluacin
Registro de la informacin en los documentos tcnico
pedaggicos.
- Titulacin de los estudiantes de los ciclos bsicos y medio.

02

TOTAL

15
16