Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
1 Pages From Inteligencia Musical PDF
1 Pages From Inteligencia Musical PDF
Luisa Ferrers
Inteligencia
musical
LI
BR
PU
LA
18/2/08
07:37
Pgina 4
LA
ndice
10
11
13
La estimulacin temprana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14
18
26
PU
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Por qu los nios? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El gen musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
28
31
32
BR
LI
1-9 INDICE
Mtodo Suzuki . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
32
Mtodo Aschero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
35
Mtodo Dalcroze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
35
Mtodo Orff . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
37
Mtodo Kodly . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
38
Mtodo Tomatis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
40
46
su relacin musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
52
52
18/2/08
07:37
Pgina 5
55
La estimulacin musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
56
Msica y bilingismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
58
66
68
70
Fallos auditivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
70
71
Signos de alarma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
76
Tartamudez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
76
del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
PU
LA
BR
Historia de la msica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
81
84
Msica barroca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
85
Caractersticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
86
Efecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
87
LI
1-9 INDICE
Msica clsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
87
Caractersticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
89
El efecto Mozart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
90
Obras recomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
92
Msica romntica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
93
Caractersticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
93
Efectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
93
93
Msica impresionista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
96
Caractersticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
96
5
18/2/08
07:37
Pgina 6
Efecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
96
96
Neoclasicismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
98
LA
Pop-rock . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Beatles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
PU
Queen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Abba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Supertramp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Mecano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Amaral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
La Oreja de Van Gogh . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Solistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
BR
Madonna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Michael Jackson . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Serrat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
LI
1-9 INDICE
Shakira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Sting . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Frank Sinatra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
pera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Flamenco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Msica infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
18/2/08
07:37
Pgina 7
LA
PU
BR
LI
1-9 INDICE
18/2/08
07:37
Pgina 8
Al despertarse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Por la maana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
A la hora del bibern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
En la baera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Al ir a dormir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
LA
PU
De paseo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Jugando a estimular el odo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Al ir a dormir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Beb de seis a nueve meses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Al despertarse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Por la maana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
BR
LI
1-9 INDICE
En el parque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Vamos a la cama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
18/2/08
07:37
Pgina 9
LA
En la baera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
PU
Al levantarse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Al desayunar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
BR
Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
LI
1-9 INDICE
18/2/08
07:38
Pgina 10
Inteligencia musical
Introduccin
LI
BR
PU
LA
10
18/2/08
07:38
Pgina 11
Introduccin
LI
BR
PU
LA
11
18/2/08
07:38
Pgina 12
LI
BR
PU
LA
18/2/08
07:38
Pgina 13
PU
LA
LI
BR
Funcionamiento
de la
estimulacin
musical
18/2/08
07:38
Pgina 14
Inteligencia musical
La estimulacin
temprana
PU
LA
LI
BR
14
18/2/08
07:38
Pgina 15
BR
PU
LA
A nivel intrauterino, y a partir del cuarto mes de gestacin, el feto percibe sonoridades internas del organismo de
la madre, como la respiracin, el latido cardaco, etc., y externas, como la reverberacin de la voz materna a travs de
la membrana que cubre el vientre hasta el lquido amnitico; se trata de una comunicacin preverbal que implica a los
canales auditivos y propioceptivos, involucrando sonido, msica y movimiento y provocndole distintas respuestas motrices en funcin de la intensidad del sonido.
Desde que nace, el nio se encuentra inmerso en un ambiente esttico determinado; la familia influye de manera
importante y las instituciones educativas introducen elementos que facilitan el enriquecimiento esttico del pequeo. Puesto que los nios estn preparados para conocer el
mundo a travs de los sentidos, los sentimientos y el intelecto, las clases de msica impartidas desde la edad infantil
contribuirn de forma decisiva a su desarrollo integral.
LI
15
18/2/08
07:38
Pgina 16
Inteligencia musical
LI
BR
PU
LA
Para afrontar este tipo de estimulacin y lograr la motivacin de los alumnos, se debe partir del nivel y ritmo madurativo de cada individuo, de sus caractersticas, necesidades e intereses.
Trabajar la msica con nios con edades comprendidas
entre los primeros das despus del nacimiento y los seis
aos aproximadamente requiere diferentes metodologas
con distintos grados de implicacin de los progenitores, que
depender del nivel de autonoma de los pequeos.
En funcin de los beneficios que conllevan se han planteado las siguientes actividades para estimular al recin nacido:
Para proporcionar seguridad: lo ideal es que el beb haya
escuchado msica durante los meses de gestacin para que,
al nacer, cuando vuelva a or la misma meloda, le aporte
sensacin de seguridad.
Para favorecer el desarrollo integral del beb: es recomendable que el padre cante una cancin sencilla y se mueva siguiendo el ritmo al tiempo que lleva a su hijo en brazos, ya que
se ha comprobado que ayuda al nio a moderar el ritmo cardaco, la presin sangunea y la temperatura del cuerpo, as
como a adquirir un sentido de identidad y una belleza esttica.
Para mejorar la salud: conviene exponer a los bebs a la msica de los clsicos. Esta prctica, llevada a cabo con prematuros que se encontraban en incubadoras, demostr que los recin nacidos que escuchaban msica de Mozart (en el caso del
experimento) ganaban peso ms rpidamente, reducan sus niveles de estrs y salan del hospital una media de cinco das antes que aquellos que no eran expuestos a la msica.
Para favorecer la integracin en el mundo que le rodea:
se pueden utilizar canciones populares o inventadas por los
16
18/2/08
07:38
Pgina 17
LI
BR
PU
LA
17
18/2/08
07:38
Pgina 18
Inteligencia musical
El cerebro musical,
cmo funciona?
PU
LA
LI
BR
18
18/2/08
07:38
Pgina 19
Lbulo parietal
Lbulo
occipital
Cerebelo
LI
BR
PU
LA
Lbulo frontal
Lbulo temporal
Bulbo raqudeo
18/2/08
07:38
Pgina 20
LI
BR
PU
LA
Estimula la creatividad
y el razonamiento
espaciotemporal.
18/2/08
07:38
Pgina 21
LI
BR
PU
LA
Estimula el
razonamiento lgico,
matemtico y verbal.
18/2/08
07:38
Pgina 22
Inteligencia musical
LI
BR
PU
LA
mientos de la parte derecha del cuerpo y el hemisferio derecho, el de la parte izquierda. De esta forma, los diestros tienen ms desarrollado el hemisferio izquierdo y los zurdos
el derecho. As, pues, los diestros tienen localizada el rea
del lenguaje en el lbulo temporal izquierdo y viceversa.
Si pensamos en que los nios no tienen definida la lateralidad hasta casi los tres aos entenderemos la importancia de estimular ambos hemisferios, ya que cada uno es responsable de un rea diferente. El derecho es responsable del
pensamiento espaciotemporal, emocional y creativo, y el izquierdo del pensamiento racional verbal y lgico.
Los distintos tipos de msica activan una zona u otra del
crtex cerebral. As, por ejemplo, las piezas ms selectas de
la msica impresionista estimulan la creatividad, y los maestros del clasicismo con sus composiciones estructuradas apoyan y estimulan los procesos lgicos y analticos del pensamiento.
Las ltimas investigaciones muestran que siempre existe una interrelacin entre ambos hemisferios cerebrales
como parte del proceso mental necesario para solucionar
determinada tarea.
Por eso es bsico estimular los dos modos de pensar, de
tal manera que ambas partes se complementen.
La especializacin que precisa un nio zurdo para adaptarse a un mundo de diestros le confiere una especial habilidad, que no poseen los nios diestros.
22
18/2/08
07:38
Pgina 23
PU
LA
LI
BR
23
18/2/08
07:38
Pgina 24
Inteligencia musical
LI
BR
PU
LA
24
18/2/08
07:38
Pgina 25
LI
BR
PU
LA
25
18/2/08
07:38
Pgina 26
Inteligencia musical
El odo y la estimulacin
musical
PU
LA
LI
BR
Nuestro principal aliado en esta tarea es el sentido auditivo, l es el responsable de que le lleguen hasta el cerebro
los estmulos que proporcionamos a nuestro hijo.
Para llevar a cabo la estimulacin musical es preferible la
utilizacin de msica sinfnica de calidad, en lugar de delicadas melodas interpretadas por un solo instrumento como
el violn, la flauta o el piano, puesto que el objetivo de dicha
estimulacin no es la relajacin del beb sino el desarrollo
de sus capacidades globales a travs de la msica. Esto no
ser posible si no conseguimos que el nio reciba todos los
estmulos correspondientes a toda la gama, ya que el odo
interno est dotado de 20.000 clulas filiares y 50.000 neuronas especializadas respectivamente en la percepcin de
algunas frecuencias de sonidos y en su transmisin al cerebro. As pues, la msica orquestal, siempre en bajas frecuencias y ajustando el volumen a una intensidad no superior a
26
18/2/08
07:38
Pgina 27
PU
LA
Nervio
auditivo
Martillo
BR
Yunque
LI
Cclea
Conducto
auditivo
Odo
externo
Tmpano
Estribo
Trompa de
Eustaquio
27