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La Evaluacion Del Aprendizaje Capitulo II
La Evaluacion Del Aprendizaje Capitulo II
CAPTULO II
LA EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE
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II
La evaluacin del
aprendizaje
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al colocar el criterio fuera, presume que da la libertad para que todos puedan alcanzar el
mximo rendimiento y demostrarlo en igualdad de condiciones. Parte de la idea de que los
conocimientos de los estudiantes deben ser homogeneizados y se coloca as en una posicin
de avanzada frente a la concepcin medicional que discriminaba, a priori, entre buenos,
regulares y malos. La excesiva importancia al producto educativo, a los logros finales, y la
tendencia a la descontextualizacin sociocultural del sujeto, enturbian el proceso y reducen
este principio de igualdad a una mera intencin.
Resulta evidente que mientras ms avanzamos en el desarrollo del pensamiento de
la humanidad, encontramos ms respuestas, pero adems muchas ms incgnitas: Quin
responde por los objetivos? ms all de los objetivos no hay nada?
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Percepcin de la
realidad
Relacin docentealumno/a
Intencin de la
evaluacin
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Caracterizacin de los
procedimientos e
instrumentos
los instrumentos.
Las evidencias arrojadas por el instrumento sirven a un solo
propsito y por tanto cumplen funciones definidas. Para cada
propsito habr un instrumento distinto.
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ante las exigencias del profesor y (c) tica y poltica porque la evaluacin no es un
fenmeno meramente tcnico, alejado de lo tico y poltico, en tal sentido tiene una
dimensin ideolgica.
Reiteramos, la tarea del evaluador no es erigirse en juez o rbitro de lo que se evala
sino la de mediar para facilitar a los implicados la posibilidad de reflexionar, ampliar y
matizar su comprensin, elaborar apreciaciones ms informadas y dirigir sus actuaciones
futuras en colaboracin. El evaluador no est fuera de la realidad que evala (Marengo y
Sverdlick, 1996). No es el evaluador el que juzga, sino el que facilita para que sean los
implicados los que evalen (Margalef Garca, 1997). A lo que habra que agregar la
autoevaluacin que debe hacer el docente de su propia prctica. Reflexin que lo conduce a
reiterar o modificar sus acciones en el aula, con el propsito de mejorar y crecer
permanentemente.
De esta manera se irn configurando las apreciaciones individuales y colectivas
dentro de una visin particular de la realidad socio cultural, cargada de valores y de
intencionalidad, asociadas a la concepcin que cada docente tenga de la accin pedaggica.
Participacin de estudiantes y docentes
En esta nueva corriente pedaggica, que implica la evaluacin cualitativa, el
alumno/a es protagonista de su propio aprendizaje. El docente acta como mediador
proporcionando informacin, propiciando eventos para que los estudiantes de manera
general y colectiva descubran y construyan nuevos aprendizajes. A partir de las relaciones
que se establecen con el entorno familiar, escolar y social, los alumnos/as adquieren nuevos
saberes a partir de las dimensiones del ser, conocer, hacer y convivir, que le dan sentido
social y real a lo aprendido, tanto en el mbito escolar como extraescolar.
Es as como en una concepcin donde el alumno/a es el centro del aprendizaje, es
inevitable tomar en cuenta todas las subjetividades de los actores que participan directa o
indirectamente en la formacin del estudiante.
Como ya sealamos, el alumno/a deja de ser receptor pasivo para convertirse en
un constructor de su aprendizaje. La principal herramienta que garantiza el crecimiento
personal es la auto-observacin, ya que permite conocerse a s mismo en cuanto a cmo
aprende, para qu sirve lo aprendido, cmo resolver problemas cotidianos, entre otras. La
toma de conciencia por parte del alumno/a de sus logros y sus limitaciones facilita la
consolidacin de lo aprendido as como la autocorreccin.
As mismo, la participacin colectiva de los estudiantes en actividades
grupales, fortalece el proceso de la enseanza y del aprendizaje, adems de crear
oportunidades para consolidar actitudes de solidaridad, equidad y respeto a las
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ideas de los dems, indispensables para la formacin democrtica y tica de los ciudadanos.
Al compartir la evaluacin a travs de la interaccin entre pares (coevaluacin) y con su
docente, se genera conciencia de grupo en el aula y se reafirma la identidad cultural.
El docente en su rol de mediador del proceso educativo cumple una funcin
importante en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Contribuye por un lado, a crear
espacios favorables para que los alumnos/as accedan a los conocimientos y, por otro lado,
genera un ambiente comunicativo y democrtico que fortalece el intercambio y posibilita la
toma de conciencia para aprender a aprender.
Durante este proceso no slo aprende el alumno/a, sino tambin el propio docente,
sobre su prctica pedaggica y sobre los nuevos saberes (actualizacin) que debe poseer,
para facilitarlos posteriormente a sus alumnos/as.
Participacin de la comunidad
La participacin de los padres y representantes en el proceso de formacin del
estudiante se da independientemente de sus voluntades. De forma creciente la influencia
extraescolar del entorno familiar y social supera a la de la propia escuela, al extremo de
creerse hoy, que existe un currculo paralelo, que complementa, compite y suplanta, a veces
para bien y otras para mal, las intenciones y los propsitos educativos.
Cada vez con mayor fuerza el estudiante se nutre de influencias ms atractivas en el
medio en el que se desenvuelve y que la escuela no puede controlar. Esta situacin hace
que el papel del hogar (o la carencia de ste) sea ms determinante en la formacin del
alumno/a, que la propia disposicin del docente y calidad de la escuela.
Si partimos de este anlisis de la realidad actual, los padres y representantes no
pueden eludir su rol fundamental. Para que se concrete la democratizacin y socializacin
del aprendizaje es necesaria la participacin de stos en conjunto con maestros y equipo
interdisciplinario en el proceso de aplicacin de formas y modalidades de evaluacin.
Este cambio social implica un giro en la participacin de los representantes. El
docente deber hacer un esfuerzo para incrementar la toma de conciencia de los mismos.
Las nuevas corrientes pedaggicas se constituyen en vas para participar, de manera activa,
durante el proceso del aprendizaje de su representado en la programacin didctica y en la
evaluacin durante todo el proceso.
La nueva concepcin de la escuela propicia la unidad para garantizar el
compromiso y participacin de todos en su transformacin y de todos los actores
sociales de su entorno. Se produce un intercambio de saberes entre distintos
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