Pensamiento Num Rico y Aritm Tico. Infantil Primaria y ESO

Matemticas Infantil, Primaria y ESO
3.- Recursos, material didctico y juegos y pasatiempos: Pensamiento Numrico
sep-10
3.- Recursos, Material didctico y juegos y pasatiempos para el desarrollo del Pensamiento
Numrico y Aritmtico en Infantil, Primaria y ESO
3.1.- Material didctico estructurado: tipos, descripcin y finalidad. Situacin en el
currculo. Contenidos y actividades. Ejemplos.
3.2.- Recursos y material no estructurado. Ejemplos.
3.3.- Juegos y pasatiempos. Ejemplos.
3.4.- Construccin de material
3.5.- Bibliografa
3.6.- Anexos
3.1.- Material didctico estructurado: tipos, descripcin y finalidad. Situacin en el
currculo. Contenidos y actividades. Ejemplos
Hemos agrupado los materiales estructurados ms importantes en los siguientes bloques:
3.1.1 Bloques Multibase base 10
3.1.2 bacos
3.1.3 Regletas
3.1.4 Multicubos
3.1.5 Tablas numricas y aritmticas
3.1.6 Puntos
3.1.7 Domins, trimins y tetramins aritmticos
3.1.8 Calculadora
3.1.9 Fracciones
3.1.10 Puzzles, cartas y otros
3.1.1.- Bloques Multibase base 10
Definicin
Los bloques multibase constituyen modelos manipulativos para los sitemas de numeracin y
para los algoritmos de las cuatro operaciones aritmticas bsicas. Se basan en dos principios:
-
el principio de agrupamiento, por el que se establecen unidades de orden superior a

partir del agrupamiento de una cantidad determinada de unidades de un orden
inmediatamente inferior;
el principio de posicin, por el que se atribuye un valor diferente a una misma cifra segn
el lugar o la posicin que ocupe en el nmero. Este principio es el que regula la escritura
numrica.
Descripcin del material

Se presenta en cajas de madera, una para cada base de numeracin y est compuesto de
cubos, placas, barras y bloques de madera pulida, sin color (a veces son de colores), a fin de
conseguir mayor abstraccin. En cada caja se encuentran: unidades, barras, placas y
bloques, correspondientes a los distintos tipos de unidades (unidad, decena, centena y unidad
de millar). Llevan unas ranuras, fcilmente apreciables, a 1 cm de distancia. Los ms
utilizados en la actualidad son los de base diez (figura adjunta)
Gonzlez Mar, J. L.
Didctica de la Matemtica
UMA
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Nota: El material anterior se puede complementar con los dados multibase. Por ejemplo en base
cuatro el dado seria ( 0,1,2,1,2,3). qu tipos de dados y con qu nmeros habra que utilizar para
la base 10?.
El creador de los bloques multibase es: Zoltan P. Dienes ( 1963/ 1971), pudindose consultar las
orientaciones bsicas de este material en su libro: Dienes, Z. P. (1981).- Cmo utilizar los bloques
multibase. Editorial Teide. Barcelona.
Algunos principios
Al igual que Bruner, con quien trabaj, Dienes se apoy en las teoras de Piaget para tratar de dar
solucin al problema de disear una enseanza significativa que tuviera en cuenta tanto la
estructura de las matemticas como las capacidades cognoscitivas de los alumnos. Dedic mucho
tiempo al diseo de materiales para la enseanza de la matemtica y a realizar experimentos que
le permitieran clarificar algunos aspectos de la adquisicin de los conceptos matemticos. Piensa
que los nios son constructivistas por naturaleza y que construyen una imagen de la realidad a
partir de sus experiencias con los objetos del mundo.
Los materiales diseados por Dienes especialmente para la enseanza de las matemticas tienen
las siguientes caractersticas: estn provistos de elementos distractores, es decir, no se utilizan
para otras cosas en la vida real, materializan caractersticas tanto cualitativas como cuantitativas de
las matemticas y no estn ligados necesariamente a la notacin simblica.
Finalidad
La utilidad de los bloques multibase se extiende a los siguientes aspectos del currculo de
Matemticas de Infantil y Primaria:
-
agrupamientos cuantitativos y numricos
concepto de unidad, tipos de unidades y orden de unidades
valor posicional de las cifras
algoritmos de las operaciones aritmticas
doble y mitad
comprensin de las operaciones aritmticas
iniciacin a la medida de longitud, superficie y volmen
Gonzlez Mar, J. L.
UMA
nmeros decimales
fraccin, operaciones con fracciones, fracciones equivalentes
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Situacin en el currculo
Es habitual encontrar este material o variantes de l en los libros de texto (figura) para introducir
la decena, centena, el valor de posicin, los agrupamientos cuantitativos y numricos, la escritura
numrica, la suma y la resta sin llevada en el Primer Ciclo de Educacin Primaria as como para
la iniciacin en otras operaciones aritmticas, siendo poco frecuente encontrarlo en el Segundo y
Tercer Ciclo de Primaria.
Figura 1.- Algoritmo de la resta con bloques multibase (Santillana, 1992; 2 PRI; p. 49)
Algunos ejemplos de actividades
1.- Juego libre con el material.
La manipulacin permite descubrir formas y propiedades.
2.- De la caja correspondiente a la base 3 tomamos algunas unidades. (No empleo en ningn
momento la palabra base)
- Cuntas unidades necesitamos para construir una barra?
De la misma caja tomamos algunas barras
- Cuntas barras necesitamos para construir una placa?
De la misma caja tomamos algunas placas
-
Cuntas barras necesitamos para construir un bloque?
3.- En la misma situacin anterior, supongamos que tenemos una unidad (elemento de primer
orden), 1 barra ( elemento de segundo orden) y ninguna placa ( elemento de tercer orden), esto es:
Gonzlez Mar, J. L.
UMA
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4.- Cuntos elementos de orden inferior hay en (con cuntas blancas (unidades) puedes
representar estos nmeros?:
1112)=, 1012) = ; 10012) =; 10112) =
5.- Tu compaera tiene una barra y tu tres. Qu tenis entre los dos? ( En base dos).
6.- Suma ( Base 10)
2 1
+1 4
3 5
+
7.- En un determinado pas, cada tren tiene 6 vagones, cada uno de ellos 6 compartimientos y cada
compartimiento tiene 6 asientos. Una de las leyes de dicho pas consiste en la prohibicin de
sentarse en un compartimiento mientras haya plazas vacas en otros que estn a medio ocupar.
Preguntas: cuntos asientos hay en un vagn entero?; cuntos compartimientos hay en un
tren?; cuntos asientos hay en un tren?; se pueden plantear numerosos problemas con nmeros
de pasajeros variables, estaciones en las que suben y bajan pasajeros; nmero de
compartimientos llenos en un tren; nmero de vagones a medio llenar; etc.
Consideraciones adicionales
Bases a utilizar: De 4 a 7 aos se emplear fundamentalmente la base 10, aunque no se puede
despreciar del todo la realizacin de algunas actividades con otras bases (2,3,4 y 5); sobre todo
orientadas a los agrupamientos, la posicin y la equivalencia.
Niveles
En primer ciclo de Primaria se introduce la suma y la resta, pero an no se realiza la resta con
llevadas. Es en el segundo ciclo cuando se completa la resta con las llevadas.
Inters didctico especial
-
Manipulacin de las operaciones numricas: suma, resta, producto y divisin.

Introducir la decena, la centena y la unidad de millar.
Iniciacin a los sistemas de numeracin: valor de posicin, orden numrico, valor relativo de las
cifras, valores del cero, relaciones nmero cantidad estructurada, etc..
baco plano multibase

Gonzlez Mar, J. L.
UMA
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Es muy til, por su facilidad de construccin, reducir los bloques multibase a los tres
primeros rdenes de unidades, con lo que se reduce al plano el mbito de trabajo. Incluso la
unidad de millar podra adoptar en este contexto una representacin plana que se
diferenciara de las dems (sombra o trama). La siguiente figura es una reduccin de un
baco plano para bloques multibase de base 10 construido en formato DIN A4. Con dicho
baco, se puede trabajar con nmeros hasta 999.
Informacin complementaria y lecturas adicionales (Ver Anexo 2.1: lecturas

complementarias sobre bloques multibase)
Se incluye un dossier con los siguientes documentos:
-
Extracto de ilustraciones e instrucciones del material PLACE VALUE importado del Reino
Unido pos Distesa S. A.
Bloques Multibsicos. Captulo 5. Editorial Anaya. 1986.
3.1.2.- bacos
Definicin
Un baco es un aparato o un medio para representar nmeros y cantidades y para
calcular. Nos remitimos a las lecturas complementarias para una informacin ms amplia
al respecto.
Utilidad / finalidad
Con el baco, el alumno puede:
Gonzlez Mar, J. L.
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Contar sistemticamente;
representar cantidades y nmeros;
construir conocimientos sobre los sistemas de numeracin y sus caractersticas;
familiarizarse con las distintas unidades, los cambios de unidades y las
equivalencias entre ellas;
tomar conciencia del valor de posicin de las cifras;
practicar procedimientos de clculo alternativos;
comprender las operaciones aritmticas elementales;
relacionar la cantidad no estructurada con la cantidad estructurada y su
representacin manejable.
Tipos de bacos
Verticales
El baco de la figura representa un baco vertical escolar en una de sus numerosas
versiones. En muchos libros de texto aparecen ilustraciones como la de la figura para
acompaar o explicar determinadas actividades. No obstante, hay que decir que tales
ilustraciones no cumplen la funcin de un material didctico estructurado manipulativo,
porque, errneamente, se pretende sustituir la actividad manipulativa del alumno,
eminentemente activa, comprometida y responsable, por una actividad visual,
representativa y pasiva, que normalmente no cumple las funciones educativas para las que
se pens. El alumno no suele construir ningn conocimiento nuevo a la vista del dibujo;
como mucho, consolida un conocimiento que ya tiene.
Los bacos de restos, como el de la figura, son bacos verticales escolares preparados
para que no se pierda ninguna ficha y con una separacin para ocultar las fichas
sobrantes. A veces en cada varilla hay ms de diez cuentas para trabajar las llevadas.
Horizontales
Gonzlez Mar, J. L.
UMA
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El baco del dibujo posee 10 varillas horizontales y diez cuentas en cada varilla. El orden
de las unidades es arbitrario: se pueden considerar las unidades en la varilla superior o en
la inferior, estando todas las dems partir de ella, hacia abajo o hacia arriba.
baco Chino, romano y japons

Nos remitimos a la informacin adicional que se incluye al final del apartado para una
explicacin ms detallada de este baco as como de las variedades de bacos existentes
basados en la misma estructura (romano, japons, etc.). Asimismo, nos remitimos a las
direcciones de internet relacionadas con este instrumento de clculo para ampliar los
conocimientos histricos, matemticos, didcticos, etc. sobre los mismos.
bacos planos
El baco plano, como el que se incluye reducido en la figura adjunta, se reduce a una zona
del plano dividida en regiones para colocar los distintos tipos de unidades. El baco plano
tiene la ventaja de que se puede representar en formato A4 sobre cartulina y es de fcil
manejo. Nosotros proponemos el modelo de la figura, que se ha de complementar con
lentejas, fichas, botones, crculos o asteriscos, tiras de fichas, etc., placas de fichas y
grupos de placas de fichas, etc. Se pueden utilizar tablillas depresoras linguales o palitos
romos o cualquier otro material agrupable.
baco plano grande
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Un baco plano alternativo de base 10 es el que se incluye reducido en la figura siguiente.

Se aportan los nmeros en fichas independientes as como la base del baco, que se
puede fotocopiar en A4, y las fichas para colocar en cada columna. Las fichas coloreadas
sin nmeros sirven a modo de cuentas en las que el color indica el valor de la ficha
(unidad, decena, centena, unidad de millar, etc.). Las fichas numeradas son para colocar
en los recuadros de abajo como indicadores de la cantidad de fichas colocadas en cada
columna. Con este baco se pueden representar nmeros muy grandes, si fuera
necesario.
baco plano con fichas y nmeros
Gonzlez Mar, J. L.
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Cartas y cajas
Los bacos se pueden complementar con cartas que indican las cantidades y con cajas en
las que situar las unidades de cada orden.
Los bacos tienen una utilidad fuera de toda duda en los bloques de numeracin y
operaciones aritmticas desde los niveles de Educacin Infantil hasta los ltimos cursos de
Gonzlez Mar, J. L.
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Primaria. Constituyen, junto a las regletas y los bloques multibase, el recurso manipulativo
aplicable a ms del 50% del currculo de matemticas de los niveles mencionados.
Algunas actividades
Contar cuentas e ir colocndolas en las varillas. Cuando se llene una varilla, se continua
con la siguiente, contando cuentas del color correspondiente.
Hacer series de cuentas o fichas de menor a mayor o viceversa: 1, 2, 3, etc.
Formar nmeros capicas, nmeros valle o nmeros montaa.
Con el baco plano, contar un montn de fichas blancas, agruparlas de 10 en 10, sustituir
los grupos por unidades de orden superior y representarlo todo en el baco.
Para ms informacin consultar: Hernn, F. (1988).- Recursos en el aula de matemticas.
Sntesis; Castro (ed.) (2001).- Didctica de la Matemtica en la Educacin Primaria.
Sntesis; lecturas complementarias.
Informacin adicional y lecturas complementarias
(Ver Anexo 2.2: lecturas complementarias sobre bacos)
En el anexo mencionado para esta parte se incluye un dossier constituido por informacin
extraida de las siguientes fuentes:
-
Captulo 4 sobre el baco en el libro Inciacin a la matemtica. Editorial

Anaya.1986.
Pgina divulgativa sobre el baco extraida de la direccin de correo electrnico:

http://aixa.ugr.es/anecdotario.htm
Ilustracin de diversos tipos de bacos y breves comentarios histricos extraidos de

la pgina mencionada anteriomente.
Pginas 53 y siguientes sobre el baco extraidas de: Willerding. Conceptos

matemticos. Un enfoque histrico.
Pginas 53 y siguientes sobre el baco. Documento extraido de: Hernn, F. (1988).Recursos en el aula de matemticas. Madrid: Sntesis.
Usos del baco y algunos ejemplos de su utilizacin para realizar operaciones

aritmticas elementales. Documento manuscrito de la Profesora Doa Inmaculada
Vargas-Machuca de Alva del rea de Conocimientos de Didctica de la Matemtica
de la UMA.
3.1.3.- Regletas
Regletas de Cuisenaire
Descripcin: Este material est formado por unas barritas de madera o plstico de un
centmetro cuadrado de seccin y de diferentes longitudes que van desde 1 cm. hasta 10 cms.
Cada longitud lleva asociado un color, de manera que longitudes diferentes tienen colores
diferentes. Cada regleta representa un nmero dependiendo de su longitud o del color que
tenga.
Las regletas tienen los siguientes colores y longitudes:
Gonzlez Mar, J. L.
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10
Barras
Unidad
Dos
Tres
Cuatro
Cinco
Seis
Siete
Ocho
Nueve
Diez
Color
Natural
Rojo
Verde claro
Rosa
Amarillo
Verde oscuro
Negro
Marrn
Azul
Naranja
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Longitud en cm.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
B
R
VC
R
A
VO
N
M
AZ
NA
Las barras no tienen marcadas las unidades y el nmero se considera en su totalidad, no como
una adicin de unidades.
Un poco de historia
Hace ya ms de cincuenta aos, fue un maestro belga George Cuisenaire quien tras observar
la facilidad de los nios para aprender y recordar las canciones y sus dificultades para entender
la aritmtica se decidi a buscar algo parecido a un instrumento musical que le ayudase en la
enseanza de la Aritmtica, . . . inventando el material denominado Nmeros en color.
Aunque Cuisenaire lo invent, fue el matemtico y pedagogo Caleb Gattegno al que le
debemos el conocimiento de estas regletas bajo la denominacin Nmeros en color. Este
autor se encarga de divulgar las posibilidades del material y estudiar hasta dnde sera posible
llevar las aplicaciones fuera de los primeros grados escolares, a los que, hasta entonces, se
Gonzlez Mar, J. L.
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haba dedicado Cuisenaire. Descubri multitud de recursos matemticos, especialmente en el

lgebra.
A travs de unos cursillos celebrados en Madrid en 1956, Caleb Gattegno, en
colaboracin con el profesor espaol de Secundaria y Escuelas de Ingenieros, D. Pedro Puig
Adam, di a conocer el material Cuisenaire.
El profesor Gattegno deca:
No se entiende cuando se dice sino cuando se ve y para ver no hay que tener los prpados
abiertos
No interesa para el nio, como matemtico, que sepa manejar de memoria y rpidamente
todo lo que es posible trabajar con las regletas. La funcin no es conseguir memoristas. No
tiene valor para el alumno dominar lo que ve con los ojos.
Lo que tiene valor para el nio es,<<ayudado por lo percibido y descubierto>> a travs de
<<nmeros en color>>, crear en su mente nuevas estructuras que le permita seguir trabajando
y descubriendo nuevas relaciones sin tener ya el material delante.
Si los alumnos se desorientan sin el material es que no captaron correctamente lo descubierto
en la experiencia con las regletas (Fernndez Bravo J.A.. Los nmeros en color de G.
Cuisenaire Pgs. 20-21)
En los libros de texto de Educacin Primaria no suele aparecer el uso de este material.
Distribucin de actividades
Bloques de
contenidos
Nmeros
Nivel
E. Infantil
1 Primaria
2 Primaria
3 Primaria
Actividades
1,2,3,4,5,6,7,8
9,10,11,12,13,14
9,10,11,12,13,14
15
Ejemplos de algunas actividades

Lo importante es familiarizarse con el material, y esto se logra jugando (Gattegno ,1963;
p.13).
A continuacin veremos algunas actividades. Empezamos por actividades para E. Infantil,
indicando en algunas de ellas el nivel al que mejor se adecan.
A. Actividades adecuadas para E.Infantil
1.- Juegos libres.
Se vaca una caja de regletas sobre una mesa o en el suelo y se deja que sean ellas las que
sugieran el camino a seguir. A travs de contacto con este material el nio llegar hacer los
siguientes descubrimientos, comprobar que existen regletas del mismo color, que todas las del
mismo color tienen la misma longitud, que hay de diferente color y que stas son de diferente
tamao, lo que quiera que el construya corresponde a un nmero total de regletas blancas, etc.
Niveles: Segundo Ciclo de E. Infantil.
Gonzlez Mar, J. L.
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2.- Entregar a cada jugador una regleta blanca y otra roja, pedirle que las tenga en sus manos
colocadas en la espalda. Se les pide que muestren una determinada. Ir aadiendo regletas.
Este juego tiene por objeto ir habituando al nio al juego dirigido aumentando as el
conocimiento del material.
Niveles: Primer ciclo de E. Infantil
3.- Componer series o cenefas libres o dirigidas.
4.- Buscar una barra que sea ms larga que la amarilla y menos larga que la marrn
5.- Colocar dos o ms regletas juntas formando un tren.

El rojo y el rosa. Buscar una regleta que sea tan larga como el tren que hemos hecho.
Con dos regletas del mismo color.
Con tres del mismo color
6.- Formar la escalera.

Ordenando las regletas unidas lateralmente, segn sus longitudes, formamos una
escalera.
Podemos empezar con cuatro o cinco regletas y establecer la relacin de orden: << soy ms
larga que t>> y ordenar de ms largo a ms corto. Ir aadiendo regletas hasta completar la
escalera. Se recomienda construir en este momento una escalera y colocarla en la pared.
Gonzlez Mar, J. L.
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7.- Suma: hacer un tren con una barra rosa y una roja y que busquen la barra que sea tan larga
como las dos anteriores juntas.
8.- Resta: Coger la barra verde, poner encima la de color roja. Queda descubierta una parte de
la verde. Debe buscarse la indicada para acabar de cubrir la verde.
B. Actividades para Primer Ciclo de Primaria.

9.- Composicin de nmeros
-
Se pide al nio que forme el ocho con dos barras.
Permite descubrir progresiva y manipulativamente todas las descomposiciones ( pares,

ternas,) de las distintas regletas.
10.- Descomposicin de nmeros
-
El nio puede formar un cuadro de descomposicin partiendo de un nmero concreto.

A partir de una descomposicin del nmero se puede observar propiedades de forma visual.
Por ejemplo la propiedad conmutativa.
Hacer trenes igual de largos que la regleta azul
Gonzlez Mar, J. L.
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Expresar oralmente todas las descomposiciones.
- Trabajar paralelamente la descomposicin grfica con la simblica. Primero con la

representacin literal de las regletas.
- Completa
11.- Cuntas blancas equivalen a una regleta naranja? (Los nmeros en color de G.
Cuisenaire. Pg. 69)
12.- Coged diez blancas. Cuntas naranja tenis? ( Los nmeros en color de G. Cuisenaire.
Pg. 69).
13.- Dibuja las blancas que puedes representar con una regleta naranja.
14.- Cuntas blancas hay?
Completa el cuadro:
Este tipo de ejercicios permite que el nio sepa el significado de cualquier nmero de dos
cifras aunque desconozca su nombre. Es conveniente realizar varios ejercicios en los que se
utilice las regletas blanca y naranja antes de introducirles elemento de orden inferior ( unidad)
y elemento de primer orden( decena).
15.- Qu significan los siguientes nmeros? Explcalo mediante las regletas.
24,16,22,36,48,30
Gonzlez Mar, J. L.
UMA
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16.- Restar llevndose
Inters Didctico
Conocimiento de los nmeros naturales

Ordenacin de nmeros naturales
Comparacin de nmeros naturales
Composicin y descomposicin de nmeros naturales
Manipulacin de las operaciones numricas: suma, resta, producto y divisin.
Reparto Proporcional
Longitudes, reas y volmenes
Potencias
Fracciones
Regletas Encajables y planas

Las regletas encajables estn basadas en los mismos principios que las de Cuisenaire, con
las excepciones siguientes: las medidas no suelen estar en centmetros, es decir, son
arbitrarias, y las longitudes no estn predeterminadas, sino que se forman a voluntad. Las
regletas encajables estn formadas por unidades que se encajan unas en otras para formar
longitudes variables segn el nmero de unidades que se adjuntan. Suelen venir presentadas
en varios colores, aunque esto no es tan determinante como en el caso de las regletas de
Cuisenaire. Tambin se pueden utilizar los colores al igual que en la regletas de Cuisenaire
formando las longitudes con varias unidades del mismo color que corresponda a la regleta de
Cuisenaire respectiva.
Las regletas planas se forman mediante tiras de cartn, cartulina, plstico o papel, de las
mismas longitudes que las regletas de Cuisenaire y de los mismos colores. Pueden estar o no
divididas en segmentos perpendiculares para indicar las unidades que las forman.
La utilidad de las regletas encajables y planas es la misma que la indicada para las regletas
de Cuisenaire. Se trata de variantes del mismo material estructurado. Estas variantes, asi
como otras que aqu no se mencionan, tambin tienen versiones comerciales y, sobre todo, se
pueden construir fcilmente con materiales caseros y accesibles.
Gonzlez Mar, J. L.
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Algunas referencias bibliogrficas originales: Goutard, M..- Catorce charlas sobre nmeros en
color. Editorial Cuisenaire de Espaa; Goutard, M..- Las matemticas y los nios. Editorial
Cuisenaire de Espaa; Gategno, C..- Aritmtica con nmeros en color. Editorial Cuisenaire de
Espaa; Gategno, C..- Introduccin a los nmeros en color. Editorial Cuisenaire de Espaa;
Gategno, C..- Matemtica moderna. Editorial Cuisenaire de Espaa
Para ms informacin consultar: Hernn, F. (1988).- Recursos en el aula de matemticas.
Sntesis; Castro (ed.) (2001).- Didctica de la Matemtica en la Educacin Primaria. Sntesis;
lecturas complementarias
En el anexo 2.3 de esta parte se entrega un documento constituido por informacin extraida
de las siguientes fuentes:
Captulo 6 sobre las regletas de Cuisenaire en el libro Inciacin a la matemtica.

Editorial Anaya.1986.
Algunas ilustraciones sobre actividades.
Usos de las regletas de Cuisenaire y algunos ejemplos de su utilizacin para realizar

operaciones aritmticas elementales. Documento manuscrito de la Profesora Doa
Inmaculada Vargas-Machuca de Alva del rea de Conocimientos de Didctica de la
Matemtica de la UMA.
3.1.4.- Multicubos
Definicin y descripcin
Como se observa en la figura, los multicubos constituyen un material didctico
estructurado formado por cubos de colores de 1 cm de arista y 1 gramo de peso, que se
pueden encajar entre s para formar estructuras de todo tipo. Tambin reciben los nombres
de policubos y centicubos. En algunas casas comerciales son conocidos como cubos
Gonzlez Mar, J. L.
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multilink. Llevan asociados otros materiales auxiliares, tales como: cartas, regletas de
multicubos, bacos de multicubos, placas, etc.
Los multicubos son tiles en las reas de Numeracin, Operaciones aritmticas e
iniciacin al lgebra, fundamentalmente, aunque tienen aplicacin en Geometra y Medida.
Se puede decir que tiene aplicacin en casi todas las unidades didcticas de matemticas
para los niveles de 3 a 15 aos.
En particular, dentro del bloque Numeracin, operaciones e iniciacin al lgebra, es un
material adecuado para trabajar:
- los sistemas de numeracin; los conceptos de unidad, decena y centena, el valor de
posicin, la escritura numrica, etc.
- las operaciones aritmticas elementales;
- los algoritmos elementales;
- las propiedades de las operaciones: conmutatividad, asociatividad, etc.
- potencias
- nmeros cuadrados
- iniciacin a las fracciones
- iniciacin al lgebra
Se pueden situar en los mismos temas y unidades didcticas que las regletas, los bacos
y los bloques multibase. Los colores y las dimensiones son los mismos que los de las
regletas de Cuisenaire, por lo que se pueden utilizar para realizar las mismas actividades.
Al mismo tiempo, es posible formar las distintas unidades de los bloques multibase, por lo
que tambin son tiles para las mismas actividades que aqullos. El principal
inconveniente es su tamao y la posibilidad de dispersin y prdida, unido a los
inconvenientes derivados de su manipulacin.
Algunas actividades
Las mismas que las propuestas para los materiales anteriores.
3.1.5.- Tablas numricas y aritmticas
Definicin
Las tablas numricas son disposiciones regulares, bien cuadradas, bien rectangulares de
varias dimensiones en las que se colocan nmeros elementales para el anlisis de las
regularidades, propiedades de los nmeros y las operaciones, estudio de las
caractersticas del sistema posicional numrico, construccin de series y disposiciones
planas de nmeros, combinaciones numricas diversas, etc.
Nosotros vamos a analizar las caractersticas y el uso de dos de estas tablas: la tabla 100
y las tablas de Seguin, denominadas en plural porque suelen venir separadas en
columnas.
Tabla 100
Gonzlez Mar, J. L.
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La tabla 100 con nmeros

Los nmeros pueden venir de dos formas: formados como nmeros de una o dos cifras o
como nmeros de una cifra para formar posteriormente los de dos.
Gonzlez Mar, J. L.
10
11 12
13
14
15 16
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21 22
23
24
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28 29
30
31 32
33
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35
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40
41 42
43
44
45
46
47
48 49
50
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53
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61 62
63
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83
84
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86
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88 89
90
91 92
93
94
95
96
97
98 99 100
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Tablas de Seguin
Son tablas de madera en forma de cajas o tablas en las que se pueden colocar fichas de
chapn o madera en las que figuran smbolos numricos de una cifra. En la figura se
ilustran dos tipos de tablas de dos columnas cada una.
Plantilla plana de las tablas de Seguin

En la figura se observa un entramado cuadrado dividido en varias columnas o grupos de
columnas (de una, dos, tres o cuatro columnas). Cada tira se puede recortar y pegar sobre
una cartulina, o bien pegar la tabla completa y trabajar en cada momento con la columna
que corresponda, o bien hacer una copia en papel en un tamao mayor.
Gonzlez Mar, J. L.
UMA
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Nmeros para las tablas de Seguin
-
Conocimiento de las cifras
Conocimiento de los nmeros de una o ms cifras y de la terminologa numrica;
Exploracin de las propiedades numricas;
Estudio del sistema numrico posicional decimal; caractersticas, valor de posicin,

conceptos de unidad, decena, centena, etc.;
Anlisis de patrones numricos;
Iniciacin al lgebra a travs de la aritmtica generalizada;
Estudio de las operaciones aritmticas elementales y sus propiedades;
Exploracin de los criterios de divisibilidad (en niveles posteriores a 7 aos)
Se trata de un material didctico estructurado especialmente importante para las reas de
numeracin, operaciones aritmticas e iniciacin al lgebra, aunque la tabla 100 tambin
se puede utilizar acompaada de patrones visuales y geomtricos.
Es un material que complementa a los anteriores de este mismo captulo. No es
especialmente til para iniciar y comprender los algoritmos de las operaciones pero s lo es
para analizar y consolidar propiedades de los nmeros y las operaciones aritmticas as
como para empezar a trabajar la aritmtica generalizada.
Algunas actividades
Gonzlez Mar, J. L.
UMA
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Con la tabla 100: Si sumar 1 se puede representar mediante un rectngulo horizontal de dos
unidades, que colocado en un nmero me indica que el siguiente es el resultado, cmo sera
sumar 10?; y sumar 12?; etc.
Con la tabla se Seguin de dos columnas: rellena la tabla con todos los nmeros pares entre 40 y
50; ve saltando nmeros: de uno en uno, de dos en dos, etc.; completa una tabla incompleta (faltan
algunas cifras de una serie de nmeros de dos o tres cifras) para que tengamos nmeros entre . .
.y . . ..
3.1.6.- Puntos y tramas
Disposiciones estructuradas y planas de puntos de distintos tamaos y con distinta disposicin
(muestras en anexo 2)
General
o Trabajo sobre la nocin de cantidad (estructurada)

o Propiedades de las configuraciones puntuales (nmeros cuadrados, etc.);
o Operaciones aritmticas elementales: suma, resta, multiplicaciones y divisiones
sencillas.
o Concepto de multiplicacin sobre tramas rectangulares. Coordenadas
Especfica para fracciones
o La fraccin como relacin parte todo

o La fraccin en contextos discretos
o Concepto de unidad fraccionaria
o Operaciones con fracciones
Puntos
Material de Herbiniere-Lebert (puntos gruesos en azul sobre fondo blanco) (muestra en anexo 2)
Algunos tipos de tramas
Trama cuadrada, trama triangular (muestra en anexo 2) (se incluyen tambin en el captulo de
Geometra)
Todos los niveles. Su iniciacin se puede situar en los tres aos. Desde el concepto de unidad a la
comparacin de cantidades y las relaciones entre cantidades y nmeros.
Algunas actividades
Dadas dos o ms placas diferentes, contar el nmero total de puntos que se tienen;
Formar rectngulos con distintos trozos de la trama de puntos.
3.1.7.- Domins, trimins y tetramins numricos y aritmticos
Juegos de fichas con formas geomtricas en las que se delimitan regiones que se ilustran con
diferentes nociones, nmeros u operaciones matemticas.
-
ejercitar la numeracin y las operaciones aritmticas
Gonzlez Mar, J. L.
UMA
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relaciones entre nmeros y operaciones;

operaciones equivalentes
Tipos: Domin
-
Trimin y tetramin
Gonzlez Mar, J. L.
UMA
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Otros (pentamin o polimin): Son de utilidad en geometra y sern tratados en dicho captulo
3.1.8.- Calculadora
Tiene los siguientes tipos de utilidades en el campo de la numeracin y la aritmtica, que se
ilustran ms adelante a propsito de las actividades:
a) Herramienta auxiliar;
b) Para que el alumno invente sus propios algoritmos;
c) Como elemento motivador
d) Para investigar y resolver problemas;
e) Como instrumento de diagnstico didctico;
f) Para favorecer la comprensin
Se puede utilizar en todos los niveles educativos
Algunas actividades
a) cuadro adjunto; resolver problemas elementales
b) Dada el rea de un rectngulo, encontrar pares de valores para los lados; obtener los
mltiplos de trece de la forma ms rpida posible.
c) Contar a partir de 11 de 5 en 5, con y sin calculadora; nmeros mgicos; juego por
parejas: uno con calculadora y el otro sin calculadora; contar de 7 en 7 empezando por
el 4, por ejemplo; cada alumno escribe en su papel los nmeros que va obteniendo. Se
da un tiempo y se cronometra.
d) Encontrar dos nmeros que multiplicados den un nmero entre 56 y 89 (mentalmente y
con calculadora); juego de ir de un nmero a otro sumando o restando por turno;
cmo averiguar el nmero de cifras decimales que esconde una calculadora y cmo
redondea?; jerarqua de operaciones con y sin la calculadora.
e) Dar una divisin no exacta y averiguar el resto; entienden los alumnos las relacin
entre dividendo, divisor, cociente y resto?.
f) Trabajar aproximaciones sucesivas a un cociente no exacto o a un lmite.
- Juegos y pasatiempos de la Coleccin Matemticas, cultura y aprendizaje de la
Editorial Sntesis.
- La calculadora en el aula. Coleccin Sntesis.
- Didctica de la Matemtica en la Educacin Primaria. Sntesis.
3.1.9.- Material para Fracciones
materiales que utilizan la longitud como modelo
- varillas de distinta longitud
- varillas de distinta longitud y pizarra magntica
- regletas de fracciones
materiales que utilizan la superficie como modelo
- sombreado de reas
- troceado de folios
Gonzlez Mar, J. L.
UMA
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- tangrams
- tarjetas de fracciones
otros materiales
- regletas de Cuisenaire
- regletas encajables
- domin de fracciones
concepto de fraccin como relacin parte-todo
dominio del contexto de figuras planas en relacin con el concepto de fraccin
relacin entre la longitud y el concepto de fraccin
relacin entre el rea y el concepto de fraccin
fracciones equivalentes
operaciones con fracciones
otras aplicaciones prcticas y curriculares
Niveles de 6 y 7 aos de edad. Trabajo sobre el concepto de fraccin a nivel de iniciacin y
conocimiento de las fracciones elementales de uso cotidiano: mitad, cuarto, tercio, etc.
Niveles de 8 a 12 aos de edad: trabajo sobre las fracciones equivalentes, las operaciones
con fracciones, las relaciones entre fracciones y decimales, etc.
Algunas actividades
Sombreado de reas para fracciones sencillas (Se adjuntan ejemplos de sombreado de reas
a nivel de adulto)
Troceado de folios: primero la mitad, luego la cuata parte, etc.
Anlisis de equivalencias: cuntos trozos distintos tienen la misma cantidad de papel?
Juegos con el domin
Juegos con las tarjetas de reas
Llinares, S. (1989).- Fracciones. Madrid: Sntesis.
Alcal, M. (1980).- Fracciones. Mlaga: MCEP.
Castro, E. (Ed.) (2001).- Didctica de la Matemtica en la Educacin Primaria. Madrid: Sntesis.
Se adjunta fotocopia del captulo dedicado a las fracciones.
Hernn, F. (1988).- Recursos en el aula de Matemticas. Madrid: Sntesis.
Actividades para comprender la potencialidad del sombreado de reas.

3.1.10.- Puzzles, cartas y otros
Gonzlez Mar, J. L.
UMA
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Puzzles
Nmeros de: lija, madera, tctiles, relieve, plastilina
Puzzles cuantitativos, numricos, aritmticos
Puzzle algebraico
Cartas
Paneles y cartas de nmeros y cantidades
Cartas prealgebraicas para trabajar regularidades numricas y aritmticas y su

generalizacin. Cartas con valores numricos en ambas caras: grupo de cartas en las que
figuran dos nmeros que se diferencian en uno, otro grupo en las que los nmeros del
anverso y del reverso se diferencian en dos y as sucesivamente.
Otros
Lotos de nmeros, cantidades y operaciones aritmticas
Balanzas numricas, aritmticas y algebraicas
3.2.- Recursos y material no estructurado. Ejemplos.
Calculadora
Series y patrones
-
Continuar series numricas que verifican patrones sencillos: uno ms, dos menos, de
dos en dos, etc.
Patrones: series de nmeros y de figuras siguiendo un patrn por repeticin o por
alternancia: la serie de nmeros naturales puede llevar asociada una seriacin de
figuras que se repiten, de manera que los pares tienen una figura, los que acaban en
cero otra, etc. Se pedir que se continue o que digan las figuras que les corresponden
a determinados nmeros (NCTM).
Tablas de relaciones funcionales sencillas: un cochecito vale dos euros, dos valen
cuatro euros, tres valen seis euros, etc. Se forma una tabla y se analiza la evolucin del
precio total en relacin con las cantidades (NCTM).
Gonzlez Mar, J. L.
UMA
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Modelos para resolver problemas: mesas y sillas en la clase. Cada mesa tiene . . .
sillas; si hay cuatro mesas, cuntas sillas hacen falta?; se pueden plantear muchas
variantes.
Anlisis del cambio: reflexin sobre los cambios en temperaturas que se producen a lo
largo de una semana; cambios en cuanto a la lluvia; predecir en base a lo que ha
ocurrido recientemente: parece que hoy tambin va a . . .
Otros
Dinero
Dados
Lentejas, granos, garbanzos, etc. pegados a tiras de papel
otros
3.3.- Juegos y pasatiempos. Ejemplos.
Juegos de mesa: Dados, Parchs, Domin ordinario
Otros juegos y pastiempos: bibliografa recomendada
3.4.- Construccin de material
En el anexo 2 se incluyen plantillas con las que se pueden construir la mayora de los
materiales que se tratan en este captulo.
3.5.- Bibliografa
Alcal, M. (1980).- Fracciones. Mlaga: MCEP.
Bandet, Abbadie (1973).- Cmo ensear a travs del juego. Coleccin Educacin n 17.
Barcelona: Fontanella.
Cajaraville (1989).- La calculadora en el aula. Madrid: Sntesis.
Castro (ed.) (2001).- Didctica de la Matemtica en la Educacin Primaria. Sntesis;
Kothe, S. (1973).- Cmo utilizar los bloques lgicos de Z. P. Dienes. Barcelona: Teide.
Goutard, M..- Catorce charlas sobre nmeros en color. Editorial Cuisenaire de Espaa;
Goutard, M..- Las matemticas y los nios. Editorial Cuisenaire de Espaa;
Gategno, C..- Aritmtica con nmeros en color. Editorial Cuisenaire de Espaa;
Gategno, C..- Introduccin a los nmeros en color. Editorial Cuisenaire de Espaa;
Gategno, C..- Matemtica moderna. Editorial Cuisenaire de Espaa
Hernn, F. (1988).- Recursos en el aula de matemticas. Madrid: Sntesis;
Juegos y pasatiempos. Coleccin Matemticas, cultura y aprendizaje. Madrid: Sntesis.
Llinares, S. (1989).- Fracciones. Madrid: Sntesis.
3.6.- Anexos
Anexo 1.- Lecturas complementarias
- Anexo 1.1.- Informacin adicional y lecturas complementarias sobre bloques multibase
Se incluye un dossier con los siguientes documentos:
Gonzlez Mar, J. L.
UMA
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Extracto de ilustraciones e instrucciones del material PLACE VALUE importado del

Reino Unido pos Distesa S. A.
Bloques Multibsicos. Captulo 5. Editorial Anaya. 1986.
- Anexo 1.2.- Informacin adicional y lecturas complementarias sobre bacos

Se incluye un dossier constituido por informacin extraida de las siguientes fuentes:
-
Captulo 4 sobre el baco en el libro Inciacin a la matemtica. Editorial

Anaya.1986.
Pgina divulgativa sobre el baco extraida de la direccin de correo electrnico:

http://aixa.ugr.es/anecdotario.htm
Ilustracin de diversos tipos de bacos y breves comentarios histricos extraidos de

la pgina mencionada anteriomente.
Pginas 53 y siguientes sobre el baco extraidas de: Willerding. Conceptos

matemticos. Un enfoque histrico.
Pginas 53 y siguientes sobre el baco. Documento extraido de: Hernn, F. (1988).Recursos en el aula de matemticas. Madrid: Sntesis.
Usos del baco y algunos ejemplos de su utilizacin para realizar operaciones

aritmticas elementales. Documento manuscrito de la Profesora Doa Inmaculada
Vargas-Machuca de Alva del rea de Conocimientos de Didctica de la Matemtica
de la UMA.
- Anexo 1.3.- Informacin adicional y lecturas complementarias sobre regletas

Se incluye un documento constituido por informacin extrada de las siguientes fuentes:
-
Captulo 6 sobre las regletas de Cuisenaire en el libro Inciacin a la matemtica.

Editorial Anaya.1986.
Algunas ilustraciones sobre actividades.
Usos de las regletas de Cuisenaire y algunos ejemplos de su utilizacin para

realizar operaciones aritmticas elementales. Documento manuscrito de la
Profesora Doa Inmaculada Vargas-Machuca de Alva del rea de Conocimientos
de Didctica de la Matemtica de la UMA.
- Anexo 1.4.- Informacin adicional y lecturas complementarias sobre material para fracciones
Castro, E. (Ed.) (2001).- Didctica de la Matemtica en la Educacin Primaria. Madrid:
Sntesis.
Se adjunta fotocopia del captulo dedicado a las fracciones.
Hernn, F. (1988).- Recursos en el aula de Matemticas. Madrid: Sntesis.
Actividades para comprender la potencialidad del sombreado de reas.
Anexo 2.- Plantillas

(El tamao no coincide con el original. Aqu, por motivos de espacio, se incluyen copias
reducidas de los originales)
Gonzlez Mar, J. L.
UMA
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Puntos (material Herbinier-Lebert)
Trama isomtrica cuadrada
Gonzlez Mar, J. L.
UMA
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Bloques multibase
Gonzlez Mar, J. L.
UMA
30
Gonzlez Mar, J. L.
UMA
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Anexo 3.- Tareas

3.1.- Actividad con la calculadora
3.2.- Muestra de tareas de sombreado de reas para el concepto de fraccin y las
operaciones con fracciones
Gonzlez Mar, J. L.
UMA
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el principio de agrupamiento, por el que se establecen unidades de orden superior a

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agrupamientos cuantitativos y numricos

concepto de unidad, tipos de unidades y orden de unidades

valor posicional de las cifras

algoritmos de las operaciones aritmticas

comprensin de las operaciones aritmticas

iniciacin a la medida de longitud, superficie y volmen

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fraccin, operaciones con fracciones, fracciones equivalentes

Cuntas barras necesitamos para construir un bloque?

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3.- Recursos, material didctico y juegos y pasatiempos: Pensamiento Numrico

Manipulacin de las operaciones numricas: suma, resta, producto y divisin.

baco plano multibase

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Informacin complementaria y lecturas adicionales (Ver Anexo 2.1: lecturas

Bloques Multibsicos. Captulo 5. Editorial Anaya. 1986.

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baco Chino, romano y japons

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Un baco plano alternativo de base 10 es el que se incluye reducido en la figura siguiente.

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Captulo 4 sobre el baco en el libro Inciacin a la matemtica. Editorial

Pgina divulgativa sobre el baco extraida de la direccin de correo electrnico:

Ilustracin de diversos tipos de bacos y breves comentarios histricos extraidos de

Pginas 53 y siguientes sobre el baco extraidas de: Willerding. Conceptos

Usos del baco y algunos ejemplos de su utilizacin para realizar operaciones

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3.- Recursos, material didctico y juegos y pasatiempos: Pensamiento Numrico

haba dedicado Cuisenaire. Descubri multitud de recursos matemticos, especialmente en el

Ejemplos de algunas actividades

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3.- Recursos, material didctico y juegos y pasatiempos: Pensamiento Numrico

5.- Colocar dos o ms regletas juntas formando un tren.

Con dos regletas del mismo color.

Con tres del mismo color

6.- Formar la escalera.

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3.- Recursos, material didctico y juegos y pasatiempos: Pensamiento Numrico

B. Actividades para Primer Ciclo de Primaria.

Se pide al nio que forme el ocho con dos barras.

Permite descubrir progresiva y manipulativamente todas las descomposiciones ( pares,

El nio puede formar un cuadro de descomposicin partiendo de un nmero concreto.

Hacer trenes igual de largos que la regleta azul

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3.- Recursos, material didctico y juegos y pasatiempos: Pensamiento Numrico

Expresar oralmente todas las descomposiciones.