Ralph Tyler

Principios bsicos del currculo

ste autor precisa que sean respondidas cuatro cuestiones fundamentales antes de
elaborar un currculo y sistema de enseanza. A decir:
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Los fines que desea alcanzar la escuela

Las experiencias educativas que nos den mayores probabilidades para
alcanzar nuestros fines
Cmo podemos clasificar las experiencias
La verificacin de los objetivos alcanzados

Los fines que desea alcanzar la escuela.

La falta de objetivos claros en las instituciones y hasta en los mismos docentes, en
ocasiones es sustituida por la intuicin de suponer por los mismos, cuales son las
caractersticas de una buena enseanza y cules son los materiales y herramientas para
desarrollar y utilizar por los alumnos en las distintas reas del currculo. Para poder
planificar de forma adecuada y estar en posibilidad de mejorarlo de forma constante, es
preciso tener idea clara de las metas.
Es un requerimiento bsico, acudir a una filosofa amplia de la educacin que gue la
formulacin de objetivos y juicios. Si las personas que toman decisiones relativas al
currculo poseen tal gua, habr mayores posibilidades de que sus decisiones sean
acertadas y brinden validez y pertinencia.
Partiendo de las posturas de algunos especialistas:
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Los Progresistas: Estudiar al nio para descubrir sus intereses, problemas y

propsitos.
Los Esencialistas: La educacin debe centrarse en las enseanzas
fundamentales de la cultura.
Los Socilogos: Se debe analizar la sociedad para formular objetivos.
Los Filsofos: Transmitir los valores bsicos, partiendo de un estudio filosfico
amplio.

La postura del autor es que ninguna fuente nos puede brindar una base slida para
adoptar decisiones sensatas y amplias sobre los objetivos de la escuela.

Las experiencias educativas que nos den mayores probabilidades para alcanzar
nuestros fines.
Principalmente, el aprendizaje se lleva a cabo cuando el estudiante percibe o sufre
experiencias, es decir por sus reacciones ante el medio. Cuando se est preparando un
programa que realmente cumpla con los objetivos planteados se debe tener mente las
actividades educativas especficas que habrn de ofrecerse, para que por medio de ellas
se logre el aprendizaje y se alcancen los objetivos de la educacin.
Qu es una experiencia de aprendizaje?
Esta expresin no se asocia en lo general con las actividades que lleva a cabo el profesor
en una aula, y est directamente involucrada con las interacciones entre el estudiante y el
medio que le rodea. El aprendizaje se logra cuando el alumno realiza una actividad, y l
reacciona o asimila debido a esta actividad que el mismo realiz. Y ante esto cabe
preguntarse: Cmo el Docente puede ofrecer una experiencia educativa, si es el propio
alumno el que debe desarrollar la accin bsica experiencial misma que es fuente del
aprendizaje? Bueno, pues el educador debe establecer un medio y estructurar una
situacin que estimule el tipo de reaccin deseada, lo cual implica que l mismo, debe
conocer los tipos de personalidad e intereses de sus alumnos.
Principios generales para seleccionar actividades de aprendizaje
Primero: Para lograr con un objetivo dado, el estudiante deber vivir ciertas
experiencias que le permitan actuar de acuerdo con el tipo de conducta deseado o
sealado por dicho objetivo.
Segundo: Las actividades de aprendizaje deben ser tales que el estudiante tenga
satisfacciones en el tipo de conducta implcita en los objetivos.
Tercero: Las reacciones de los alumnos a dichas actividades de aprendizaje,
deben esperarse, dentro del campo de posibilidades de los mismos.
Cuarto: Existen muchas actividades que son aptas para lograr los mismos
objetivos.
Quinto: La misma actividad de aprendizaje da, en lo general distintos resultados.

Cmo podemos clasificar las experiencias

Organizacin.
Para que las actividades y experiencias de aprendizaje produzcan un efecto positivo,
deben organizarse de manera que se refuercen de forma mutua. De aqu la importancia
que tiene dicha organizacin de las actividades, ya que influye de forma importante en la
eficacia de la enseanza y la magnitud de los cambios esperados que la educacin puede
provocar en los alumnos.

Criterios para una organizacin efectiva.

Cuando organizamos un conjunto de actividades de aprendizaje es importante cumplir
con el criterio principal:
- Continuidad
o Reiteracin vertical de los elementos principales del currculo
- Secuencia
o (Criterio) Enfatiza la importancia de cada experiencia sucesiva se funde
sobre la precedente.
- Integracin
o Se refiere a la relacin horizontal de las actividades el currculo, de
forma tal que el estudiante logre un concepto unificado
Organizacin de los elementos.
Primeramente debemos decidir cuales elementos son los canales de organizacin, as
como cuales debern de ser los nexos entre los mismos, los cuales le darn coherencia y
cuerpo al programa. Cada uno de los elementos representan puntos importantes de largo
alcance y no factores especficos, ni hbitos particulares.
Principios organizadores.
Un principio organizador sera, aumentar el concepto al aumentar el campo de las
personas con las que el estudiante reconoce su interdependencia; otro pudiera ser el
reconocimiento de su interdependencia en el aspecto econmico, en los asuntos sociales,
cuestiones estticas, etc.
La estructura organizativa.
Es necesario considerar los principales elementos estructurales sobre los cuales habrn
de organizarse las actividades de aprendizaje, y pueden aparecer en diferentes niveles:
a) Asignaturas especficas (Geografa, Aritmtica, etc.)
b) Por temas amplios (Estudios sociales, Ciencias naturales, etc.)
c) Currculo bsico de educacin general.
d) Una estructura totalmente indiferenciada cuyo programa total sea una unidad.
Proceso de planificar una unidad de organizacin.
Casi todas la actividades que involucran la planeacin de una unidad de organizacin
contiene:
- Ponerse de acuerdo sobre el esquema general.
- Concordar en los principios generales de organizacin dentro de cada uno de
los sectores convenidos.
- Acuerdo sobre el tipo de unidad de bajo nivel que habr de adoptarse.
- Elaboracin de planes flexibles o unidades generadoras.
- Adopcin de planificaciones conjuntas entre profesor y alumnos en relacin
con las actividades de cada clase en particular.

La verificacin de los objetivos alcanzados

Necesidad de evaluacin.
La evaluacin tiene por objetivo descubrir hasta qu punto las experiencias de
aprendizaje, tal como fueron diseadas producen los resultados esperados, lo que
presupone detectar los aciertos como las fallas de lo programado y que se est en
facultad de corregirse.
Nociones fundamentales relativas a la evaluacin.
Un proceso de evaluacin precisa determinar qu cambios operan en los seres humanos,
es decir las transformaciones positivas en las formas de conducta del estudiante.
Este concepto de evaluacin ofrece dos aspectos importantes:
- Se debe juzgar la conducta de los estudiantes, ya que la modificacin de la
misma es uno de los fines que la educacin persigue.
- Dicha evaluacin no deber limitarse a realizar una valoracin en un momento
determinado, debido a que para poder determinar la existencia de posibles
cambios se requiere realizar las estimaciones al inicio y al final del proceso.
Procedimientos de evaluacin.
Este proceso de evaluacin comienza revisando los objetivos del currculo. Debido a que
el propsito fundamental consiste en comprobar en que medida dichos objetivos se
cumplen, ser necesario contar con procedimientos de evaluacin que permitan verificar
todos los tipos de conducta implcitos en cada uno de los objetivos principales de la
educacin.