CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE

Se ha escrito mucho en torno a las relaciones entre desarrollo y aprendizaje. Se

ha sostenido que el planteamiento constructivista supone una relacin
unidireccional en favor del desarrollo general, y que otorga al aprendizaje un
papel secundario. Existen trabajos piagetianos que podran ser la base para
brindar argumentos sobre la relacin desarrollo aprendizaje, y aportar ideas
que ilustren mejor dicha relacin. En pocas palabras, puede decirse que la
relacin que suscribe el paradigma establece un vnculo de influencia recproca
entre ambos (desarrollo aprendizaje), aunque ciertamente, otorga al
desarrollo un lugar especial.
El desarrollo cognitivo alcanzado por un sujeto predetermina lo que podr ser
aprendido (la lectura de la experiencia est determinada por los esquemas y
las estructuras que el sujeto posee), y el aprendizaje propiamente dicho puede
contribuir a lograr avances en el ritmo normal del primero, los mismos
mecanismos de equilibrio gobiernan ambos procesos.
Se realizaron estudios de la primera generacin y de grupo encabezado por
Inhelder, estos siguieron un diseo muy similar, basado en evaluaciones
inciales y finales de los sujetos (utilizando tareas piagetianas) en condiciones
control y experimental. Los resultados de estas Investigaciones, los cuales
tendran implicaciones educativas,- podran resumirse en los siguientes puntos
(Coll y Mart 1990):
a) Se demuestra que es posible adquirir nociones operatorias por medio de
sesiones de aprendizaje. Es posible entonces alterar o acelerar el ritmo normal
de adquisicin de las construcciones operatorias.
b) El aprendizaje operatorio depende de la disposicin cognitiva inicial de los
sujetos (el nivel de desarrollo logrado). Los sujetos que ms avanzan son los
que ya tenan, de antemano, cierto camino recorrido en sus construcciones
operatorias, las cuales fueron potenciadas por las sesiones de aprendizaje
c) Las actividades que demostraron mejores resultados en la adquisicin de
nociones operatorias fueron las que implicaban experiencias de tipo lgicomatemtico (los ejercicios operatorios). Las basadas en experiencias fsicas o
en otros recursos (el reforzamiento, la simple Imitacin, la manipulacin libre y
las constataciones perceptivas) no produjeron cambios relevantes en la
adquisicin de estructuras lgicas.
d) La Induccin de conflictos cognitivos en los sujetos provoca la dinamizacin
de los procesos de equilibracin que conducen a su vez a progresos en la
construccin operatoria.

ESTRATEGIAS DE LA ENSEANZA
a) Se consideran importantes y necesarias las actividades de enseanza
que promueven la mejora de las interpretaciones o reconstrucciones que
los alumnos realizan sobre los contenidos escolares.
b) b) A partir de los distintos contenidos escolares debern plantearse, en
la enseanza, situaciones problemticas que demanden y favorezcan en
los alumnos un trabajo reconstructivo de dichos contenidos.
c) Deben promoverse las situaciones de dilogo e intercambio de puntos
de vista en torno a los problemas y situaciones desafiantes planteadas.
d) En la enseanza se deben orientar los procesos de reconstruccin que
realizan los alumnos sobre los contenidos escolares. Se deber aportar a
los alumnos toda la informacin que se considere necesaria, siempre y
cuando sirva al progreso de la actividad reconstructiva de los alumnos.

CONCEPCIN DE LA EVALUACIN
- Se pens que las tareas piagetianas podrn fungir como un recurso adecuado
para evaluar el nivel de desarrollo cognitivo producido por la Instruccin
impartida
-Se relaciona con la idea de que el desarrollo de determinadas nociones puede
influir de un modo decisivo en el aprendizaje de ciertos contenidos, por lo que
es necesario determinar o evaluar el grado en que stas se han conseguido
para predecir el xito del aprendizaje de los segundos.
- Resulta de inters el utilizar una evaluacin derivada directamente de los
estudios realizados sobre las distintas interpretaciones que los nios van
construyendo en relacin con determinados contenidos escolares.
- La confeccin y el diseo de ciertas actividades que se soliciten al nio
(escogidas estratgicamente), en conjuncin con una serie de criterios
informativos del proceso de construccin, pueden servir para identificar los
progresos cognitivos de los nios en relacin con algn dominio del
conocimiento cuya psicognesis se tenga bien documentada.
- Desde esta perspectiva, en efecto, se puede constatar que la evaluacin se
centra menos en los productos y ms en los procesos relativos a los estados de
conocimiento, hiptesis e interpretaciones logrados por los nios en relacin
con dicha psicognesis, y en cmo y en qu medida se van aproximando a los

saberes segn una interpretacin aceptada socialmente. Los resultados de la

evaluacin seran fundamentalmente orientaciones y seran tiles tanto para
que el alumno o los alumnos reflexionasen sobre sus propios procesos y
avances logrados, como para que el profesor valorara la eficacia de las
estrategias didcticas propuestas, as como las que podra utilizar en
momentos posteriores.

APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS DEL MODELO PSICOGENETICO:

Los programas de educacin inicial y Las propuestas de investigacin y
enseanza de contenidos escolares.