InstitutodeEducacinMediaSuperiordelDistritoFederal

PlantelBenitoJurez

TTULO

Consideracionesysugerenciaspara
facilitaraprendizajessignificativosenlos
estudiantesdeeducacinmediasuperiory
superior

AUTOR
DTI.JULIOCESARSALINASFERNNDEZ

DIRECCINELECTRNICA:juliosalinas48@yahoo.com
FECHA:Octubrede2007

INTRODUCCIN

El presente documento pretende ser una contribucin a la labor pedaggica de los profesores de
Educacin Media Superior, en estos momentos en que el Sistema Educativo enfrenta cambios
estructuralessehacenecesarioquelosdocentesseamosposeedoresdeconocimientosquenospermitan
desenvolvernosaltonodeloscambiosdentrodenuestrasaulas,demaneraquepropiciemosennuestros
estudiantes aprendizajes realmente significativos y que promuevan la evolucin de sus estructuras
cognitivas.

En este sentido se presenta una aproximacin a la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel
discutiendosuscaractersticaseimplicacionesparalalaboreducativa,seremarcaladiferenciaentreel
aprendizaje significativo y el aprendizaje memorstico, mostrando una tabla comparativa de las
caractersticasdelasvariablesmetodolgicasbajoelenfoqueconstructivistaylosmtodostradicionales
de enseanzaaprendizaje, con la finalidad de diferenciar estos tipos de aprendizaje y su respectiva
asimilacinenlaestructuracognitiva.

OBJETIVO

Durantemuchotiemposeconsiderqueelaprendizajeerasinnimodecambiodeconducta,esto,porque
dominunaperspectivaconductistadelalaboreducativa;sinembargo,sepuedeafirmarconcertezaque
el aprendizaje humano va ms all de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el
significadodelaexperiencia.

Laexperienciahumananosloimplicapensamiento,sinotambinafectividadynicamentecuandose
consideranenconjuntosecapacitaalestudianteparaenriquecerelsignificadodesuexperiencia.
Paraentenderlalaboreducativaactualmente,esnecesariotenerenconsideracintresejeseducativos
fundamentados en el enfoque constructivista: el conocimiento y la informacin, las habilidades y
destrezas,ylasactitudesyvalores.

Loanteriorsedesarrolladentrodeunmarcopsicoeducativo,puestoquelapsicologaeducativatratade
explicarlanaturalezadelaprendizajeenelsalndeclasesylosfactoresqueloinfluyen,paraquelos
profesoresdocentesdescubranporsmismoslosmtodosdeenseanzamseficaces,puestoqueintentar
descubrirmtodosporensayoyerroresunprocedimientociegoy,portantoinnecesariamentedifcily
pocoeficiente.

LateoradelaprendizajesignificativodeAusubel,ofreceenestesentidoelmarcoapropiado parael
desarrollo de la labor educativa, as como para el diseo de tcnicas y estrategias educacionales
coherentescontalesprincipios,constituyndoseenunmarcotericoquefavorecedichoproceso.

APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

Ausubel plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se
relacionaconlanuevainformacin,debeentenderseporestructuracognitiva,alconjuntodeconceptose
ideasqueunindividuoposeeenundeterminadocampodelconocimiento,ascomosuorganizaciny
estructura.

Enelprocesodeorientacindelaprendizajeesdevitalimportanciaconocerlaestructuracognitivadel
alumno;noslosetratadesaberlacantidaddeinformacinqueposee,sinocualessonlosconceptosy
proposicionesquemanejaascomosugradodeestabilidad.Losprincipiosdeaprendizajepropuestospor
Ausubel ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organizacindelaestructuracognitivadelestudiante,locualpermitirunamejororientacindelalabor
educativa, stayanosevercomounalaborquedebadesarrollarseconmentesenblanco oqueel
aprendizajedelosestudiantescomiencedecero,puesnoesas,sinoque,losestudiantestienenunaserie
deexperienciasyconocimientosqueafectansuaprendizajeypuedenseraprovechadosparasubeneficio.

Ausubelresumeestehechodelasiguientemanera:Situviesequereducirtodalapsicologaeducativaa
unsoloprincipio,enunciaraste:Elfactormsimportantequeinfluyeenelaprendizajeesloqueel
alumnoyasabe.Avergeseestoyenseseconsecuentemente.(Ausubel,1982).

De esta manera, unaprendizaje es significativo cuandolos contenidos sonrelacionados de modo no

arbitrarioysustancial,esdecir,noalpiedelaletra,conloqueelalumnoyasabe.Porrelacinsustancial
ynoarbitrariasedebeentenderquelasideasserelacionanconalgnaspectoexistenteespecficamente
relevantedelaestructuracognoscitivadelestudiante,comounaimagen,unsmboloyasignificativo,un
conceptoounaproposicin(Ausubel;1983).

Estoquieredecirqueenelprocesoeducativo,esimportanteconsiderarqueelindividuoyasabe,detal
manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el
estudiantetieneensuestructuracognitivaconceptos,ideas,proposiciones;establesydefinidos,conlos

cualeslanuevainformacinpuedeinteractuar.

Elaprendizajesignificativoocurrecuandounanuevainformacinseconectaconunconceptorelevante
previoenlaestructuracognitiva,estoimplicaque,lasnuevasideas,conceptosyproposicionespuedenser
aprendidossignificativamenteenlamedidaenqueotrasideas,conceptosoproposicionesrelevantesestn
adecuadamenteclarasydisponiblesenlaestructuradelestudianteyquefuncionencomopuntodepartida.

En una perspectiva constructivista, la finalidad de la intervencin pedaggica es contribuir a que el

estudiantedesarrollelacapacidadderealizaraprendizajessignificativosporsmismoenunaampliagama
de situaciones y circunstancias, que el estudiante aprenda a aprender. Mediante la realizacin de
aprendizajessignificativos,elestudianteconstruye,modifica,diversifica,adaptaycoordinasusesquemas,
estableciendodeestemodo,redesdesignificadosqueenriquecensuconocimientodelmundofsicoy
socialypotenciansucrecimientopersonal.Deestamanera,elaprendizajesignificativoserealizacuando
elmaterialnuevoseajustaalosesquemasdelestudianteyseproduceunacategoradeconocimientos
msamplia,cumplindoseas,elprincipiofundamentaldelconstructivismo,dequelosconocimientos
nuevosseconstruyenapartirdelosanteriores.

El aprendizaje memorstico, contrariamente al significativo, se produce cuando no existen redes de

significados adecuadas, de tal forma que la nueva informacin es almacenada arbitrariamente, sin
interactuarconconocimientosprevios,unejemplodeelloseraelsimpleaprendizajedefrmulasen
matemticas,estanuevainformacinesincorporadaalaestructuracognitivademaneraliteralyarbitraria
puestoqueconstadepurasasociacionesarbitrarias,[cuando]elalumnocarecedeconocimientosprevios
relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativa...

(Ausubel;1983).

Obviamente,elaprendizajememorsticonosedaenunvacocognitivopuestoquedebeexistiralgntipo
de asociacin, pero no en el sentido de una interaccin como es en el aprendizaje significativo. El
aprendizajememorsticopuedesernecesarioenalgunoscasoscuandonoexistenconceptosrelevantescon
loscualessepuedainteractuar;entodocasoelaprendizajesignificativodebeserpreferido,pues,ste
facilitalaadquisicindesignificados,laretencinylatransferenciadeloaprendido.

Ausubelnoestableceunadistincinentreaprendizajesignificativoymemorsticocomounadicotoma,
sinocomouncontinuo,esms,ambostiposdeaprendizajepuedenocurrirdemanerasimultneaenla
misma tarea de aprendizaje (Ausubel; 1983); por ejemplo, la simple memorizacin de frmulas se
ubicaraenunodelosextremosdeesecontinuo(aprendizajememorstico)yelaprendizajederelaciones
entreconceptospodraubicarseenelotroextremo(aprendizajesignificativo).Caberesaltarqueexisten
tiposdeaprendizajeintermediosquecompartenalgunasdelaspropiedadesdeambosaprendizajes,loque
pudieraserobjetodeestudioenotromomento.

Porotraparte,laconcepcinconstructuvistadirigidaalaformacinintegraldelestudianteentodassus
capacidadespresuponelatomadedecisionesqueseancoherentesconlospuntosdepartida,siloquese
requiereesdesarrollaraprendizajessignificativos.Acontinuacinsemuestraunatablacomparativadelas
caractersticasmsrelevantesdelasvariablesmetodolgicasentreelenfoqueconstructivista,quefomenta
elaprendizajesignificativo,ylosmodelostradicionalistas,queseenfocanplenamenteenelaprendizaje
memorstico(Zabala;1993):
Tabla1.Enfoquesdidcticos:variablesmetodolgicas

Formacinintegral,constructivismoyatencinala
diversidad
1.Alcanzarelmayordesarrollodelapersonaentodassus
capacidades.
2.Cadapersonaesdiferente,aportadiferentescosas,yla
interpretacinquehacedesurealidadesnicaypersonal.
3.Ladiversidadesinherentealanaturalezahumana.
4.Enseanzaadaptativaalasdiversasnecesidadesdelas
personas.
5.Comprensindesignificados.

Mtodostradicionalistas
1.Formacinendeterminadas
capacidadescognitivas.
2.Todossonigualesyportantoeltratoes
igualparatodos.
3.Visinfundamentalmentepropedutica.

Interaccioneseducativas.Papeldelprofesorydelalumno
Enfoqueconstructivista

Mtodostradicionalistas

1.Posicindemediadorentreelalumnoylacultura.
2.Necesidadderetar,dirigirysugerir.
3.Seguimientoeintervencindiferenciadosycoherentes.
4.Observacincontinuanecesaria.
5.Organizacinquefacilitelasinteraccionesadistintonivel.
6.Unaplasticidadqueposibilitelaintervencindiferenciada
ycontingentealasnecesidadesdelosalumnos.
7.Unclimadeaceptacinyrespetomutuo.
8.Atencinmsindividualizadaparalosalumnos.
9.Recursosmaterialesdeusoautnomo.
10.Tareasqueatribuyansignificadoyfomentenla
autoestima.
11.Promocindeactividadmentalautoestructurante.
12.Generarconcienciaymotivacinanteelproceso.
13.Partedelprincipiodeladiversidad.
14.Elalumnoactayconstruye.

1.Planteamientoshomogeneizadoresdela
enseanza.
2.Elalumnosloreaccionaysigue.
3.Losalumnosaprendendelmismomodo
yenelmismotiempo.

Organizacindeloscontenidos
Enfoqueconstructivista

Mtodostradicionalistas

1.Contenidosorganizadosypresentadossinquesueje
articuladorsealalgicadisciplinar.
2.Contenidosprocedimentalesyactitudinales.
3.Multidisciplinariedad,interdisciplinariedad,
transdisciplinariedadymetadisciplinariedad.
4.Modelosglobalizadoresquejustificanlacapacidadpara
valorar,comprendereintervenirantesituacionesyconflictos
delarealidad.

1.Organizacinengrandesagrupamientos
decontenidossegndisciplinaso
asignaturas.
2.Contenidosfactuales.
3.Contenidoscompartimentadose
independientes.
4.Contenidosausentesderelaciny
comprensinconlarealidad.

Organizacinsocialdelaulaoformasdeagrupamiento
Enfoqueconstructivista

Mtodostradicionalistas

1.Estructurasorganizativascomplejas:grupo,pequeos
gruposytrabajoindividual.
2.Elgrupoofrecelaplanificacinconjunta,las
exposiciones,ladistribucindetareas,lasexplicaciones,la
presentacindemodelos,losdebates,laasamblea,eldilogo
entreprofesoresyalumnos,ylapresentacindecontenidos
procedimentalesylareflexinsobrecontenidos
actitudinales.
3.Lospequeosgruposofreceneltrabajodecontenidos
procedimentalesyactitudinales,laasignacindetareas
concretasyestructuradas.
4.Losequiposfijosofrecenlaorganizacindelaclase,la
atribucinderesponsabilidades,laacogidadealumnoscon
necesidadeseducativas,laautoevaluacin.
5.Losequiposmvilesofrecenlarealizacindetareassegn
lasnecesidades.
6.Eltrabajoindividualyautnomoofreceunainteraccin
msespecficaconelprofesorypromuevelasestrategiasde
planificacindelaaccin,laresponsabilidad,laautonomay
elautocontrol.

1.Trabajoengrangrupocomountodo
homogneo.
2.Discursounidireccional.
3.Esquemadeexposicin,memorizacin,
verbalizacinyevaluacinmediantela
sancindeunresultado.

Distribucindelespacioyeltiempo
Enfoqueconstructivista

Mtodostradicionalistas

1.Losrincones,talleres,biblioteca,laboratorios,salasde
informticacobranimportanciacomoespaciossegnla
importanciaqueselesotorgacomoestructuradoresdel
desarrollodelasactividades.
2.Espaciosquepermitandistintosgradosdeabordajeyque
posibilitenlasayudasindividualizadasporpartedelprofesor
odeotrosalumnosmsexpertos.
3.Organizacindeltiempodeformaflexiblequeseadaptaa
lascaractersticasdelastareasnecesarias.

1.Espaciosfijosdeterminadosporel
papeldelgrangrupoquetrabajaalmismo
tiempoyconlamismatarea.
2.Perodosrgidoscomoresultadodeuna
visinsimplificadoradelaenseanzade
contenidosfactualesyconceptuales.

Materialescurriculares

Enfoqueconstructivista

Mtodostradicionalistas

1.Materialquepresentaretosyayudasadecuadasacadauno 1.Fundamentadoenellibrodetextocomo
desusalumnos.
elementoconfiguradordelas
2.Materialescomounrecursonecesarioyfacilitadordel
programacionesymediadordelas
aprendizaje.
relacionesentreelprofesoryelalumno.
3.Visindelasestrategiasmsapropiadasparacadatipode 2.Materialcentradoenmodelos
contenido,lanecesariaadaptacindelasunidadesalas
transmisivosyfundamentadoen
necesidadesespecficasylasposibilidadesdecadamediode contenidosconceptuales.
comunicacin.
4.Materialesdiversosydiversificablesqueofrecen
mltiplesposibilidadesdeutilizacin.
5.Materialadaptativoalasnecesidadesdelarealidad
educativayasutalantepersonal.

Laevaluacin
Enfoqueconstructivista

Mtodostradicionalistas

1.Procesoevaluadorcompuestoporfases:evaluacin
1.Evaluacincuantitativa.
diagnstica,evaluacinformativayevaluacin
2.Pruebasespecficasparalaevaluacin.
compendiada.
3.Conocimientodelaprovechamiento
2.Adaptacindeactividadesyayudassegnsedesarrolleel regularmentealfinaldelproceso.
procesodeenseanza.
3.Dotacinderecursossistemticosalinicio,duranteyal
final.
4.Procesosevaluadoresintegradosenelmismodesarrollo
delproceso.
5.Autoevaluacin,dilogosconelprofesor,trabajos
personalesyenequipo.
6.Observacincontinuadelosprocesosde
enseanza/aprendizaje.
7.Conocimientoconstantedelgradodeaprovechamientodel
trabajorealizado.

Apartirdeestasdiferenciassepuedeobservarlarelevanciaderacionalizarlanecesidaddedisponerde
criterios y de referentes que permitan establecer enfoques didcticos adecuados para facilitar a los
estudiantes en suprocesodeconstruccindesignificados sobreloscontenidos.Tantoloque supone
aprenderdichoscontenidoscomosupropianaturaleza,semuestrancomoreferentestilesparaanalizar

formasdeintervencinenelsalndeclaseyparatomaropcionesenrelacinconsudiseo.

Lo anterior se complementa en forma directa con los requisitos necesarios para el aprendizaje
significativo. Al respecto Ausubel dice que el alumno debe manifestar [...] una disposicin para
relacionarsustancialynoarbitrariamenteelnuevomaterialconsuestructuracognoscitiva,comoqueel
materialqueaprendeespotencialmentesignificativoparal,esdecir,relacionableconsuestructurade
conocimientosobreunabasenoarbitraria(Coll;1990).

Estopresuponeadems,queelmaterialseapotencialmentesignificativolocualimplicaqueelmaterialde
aprendizajepuedarelacionarsedemaneranoarbitrariaysustancialconalgunaestructuracognoscitiva
especficadelestudiante,lamismaquedebeposeerunsignificadolgico,esdecir,serrelacionablede
formaintencionalysustancialconlasideascorrespondientesypertinentesquesehallandisponiblesenla
estructuracognitivadelestudiante.Estesignificadoserefierealascaractersticasinherentesdelmaterial
quesevaaaprenderyasunaturaleza.

Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e

idiosincrticodentrodeunindividuoenparticularcomoresultadodelaprendizajesignificativo,sepuede
decirquehaadquiridounsignificadopsicolgico.Elqueelsignificadopsicolgicoseaindividualno
excluyelaposibilidaddequeexistansignificadosqueseancompartidospordiferentesindividuos,estos
significadosdeconceptosyproposicionesdediferentesindividuossonlosuficientementehomogneos
comoparaposibilitarlacomunicacinyelentendimientoentrelaspersonas.

Serequiereadems,ydemaneranecesaria,ladisposicinparaelaprendizajesignificativo,esdecirqueel

estudiante muestre una disposicin para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo
conocimientoconsuestructuracognitiva.Asindependientementedecuantosignificadopotencialposea
elmaterialquehadeaprenderse,silaintencindelalumnoesmemorizararbitrariayliteralmente,tantoel
procesodeaprendizajecomosusresultadossernmeramentemecnicos;demanerainversa,sinimportar
losignificativodeladisposicindelestudiante,nielproceso,nielresultadosernsignificativos,siel
materialnoespotencialmentesignificativo,ysinoesrelacionableconsuestructuracognitiva.

Evidentemente, lainteraccinentreelnuevomaterialqueseraprendidoylaestructuracognoscitiva
existenteoriginaunareorganizacindelosnuevosylosantiguossignificadosparaformarunaestructura
cognoscitivadiferenciadaalmodificarlasestructurasmentalesdelosestudiantes.

CONCLUSIN

Amaneradeconclusin,sepuederescatarqueelprocesodeasimilacindelaprendizajesignificativo
requiere 3 condiciones. La primera es que el material que ha de aprenderse sea potencialmente
significativoysuficientementesustantivo.Lasegundacondicintienequeverconqueelestudiantedebe
poseerideasrelevantesquelepermitanrelacionarlosnuevosconocimientosyaspodermodificarsus
estructurasmentales.Laltima,peronolamenosimportante,recaeenelestudianteyaquestedebe
manifestarunaactitudactivahaciasuaprendizaje.

Elactualmodeloeducativoestbasadoenelenfoqueconstructivistaquellevaalprofesoratransformarse
en un facilitador de aprendizajes significativos y al estudiante, en un productor activo de su propio
conocimientoatravsdelaregulacinylaconcienciadesupropioaprendizaje;paraconvertirseas,en

unserautnomoyresponsable.

Enestedocumentoseconsideranloselementosbsicosquepromuevenlosaprendizajessignificativoscon
lafinalidaddefacilitarqueelestudianteformeyconstruyagranpartedeloqueaprendeycomprende,
paraqueconello,aprendaasermsautorregulado,aplantearsemetasparaasumirunpapelmsactivoen
supropioaprendizajey,aexplorarsusinteresesdemodoquesuperenlosrequerimientosbsicos.

REFERENCIAS
Ausubel,D.,Novak,JyHanesian,H.Psicologaeducativa.EdTrillas,Mxico.1983.
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Zabala,A.Losenfoquesdidcticos.Componentesovariablesquedefinentodaopcinmetodolgicaen
C.Coll,Elconstructivismoenelaula,Captulo6.Ed.Gra,Espaa.1993.