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Guia Educadoras y Agentes Educativos
Guia Educadoras y Agentes Educativos
de
Nios
Apoyo
Nias
Educadoras
para
entre
Agentes Educativos
en
Estrategias
de
Fomento Lector
con
aos
Autoras: Sylvia Belmar, Mnica Bombal, Gladys Henrquez, Karen Prez, Josefa Ruiz-Tagle.
Agradecimientos a: Alicia Berrios, Francisca Candia, Natalia Garca, Isabel Ibaceta, Mara Emilia
Merino.
ISBN N 978-956-8482-55-8
Registro de Propiedad Intelectual N 211.994
Santiago de Chile
Diseo y diagramacin: Constanza Velasco Bruhn, Fundacin Integra.
Unidad de Educacin Parvularia
Plan Nacional de Fomento de la Lectura
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago de Chile
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la Ley N 17.336 SOBRE
PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario Oficial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970.
Todas las fotografas que aparecen en este documento pertenecen a Fundacin Integra.
ndice
Introduccin
FUNDAMENTACIN
12
18
22
25
62
65
66
69
71
73
78
82
84
30
85
32
86
33
89
34
90
36
91
4.4.1 Destinatarios
36
4.4.2 Formato
37
96
4.4.3 Textos
38
4.4.4 Ilustraciones
39
101
104
106
8.5 Zoo
111
116
119
122
8.8 Cocodrilo
125
127
129
8.12 Si yo fuera
132
135
ENTRE 0 Y 4 AOS
40
42
44
5.2 Narracin
48
50
54
56
58
61
98
INTRODUCCIN
Cmo fomentar en los nios y nias ms pequeos el amor por la lectura? Por qu es
Archivos y Museos (DIBAM) y al Consejo de la Cultura y las Artes (CNCA). El propsito del Plan es
importante cantarles y leerles desde que nacen? Cmo sacar el mayor provecho posible
favorecer el acceso a la lectura de todos los ciudadanos y ciudadanas desde sus primeros aos de
a las bibliotecas de aula que se han ido formando en salas cuna y jardines infantiles
vida.
durante los ltimos aos? Qu estrategias son las ms efectivas para fomentar el desarrollo del
lenguaje de los prvulos? Esta gua intenta dar respuestas a estas preguntas de manera clara y
El Plan incorpora dos programas de fomento lector para los nios y nias entre 0 y 6 aos que se
sencilla, adaptndose a los recursos existentes hoy en nuestro pas, con varias recomendaciones
prcticas.
El primero es el Plan Lector para los Niveles de Transicin (nios y nias entre 4 y 6 aos). Este
La mayora de los procesos necesarios para que los nios y nias aprendan a leer y escribir ocurren
antes de que stos entren al sistema escolar, lo que tcnicamente se conoce como alfabetizacin
temprana. No es posible entender un texto si antes no se ha producido un adecuado desarrollo del
lenguaje oral, si no se tienen conocimientos acerca de los contenidos expresados en l, o si no se
tiene inters alguno por la lectura. De este modo, es imprescindible generar condiciones desde la
primera infancia para el desarrollo lector futuro.
En primer lugar, porque la lectura es una manera crucial de fortalecer la equidad y la igualdad de
oportunidades de la poblacin. Cuando somos debidamente estimulados en esta rea tenemos
mayor capacidad de aprender, nos expresamos con ms propiedad en situaciones diversas,
accedemos a la cultura y a mundos nuevos por vas ms variadas, y estamos, en general, mejor
preparados para enfrentar los desafos de la vida.
En segundo lugar, porque su prctica pblica cuando conversamos acerca de determinados
textos; cuando stos son discutidos en familia, en el trabajo o en los medios de comunicacin;
cuando se leen en voz alta o se recitan ayuda a construir significados comunes, a resolver asuntos
colectivamente y a participar de la vida cvica.
En tercer lugar, porque su prctica privada, a travs de la lectura silenciosa, contribuye a la
construccin y el enriquecimiento de nuestros mundos internos, nos produce placer, despierta
nuestra imaginacin, nos entrega herramientas para conocernos a nosotros mismos y para
comprender el mundo en que vivimos y nos invita a ejercer la libertad al estimular nuestro juicio
crtico y presentarnos una amplia gama de valores y opciones de vida.
educadoras y los agentes educativos , lminas de lectura compartida, videos con tcnicas de
fomento lector y grabaciones de cuentos, entre otros. Adems, un estudio de impacto y un plan de
perfeccionamiento a las educadoras y los agentes educativos de todo el pas.
La idea de este programa es fomentar prcticas lectoras ldicas y participativas desde los Niveles
de Transicin para as aumentar la comprensin lectora de la poblacin y sentar las bases tanto de
una mayor disposicin al aprendizaje de la lectura como de la generacin de hbitos lectores en la
edad adulta. Entre 2010 y 2014 el programa llegar a ms de 6 mil cursos de transicin menor y
a ms de 7 mil 500, de transicin mayor.
La potencialidad de este proyecto es que no se limita a la mera entrega de textos. Las bibliotecas
de aula llegan a los establecimientos nicamente cuando al menos una de sus educadoras o
agentes educativos ha recibido perfeccionamiento en distintos talleres de fomento lector. Para
ello, el Ministerio de Educacin capacit y continuar capacitando a 600 mediadoras a lo largo
del pas cuya tarea es preparar a las educadoras y/o agentes educativos en estrategias prcticas
de fomento lector tales como: lectura en voz alta, narracin, lectura compartida, lectura pblica,
interrogacin de textos, uso del diccionario, manejo de textos informativos, entre otras.
El segundo programa, Plan Lector para nios y nias entre 0 y 4 aos (2012-2013), contempla la
dotacin de bibliotecas de aula compuestas por textos literarios de alta calidad esttica y narrativa,
ldica, innovadora y pertinente a los requerimientos de aprendizaje de los prvulos, en todos
los establecimientos de la JUNJI y la Fundacin Integra del pas. Tambin contempla un plan de
En suma, por la cantidad de retos lingsticos, cognitivos y estticos que implica al ensearnos
capacitacin para las educadoras y/o agentes educativos encargados de salas cuna y jardines
a pensar, escuchar, hablar y escribir la lectura despierta mltiples habilidades en el ser humano
decisivas para su desarrollo individual y social. Por ello, y para avanzar hacia la igualdad de derechos
y oportunidades, es imprescindible generar polticas de fomento lector desde la sala cuna.
Al mismo tiempo, y con el objetivo de apoyar el uso pedaggico eficaz de estas bibliotecas, se ha
elaborado la presente gua para educadoras y/o agentes educativos. En ella es posible encontrar
A nivel estatal se han realizado diversas acciones en este sentido. Entre 2008 y el 2010, el Consejo
Nacional de la Cultura y las Artes, en conjunto con el Sistema de Proteccin Integral a la Infancia:
nios y nias de entre 0 y 4 aos de edad, trabajadas a partir de los libros que forman parte de las
Chile Crece Contigo de MIDEPLAN, desarroll el programa Nacidos para Leer. El objetivo? La
estimulacin lectora de los nios y nias que asistan a establecimientos administrados por la
Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) y la Fundacin para el Desarrollo Integral del Menor
(Integra). Entonces, 600 establecimientos fueron beneficiados con colecciones de 100 libros
Hemos agregado, adems, una fundamentacin terica sobre la importancia de leer y hablar de
libros con nios y nias de entre 0 y 4 aos.
infantiles y guas de fomento lector para ser utilizados tanto por las familias como por los equipos
educativos en su trabajo pedaggico.
Durante 2011, el Ministerio de Educacin se suma al esfuerzo realizado a travs del Plan Nacional
de Fomento de la Lectura, Lee Chile Lee, que coordina junto a la Direccin de Bibliotecas,
A lo largo de esta gua llamamos agentes educativos a los tcnicos, tcnicas y auxiliares de prvulos que
l Plan Nacional de Fomento de la Lectura, Lee Chile Lee2 corresponde a una poltica
pblica que supone un esfuerzo conjunto del Ministerio de Educacin; la Direccin de
Bibliotecas, Archivos y Museos (DIBAM) y el Consejo Nacional de la Cultura y las Artes
(CNCA). Estas entidades que histricamente han estado a cargo del fomento lector del pas, hoy
se renen para, en base a acuerdos y colaboracin mutua, llevar a cabo el diseo, el desarrollo
y la implementacin del Plan.
Su objetivo central es promover la formacin de una sociedad de lectores y lectoras, en la que se
valore la lectura como instrumento para mejorar el nivel educativo de las personas y desarrollar
su creatividad, sensibilidad y pensamiento crtico.
En el Plan Nacional de Fomento de la Lectura se reconoce la necesidad de acompaar a los
lectores en cada una de las etapas de su vida: desde la primera infancia hasta la tercera edad.
La nocin de Trayectoria Lectora que se acoge apunta a la prctica individual y social de la
lectura, que comienza con el proceso de descubrimiento del mundo letrado en el que se cultiva
la cercana y el apego a los textos y materiales de lectura desde la primera infancia y contina
con la prctica autnoma e independiente a lo largo del resto de la vida.
biblioteca
de
aula
contar
con
colecciones
Para saber ms sobre el Plan Nacional de Fomento de la Lectura, Lee Chile Lee, ver:
http://www.leechilelee.cl/images/stories/documentos/doc_cnca/PNFLextensoweb%20baja.pdf
10
11
En ambas colecciones destaca la presencia de textos en los que hay onomatopeyas y juegos con
eleccin de los libros y materiales que ellos manipularn. Los libros deben ser adecuados
el lenguaje que fomentan una relacin ldica con las palabras, la lectura, la escritura y los libros.
a la edad tanto por el contenido de sus historias como por su materialidad. En cuanto
Muchas veces, estos juegos tienen una raigambre folklrica que permite adems el trabajo de
a las historias, stas deben ser adecuadas tanto en su vocabulario como en su complejidad
gramatical. Con respecto a la materialidad de los textos, es importante que el tamao y las
condiciones de edicin permitan, por una parte, su manipulacin segura, sobre todo para nios
menores de 24 meses y, por otra, que aseguren cierta durabilidad en el interior del aula.
Hemos diseado dos colecciones para salas cunas y jardines infantiles: una, destinada a nios
y nias de 0 a 24 meses y otra, de 24 a 48 meses. La idea es que los libros estn dispuestos en
de 0 a 24 meses y de 24 a 48 meses
un rea especfica del aula donde nios y nias tengan acceso y posibilidad de manipularlos. Al
mismo tiempo, es fundamental que las educadoras y/o agentes educativos fomenten el inters
por los libros, no solo instando a nios y nias a mirarlos, sino tambin leyndoles y conversando
con ellos a partir de lo ledo.
Los libros han sido seleccionados por un equipo conformado por profesionales del Ministerio
Ttulo
AUTOR
Eric Carle
adecuacin del vocabulario y el contenido a la edad de nios y nias, calidad de las ilustraciones
partes
Moreton
y seguridad, entre otros. Los libros fueron puntuados y posteriormente se consensu la coleccin
3. Besitos y abrazos
EDITORIAL
AO
Kkinos
2009
Scholastic
2001
Roberta Grobel
Scholastic
2002
Graciela Montes
Alfaguara Infantil
2006
5. Rimas y retahlas
Cuarto Propio
2011
6. Canciones de cuna
Cuarto Propio
2011
Satoshi Kitamura
1998
8. Chapuzn de Elmer
David Mc Kee
1995
9 Qu es?
Leo Lionni
Kalandraka
2009
10 Pajarita de papel
Antonio Rubio
Kalandraka
2010
11 Mis animales
Carmen Cardemil
Amanuta
2011
12 1, 2, 3 Cuntos ves?
2011
13 Un huevito para m
Nicolasa Jerez
Editares
2011
lbum , que contribuyen a desarrollar en nios y nias el establecimiento de relaciones entre texto
Paula Vera
Sigmar
1998
e imagen. Tambin hay cuentos tradicionales para que la educadora y/o agente educativo les
Andrea Troncoso
Recrea
2011
16 Arrullo
Mara Baranda
Ediciones El Naranjo
2008
17 Libro de tela
Equipo Editorial
Fisher Price
2007
18 Gato azul
Soledad Sebastin
Ekar Sur
2011
19 Cocodrilo
Antonio Rubio
Kalandraka
2005
Combel
Combel
2009
lea o narre a nios y nias. Las temticas se complejizan un poco en relacin a la coleccin para
los ms pequeos. As, encontraremos algunos libros con componentes de humor, adivinanzas y
libros que implican relaciones de decodificacin ms complejas por parte de los lectores.
Cada aula recibir, adems de los libros, un teatrino de madera para que las educadoras y/o
4
agentes educativos lean o narren cuentos a nios y nias usando la tcnica del Kamishibai .
14
0 a 24 meses
Sobre qu es y cmo se usa el libro lbum, ver captulo 6.1 de esta gua.
La tcnica japonesa Kamishibai est descrita en detalle en el captulo 6.2 de esta gua.
se resfri
15
24 a 48 meses
Ttulo
AUTOR
EDITORIAL
AO
Vernica Uribe
Ekar
2000
Michael Rosen
Ekar
2008
3 Turel, turel
Elzbieta
Ekar Sur
2011
4 Zoo
Suzy Lee
Cuatro Azules
2010
Guido Eytel
Pehun Editores
2011
OQO
2008
7 El nabo gigante
Aleksei Tolstoy
Barefoot Books
2000
8 Horripilantario
Alma Velasco
Editorial Fineo
2008
9 Sapo es Sapo
Max Velthuijs
Ekar
2006
Anthony Browne
Tjong-Khing
Castillo
2008
12 El paseo de Rosala
Pat Hutchinis
Kalandraka
2011
13 Historia de rbol
Miguel ngel
Cuesta Juventud
2011
14 Si yo fuera
Nicolasa Jerez
Editares
2011
15 Qu animales!
Eduardo Bustos
Tecolote
2007
Fondo de Cultura
Econmica
1992
16 Sper Gernimo y sus contrarios Julia Almuna, Estel Slachevsky Lom Ediciones
2011
17 Animales chilenos
Equipo Pehun
2010
18 El perro salchicha
20 Tres osos
Pehun
Alfaguara
Infantil
Alfaguara
Infantil
OQO
2007
2002
2007
La seleccin de las colecciones ha orientado el diseo tanto de la gua para educadoras y agentes
educativos como la formulacin de los talleres. Por ello, hemos propuesto en los talleres y en la
gua el desarrollo de estrategias de lecturas pensando especialmente en los libros que componen
estas bibliotecas de aula. As, hemos diseado un taller en que se trabajar en detalle la tcnica
para contar cuentos en el aula, a travs de la lectura diaria o de la modalidad de la narracin.
Asimismo, elaboramos algunos mdulos de taller orientados a la utilizacin de diversos recursos
que potencian y complementan la lectura o narracin, tales como el libro lbum y el Kamishibai.
17
FUNDAMENTACIN
porcentaje de mayores de 15 aos que saba leer y escribirera de un 95,7 por ciento.
El 2,3 por ciento restante era tcnicamente analfabeto, incapaz de firmar o leer una frase
simple. Sin embargo, un porcentaje mucho ms alto de personas en Chile padece de lo que se ha
las competencias de comprensin lectora esperadas a los 15 aos, medidas por la prueba PISA .
PISA define la habilidad lectora (literacy) como la comprensin, el uso y la reflexin sobre textos
escritos, con el fin de alcanzar metas personales, desarrollar potencialidades y conocimientos
propios, y participar en sociedad. En PISA 2009, Chile se situ en el lugar 44 de los 65 pases
que participaron en el estudio en la escala de lectura. Un 34 por ciento de los alumnos evaluados
slo poda comprender a cabalidad textos elementales y un 31 por ciento adicional, no tena las
origen en la falta de oportunidades que tuvieron en el contexto educativo de sus primeros aos
de vida.
La investigacin reciente es clara en destacar los beneficios de una temprana influencia sobre
el desarrollo del cerebro, considerando que el 75 por ciento de este se produce durante los tres
Por
primeros aos de vida . Sus experiencias durante ese periodo modelarn su futuro social, sus
Los
crtico. Desde esta perspectiva, la lectura puede ser una fuente de placer y recreacin, a
la vez que un factor de identidad y conquista intelectual.
Vas sensoriales
(Visin, audicin)
Lenguaje
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1
el mundo actual y resulta importante en cuanto componente bsico del capital humano,
con mayor capacidad de adaptacin a las nuevas tecnologas y mejor comprensin del
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
nacimiento
meses
contexto en el que las personas se desempean. As, la lectura puede jugar un papel
aos
El Informe del Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes o Informe PISA es un estudio
realizado cada tres aos por la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE) basado en
el anlisis del rendimiento de jvenes de 15 aos en comprensin lectora, matemtica y ciencias naturales.
En 2009 participaron 65 pases.
6
* Fuente: Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, Ministerio de Educacin, Direccin de Bibliotecas,
Archivos y Museos. Plan Nacional de Fomento a la Lectura, Lee Chile Lee. Santiago de Chile: Consejo
Nacional de la Cutura y las Artes, 2011.
7
Villaln, M., Ziliani, M. y Viviani, M. Fomento de la Lectura en Primera Infancia. Programa de formacin
para educadores y/o Tcnicos de Centros de Educacin Infantil. Santiago de Chile: Universidad Catlica de
Chile, 2009.
20
21
prvulos saber el nombre de las letras, leer letreros, reconocer visualmente ciertas palabras, leer
y escribir su propio nombre y el nombre de algunos de sus familiares. Por otro lado, los ayuda a
resolver problemas, responder preguntas respecto de los contenidos de los textos que les son ledos,
lfabetizacin temprana
acerca de leer y escribir antes de que realmente puedan hacerlo . Por ejemplo: una guagua
mastica su libro, una nia pide que le lean su historia favorita una y otra vez, un nio lee una
historia porque la recuerda o bien garabatea su nombre y escribe mensajes para los dems.
Distintas investigaciones concluyen que los nios y nias que aprenden tempranamente a leer
son aquellos que viven en entornos letrados; es decir, donde hay contacto cotidiano con textos
y en los cuales algn miembro de la familia que es un buen lector pasa tiempo con ellos, les lee
y responde a sus preguntas.
Esta postura es confirmada por Mary Clay, destacada investigadora de la lectura inicial, quien
plantea que no existe un momento mgico para aprender, y que no es necesario someter a nios
y nias a la espera ya que pueden comenzar este proceso en cualquier momento si se les brinda
la oportunidad.
Actualmente, desde muy temprano, nios y nias interactan en un mundo alfabetizado. Esto
significa que comienzan su experiencia lectora mucho antes de ingresar formalmente a la escuela.
Algunos autores sostienen que, al iniciar este proceso, nios y nias tienen un importante
9
conocimiento lingstico .
Por un lado, el estar expuestos a lecturas y escuchar lenguajes ms abstractos permite a los
22
preguntar acerca de temas de su inters, jugar con sus amigos y amigas siguiendo determinadas
10
instrucciones, etctera. El desarrollo de estas habilidades indica un buen desarrollo acadmico futuro .
Se aprende a leer a interpretar, a construir sentido, a pensar en el lenguaje escrito y a
disfrutarlo a travs de la experiencia literaria, mucho antes de aprender a decodificar, leer
y escribir en un sentido alfabtico. A medida que el lenguaje verbal se va sofisticando y se va
haciendo ms abstracto, nios y nias descubren la complejidad de mundos paralelos e invisibles
en los que pueden explorar tanto la ficcin como la realidad.
Los nios y nias descubren con la literatura que existe un lenguaje distinto al cotidiano; que
existen mundos poblados de hadas, de sombras y de monstruos; que en el reino del Haba
una vez se alude a otros tiempos, descritos en un lenguaje diferente, en el que sucedan cosas
mgicas. Estas historias de ficcin estructuran y nutren su pensamiento a la vez que fomentan
su amor por la lectura y les dan una resolucin simblica a los miedos y fantasas infantiles.
El acceso a libros variados y aptos para su edad, literarios y no literarios, dota a nios y nias
de familiaridad con los libros y les ensea que en ellos pueden encontrar diversin, informacin
y respuestas a sus problemas especficos de aprendizaje y de vida. Por otro lado, una temprana
introduccin a la biblioteca del aula, y luego a una biblioteca escolar o pblica, les hace saber
que all pueden proveerse de estas experiencias y les ensea a aprovechar sus recursos.
IFLA, Gua IFLA de servicios bibliotecarios para la primera infancia. Bogot: Fundalectura, 2009.
10
Ver Durkin, 1966; Chomsky, 1972; Wells, 1985; Thoreson y Dale, 1999; McCormick y Mason, 1994; Payne,
Sigel y McGillicuddy-Delisi, 1984; Wells, 1985; Teale, 1986; Adams, 1996; Crain-Thoreson y Dale, 1999;
Whitehurst y Angell 1994; Campbell, 2001; y Burgess, Hecht y Lonigan, 2002, en Natsiopoulou, Souliotis y
Van Kleeck, Gillam, Hamilton y McGrath, 1997; Leseman y de Jong, 1998. Citados por Muoz, B. y Anwandter,
Kyridis, 2006. Citados por Muoz, B. y Anwandter, A. en Manual de Lectura Temprana Compartida: Por qu
A. en Manual de Lectura Temprana Compartida: Por qu es importante y cmo leer con nios y nias entre
es importante y cmo leer con nios y nias entre 0 a 7 aos?, Santiago de Chile: Consejo Nacional de la
23
Se recomienda con mucha fuerza que los nios y las nias, desde la educacin inicial, tengan
contacto con libros variados en la sala de actividades, dado que el encuentro renovado con las
historias que esos libros cuentan y con el mundo que ellos evocan, jugara un rol determinante
entrada a la cultura .
Nios y nias nacen sociables y deseosos de aprender. Desde el nacimiento, reaccionan ante la
voz de la madre y, a travs de sus distintos tipos de llanto y movimientos (de manos, piernas y
cuerpo), podemos reconocer en ellos necesidades y estados tales como el hambre, el cansancio,
el placer, la sorpresa o el inters. Debido al desarrollo de estas capacidades, respondemos a sus
intentos por comunicarse desde los primeros meses de vida.
A partir de los seis meses, nios y nias se comunican mediante balbuceos, vocalizaciones u
otras formas gestuales o corporales; reaccionan diferenciadamente a los distintos tonos de voz;
y responden a las expresiones verbales y gestuales de quienes interactan con ellos, mirando,
importante es el rol de los adultos que guan a los nios y nias en este
sonriendo o imitando sonidos. Por ejemplo, sonren cuando se les habla con ternura, balbucean
Por este motivo, en todos los pases del mundo en los que la alfabetizacin
diferentes a hablar con sus hijos e hijas pequeos y esto hace variar hasta en un 20 por ciento
formas que adopta la interaccin entre los nios y nias y los adultos.
15
escuchados.
En suma, en este periodo es fundamental que nios y nias tengan a diario la oportunidad de
promover el desarrollo del lenguaje oral y escrito. Ahora bien, leerles a nios
conversar, cantar y escuchar, y para esto los libros pueden ser de gran ayuda. Evidentemente,
esta tarea es responsabilidad tanto de la familia como de las educadoras y/o agentes educativos.
12
13
(sonrisas, gestos, balbuceos, sonidos, llantos). As aprender que stos son efectivos
para comunicarse con otros.
En este sentido, el rol de la sala cuna y el jardn infantil es proveer a nios y nias de la
oportunidad de interactuar sistemticamente con lectores experimentados que les sirvan de
Relate las acciones que realiza con el nio o la nia, anticipndole lo que harn (por
modelo en el gusto por la lectura. La idea es que nios y nias perciban mltiples invitaciones
ejemplo, ahora vamos a cambiar tus paales para que te sientas ms cmodo). Esta
de parte de las educadoras y los agentes educativos que los lleven a tomar contacto con el
lenguaje escrito, a utilizarlo con variados propsitos y a experimentar los desafos que plantea
14
le quiso decir con palabras (por ejemplo: Parece que ests enojado, no te gust que
se acabara el postre?).
11
Unidad de Educacin Parvularia. Libros y ms libros al alcance de la mano. Santiago de Chile: Ministerio
Al entablar las primeras conversaciones con el nio o la nia, deje espacio para que
de Educacin, 2008.
12
Bergin, 2001; Leseman y de Jong, 1998, en Villaln, Bedregal, Strasser y Zilliani, 2007. Citados por Muoz,
Bernardita y Anwandter, Andrs, en Manual de Lectura Temprana Compartida: Por qu es importante y cmo
leer con nios y nias entre 0 a 7 aos?, Santiago de Chile: Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, 2011.
13
Villaln, M. Alfabetizacin Inicial: Claves de acceso al aprendizaje de la lengua escrita. Santiago de Chile:
Unidad de Educacin Parvularia. Libros y ms libros al alcance de la mano. Santiago de Chile: Ministerio
de Educacin, 2008.
24
15
Huttenlocher et al., 1991. Citado por Muoz y Anwandter, en Manual de Lectura Temprana Compartida:
Por qu es importante y cmo leer con nios y nias entre 0 a 7 aos?, Santiago de Chile: Consejo Nacional
de la Cultura y las Artes, 2011.
25
y los
18
meses de edad
y los
aos de edad
En esta etapa, nios y nias reconocen sus nombres, el de personas cercanas, animales y
En este perodo, nios y nias son capaces de relatar hechos vividos y comunicar caractersticas
objetos familiares. Esto se evidencia porque pueden sealar ms de diez objetos del entorno
familiar al preguntarles por ellos y se dan vuelta cuando escuchan sus nombres.
Adems, comprenden indicaciones simples relacionadas con sus actividades cotidianas. Esto se
evidencia porque realizan pequeos encargos como traer algo, poner un objeto sobre la mesa o
tirar una pelota.
emplean pronombres personales (yo, t, ellos, etc.) y posesivos (mo, tuyo, suya, etc.) y usan
adjetivos para describir cosas (por ejemplo, el chanchito sucio o la mueca grande).
Adems, formulan preguntas sobre el nombre de objetos, participan en juegos verbales,
En esta poca, tambin, dicen sus primeras palabras (mam, pap, tata, papa, agua,
guau, etctera) y asocian palabras al lenguaje gestual (dicen hola, chao, no, con
movimientos de manos y cabeza).
responden con palabras y gestos a mensajes simples y breves (por ejemplo, al preguntarles
qu es? nombran el objeto y al preguntarles qu ests haciendo? mencionan la accin)
y son capaces de seguir indicaciones verbales que incluyen dos actividades (por ejemplo,
encuentra el libro de los dinosaurios y acrcamelo para que te lo lea).
A esta edad, disfrutan al escuchar cuentos y poesas breves. En cuanto a los libros, los observan
y manipulan espontneamente, se los entregan a los adultos para que se los lean, miran las
portadas, abren y dan vuelta las pginas, reconocen las imgenes de algunos personajes,
animales y objetos familiares, y los sealan con el dedo o emiten su sonido onomatopyico.
Cabe sealar, adems, que durante esta etapa nios y nias utilizan activamente materiales de
escritura, haciendo marcas sobre papel o sobre cualquier superficie a su alcance.
El acceso a diferentes tipos de textos y a la lectura compartida con adultos durante esta etapa
tiene como consecuencia la observacin y la atribucin de significado a las imgenes, y es clave
A esta altura, si han estado expuestos a experiencias lectoras, nios y nias demuestran su
inters en los libros (y su conocimiento acerca de ellos) al manipularlos de manera adecuada.
Adems, ya tienen preferencia por algunos cuentos y poesas, generalmente breves y sencillos.
Esto se puede reconocer ya que escuchan narraciones en forma atenta permaneciendo tranquilos
por algunos minutos, pasan libros para que se los lean y responden preguntas sobre ellos (por
ejemplo: Qu se cay al agua? Dnde se escondi la ardilla?). Es ms, guindose por las
ilustraciones, son capaces de contar con sus propias palabras fragmentos de un cuento conocido
y memorizan frases de canciones, poesas y relatos.
Entre
Entre
los
y los
24
Repita las primeras expresiones que el nio o la nia manifieste en sus juegos
verbales, realizando pequeas variaciones.
Procure que el nio o la nia comprenda sus intenciones comunicativas. Para ello,
hblele con un propsito claro y complemente sus palabras con gestos y movimientos.
Invite al nio o la nia a focalizar su atencin en algo (por ejemplo, en una persona),
de modo que pueda ejercitar la atencin conjunta.
Pronuncie claramente y utilice las palabras en forma correcta y en contextos
pertinentes, ya que los adultos no solo son el modelo del lenguaje que utilizar, sino
tambin de cmo lo utilizar.
Para motivar su atencin, converse con el nio o la nia acerca de elementos o
situaciones que le interesen.
Procure ampliar el vocabulario del nio o la nia, empleando palabras nuevas y frases
de complejidad creciente.
Promueva que el nio o la nia se comunique oralmente en distintos contextos y con
diferentes interlocutores.
26
27
Ahora bien, es importante que cada educadora y/o agente educativo, en conjunto con su equipo
tcnico pedaggico, planifique experiencias de aprendizaje orientadas a favorecer la conciencia
fonolgica y la decodificacin, como complemento a los insumos que se entregan en el presente
documento, as como tambin que busque un equilibrio entre el Ncleo de Aprendizaje del
Lenguaje Verbal (en el mbito de Comunicacin) y el resto del currculum, favoreciendo el
carcter integral de todo proceso de aprendizaje de los nios y nias.
Entre
Invite a nios y nias a inferir el tipo de texto que se leer, de acuerdo a diversas
claves de diagramacin, ilustracin u otras.
Comparta conocimientos y experiencias previas relacionadas con el texto que se leer.
Realice predicciones acerca del texto que se leer, comprubelas al momento de leer
aos de
edad
Entre el tercer y el cuarto ao, el vocabulario de nios y nias se enriquece y tienen ya las
habilidades para lograr un lenguaje fluido. Adems, su familiaridad con los libros los lleva a
reconocer que a travs de las letras pueden acceder a otros mundos, propios de la imaginacin;
y crece su deseo de leer. Por ltimo, desarrollan mayor conciencia fonolgica, aprenden que las
texto.
para practicar el lenguaje de una manera activa y han tenido el adecuado contacto con la
to / ma / tes).
literatura (y con la msica, como veremos ms adelante). Si no existen estas condiciones, estas
16
decodificacin. Sin embargo, con el objetivo de focalizar los esfuerzos iniciales, en el marco
Exhiba en el aula un abecedario ilustrado completo, los das de la semana, las normas
del Plan Nacional de Fomento de la Lectura se ha puesto mayor nfasis en modelar estrategias
Elabore tarjetas con los nombres de los nios y nias para utilizarlas cuando sea
Esto responde a la conviccin de que entrar al lenguaje escrito es mucho ms que aprender
necesario.
las letras y reconocer palabras; es aprender a construir los sentidos de los textos, a apreciarlos,
Incorpore logos y letreros que forman parte de su vida cotidiana para su reconocimiento.
criticarlos o recrearlos; aprender a percibir una situacin comunicativa, a descubrir las sutilezas
del lenguaje, a detectar cmo las marcas especficas de los textos permiten comunicar
17
significados .
16
Ver Brandsford, Brown y Cocking, 2000. Citados en Villaln, M., Ziliani, M. y Viviani, M. Fomento de la
Lectura en Primera Infancia. Programa de formacin para educadores y/o Tcnicos de Centros de Educacin
Infantil. Santiago de Chile: Universidad Catlica de Chile, 2009.
17
Unidad de Educacin Parvularia. Libros y ms libros al alcance de la mano. Santiago de Chile: Ministerio
de Educacin, 2008.
28
29
a travs de su encuentro con los autores de los textos y sus ideas como del encuentro de los
comunidad de usuarios en conjunto con la educadora y/o agentes educativos. Por ejemplo:
nios y nias entre s, con sus pares y con las educadoras y/o agentes educativos.
KKBiblioteca
adecuados para la educacin inicial, instalado en un mueble con ruedas que pueda ser trasladado
hacia el aula en la cual se va a utilizar. Una vez que el mueble llega a la sala, se despliega,
transformndose en una biblioteca. Esta alternativa es especialmente adecuada para aquellos
establecimientos en los que no exista espacio suficiente para instalar bibliotecas dentro de las
salas de clases.
adecuados para la educacin inicial, instalado dentro del aula para ser utilizado por los nios y
KKOtros materiales impresos no literarios, tales como revistas, peridicos, guas de telfonos,
Dada la importancia de contar con una gran variedad de recursos en el aula, se recomienda
que los jardines infantiles complementen sus colecciones con recursos provenientes de sus
instituciones y de proyectos independientes que presenten a distintos fondos concursables.
Si bien en una biblioteca los materiales son importantes (la calidad, el orden, la mantencin y
el buen estado de los mismos), su objetivo esencial es su utilizacin. Su rol no debe limitarse a
las sugerencias de uso de los materiales que se le entregan en esta gua, sino que debe tambin
maximizar el potencial de dichos recursos con iniciativas propias.
educativo puede tener una biblioteca de aula permanente y, al mismo tiempo, el jardn infantil y
biblioteca
cuente
con
conocimientos
en
alfabetizacin de los nios y nias entre 0 y 4 aos. Por ello, no solo deben contener libros, sino
tambin servir para realizar actividades de oralidad (rimas, canciones de cuna, trabalenguas,
gestin de la misma .
etc.) y disponer de msica y elementos para juegos lingsticos. Esta variedad de recursos
textuales y didcticos potencian los primeros pasos en el aprendizaje de la lectura y la escritura
y tambin otros ncleos y ejes de aprendizaje.
19
Con respecto a los libros que se escoja incorporar, debe asegurarse una rica variedad, tanto
en las temticas, los gneros literarios y los formatos como en la procedencia temporal (obras
18
Fundacin Integra. Implementacin de bibliotecas en el jardn infantil y sala cuna. Una estrategia para
19
IFLA, Gua IFLA de servicios bibliotecarios para la primera infancia. Bogot: Fundalectura, 2009.
complementar el Programa Nacidos para leer. Santiago de Chile: Fundacin Integra, 2009.
32
33
estin tcnica
En el mbito tcnico es crucial que realice regularmente actividades para desarrollar la coleccin.
Para esto debe evaluar la coleccin peridicamente, considerando las preferencias de la
comunidad, de modo de seleccionar y adquirir ttulos adecuados a sus necesidades.
Adems, le sugerimos planificar y desarrollar acciones para la mantencin fsica de la coleccin
(proteccin frente a la humedad y el calor, limpieza, reparacin, etc.).
con los nios y nias. Por ejemplo, los libros pueden separarse en cuentos, libros de informacin,
poesa, etc., o bien ordenarse por colores o tamaos. Lo importante es que involucre a los nios
y nias en la clasificacin, y los invite a mantener este orden durante un tiempo, de modo que
cuando guarden un libro en determinado lugar, lo hagan razonadamente y puedan justificar su
decisin.
En la medida de las posibilidades del jardn infantil, la cantidad de textos debe ser apreciable,
con el fin de multiplicar y diversificar las experiencias de los nios y nias.
Gestin
prctica
La clasificacin de los libros en las repisas o contenedores debe ser flexible y decidida en conjunto
estin administrativa
alusivas. Recuerde a nios y nias las normas las veces que sea necesario .
Algunos ejemplos:
Preparando
del PNFL de su regin, solicitndoles ayuda e informacin si hay dudas respecto al uso y/o la
administracin institucional de la biblioteca.
Ordene el mobiliario con el propsito de hacer del espacio lector un lugar informal,
En conjunto con esto, y de manera crucial, usted debe intentar convencer de la importancia de
Idealmente, la biblioteca debe estar cerca de alguna pizarra, de manera de que esta ltima
pueda utilizarse como apoyo en las experiencias de aprendizaje cuando sea necesario. Adems
debe estar a la vista, ojal acompaada de alguna imagen o fotografa que represente lo que all
se realiza, y debe tener un nombre especial puesto por los nios y nias.
Ordene los materiales en contenedores o repisas, y si es posible exhiba aquellos con los que
se est trabajando en presentadores para que los nios y nias los puedan ver claramente.
Minimice los riesgos potenciales: cubra las esquinas de los muebles, tape los
tomacorrientes elctricos, etctera. Los libros y las estanteras deben cumplir con las
cada familia, de manera que los nios y nias puedan sentarse alrededor de la educadora y/o
agente educativo.
20
Fundacin Integra. Implementacin de bibliotecas en el jardn infantil y sala cuna. Una estrategia para
complementar el Programa Nacidos para leer. Santiago de Chile: Fundacin Integra, 2009.
34
35
4.4.2 Formato
A la hora de escoger, procure que el formato del libro sea visual y manualmente atractivo. A
Los materiales que incorpore a la biblioteca de aula deben ser de alta calidad (excelencia
informativa, narrativa, potica, grfica, etctera), apropiados y seguros para nios y nias de 0 a
4 aos, que los desafen sin llegar a frustrarlos, que tengan variedad de perspectivas ideolgicas,
KKVariedad
experiencias tctiles, con elementos que los nios y nias puedan palpar, oler y escuchar.
La seleccin de textos que realice debe considerar, adems, los propsitos que la biblioteca
con distintos tipos de tejidos, de cartn, plstico, tela o madera, que los nios y nias puedan
morder, manipular o incluso utilizar durante el bao.
caso del rango etario de 0 a 2 aos, le sugerimos seleccionar textos de distinta variedad de
4.4.1 Destinatarios
Lo primero que debe tener en cuenta es a quin est dirigida la seleccin, pues es indispensable
que los textos se adecen a la edad y a los aprendizajes previos de los nios y nias.
Para determinar los recursos ideales para su grupo, indague cules son sus cuentos favoritos y
qu temas los motivan a dialogar con otros.
KKPortadas atractivas. Las portadas y contraportadas de los libros son su primera capa; una
elementos al interior de la pgina debe ser equilibrada, con espacios que permitan una lectura
clara, dirigida de izquierda a derecha. Una variante es el libro lbum que ofrece un juego entre
aos?
KKImgenes que retraten objetos (como juguetes, alimentos o animales) y personajes cercanos
KKUna tipografa adecuada. Grande, para que los nios y nias puedan apreciarla con
claridad, y que ojal presente la siguiente secuencia: imprenta mayscula y minscula, script
mayscula y minscula, cursiva ligada mayscula y minscula.
libros pasarn por las manos de muchos nios y nias. Idealmente, los libros deben tener
aos?
una encuadernacin tipo hotmelt, con costura al hilo, pues esto facilita que se puedan abrir
totalmente, lo que permite una observacin ms amplia de las pginas.
KKTapas duras y/o termolaminadas. Son las que mejor resisten el uso frecuente. Para
nios y nias de 2 a 4 aos le sugerimos que, en el caso de que los libros tengan tapas blandas,
cuide que estas sean suficientemente firmes.
KKPapel couch de brillo opaco. Es ideal, puesto que es ms resistente y permite una
fantsticos,
humorsticos
conmovedores.
KK
KKTextos informativos (del rea cientfica, humanista o artstica) que contengan informacin
Cuentos breves con tramas coherentes y comprensibles.
KKCondiciones de seguridad. Es indispensable que los libros estn elaborados con materiales
no-txicos y que no puedan producir heridas cortantes, abrasivas o punzantes. Sugerimos bordes
redondeados y texturas lisas.
36
37
4.4.3 Textos
4.4.4 Ilustraciones
Los buenos cuentos generan una riqueza emocional que permite expresividad y reflexin. Al
Es importante enriquecer desde la infancia la formacin esttica de nios y nias. Los libros, por
elegir un texto no subestime a sus lectores porque son nios y nias. Un lector de cualquier
el solo hecho de estar ilustrados, no necesariamente son portadores de imgenes que provocan
edad exigir una buena historia, interesante, coherente, comprensible, con un buen comienzo
disfrute. Los libros infantiles con estilos diversos, ilustrados con calidad, desempean un rol
y un buen final.
KKEvite los prejuicios respecto a temas no apropiados para nios y nias, siempre y cuando el
KKRevise el lenguaje y estilo. Este debe ser natural y comprensible, sin caer en la trivialidad.
KKBusque libros con personajes que se vayan construyendo a lo largo de la historia.
KKProcure que los textos contengan ideas interesantes, favorezcan la curiosidad, asombren y
KKPrefiera
generen interrogantes.
KK
Busque textos que contengan sorpresas y elementos novedosos y creativos que despierten
la imaginacin.
aquellos
libros
con
un
tratamiento
KKEvite
los
libros
cuyas
ilustraciones
reflejen
KKProcure que los textos se relacionen con otras lecturas, motivando a nios y nias a explorar
nuevos libros.
KKElija historias que ayuden a reconocer y/o ampliar la percepcin del mundo propio de los
nios y nias.
KKConsidere libros de imgenes sin palabras. Ellos invitan a los nios y nias a contar sus
propias historias.
KKElija historias estructuradas en captulos cortos, adecuados para ser ledos en voz alta.
Ms
KKBusque
informacin
libros
que
actualizada,
contengan
para
ello
publicacin.
de Educacin, 2009.
KKProcure
elementos
que
ilustren
KKElija
libros
adecuados
los
38
39
De hecho, ellos comprenden lo que les decimos desde muy temprana edad. A travs de sonrisas,
balbuceos, gemidos o llantos podemos inferir sus respuestas, por lo que al hablarles los alentamos
pequeos necesitan de
Ahora bien, es importante sealar que cada educadora o agente educativo, en conjunto con
su equipo tcnico-pedaggico, puede adaptar las estrategias de acuerdo a las caractersticas,
intereses y necesidades de aprendizaje de su grupo de nios y nias, respetando los elementos
esenciales y la secuencia (antes, durante y despus).
sino que agregan informacin o incluso la contradicen) son particularmente adecuados para
posibilitar este tipo de intercambios, pues tanto el texto como las imgenes sirven de base para
el dilogo, dando origen a conversaciones y aprendizajes diferentes.
o fuerce la lectura
Si a los nias y nios no les gusta el libro seleccionado, no fuerce su lectura, sino que empiece
otro o intente entusiasmarlos utilizando la voz de manera ms expresiva. Los gustos lectores no
pueden imponerse, sino solo sugerirse.
Nunca es demasiado temprano para comenzar a leer en voz alta a nios y nias. Para potenciar
su inters por los textos escritos y la lectura, se les debe leer en forma sistemtica desde que
nacen variados tipos de textos. Para los ms pequeos, incluso, un libro adecuado (de cartn,
plstico o gnero, con colores brillantes y tramas sencillas) puede transformarse en su mejor
juguete.
La experiencia de la lectura combina los beneficios de hablar, escuchar y contar en una sola
actividad e introduce a nios y nias a estructuras lingsticas y patrones de lenguaje que los
ayudarn a construir las bases de las habilidades necesarias para iniciar el proceso de la lectura.
Asimismo, permite habituarlos al manejo de los libros, a la forma en que se manipulan y se
pasan las pginas, y promueve el desarrollo de destrezas lectoras como el desplazamiento de la
vista de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Para favorecer esto ltimo le recomendamos
seguir la lectura con el dedo.
mo hemos de leer
Adems, la lectura puede ayudar a romper la barrera de comunicacin entre los adultos y
los nios y nias ms pequeos. Los adultos muchas veces manifiestan que no saben de qu
hablar con ellos, se sienten ridculos o sencillamente no entienden por qu hay que hablarles si
no comprenden lo que se les dice. Leer en voz alta puede ayudarlos a superar estas barreras,
21
puesto que resulta un modo divertido de dialogar y conversar con nios y nias .
Para ello, pregnteles cunto falta para la lectura y utilice algn recurso de apoyo que los nios y
nias puedan asociar con la hora del cuento (por ejemplo, un ttere, un sombrero u otro objeto)
para favorecer la identificacin de este momento.
Al realizar la lectura diaria es importante que organice el ambiente en grupos pequeos de nios y
nias para darles la oportunidad a todos de observar las ilustraciones. A medida que se realiza la
lectura, vaya mostrando las ilustraciones y el texto ledo. En el nivel de la sala cuna, es recomendable
21
Booktrust. Bookstart, inspiring a love of books in every child. London: Booktrust, 2011. 30 Nov 2011
http://www.bookstart.org.uk/
42
43
Es indispensable que para leer utilice un tono de voz adecuado, haciendo inflexiones de voz y
creando un ambiente de intimidad y expectacin. Esto ayuda a capturar la atencin de nios y
nias y asociar a la lectura con una situacin de placer.
Es recomendable, adems, que verifique la comprensin lectora con preguntas simples que
le permitan ampliar el vocabulario de nios y nias y que interrogue el texto junto a ellos,
detenindose en algunas pginas para incentivarlos a observar con detencin, descubrir su
contenido y reflexionar. Asimismo, y con el fin de enriquecer el lenguaje de los nios y nias
reparacin
ficcin, etc.) en silencio, con una disposicin abierta al disfrute. El objetivo de esta etapa es decir
simplemente me gust o no me gust. Si un cuento o una poesa pasa esta barrera inicial y
nos agrada, puede ser ledo a otros. No es recomendable leer historias que uno no disfrute: el
KKAprpiese del contenido, caractersticas y sentido del texto, de modo que al leerlo
Al hacer esto, d espacio para que comenten el texto y hagan preguntas, respndales y acoja
sus inquietudes, pero procure siempre que este dilogo no se extienda demasiado para evitar
Identifique datos importantes del libro (nombre del autor e ilustrador, editorial, ao
edicin, etc.)
u aprendimos hoy?
Al finalizar la lectura, promueva el dilogo sobre el texto ledo, motivando a los nios y nias a
contar la historia con sus propias palabras, de manera de profundizar en la comprensin.
Este es un momento adecuado para que nios y nias tomen
Aumente progresivamente
el tiempo de lectura en la
mantiene la atencin. Si el
la comprensin.
que quieren transmitir y cmo se relacionan con el contenido. Las ilustraciones pueden
dar cuenta de lo ledo en forma textual o bien aportar nuevos elementos que los nios y
nias pueden descubrir.
Si el texto seleccionado es un cuento, identifique la poca y el lugar donde se desarrolla
la historia.
Reconozca las caractersticas de los personajes.
Identifique la estructura del texto.
KKLea por segunda vez el texto, ahora en voz alta. Esta lectura se hace de manera personal,
parcelar la lectura a lo
a solas. La voz debe ser como un instrumento afinado. Hay que aprender a conocer la propia voz,
pregunta: Se acuerdan
sin avergonzarse de experimentar con ella. As se puede expresar emociones distintas: alegra,
en qu parte habamos
quedado ayer?
interrogacin, espanto, reverencia, etc. Debe sentirse libre con la propia voz y reconocerla como
un instrumento propio.
imitar el ruido de una gota de agua o el cacareo de una gallina solo es posible si uno escucha
5.1.1 La
atentamente y hace un registro. Escuchar los ruidos y sonidos en diversas situaciones permite
En las siguientes pginas encontrar una secuencia de actividades para implementar la estrategia
de lectura diaria de cuentos, poesas y otros textos paso a paso. Esta secuencia incluye: a) cmo
prepararse para implementar la estrategia; b) qu hacer junto a los nios y nias antes de
comenzar la lectura; c) cmo llevar a cabo la prctica misma de la lectura; y d) cmo cerrar esta
experiencia junto a los nios y nias.
Duracin
aproximada:
Frecuencia: Todos
15
minutos
los das
otras, en cambio, son ms difciles. Se debe ir descubriendo cules nos cuesta pronunciar, para
repetirlas y vocalizarlas.
KKEjercite la imaginacin. Esta es una gran herramienta que debe entrenar, por ello le
sugerimos preguntarse por ejemplo: Cmo es la sensacin al escuchar el salto de los pjaros
de una rama a otra? Cules son los colores de los rboles en otoo? Qu tonalidades tienen
las cerezas?
para los nios y nias, para clarificar dudas y ser precisa en las definiciones que les proporcione.
44
45
ntes
KK
Organice el ambiente educativo de modo que los nios y nias estn frente suyo y
puedan ver el texto que les va a leer. Cree un ambiente acogedor que promueva la atencin y
el gusto por la lectura.
KKExplique a los nios y nias que van a conocer un nuevo libro. Mustrelo y llame su
KKTransfiera
Algunas
preguntas clave
(0
aos)
Para hacer preguntas a los nios y nias menores de dos aos, mustreles el libro o
sin aadidura fbula maestra que no necesita adobo; deber ser donoso,
surcado de gracia en la palabra...22.
intimidad y expectacin.
de la portada)
Algunas
preguntas clave
(2
aos)
KKRealice
Algunas
preguntas clave
(0
aos)
(2
aos)
Qu est haciendo?
urante
KKLea en voz alta el texto con emocin. Exprese explcitamente las emociones del texto y
de los personajes: mujeres valientes, hombres asombrados, nio enojado y rabioso, nia alegre,
caminos pesarosos. Todo se puede entregar con la palabra.
Algunas
en cada episodio. Esto es necesario para dar tiempo a las emociones que se generan en aquellos
preguntas clave
reconocer el valor de una pausa y saber aproximadamente cuntos segundos hay que tomarse
que estn escuchando. En el mismo texto hay silencios (por ejemplo, los puntos aparte) que dan
Cmo lo solucionaron?
22
46
47
l finalizar
Algunas
preguntas clave
(0
aos)
Para hacer preguntas a nios y nias menores de 2 aos, fjese en algunas acciones
concretas que hayan marcado el cuento para que las puedan recordar.
Qu le pas al oso?
Te gust el cuento?
Cmo se llama el animal del cuento? Dnde est? Mustramelo.
enfatizar aquellos atributos que resultan clave para la comprensin del texto, evitando entregar
demasiada informacin que podra confundir o distraer a los nios y nias.
nimar la narracin
Es recomendable que utilice recursos para animar la narracin. Por ejemplo, que haga sonidos
Algunas
preguntas clave
(2
aos)
para recrear ambientes o crear expectacin, que asocie cada personaje a una voz o gesto en
particular o que incorpore onomatopeyas (sonidos que imitan lo que se describe, como guau o
Otros recursos muy utilizados son los matutines, que enriquecen el inicio y la finalizacin de las
Matutines
5.2 Narracin
Esta estrategia consiste en que la educadora, agente educativo u otro adulto lector narra en voz
alta un cuento u otro tipo de texto literario, como poemas, leyendas o fbulas. Se diferencia de
la lectura diaria de cuentos u otros textos en que la educadora y/o agente educativo no utiliza el
libro para la narracin, sino que realiza un relato a partir del recuerdo de lo ledo. Esto permite
que se establezca una mejor interaccin visual entre ella y el grupo de nios y nias.
48
Soplen, soplen, soplen para que llegue el viento y con el viento lleg este cuento.
49
Idea
Los tteres y las marionetas constituyen recursos muy valiosos para enriquecer y animar
la narracin.
Elija personajes de un libro infantil conocido y utilice los tteres para cantarles a los nios
y nias ms pequeos canciones relacionadas con ese libro. Luego pseles los tteres
es un cuento).
y el libro en cuestin (en un formato adecuado para su edad), y permtales jugar con
los objetos. De esta forma al conectar los libros, con canciones y juguetes (tteres)
desarrollarn en el futuro un concepto de lectura asociada al placer y a lo ldico.
KKMemorice las frmulas verbales: los matutines del inicio y trmino; algunos dilogos,
Cunteles una historia utilizando tteres. Al final, pdales a los nios y nias que entrevisten
KKVisualice a los personajes. Es decir, imagnese a cada uno con sus caractersticas, su
5.2.2 La
Duracin
aproximada:
Frecuencia: Dos
15
minutos
veces a la semana
reparacin
KKSeleccione un texto. Escoja con anticipacin un texto de la biblioteca de aula. Este debe
KKDe sonoridad al cuento. Invente onomatopeyas y dele vida a algunas palabras, cree los
ruidos de las cosas, las voces de los personajes, las posibles canciones o melodas tarareadas,
silbadas o cantadas.
KKSi usted ha adaptado el cuento, puede crear o improvisar, pues al narrar pasa a ser
coautor/a del cuento.
ntes
KKOrganice y distribuya el ambiente educativo de modo que los nios y nias estn
KKUtilice recursos que favorezcan la expectacin en los nios y nias. Por ejemplo,
utilice un ttere para invitarlos a escuchar un cuento. Es importante que el ttere sea siempre el
mismo, de manera que los nios y nias lo identifiquen con el momento de escuchar cuentos y
se dispongan anmicamente.
urante
KKInicie la narracin utilizando matutines, es decir, un recurso que invite a los nios y
ser pertinente a las caractersticas de los nios y nias del grupo y debe impactar, emocionar o
nias a escuchar y los remita a un tiempo remoto o mgico, dependiendo del tipo de texto, como
al menos gustar al narrador. El texto debe poder despertar sus posibilidades de expresin, por lo
por ejemplo: Haba una vez, en un pas muy lejano o sucedi en el tiempo de las hadas.
que hay que fijarse en que contenga varias acciones, que estas presenten un conflicto, aunque
sea sutil, y un final.
50
51
KKRealice la narracin de manera fluida y expresiva para que los nios y nias puedan
KKPerciba el ritmo emocional del grupo y realice ajustes para captar su atencin en caso
KKRealice algunas interrupciones breves para invitar a los nios y nias a formular
inferencias y predicciones sobre lo que puede suceder a continuacin (nivel medio mayor).
Algunas
preguntas clave
(0
aos)
espus
KKCompruebe las hiptesis elaboradas por los nios y nias con anterioridad, cuando
corresponda.
Para hacer preguntas a nios y nias menores de dos aos, sugerimos fijarse en algunas
acciones concretas que hayan marcado el cuento para que las puedan recordar. Por
nias.
ejemplo:
creativas, dependiendo del tipo de texto y de las caractersticas de desarrollo de los nios y
orientndolos con imgenes y preguntas como: Qu pas antes de? Qu pas despus de?
Qu le pasa a la ardilla?
KKInvite a los nios y nias a crear otro final. Para esto puede preguntar: Qu habra
Qu animal es este?
Acompae estas preguntas con un lenguaje verbal acorde. Incluso, podra mostrarles
nuevamente las pginas en que aparecen las imgenes alusivas a las preguntas que est
haciendo, de manera que los nios y nias puedan recordar.
pasado si en lugar de aquello, el personaje hubiera hecho esto otro? Qu hubiera pasado si el
personaje no hubiera hecho esto?
escuchado. Por ejemplo, dramatizando, modelando los personajes, volviendo a contar el cuento
utilizando tteres, etctera.
Algunas
preguntas clave
(2
aos)
Algunas
KKFinalice la narracin utilizando algn recurso que permita a los nios y nias comprender
que la historia ha finalizado e invtelos a escuchar un cuento en otra oportunidad. Por ejemplo,
matutines de finalizacin como: Y pas por un zapatito roto para que maana les cuento otro
o y fueron felices comiendo perdices y a m no me dieron porque no quisieron, entre otros.
preguntas clave
(0
aos)
Algunas
preguntas clave
(2
aos)
52
53
n este captulo le presentamos distintos recursos que puede utilizar para enriquecer tanto
la lectura diaria de cuentos, poesas y otros textos, como la narracin. Especficamente,
el libro lbum, el Kamishibai, los juegos tradicionales y el folklore, y la msica.
n mundo de imgenes
Primero: una definicin del recurso, en la que se explicita por qu y cmo utilizarlo para el
Segundo: la secuencia que se debe seguir de manera estable para la utilizacin del recurso con
imgenes forman parte de su entorno cotidiano. En tanto, nativos digitales , tienen gran
facilidad de aprehender y procesar rpidamente la informacin visual que el medio les entrega,
por lo que el libro lbum los hace sentir lectores capaces. Sin embargo, es necesario ensearles a
nombrar lo que ven y a desarrollar una comprensin ms compleja del lenguaje de las imgenes.
En el libro lbum las imgenes son las protagonistas. Su diferencia con el libro ilustrado es
que, en este ltimo, las ilustraciones se utilizan nicamente para representar o reflejar lo
eer imgenes
que el texto dice, de modo tal que si sacamos las imgenes del libro ilustrado, an podemos
En el libro lbum, en cambio, son las imgenes las que priman en la generacin de sentido de
la historia, por lo que no se puede comprender el texto sin las imgenes. El texto est all para
complementar las imgenes, contarnos qu debemos buscar en ellas, interrogarlas, incluso el
texto puede contradecir las imgenes (por ejemplo, llamando la atencin sobre lo que falta en
23
la imagen) .
De hecho, es posible encontrar libros lbum en los cuales no hay texto, que solo contienen imgenes.
Algunos de los libros lbum incluidos en las colecciones entregadas son La pequea oruga
glotona y Frederick, qu es?, para nios y nias entre 0 y 2 aos; y El paseo de Rosala y Zoo,
para nios y nias entre 2 y 4 aos.
Luego, incentive a los nios y nias a realizar sus propias interpretaciones, dndoles tiempo suficiente
para observar, descubrir su contenido, comentar y expresar sus inquietudes en un ambiente de goce
que les permita conectarse y comprender la historia. Para esto, le recomendamos apoyarse en las
imgenes, mostrndolas de manera tal que los nios y nias puedan focalizar su atencin.
Al finalizar la lectura es importante que promueva el dilogo sobre el libro lbum ledo, motivando
a los nios y nias a compartir sus propias lecturas, de modo de generar un intercambio entre
pares. Adems, le sugerimos repetir la lectura tantas veces
como quieran los nios y nias, leyendo al menos dos veces el
observacin privilegiada
Prensky, acua el trmino nativos digitales, refirindose a las primeras generaciones que han crecido con
esta nueva tecnologa, porque son hablantes nativos del lenguaje digital. De esta manera los integrantes
de esta nueva generacin piensan y procesan la informacin de forma diferente. Prensky, M. Digital
23
Para ms informacin sobre el libro lbum ver: Centro de Recursos para el Aprendizaje-CRA. Ver para leer.
56
natives, digital immigrants. On the Horizon Vol. 9.5 (2001): 1-6. Nov 30 2011 http://www.marcprensky.
com/writing/prensky%20-%20digital%20natives,%20digital%20immigrants%20-%20part1.pdf.
57
6.1.1 El
oportunidad de leer las imgenes y las palabras o tenemos que escuchar y respetar las
En las siguientes pginas encontrar una secuencia de actividades para la utilizacin del libro
lbum paso a paso. Esta secuencia incluye: a) cmo prepararse para la utilizacin del recurso; b)
qu hacer junto a los nios y nias antes de comenzar la lectura del libro lbum; c) cmo llevar a
cabo la prctica misma de la lectura; y d) cmo cerrar esta experiencia junto a los nios y nias.
los nios y nias puedan observar las imgenes y el texto. Lea en voz alta el nombre del cuento,
indicando claramente el autor e ilustrador, y explicando el aporte que cada uno hace en la
historia.
Duracin
aproximada:
Frecuencia: Una
Entre 15
20
minutos
Algunas
vez a la semana
preguntas clave
(0
aos)
Para hacer preguntas a los nios y nias menores de 2 aos, mustreles el libro o
entrgueselos para que lo vean y manipulen. Luego pregunte:
reparacin
KKAprpiese del contenido, las caractersticas y el sentido del texto, conectndolo con
KKAnalice las imgenes. Fjese, por ejemplo, en la luz, los colores, el tipo de grfica utilizada,
Algunas
la perspectiva (primer plano, imagen panormica, vista desde uno de los personajes, etc.), el
preguntas clave
movimiento de las letras y el cambio de tipografas a lo largo del cuento, entre otros elementos.
KKMuestre el libro lbum a algn familiar y/o colega para conocer las interpretaciones
texto), las palabras o imgenes que tuvieron mayor xito, las relaciones que establecieron
aos)
KK
entre estos lenguajes, etc. Esto permitir conocer nuevas miradas y experimentar con el tipo de
herramienta que invitar a los nios y nias a este nuevo mundo. Esta lectura previa permitir
que ellos hacen, cul fue el camino escogido (primero se detuvieron en las imgenes o en el
Lea el libro lbum en voz alta escuchando cmo su propia voz se transforma en la
(2
urante
KKLea con un tono de voz acorde al texto , incorporando un lenguaje corporal que invite
25
Antes
KKExplique a los nios y nias que van a conocer un nuevo texto, mustrelo y llame la
atencin sobre su formato, su estructura e ilustraciones.
KKInvite a los nios y nias a sentarse cmodamente en una ubicacin que les permita
KKCree un ambiente de expectacin frente al tipo de lectura que se har. Puede realizar
una breve actividad de relajacin que los predisponga a la lectura y favorezca la concentracin.
KKConsensue
KKRespete los tiempos de los nios y nias, el ritmo y los silencios del texto y de la
imagen. La lectura previa del libro lbum permite anticipar qu enfatizar, cmo hacerlo y en
qu momento.
KKDe tiempo para interrogar el libro lbum, promoviendo que los mismos nios y nias
KKFormule nuevas preguntas a partir de lo que los nios y nias vayan respondiendo.
Tan importante como saber preguntar es saber escuchar las respuestas que nios y nias den,
para a partir de ellas hacer otras preguntas que permitan profundizar sobre el tema.
lectura, por ejemplo: Vamos a escuchar con atencin ya que todos y todas tenemos que tener
25
58
59
Algunas
preguntas clave
(0
aos)
Algunas
preguntas clave
(2
aos)
Qu animal es este?
Algunas
preguntas clave
(2
aos)
recomendable leer varias veces un mismo cuento; los nios y nias disfrutan de estas lecturas,
entre otras cosas, porque favorecen la comprensin.
KKMotive a los nios y nias a crear su propia historia en un libro lbum, experiencia
l finalizar
KKAbra un espacio para el dilogo compartido en el que cada uno de los nios y nias
pueda manifestar sus ideas, emociones, inquietudes, etc. Es recomendable ofrecer oportunidades
para que ellos puedan relatar el cuento con sus propias palabras y comentar lo que les gust o
El Kamishibai es una antigua tcnica japonesa para contar historias;
Algunas
preguntas clave
(0
aos)
a experimentar
la lectura de una
manera novedosa,
ldica, ntima y
participativa. Los
nios y nias lo
Para hacer preguntas a nios y nias menores de dos aos, fjese en algunas acciones
concretas que hayan marcado el cuento para que las puedan recordar. Por ejemplo:
Qu le pas a la oruga?
El teatrino puede variar en dimensiones, pero en general es pequeo y liviano, por lo que
adorarn.
resulta sencillo de llevar de un lugar a otro para ser utilizado y requiere ser posicionado en una
superficie alta como una mesa. Cuenta con puertas de madera que simulan el teln de un teatro
y sirven de soporte para que se mantenga de pie. Detrs de estas puertas, tiene una ranura en
la que se pone el grupo de lminas que conforman una historia completa, lminas que se irn
quitando a medida que la historia va siendo contada por el narrador.
Esta forma de cuentacuentos proviene de una prctica originada alrededor del siglo XII en templos
budistas japoneses para difundir informacin entre adultos analfabetos utilizando pergaminos que
se iban desenrollando. Esta tcnica deriv en lo que se conoce hoy como Kamishibai, popularizado
en el siglo XX como recurso para iniciar a los ms pequeos y pequeas en el mundo de la literatura
y fomentar el desarrollo de hbitos de lectura, escritura, desarrollo del lenguaje y narracin oral,
26
entre otros .
26
Ediciones Ekar Sur. Pequeo Teatro de Papel: un escenario para contar. Santiago de Chile: Ediciones
60
61
Kamishibai
reparacin
Las lminas del Kamishibai deben presentar dibujos grandes, de trazos simples, para asegurar
27
la visin por parte de los espectadores . Idealmente, en su conjunto, las lminas deben tener
una historia completa que incorpore imgenes expresivas, atractivas y novedosas, susceptibles
de llamar la atencin y propiciar la construccin de significados por parte de la audiencia. Como
sugerencia, las historias no deberan ser excesivamente largas (entre 8 y 12 lminas).
KKSeleccione un texto pertinente a las caractersticas de los nios y nias del grupo (para
lminas.
La primera vez
que use el teatrino,
motive el inters
de nios y nias
explicndoles
de manera muy
sencilla qu es y
dnde se origin.
6.2.1 El Kamishibai
los nios y nias antes de comenzar a utilizar el teatrino; c) cmo llevar a cabo la prctica misma
del Kamishibai; y d) cmo cerrar esta experiencia junto a los nios y nias.
Frecuencia: Una
27
De 15
ntes
KKPrepare el espacio para instalar el teatrino. Busque una superficie ni muy alta ni muy
baja que favorezca la visualizacin de las lminas por parte de los nios y nias. Asegrese de
que no haya elementos distractores detrs de esta, que roben la atencin de la audiencia29.
KKInvite a los nios y nias a ubicarse de manera cmoda para escuchar el cuento.
Aydelos a organizarse para que todos tengan una buena visin del teatrino.
KKResalte el nombre del autor, del ilustrador y de la historia antes de empezar el relato.
urante
nios y nias. Para este efecto puede utilizar diversas estrategias o recursos, por ejemplo, invitar
a uno o dos nios o nias a abrir las puertas del teatrino.
Esta secuencia incluye: a) cmo prepararse para la utilizacin del recurso; b) qu hacer junto a
aproximada:
paso a paso
En las siguientes pginas encontrar una secuencia de actividades para la utilizacin del teatrino.
Duracin
20
minutos
vez a la semana
Aldama, C. La magia del Kamishibai. TK. Vol. 17. Diciembre (2005): 153 162. Nov 30 2011
http://cprcalat.educa.aragon.es/kamishibai/KAMISHIBAI2.pdf
28
Aldama, C. La magia del Kamishibai. TK. Vol. 17. Diciembre (2005): 153 162. Nov 30 2011
http://cprcalat.educa.aragon.es/kamishibai/KAMISHIBAI2.pdf
62
29
Ediciones Ekar Sur. Pequeo Teatro de Papel: un escenario para contar. Santiago de Chile: Ediciones
63
Algunas
preguntas clave
(0
aos)
Para hacer preguntas a nios y nias menores de 2 aos, sugerimos escoger aquellas
imgenes en las que visualmente se grafique alguna accin concreta de un personaje, de
modo que los nios y nias puedan identificarla con facilidad. Algunas preguntas pueden
KKMotvelos a repetir el texto o una parte de l con sus propias palabras (parafraseo).
KKFormule diverso tipo de preguntas (explcitas, implcitas, valorativas, creativas).
KKEstablezca la secuencia de los hechos o contenidos que aparecen en el texto ledo.
ser:
Oriente con preguntas tales como: Qu pas antes de? Qu pas despus de?
KKInvite a los nios y nias a crear otro final. Para esto puede preguntar: Qu habra
Qu le pas a la ardilla?
Cmo hace el cocodrilo cuando se enoja? Cmo hace el caballo?
Acompae estas preguntas con un lenguaje verbal acorde. Incluso, podra indicar con su
dedo algunas pistas sobre la imagen para que los nios y nias focalicen su mirada en lo que
les est consultando (atencin conjunta).
KKMotive a los nios y nias a continuar la historia dibujando nuevas lminas para el
teatrino.
Algunas
preguntas clave
(2
aos)
Algunas
KKA partir de la narracin, compruebe las hiptesis elaboradas por los nios y nias con
anterioridad.
preguntas clave
(0
aos)
Para hacer preguntas a nios y nias menores de 2 aos, vuelva sobre algunas imgenes
y realice preguntas especficas sobre ellas, de manera que los nios y nias cuenten con
apoyo visual. Pregunte, por ejemplo:
Cmo se llama este personaje?
Por qu?
Algunas
preguntas clave
(2
aos)
KK
KKFinalice la narracin utilizando algn recurso que permita a los nios y nias comprender
sucesos narrados.
que la historia ha concluido y los invite a escuchar un cuento en otra oportunidad. Por ejemplo,
cierre el teln (ponga la lmina del teatrino que simula un teln) e invite a uno o dos nios y
nias a cerrar las puertas de madera del teatrino.
espus
Folklore es el conocimiento popular que sirve a una comunidad en su vida cotidiana. El diccionario
de la Real Academia de la Lengua lo define como el conjunto de creencias, artesanas, costumbres
y manifestaciones artsticas tradicionales de un pueblo.
Los jardines infantiles y las salas cuna tienen la responsabilidad de familiarizar a las nuevas
generaciones con el folklore de modo que aprendan a valorar su cultura y la mantengan viva.
Comentar qu les gust o no les gust, lo que les llam la atencin, etc.
64
de educadores a nios y nias, a travs de la oralidad. Si las familias o los educadores dejan de
cumplir este rol, el patrimonio se pierde y la cultura local, muere.
65
Nos interesa referirnos aqu al folklore infantil de tradicin oral, rama contenida dentro de la
Los trabalenguas tambin estimulan la memoria auditiva y la fluidez verbal de nios y nias,
adems de encantarlos y entretenerlos. Al jugar a los trabalenguas se los debe repetir con
y de las variaciones que sufren de una regin a otra, hoy estas expresiones son consideradas
literatura.
Por ltimo, los juegos de adivinanza son una forma de entretenimiento que encanta a nios y
Nios y nias entran en contacto con este tipo de literatura al nacer, cuando sus madres les
cantan las primeras canciones de cuna. Luego, a medida que van creciendo, una enorme variedad
de composiciones lricas acompaan sus juegos, y el relato de historias tradicionales alimenta su
imaginacin. Compartir juegos, cuentos y poesas tradicionales con adultos y con otros nios y
nias es el primer paso en un proceso de aproximacin gozosa hacia las palabras.
A continuacin presentamos dos componentes del
folklore de tradicin oral que pueden aportar al fomento
lector de nios y nias entre los 0 y los 4 aos de edad:
la lrica infantil y los cuentos tradicionales. A pesar de
que ciertamente las canciones tradicionales tambin
pertenecen al folklore, hemos decidido incluirlas en el
captulo acerca de msica en el fomento lector.
6.3.1 Lrica
Al recoger tradiciones y
valores de la cultura de la que
formamos parte, el folklore nos
ayuda a construir una identidad
colectiva que fortalece los
vnculos de la comunidad.
infantil
Uno de los gneros literarios ms ricos en la tradicin oral es la lrica infantil, donde
encontramos una gran variedad de formas poticas como adivinanzas, retahlas y trabalenguas.
Estas manifestaciones se caracterizan por ser juegos fnicos y semnticos, onomatopeyas y
repeticiones, donde el ritmo y la sonoridad priman por sobre el significado.
pidindoles a los apoderados que ayuden a sus hijos e hijas a memorizarlo en casa. Tambin
puede escoger una lmina para trabajar durante varios das (con disfraces, msica, ilustraciones,
tteres, etc.) hasta que todos los nios y nias hayan memorizado el texto.
Adems, puede pedirles a las familias que aporten con ejemplos de juegos folklricos,
adivinanzas, poesas tradicionales y trabalenguas que ellas conozcan, as este cajn ir creciendo
y actualizndose continuamente.
Este
La
gallina francolina
y 2 aos
La gallina francolina
Por la facilidad con que son memorizados y las posibilidades de juego que promueven, los textos
Este lo revolvi
en versos tienen una ventaja por sobre los gneros narrativos. Por esta razn, proponemos
a alegra de jugar
tipo de habilidades y de temas. Aqu nos concentraremos en aquellos juegos que sirven para
estimular el lenguaje oral y favorecen la pre-lectura, y daremos algunos ejemplos de retahlas,
adivinanzas y trabalenguas.
Manzanita
Las retahlas son juegos de palabras pertenecientes a la tradicin oral popular que utilizan
los nios y nias para apoyar sus actividades cotidianas. Hay retahlas para seleccionar a los
participantes de un equipo, curar heridas, comer, saltar al cordel y muchas otras cosas. Llenas
de imaginacin y humor, son un medio excelente para familiarizar a nios y nias con el mundo
de las palabras. Especialmente adecuadas para ejercitar el lenguaje oral, benefician la fluidez
verbal, la atencin y la memoria.
del
Per
66
67
Pipirigallo
6.3.2 Cuentos
tradicionales
Retahla motriz
Mucho antes de que existiera una literatura escrita exclusivamente para nios y nias, los cuentos
Juego colectivo en el que los nios y nias extienden la mano plana y horizontal y van
pellizcndose suavemente el dorso una sobre otra mientras recitan la rima. En el momento
tuvieron acceso a la educacin formal, que nunca aprendieron a leer y a escribir, desarrollaron
en que la rima acaba, el jugador que afloja o suelta pierde, y as sucesivamente se repite
Pipirigallo
e la oralidad al papel
Monta a caballo
Los ms famosos cuentos provenientes de la tradicin oral fueron escritos por Charles Perrault
en el siglo XVII, y Hans Christian Andersen y los hermanos Grimm en el XIX. Ellos hicieron un
trabajo de antologa semejante al que Violeta Parra hizo en Chile con la msica, recolectando
De tu tocayo
Veo,
Una vez escritos, los cuentos populares, traducidos a distintas lenguas, cruzaron ocanos y
veo
Juego de adivinanzas
Una persona comienza por escoger un objeto (por ejemplo, un lpiz) y dice Veo, veo,
iniciando el siguiente dilogo con los otros jugadores, que intentarn adivinarlo:
-Veo, veo.
-Qu ves?
-Una cosa.
-Qu es?
-Empieza por L.
Los otros jugadores entonces miran a su alrededor para sugerir qu podra ser. Cada vez,
la persona que escogi el objeto debe decirles si es o no.
-El lavatorio?
-No.
-Esa lmpara?
El lenguaje de los cuentos tradicionales suele ser claro, cadencioso y bien estructurado
-No.
sintcticamente. Adems, estos cuentos suelen tener una o dos temticas centrales, una
-Un lpiz?
-S.
lgica lineal, partes bien definidas (introduccin, presentacin de conflicto, resolucin) y ser
relativamente breves. Esta sencillez en el lenguaje y en la estructura permite que los prvulos
se vayan familiarizando con convenciones y usos narrativos que les sern de gran ayuda en su
Este juego sirve a nios y nias tanto en la observacin como en la familiaridad con el alfabeto.
Que utilicen una estructura y un lenguaje sencillos no significa que los cuentos populares sean
pobres en recursos. De hecho, incorporan a su prosa elementos retricos, juegos de palabras,
pasajes poticos, rimas, uso de sinnimos, etctera, lo que potencia en los nios y nias
Trabalenguas
68
Ver el captulo de Orientaciones generales para el uso de las bibliotecas de aula, captulo 4 de esta gua.
69
6.3.3 Los
l amor y el dolor
Otro valor de los cuentos tradicionales es que conectan a nios y nias con temas fundamentales
En las siguientes pginas encontrar una secuencia de actividades para trabajar con juegos y
recursos lingsticos del folklore. Esta secuencia incluye: a) cmo prepararse para el trabajo
sus ideas acerca de sus vivencias y de los conflictos humanos bsicos (como la muerte, el
con estos recursos; b) qu hacer junto a los nios y nias antes de comenzar a trabajar con el
recurso escogido; c) cmo llevar a cabo la prctica misma; y d) cmo cerrar esta experiencia
Al mismo tiempo ofrecen un modelo acerca de cmo actuar frente a los dilemas y las dificultades
Duracin: Entre 15
que se atraviesan durante la infancia. Por este motivo, es importante que usted no censure las
partes dolorosas de los cuentos.
Frecuencia: En
30
minutos
forma diaria
alores y moralejas
Adems, los cuentos tradicionales ayudan a instruir e inculcar valores entre sus lectores,
especialmente las fbulas, que se caracterizan, entre otras cosas, por contener una enseanza
(moraleja) ms o menos evidente.
reparacin
con las familias; ilstrenla y mantngala en la biblioteca de aula, tanto para que los nios y nias
31
Por ejemplo, La cucharita Martnez es una fbula cuya moraleja es la necesidad de ser precavidos,
seguir instrucciones al pie de la letra y obedecer a los que saben ms que nosotros. Si bien esta
fbula puede parecer cruel pues acaba con quien desobedece bastante maltrecho la vida es
tengan acceso como para el uso por parte del adulto en actividades planificadas.
an ms cruel con los nios y nias que, a pesar de las advertencias, cruzan la calle sin mirar,
y nias. Procure que los textos sean breves y las reglas del juego, sencillas.
toman el camino prohibido o, como el Ratn Prez en este cuento, manipulan cacerolas al fuego.
la
desobediencia
en
la
una
conversacin,
formular
preguntas
acerca
lo
respuestas
ledo
buscar
de
de dnde proviene, desde hace cunto y en qu otras regiones del mundo se conoce, etc., para
posteriormente comentarlo a los nios y nias. Preste atencin, tambin, al contenido y las
metforas del texto de modo de analizarlos luego en el aula.
KKMemorice el texto y las reglas del juego (cuando corresponda). Rectelo en voz alta para
poder dar la emocin, el ritmo y el nfasis adecuados al presentarlo a los nios y nias.
KKElija los recursos de apoyo que se utilizarn y dispngalos adecuadamente para realizar
ntes
KKInvite a los nios y nias a ubicarse en un espacio adecuado para el juego y/o en un
ambiente despejado de elementos distractores. Procure que los juegos que impliquen actividad
Ayude a los nios y nias
a desarrollar su capacidad
crtica preguntndoles qu
les gust o no les gust del
cuento, y por qu.
31
Esta fbula la puede encontrar en el libro de la biblioteca de aula de 24 a 48 meses El libro de oro de los
70
71
KKInvite a los nios y nias a trabajar con los mismos recursos folklricos en una
urante
KK
prxima oportunidad. Volver a trabajar con los mismos recursos cada cierto tiempo permite que
los nios y nias no los olviden. Adems, a ellos les encantar realizar actividades que pueden
dominar porque ya conocen.
KKInvite a los nios y nias a repetir el texto, verso por verso, cuando se trate de un
recurso lrico. Primero lentamente y, a medida que lo memorizan, cada vez ms rpido. Cuando
lo hayan memorizado, invtelos a recitarlo completo.
KKBusque la autonoma en los juegos colectivos que puedan realizarse sin la necesidad
de un adulto. La idea es que luego de que los nios y nias hayan memorizado los textos y se
hayan interiorizado de las reglas, puedan continuar practicando los juegos de forma autnoma,
KKContextualice el texto. Cunteles a los nios y nias todo lo que se pudo averiguar sobre
KKPara los niveles de sala cuna debe realizar una mediacin ms personalizada, en
grupos pequeos o individualmente, recordndoles en voz alta a los nios y nias lo que hicieron
y solicitndoles que reproduzcan sonidos o algunas palabras.
KKRepita las reglas del juego todas las veces que sea necesario. Modele las reglas para
Algunas
que puedan interiorizarlas. Se puede pedir a otros nios y nias que las expliquen nuevamente.
aos)
de modo que ninguno quede frustrado. Para esto es necesaria una buena planificacin de los
tiempos.
tales como
(2
KKOfrezca a todos los nios y nias la posibilidad de participar activamente del juego
KKComplemente los juegos que se presten para ello con actividades
preguntas clave
espus
KKPresente el texto en un papelgrafo invitando a jugar a leer (con los nios y nias de
nias pequeos.
niveles medios). Una vez que hayan memorizado el texto podrn reconocer ms fcilmente las
KKAnalice los contenidos del texto. Comente con los nios y nias los personajes, historias,
KKInvite
ilustraciones y la forma en que ellas se relacionan con el texto o la actividad que acaban de
la msica y a la entonacin de la voz humana se construye desde los primeros das de vida. Esto
se evidencia al observar la reaccin diferenciada a las distintas voces que escuchan los nios y
Esto significa que la percepcin de los sonidos, ritmos y musicalidad del entorno son anteriores
a la apropiacin del lenguaje. Es ms, es la primera aproximacin de los seres humanos a este.
Numerosas investigaciones han demostrado que, desde el nacimiento, nios y nias tienen una
enorme capacidad perceptiva hacia la voz de su madre: el solo hecho de escucharla alivia, en
ocasiones, su llanto.
KKInvite a nios y nias a realizar sus propias creaciones, por ejemplo, a inventar
adivinanzas o rimas con palabras dadas o a inventar un final diferente para el cuento.
KKFavorezca la interaccin de los nios y nias con los tteres siempre que se haya
realizado una actividad de este tipo. Anime a los nios y nias ms pequeos a tocarlos y jugar
72
relajndose, de tal modo que puede entrar en el sueo. Es por este motivo que cada cultura
constituyendo un patrimonio, a veces, milenario.
onstruir la voz
La comunicacin en los primeros meses se realiza frente a frente, a poca distancia, ya que
Invite a los nios y nias a hacer un cierre y evaluar la experiencia. Pdales que
KK
la persona que les habla. La interpretacin de la voz y de los movimientos del rostro es una
sealen si les gust o no y por qu, y si tuvieron alguna dificultad, cmo hicieron para resolverla
capacidad psquica indispensable para aprender el lenguaje y constituye una competencia precoz
73
anciones de cuna
Su prctica comienza con el nacimiento y perdura hasta que nios y nias son capaces de
expresarse oralmente con cierta autonoma, aunque en ocasiones se siguen practicando durante
ms tiempo: las nias, particularmente, suelen jugar a dormir a sus muecas cantndoles.
Las canciones de cuna se caracterizan por la lentitud de su cadencia, asociada al movimiento
sica y literatura
de mecer y al ritmo del corazn de quien mece. Juegan con la repeticin de vocales, slabas,
palabras y frases que se convierten en msica, y sus letras narran breves historias que van
introduciendo a nios y nias al mundo de la literatura.
sinnmero de canciones y juegos musicales que dotan a la infancia de una banda sonora rica y
variada que acompaa a los nios y nias en su crecimiento, les alegra la infancia y fomenta que
Cancin
de cuna
Toronjil de plata
Durmete niito
Durmete guagita
torre de marfil
a saltos y brincos
Los juegos musicales y las canciones deben trabajarse desde una doble perspectiva; por un lado,
no quiere dormir.
Integrar la msica como recurso de fomento lector resulta, entonces, elemental. En suma, por
la cantidad de factores auditivos, motores, memorsticos, ldicos y expresivos que favorecen
el acceso al lenguaje oral de forma placentera. Y, adems, porque las canciones constituyen el
uegos musicales
Los juegos musicales son uno de los grandes placeres de la infancia: en ellos el goce de jugar
prender cantando
se une a la alegra de la msica. El hecho de que estas actividades sean placenteras har que
El contacto variado y permanente con expresiones musicales no solo tendr un impacto decisivo
en el lenguaje oral y preparar a nios y nias para leer en el futuro sino que, adems, con
la gua adecuada de adultos, servir para introducir valores y contenidos de arte, geografa,
historia, idiomas, matemtica y sociabilidad, entre muchos otros.
nios y nias sientan gran entusiasmo, presten atencin y sean especialmente receptivos al
aprendizaje que de ellas se desprende.
Ejemplos de juegos musicales:
Para ensear a los nios y nias a contar estn las canciones acumulativas, en las que se van
incorporando o restando elementos. Entre estas podemos sealar Estaba la rana cantando
Concursos de baile
Aserrn,
Nia Hermosa
Siente al nio o la nia con la cara frente a s, sostenindolo con las dos manos y mecindolo
aserrn
74
Cancin
de cuna
75
uegos mmicos
Los juegos mmicos son tonadas que el adulto canta a nios y nias pequeos con apoyo
gestual o escnico, ejecutando una accin cuyo componente ldico es esencial (giros de manos,
palmadas, etc.).
Las
manitos
El
avioncito
Una de las funciones bsicas que nios y nias desarrollan al jugar a la ronda (cantando y
movindose con pausas y contrastes regulares) es la aptitud rtmica. El ritmo es muy importante,
no solo porque les permite a los nios y nias ejecutar danzas, juegos y canciones, sino tambin
en molinos, etc. Con esto los nios y nias tienen un primer contacto con las metforas de
porque estimula su capacidad de expresarse rtmicamente en el lenguaje oral, que luego ser
la poesa.
escrito, y estar presente cuando separen slabas, formen palabras y reconozcan slabas tnicas
El patio de mi casa
La nia Mara
La marinerita
Las rondas infantiles son juegos colectivos en los cuales nios y nias cantan mientras giran
tomados de las manos y realizan distintos movimientos. Se practican en todo el mundo con textos
El perrito chino
Alicia va en el coche
generalmente sus historias consisten en un relato circular, cuyo final remite al comienzo. As,
76
(acentuadas).
77
uentos musicales
reparacin
KKEscoja
cantando canciones relacionadas con la historia (que pueden ser inventadas por los propios nios
La msica puede ser incorporada tambin en el relato de cuentos; por ejemplo, tocando un
y nias). Esto har ms atractiva la hora del cuento y, a la vez, los introducir conjuntamente al
mundo de la msica y al de la literatura (como hemos visto, estrechamente vinculados).
De ser posible, es ideal tambin que haga escuchar a los nios y nias grabaciones de cuentos
musicales clsicos, como Pedrito y el lobo, una composicin sinfnica de Sergi Prokofiev escrita
en 1936, basada en el cuento ruso tradicional Pedro y el lobo, una fbula cuya moraleja es la
importancia de la sinceridad.
musicalizado, un juego musical, una ronda, etc. Este recurso tiene que adecuarse a las
KKBusque informacin sobre el recurso seleccionado respecto del autor, gnero, poca y
zona geogrfica de donde proviene. En el caso de un disco, indague quines son los intrpretes
y cules, los instrumentos utilizados.
instrumentos musicales, radio, reproductor de CD, etc. Con los nios y nias de los niveles
medios, puede preparar papelgrafos con el texto del recurso musical que utilizar, para que
Idea
Cada sala de clases debera contar con un canasto, cajn o rincn donde se guarden
instrumentos musicales y otros elementos que sirvan para generar sonidos. La idea es
que nios y nias puedan acceder fcilmente a ellos, elegir los que prefieran y finalmente
conocerlos todos.
Los instrumentos pueden ser comprados, elaborados por usted o encargados a los
apoderados, pero sin duda lo ideal es que los propios nios y nias de 2 a 4 aos participen
de su elaboracin. Al construir sus materiales, se hacen parte activa de su proceso de
aprendizaje y valoran su capacidad de producir cosas tiles.
Ejemplos de instrumentos sencillos de fabricacin propia:
Maracas (envases de yogur rellenos de lentejas, garbanzos o arroz)
Palos de lluvia (tubos de cartn rellenos de semillas atravesados por clavos)
Tapas sonoras (dos tapas de tarros de leche o caf unidas por un cordel que las
atraviesa por el centro)
Tambores o bateras (tarros de diferentes tamaos golpeados con cucharas de palo)
Guantes sonoros (guantes con cascabeles anudados en cada dedo)
jueguen a leer.
KKMemorice el texto del recurso musical. Si se trata de una cancin, cntela varias veces
hasta conocer bien el texto, el ritmo, la meloda, el tono, etc. Esto permitir cantar a los nios y
nias sin titubeos ni equivocaciones, y hacer un uso expresivo de la propia voz.
ntes
KKInvite a los nios y nias a sentarse cmodamente para iniciar la experiencia que se
llevar a cabo.
KKRealice ejercicios de relajacin. La idea aqu es que los nios y nias se desconecten
de lo que estaban haciendo anteriormente y preparen sus mentes para una nueva experiencia.
Esto es especialmente importante si escucharn grabaciones largas que les exigirn quedarse
tranquilos y prestar atencin.
KKExplique a los nios y nias que se realizar una nueva actividad y cree un ambiente
cabo e invtelos a disfrutar del recurso musical, destacando alguna de sus caractersticas y su
contenido.
6.4.1 La
En las siguientes pginas usted encontrar una secuencia de actividades para el trabajo con
msica. Esta secuencia incluye: a) cmo prepararse para la utilizacin del recurso; b) qu hacer
junto a los nios y nias antes de comenzar a utilizar el recurso escogido; c) cmo llevar a cabo
KKConsensue junto a los nios y nias algunas normas de convivencia para este
la prctica misma del trabajo con msica; y d) cmo cerrar esta experiencia junto a los nios y
nias.
Duracin
aproximada:
Frecuencia: En
78
a nios y nias para las actividades que implican canto u otras formas de uso de la voz.
Entre 15
forma diaria
20
minutos
79
D indicaciones breves, utilizando un lenguaje claro, por ejemplo: Los invito a cantar
una cancin, etc. Utilice algn recurso de apoyo para motivar a los nios y nias (tteres,
cintas de colores o el propio cuerpo, entre otros).
urante
KK
D a conocer el recurso musical a los nios y nias. Si dispone de una grabacin, inicie
KKVuelva escuchar la cancin (u otro recurso musical) con los nios y nias, invitndolos
KKCon los nios y nias de niveles de sala cuna debe realizar una mediacin ms
solicitndoles que reproduzcan los sonidos y/o movimientos realizados durante la experiencia,
preguntndoles por el nombre de la cancin o del recurso del que se trate, etc.
con los nios y nias, repita una estrofa y vuelva a escuchar la grabacin.
Algunas
preguntas clave
KK
Invite a los nios y nias a acompaar la cancin, cantando y/o utilizando aplausos,
el recurso, quin es el autor, cmo es el lugar de dnde proviene el autor, etc. Entregue esta
KKInvite a los nios y nias a escuchar, cantar, bailar, etc., las veces que quieran.
KKCuando se trate de un cuento musicalizado, aproveche las estrategias presentadas en
(2
aos)
espus
KKInvite a los nios y nias a jugar a leer la letra en el papelgrafo (cuando corresponda).
Ahora que han memorizado la cancin (o parte de ella) les ser ms divertida esta actividad.
Adems podrn reconocer la repeticin de las frases.
KKSi se trata de cuentos musicalizados, invite a los nios y nias a expresarse a travs de
diversas formas: dibujo, pintura, dramatizacin, etc. Para esto ltimo se pueden utilizar recursos
de apoyo, tales como, tteres, mscaras, etc.
KKSi se trata de una cancin, puede animar distintos juegos musicales (rondas, trencitos,
bailes, orquestas, etc.) acompandose de la grabacin. Tambin puede realizar juegos mmicos
modelando un gesto, un movimiento o un sonido para que los nios y nias lo reproduzcan.
KKAbra un espacio para el dilogo en el que cada nio y nia pueda manifestar su parecer
acerca de la experiencia. Para motivar este dilogo, realice algunas preguntas sobre el contenido
y la apreciacin tanto de la obra como de la experiencia realizada.
80
81
Expectativas
trabajo, compartir sus juguetes o solucionar pacficamente los conflictos. Asimismo, la familia
modela los gustos y actitudes de nios y nias al compartir con ellos ciertas actividades en un
clima afectuoso y de manera divertida.
Es por esto que es tan importante que padres, madres y cuidadores hagan un esfuerzo consciente
por hacer que sus hijos e hijas disfruten de la lectura desde el nacimiento, ensendoles a leer
el mundo, familiarizndolos con los libros, leyndoles de manera sistemtica y conversando con
ellos acerca de textos en un clima participativo, carioso y ldico. La presencia o ausencia de
estos elementos favorece o bien obstaculiza el desarrollo de factores asociados a la promocin
de la lectura.
Para complementar y enriquecer la iniciacin de los nios y nias en el mundo de la lectura, es
necesario que los equipos educativos de la sala cuna y el jardn infantil generen un vnculo con las
familias. Este vnculo debe caracterizarse por el respeto y la valoracin mutua, la participacin,
32
Tiene sentido leer y jugar con libros con nios y nias entre 0 y 2 aos?
Creemos que para promover el gusto por la lectura es suficiente disponer de libros
Es necesario leer con los nios y nias distintos tipos de textos, como revistas,
Pueden las rutinas y prcticas realizadas en la sala cuna y el jardn infantil impactar
positivamente el gusto por la lectura de nios y nias entre 0 y 4 aos?
El aprendizaje futuro de los nios y nias depende de las acciones de alfabetizacin
temprana que realizamos en la sala cuna y el jardn infantil?
32
Fundacin Integra. Vnculo con familias y Comunidad en Fundacin Integra. Santiago de Chile: Fundacin
Integra, 2010.
84
85
aller de cuentacuentos
Invite personalmente a algn integrante de la familia a participar y vivir la magia del cuentacuentos
Para trabajar el fomento lector con las familias se debe contar con un diagnstico que permita
identificar cul es la actitud que ellas tienen frente a la lectura. En este sentido, es importante
que sepa cules son las prcticas relativas al fomento lector que, intencionalmente o no, realizan
en el momento del da en que el nivel educativo lo realiza. Procure que permanezca hasta la
finalizacin de la actividad para que escuche las reflexiones que surgen a partir del cuento y
comparta las experiencias posteriores que se realizan, de manera de mostrarle cmo un cuento
Una vez que conozca cmo es la relacin de cada una de las familias con la lectura, le ser
La idea es que en un primer momento el participante sea espectador de cmo usted realiza el
posible planificar las mejores estrategias para incorporarlas al proceso de fomento lector que
el establecimiento ha iniciado. Las estrategias que escoja deben ser capaces de movilizar a la
mayor cantidad de miembros de la familia, y ojal a esta en su conjunto.
El siguiente paso es contagiar a todas las familias con el fomento lector. Por lo mismo, es
necesario que haga un seguimiento de cmo se est llegando a cada familia, puesto que no
necesariamente una misma estrategia servir para todas las familias del nivel. Es importante
que si una o ms estrategias no resultan, las modifique o las cambie, segn se requiera.
Por ejemplo, si la mayora de los padres, madres y apoderados trabaja en horario completo, ser
difcil invitarlos a participar de las experiencias de aprendizaje o al cuentacuentos en el horario de
atencin del establecimiento, pero tampoco es adecuado descartarlo si cinco familias pueden asistir.
cuentacuentos (de manera de seducirlo con el goce vivencial de la experiencia), para luego,
segn su ritmo particular, realizarlo l mismo tanto en el aula como en su casa.
Para ayudar a los familiares en esta tarea, realice un taller donde les ensee de manera prctica
cmo contar cuentos, practicndolo entre ellos mismos. Para ello utilice los mismos pasos
enunciados en la lectura diaria de textos, el libro lbum y la narracin.
Es importante que los nios y nias estn al tanto de esta experiencia y de la presencia de
estos familiares, valorando su participacin. Es funcin suya acoger a aquellos nios y nias
cuyas familias, por motivos laborales o de otro tipo, no puedan participar de esta actividad,
destacando el aporte que sus familiares hacen en otros mbitos, de manera que tambin se
sientan considerados.
onversaciones literarias
Invite a las familias a un encuentro quincenal o mensual, segn lo acuerden, para conversar
sobre las experiencias vividas por los nios y nias en torno a la lectura, sus aprendizajes y
avances, en un ambiente distendido.
Para construir un plan lector para la familia en el jardn infantil o la sala cuna se debe planificar
el trabajo que se realizar durante todo el ao, no solo actividades puntuales sin continuidad.
Para ello es importante que el plan lector considere:
acercamiento inicial a la lectura, no se les ley cuando nios y nias, no tuvieron acceso a
buenos y bonitos libros, o simplemente no valoran esta prctica como necesaria.
Objetivos a lograr
Por ello, le sugerimos comenzar estas actividades ofreciendo regalos lectores es decir, lecturas
escogidas por usted simplemente por el placer de escuchar una buena narracin, sin que se los
someta a preguntas o anlisis. Luego de algunos encuentros, los mismos familiares pueden traer
lecturas de cualquier tipo para compartir; por ejemplo, artculos de revistas, comics, poesas o
historias personales.
oletines literarios
Enve a las familias un escrito sencillo con pequeos textos para compartir en familia (poesas,
euniones de apoderados
recetas, cuentos cortos, cuentos creados por los mismos nios y nias). La idea es que poco a
poco este boletn se transforme en un espacio para que las familias incluyan sus propias ideas
Aproveche las reuniones de apoderados para presentar los objetivos y las acciones relativas al
o creaciones. Para facilitar este proceso, puede escribir preguntas que ayuden a desarrollar
plan lector para la familia. Registre los comentarios que surjan en un cuaderno con el propsito
algunas ideas. Por ejemplo: Cules son los juegos que comparto con mis hijos en casa?
sugerimos, adems, que contemple un regalo lector para comenzar las reuniones de apoderados.
Es importante que recuerde cada una de las acciones a desarrollar a travs de las vas de
comunicacin ya existentes (cuaderno de cada nio y nia, diario mural, boletn, pgina web, etc.).
86
87
uento colectivo
Es un cuento que se escribe entre varias familias. Al comenzar, una familia escribe el ttulo del
Pdale a cada familia que cree un personaje para ayudar en casa a contar cuentos a quien lo
cuento y la primera parte, mientras su hijo o hija lo ilustra. Luego, otra familia se lleva este
hace habitualmente. Se trata de un ttere muy sencillo a partir de un calcetn. Una vez que le
cuaderno, lee lo creado y contina el relato con el mismo procedimiento. Finalmente, una ltima
hayan puesto ojos, boca, pelo, pueden avanzar en confeccionarle ropa y accesorios. La familia,
familia termina el cuento y escribe el nombre de los autores en la parte inicial que se reserv
junto a su hijo o hija, deber ponerle un nombre e inventar un matutn para iniciar el cuento y
terminarlo.
Cuando el cuento est terminado, el cuaderno vuelve a ir a las casas de las familias que
Para incentivar la creacin de tteres por las familias, usted puede realizar un pequeo taller en
la reunin de apoderados. Es importante que el ttere contador de cuentos se cree con la ayuda
Estas son experiencias dedicadas exclusivamente a cada uno de los nios o nias del nivel
educativo, orientadas a favorecer la expresin oral y el desplante escnico, mientras se conoce
un poco ms acerca de su historia y sus gustos particulares.
La idea es que las familias participen activamente en la construccin de las bibliotecas de aula
en espacios comunitarios, invitndolas a utilizarlas, a cuidarlas y a alimentarlas con creaciones
y recursos propios.
KKCuento de mi vida. Cada familia elabora un cuento en el que se relata la historia de su hijo
o hija, desde el nacimiento hasta la fecha, agregando fotos, dibujos del protagonista y ancdotas
sobre su vida personal y familiar. Luego uno de los familiares va al jardn infantil a contar junto
a su hijo o hija la historia creada. Algunas preguntas orientadoras son: Qu es lo que ms/
menos le gusta hacer? Su comida, juego, canciones y cuentos preferidos son? ... Cules
nauguracin de la biblioteca
Comience por informar a las familias de la buena nueva que ha recibido el jardn infantil o la sala
cuna, invitndolas a la inauguracin de la biblioteca. Para esto puede organizar un encuentro en
el que se revisen los nuevos libros, se lean algunos cuentos y se expliquen, tanto las estrategias
de fomento lector que se aplicarn en el jardn infantil o la sala cuna, como la forma en que las
KK
familias pueden complementar estas estrategias, sacarle el mximo provecho a los materiales y
Yo leo mi historia favorita. Cada familia prepara en la casa la lectura del cuento favorito
del nio o la nia. Para ello, algn integrante de la familia le lee varias veces el cuento, pidindole
posteriormente a su hijo o hija que lo cuente, de modo tal que, cuando llegue el da, pueda
compartir leyndoles el cuento a sus compaeros, mostrndoles las ilustraciones a medida que
avanza la lectura, tal como hace la educadora y/o agente educativo.
KK
El juguete favorito. Invite a cada nio y nia a llevar al jardn infantil su juguete favorito
para que lo comparta con sus compaeros y compaeras, relatando por qu le gusta, a qu
juegan con l en casa, contando alguna historia en torno a l, etctera.
Al realizar estas actividades, es necesario que destaque la importancia de ayudar a los compaeros
y compaeras escuchando con atencin, haciendo preguntas ordenadamente y manteniendo en
todo momento un ambiente de respeto.
Adems, para que puedan prepararse adecuadamente, resulta fundamental que tanto las familias
como los nios y nias sepan cundo es su turno. Para esto, cree un sistema de inscripcin
l prstamo domiciliario
Una vez que toda la comunidad educativa est en conocimiento de las colecciones recibidas,
promueva el prstamo semanal de libros a las casas. Para ello, le sugerimos crear un carn de
biblioteca para todos los nios y nias, o un cuaderno de prstamos, de manera de llevar un
control de estos.
Una vez instalada la metodologa de prstamo de libros, puede enviar a cada casa, junto con el
libro, una hoja o cuaderno para que escriban sus comentarios o realicen dibujos relativos a la
experiencia vivida. Otra opcin es generar encuentros con las familias y los nios y nias para
relatar las experiencias en torno a estas lecturas en casa.
de anticipacin.
la biblioteca al patio o a las afueras del jardn infantil o la sala cuna, de modo que las familias,
cuando vayan a buscar a sus hijos e hijas, puedan quedarse a leer junto a ellos, recibiendo en
ese momento apoyo e informacin de parte de las educadoras y/o agentes educativos. Tambin
puede promocionar all el prstamo de libros.
88
89
Las familias, junto a sus hijos e hijas, pueden crear libros para agregar a la coleccin existente.
Para ello, le sugerimos tener espacios y materiales dispuestos que inviten a esta creacin. Sin
duda estos sern los libros preferidos de los nios y nias, puesto que fueron hechos por sus
familiares.
El objetivo de la lectura a esta edad es disfrutar juntos de los libros, no ensearle a leer ni
obligarlo a mirar libros para los cuales an no est preparado. Es importante que no le imponga
la lectura ni haga de esta una instancia estresante llena de preguntas.
Para que su hijo o hija se interese en la lectura necesita ver, manipular y relacionarse
cotidianamente con los libros, no solo en el jardn infantil o la sala cuna, sino tambin en el
hogar. Para ello, disponga de libros y otros materiales impresos en un canasto, una caja o una
repisa a su alcance.
Es fundamental que durante las reuniones de apoderados sugiera estrategias concretas, prcticas
y fciles de desarrollar, para que las familias promuevan el placer por la lectura, sin importar la
edad de los nios o nias. No basta con argumentar que es importante fomentar el gusto por la
lectura, sino que debe explicar cmo la familia puede aportar a este objetivo diariamente.
A continuacin le presentamos algunas sugerencias que puede dar a la familia.
Todo momento es bueno para conversar: cuando lo ayudan a vestirse, cuando lo baan, cuando
van caminando hacia el jardn o la sala cuna, cuando van de compras a la feria, etc. Por ejemplo,
cuando ven juntos un programa de televisin, converse con su hijo o hija acerca de lo que le
sucedi al protagonista, qu hubiera hecho l en su caso, qu hubiera pasado si, etctera.
Hgalo sentir que es un interlocutor vlido, que le importa lo que siente y piensa, manifestando
una respuesta sensible frente a sus seales, sean estas movimientos, balbuceos, gestos, miradas
o palabras.
Escchelo con paciencia y, a partir de sus respuestas, contine preguntndole. Poco a poco, a
medida que el nio o nia crece, estas conversaciones se irn extendiendo y complejizando.
Intente leer en voz alta a su hijo o hija cada vez que se lo solicite. Para esto, busque un
lugar cmodo, con buena luz, lejos de la TV y de ruidos que lo puedan distraer. Un momento
privilegiado para esto es antes de dormir, como una especie de ritual. Idealmente, lales a cada
uno de sus nios y nias por separado, para que, de este modo, vivan la experiencia de la lectura
como algo ntimo.
Repita la lectura las veces que su hijo o hija lo demande. En esta poca no es necesario que
gaste dinero comprando muchos libros diferentes. Hasta que el nio o nia sepa leer por su
cuenta, no requerir de tanta variedad. La repeticin es vital para que se acostumbre al sonido
de ciertas palabras y a su hijo o hija le encantar conocer bien un texto y as poder anticiparse
Luego de esto, invite al nio o la nia a interactuar con sus libros. En un inicio los utilizar como
juguetes, por lo que resulta indispensable que los libros sean seguros, sin bordes cortantes, no
txicos, fciles de manipular y atractivos visualmente.
A medida que su hijo o hija crece, invtelo a leer las ilustraciones e imgenes y dele la oportunidad
de seleccionar sus lecturas (libros, revistas, historietas, diarios, instrucciones, recetas, avisos
publicitarios, lbumes fotogrficos, etc.). Al mismo tiempo, ensele a cuidar estos materiales,
a guardarlos donde corresponde, a no rayarlos y a manipularlos con las manos limpias.
gase socio de la
Biblioteca Pblica
de su comuna
La inscripcin en las bibliotecas pblicas es gratuita. En ellas encontrar rincones infantiles con
libros adecuados para nios y nias entre 0 y 4 aos, que podr revisar y pedir prestados para
el hogar. Adems, puede participar de las actividades de fomento lector que se desarrollan en
estas bibliotecas y compartir con otras familias que estn intentando promover, como usted, el
gusto por la lectura en sus hijos e hijas pequeos.
ios y nias de
meses
En esta primera etapa, la oralidad es fundamental y el vnculo afectivo que se produce entre el
nio o la nia y sus adultos significativos es determinante. Hacerlo sentir amado hablndole,
mirndolo a los ojos y acaricindolo va construyendo la base de seguridad que le permitir
aprender de una mejor forma.
a lo que ocurrir.
Mientras ms pequeo sea su hijo o hija, ms cortas debern ser las lecturas. A medida que
va creciendo puede alargar este momento hasta llegar a unos 15 minutos. Vaya ajustando el
tiempo de acuerdo a las necesidades de su hijo o hija, evitando exigirle demasiado. Cada uno
tiene ritmos y tiempos distintos, y algunos tienen ms capacidad de concentracin que otros.
90
KKCante y acaricie a su hijo o hija mientras juega, idealmente promoviendo juegos en los
que se introduzcan movimientos y sonidos con el cuerpo en torno a canciones de cuna, retahlas
y poesas.
91
KKHblele y anticpele lo que hacen juntos. Mientras lo viste o lo muda, cuntele lo que
est haciendo, de manera de que comprenda que toda accin puede ser verbalizada.
KKCree relatos a partir de fotografas en las que aparezcan personas significativas. Mientras
le muestra las fotos, pdale que sealice dnde est l o ella y/o sus familiares. Invente historias
basndose en las imgenes.
ios y nias de
18
meses
Poco a poco el lenguaje oral que domina el nio o la nia comienza a enriquecerse y est vido
de ser entendido en lo que intenta comunicar. Por ejemplo, el simple hecho de sealar con su
dedo lo que necesita debe ser considerado por el adulto, ayudndole a poner palabras a esta
accin.
Sugerencias para la familia en esta etapa:
KKLale siguiendo con el dedo las palabras que va verbalizando. Poco a poco vaya
introduciendo relatos ms largos, ya no solo con una palabra como antes, sino con una historia
que contar.
KKInvtelo a leer las historias que conoce. Como ya conoce esa historia que tantas veces
KK
Lale cuantas veces quiera su historia favorita. Seguramente habr algn cuento que
le guste ms que otros: lo manifestar con su rostro, con aplausos y palabras. Tenga paciencia
le han ledo, el nio o nia ser capaz de recitarla. La idea es hacerle sentir que lee y que lo
como dnde est el personaje, de qu color es, para dnde se fue, etc. La idea es sacarle el
KK
KKCuntele historias mientras intenta dejar los paales. Para hacer este trnsito ms
ios y nias de
18
24
meses
KKContine con la rutina de leerle antes dormir. Esto le permitir anticipar el momento
KK
Ensele la importancia de cuidar los libros, de manipularlos con las manos limpias y
de no rayarlos.
KKInvntele historias sobre l o ella misma. Al nio o la nia le encantar ser el protagonista
de sus propias historias.
ios y nias de
aos
Esta es una etapa en la que los nios y nias quieren elegir sus actividades y expresan muchas
inquietudes. El por qu es la pregunta clave y nunca se agotan de repetirla. La autonoma se
hace mayor y en ese proceso hay que acompaarlos para que no se frustren fcilmente.
dicindole as no se dice, sino que vuelva a decir la palabra de manera correcta. El nio o la
nia sabr que usted le est mostrando cmo hacerlo debidamente.
92
93
KKLale historias cada vez ms largas. No es necesario contar el cuento completo de una
KKAbra el espacio para las mltiples preguntas que el nio o nia quiera hacer
durante la lectura. Si naturalmente no se le ocurren preguntas, formule algunas usted, como
qu suceder ahora, qu pasar si, etc.
KKEscrbale las canciones que ya se sabe para que juegue a leer. Incluso le puede pedir
que dibuje la cancin. Si la plastifica con scotch ser ms resistente al paso del tiempo.
KKJueguen a nombrar y enumerar los objetos en una revista o libro. Es una manera de
KKConversen sobre las cosas que hacen cuando no estn juntos. Pregntele sobre el
jardn infantil, con quin jug y qu hizo. Es una manera de invitarlo a hacer sus propios relatos.
KKElaboren libros en conjunto en los que pueda dibujar y jugar a escribir. Tambin puede
nombre en lugares visibles para que tenga la oportunidad de familiarizarse con l y demuestre
inters en sus primeros rayones y dibujos. El control de la motricidad fina es clave durante estos
meses, por ello es importante que su hijo o hija acceda, en la medida de lo posible, a diferentes
tipos de lpices (de colores, de cera, plumones, pinturas, tizas) y a distintas superficies (papeles,
cartones, vidrios empaados, pastelones o pavimento, pizarras, etc.). Tambin ayuda a ejercitar
estas destrezas armar puzles; jugar con plasticina, greda, barro, construir bloques, etc.
Factores
94
cojines o una colchoneta para que los nios y nias se sienten cmodamente frente a
con nios y nias de 0 a 4 aos, respecto a cmo preparar y llevar a cabo experiencias
usted. Incluso puede pedirles a ellos que les ayuden a ambientar el espacio.
decidido denominarlo. Entrgueles pistas sobre el tipo de lectura que harn. Por ejemplo:
Hoy haremos una lectura especial, con muchos dibujos.
KKUtilice algn elemento concreto que le ayude a focalizar la atencin de los nios y
nias; por ejemplo, un ttere mediador o algn instrumento (como un palo de agua) que
le sirva para hacer la invitacin.
cual sepan que hay libros, o bien recitando algn matutn o cancin asociada al cuento).
KKPresente el libro lbum a los nios y nias. Muestre su portada y pdales a ellos que
KKCree expectacin frente a la lectura que realizarn. Seale una consigna del tipo:
urante la lectura
(primera
sesin)
KKInicie la lectura del libro lbum otorgando un tiempo prudente a los nios y nias
para gozar con cada imagen y su relato; as descubrirn su propia lectura. Deles tiempo
para reaccionar, sin apresurarlos, y observe muy bien sus reacciones de modo de poder
las imgenes y palabras para crear historias. A conocer el libro lbum. A desarrollar
a quedarse y, si vuelve, acjalo con cario. Tenga otros libros al alcance, de modo que si
KKA medida que presenta las pginas, preocpese de cambiar el tono de voz, usar
reparacin
KKLea el cuento y recorra las imgenes para descubrir cada uno de los detalles que
KKInvite a los nios y nias a hacer onomatopeyas o sonidos (cmo come la ardilla,
Qu estn haciendo?
incorpora el autor. De esta manera podr crear su propia lectura, identificando el ritmo
KKIdentifique
KKPdale a un nio o nia que pase la hoja; genere expectacin en este acto.
KKDesde la tercera escena, cuando la ilustracin comienza a ser panormica, invite a
para que pueda contarles sobre l a los nios y nias que se interesen, especialmente
considerando que su nombre y apellido son poco comunes para nosotros.
un nio o nia a mostrar sus distintos elementos y pregntele: Dnde est el topo?
desarrollo, determine si har lecturas individuales, a parejas, a tros o a grupos entre tres y
Cul es su guarida? Dnde est el nido del pajarito? Retroceda las veces que sea
seis nios y nias. No le recomendamos leer a ms de seis nios y nias al mismo tiempo.
necesario para que el nio o nia pueda ver qu haca antes la ardilla.
ntes de la lectura
(primera
KKEn el caso de la lectura individual, siente al nio o nia en sus piernas, o muy
acurrucado a usted, y procure que el resto se encuentre con otro adulto. Si hace una
lectura a grupos entre dos y seis nios y nias, invtelos a sentarse frente a usted.
KKTermine la lectura con el elemento que utiliz en el inicio (un ttere, un instrumento
sesin)
espus de la lectura
(primera
sesin)
KKLea nuevamente el cuento al nio, nia o grupo. Como usted ya conoce cmo
llamaron la atencin. Fjese en cmo reaccionan esta vez y responda a estas seales.
reaccionaron la primera vez, enfatice aquellos momentos que ms les gustaron o les
KKInvite a uno de los nios y nias a decir lo que pasa en alguna de las escenas.
KKAl finalizar, pregntele a algn nio o nia si quiere leer el cuento a sus compaeros.
Aydelo en este desafo haciendo preguntas a los dems para complementar el relato.
KKFinalmente, invite a los nios y nias a hacer cada uno su propio cuento. Para esto,
tenga el material preparado. Algunos pueden hacer el mismo cuento, otros utilizar el
mismo protagonista o bien inventar otro personaje totalmente distinto.
Editorial: Kalandraka
ercera sesin
KK
Rena a los nios y nias y dgales que les contar un cuento en el que sale un
las imgenes y palabras para crear historias. A conocer el libro lbum. A desarrollar
animal que hace as (imite a una ardilla), luego pregnteles: Qu cuento ser? Vaya
KK
Para terminar, invente algn juego asociado a las ardillas (por ejemplo, los nios y
reparacin
nias corren al ritmo de un pandero; cuando este se detiene, usted dice la ardilla come,
KKLea el cuento, recorra las pginas para descubrir sus imgenes: son simples y no
tienen texto. La invitacin es a conectarse con este libro para tener una propia lectura.
y los nios y nias deben hacer la imitacin. Otras posibilidades son: la ardilla duerme,
KKEste libro est sugerido para los ms grandes de este tramo de edad, debido a que
ntes de la lectura
(primera
sesin)
KKUna vez sienta que se ha conectado realmente con la historia, invite a los nios y
KKPreocpese de buscar un lugar cmodo y acogedor, en el que todos los nios y nias
KKSiga las mismas indicaciones sealadas para la lectura individual, en parejas, tros o
KKPresnteles el libro con algn juego que tengan para este momento. Saque el libro
de alguna caja en la cual sepan que hay libros para disfrutar o recite algn matutn o
100
101
a partir de ello alguna pequea historia. Por ejemplo: Esta caja de fsforos la llevan a
KKAntes de finalizar, pregnteles si quieren que lo vuelva a contar y hgalo las veces
KKFinalmente, pueden crear un cuento sobre Frederick con la tcnica que deseen los
KKMuestre el libro para que todos vean su portada y pregnteles a los nios y nias:
enriquzcalas indicando que es una historia sobre un ratn llamado Frederick y seale a
ercera sesin
KKEn esta ocasin verifique quines de los que ya han visto el cuento desean escucharlo
KKSi algn nio o nia quiere acercarse, deje que lo haga y no interrumpa el goce de
KKTermine inventando algn juego alusivo a los ratones. Por ejemplo, un nio o nia
representa cmo Frederick trae en una bolsa escondida un objeto conocido y familiar, lo
urante la lectura
(primera
sesin)
KKInicie la lectura del libro lbum mostrando la primera imagen (una mancha negra sin
saca y lo muestra; luego los dems nios y nias deben decir qu es. Un desafo mayor
es que cada nio y nia sea Frederick y el resto deba adivinar con solo tocar.
palabras) y pregnteles a los nios y nias Qu ser esto? Le pueden decir muchas
cosas (la cabeza de un perro, un telfono, un macetero, una mancha, etc.). Cunteles
que Frederick es muy travieso, que le gusta saber qu son las cosas y que l incit a su
amigo a recorrer para ver con qu se encontraban. Seale: Quieren ver con qu se
encontr?
Si no dicen nada, puede aventurar algunas ideas extraas para ver cmo reaccionan.
Por ejemplo: Se encontraron con un elefante? O ser un cocodrilo? Vea cmo
reaccionan y contine el dilogo a partir de las respuestas que entreguen. Si surgen
ideas interesantes, valdelas (por ejemplo: Es la cama de los palitos). Finalmente, vaya
dando pistas para llegar a lo que es: una caja de fsforos. Utilice este mismo mtodo en
cada una de las imgenes.
(primera
sesin)
con qu se encontr, etc. Para esto, formule preguntas simples: Cmo se llama el
cuento? Con quin andaba Frederick?
KKDele espacio a los nios y nias que lo deseen para explorar nuevamente el libro.
egunda sesin
KKLea nuevamente el cuento al nio, nia o grupo, segn sea el caso. Intente recordar
los comentarios que se hayan hecho anteriormente y retmelos cuando vean las
imgenes. Invite a un nio o nia a que pase las hojas.
KKPuede ampliar algunas preguntas; por ejemplo, una vez que hayan consensuado con
102
103
urante la lectura
(primera
sesin)
avanzar a la siguiente. Si es necesario formule preguntas que ayuden a los nios y nias
a fijarse en aquellas seales que entrega el autor. Por ejemplo: Quin est siguiendo a
espus de la lectura
(primera
sesin)
KKGenere un espacio para el dilogo compartido. Invite a los nios y nias a contar de
De qu se trataba el cuento?
reparacin
KKLea varias veces el cuento para comprender la relacin entre las imgenes y el texto,
KKInvite a los nios y nias a crear su propio libro lbum a partir de esta historia: una
de esta manera podr tener una propia lectura que le facilitar leer dando un ritmo
segunda parte, un paseo de Rosala a otro lugar o una continuacin del mismo paseo,
adecuado a la historia.
KK
ntes de la lectura
(primera
sesin)
texto, etc. Registre las nuevas lecturas de los nios y nias para luego poder compararlas
con nuevas interpretaciones que hagan en una prxima sesin.
KKTambin puede leer alguno de los libros lbum creados anteriormente por los nios
libro lbum. Es necesario que puedan contemplar cmodamente las pginas a medida
que usted realiza la lectura en voz alta.
KKPresente el libro lbum a los nios y nias: muestre su portada y lea el ttulo y el
KKCree expectacin frente a la lectura que realizarn. Seale una consigna del tipo:
Quieren acompaar a Rosala en su paseo? Rosala nos invita a mirar el libro de principio
a fin.
KK
KKVuelva a leer el cuento a los nios y nias e incentvelos a identificar nuevos elementos
de la historia: detalles de las imgenes, una nueva relacin entre las ilustraciones y el
egunda sesin
ercera sesin
Invite a los nios y nias a leer nuevamente el cuento y, posteriormente, incentvelos a recordar
alguno de los paseos que ellos han realizado y a crear un libro lbum gigante colectivamente.
Para ello ser necesario consensuar una historia que se base en alguna de las experiencias
relatadas y a conformar un grupo de ilustradores y otro de autores del texto. Preocpese de que
logren complementar el lenguaje de las imgenes con el texto. Mustreles diferentes imgenes
de otros libros lbum para que identifiquen que puede haber pginas con solo imgenes, sin
texto, en la que el formato se usa libremente.
104
105
los detalles y pdales a ellos que a partir de las pistas que entrega la ilustracin intenten
descubrir de qu se trata el cuento. Haga preguntas del tipo: Qu personajes hay en
esta historia? Qu les llama la atencin? Estn todos preocupados de los pasteles?
Qu hacen los personajes ms pequeos? Cul ser su ttulo? Qu otra pregunta
podemos hacernos antes de empezar a leer?
KKLuego, lea el ttulo y el autor / ilustrador, sealando que la autora, en este caso, es
Editorial: Castillo
de ilustraciones sin texto, las que nos invitan a descubrir la historia presentada.
seora Perro han preparado dos ricos pasteles para llevar al da de campo y compartirlo
con todos sus amigos. Pero los pasteles desaparecen y ocurren cosas inesperadas
KKCree expectacin frente a la lectura que realizarn. Para esto, seale una consigna
del tipo: Quieren saber qu sucedi con este da de campo y los pasteles?.
urante la lectura
(primera
sesin)
KKInicie la lectura (de imgenes) del libro lbum preocupndose de su lenguaje corporal
y de su voz.
KKMuestre lentamente las pginas a todos los nios y nias e invtelos a observar cada
una de las escenas. Deles tiempo para reaccionar, sin apresurarlos. Seguramente cada
nio y nia se focalizar en distintos elementos, y es ah donde debe mediar para que
estos descubrimientos se relacionen.
reparacin
KKLea varias veces el cuento, recorra sus pginas para descubrir cada uno de sus
detalles. De esta manera podr realizar su propia lectura, haciendo ms fcil para usted
la presentacin de esta historia a los nios y nias.
KK
Lea el pequeo relato que aparece en la contratapa. Idealmente hgalo una vez que
haya hecho un primer recorrido del libro, aventurndose con sus propios caminos para
descubrir la historia. Luego relala, guindose por esta pequea introduccin.
poco ms acerca del autor, puesto que, como su nombre suena diferente, seguramente
llamar la atencin a los nios y nias.
KKExperimente la lectura de este libro con otra persona, idealmente un nio o nia,
ntes de la lectura
(primera
sesin)
decidido denominarlo. Pdales que se organicen de tal manera que todos puedan ver
cmodamente las pginas del libro lbum mientras usted realiza la lectura de imgenes.
KKEntrgueles pistas sobre el tipo de lectura que harn. Por ejemplo: Hoy haremos
KKPresente el libro lbum a los nios y nias: muestre su portada, invtelos a fijarse en
106
KKBuenas
sucediendo aqu? Hacia dnde se dirigen? Luego de que los nios y nias relaten sus
descubrimientos, pregnteles dnde estn los pasteles, de modo que este elemento les
ayude a hilar la historia en las distintas escenas.
Algunas claves a considerar de esta primera escena son:
auxilios.
KKAl pasar a la segunda escena, muestre lentamente a todos los nios y nias las
KKEn la sexta escena, se produce el clmax del cuento (momento de mayor tensin):
que se den cuenta de todos los detalles, y acepte todas sus interpretaciones. Cuando vea
que los nios y nias agotaron sus descubrimientos iniciales, haga una pregunta que los
invite a continuar. Por ejemplo: Quieren saber hacia dnde van estos personajes? Y
para el da de campo.
se descubre que no estn los pasteles y todos comienzan a buscarlos. Formule algunas
pas ahora? Escuche las descripciones y relaciones que los nios y nias realicen. Si es
preguntas tales como: Dnde estn los pasteles? Qu creen que sucedi aqu?
necesario, vuelva a la pgina anterior para que puedan corroborar sus relatos.
Qu pasar ahora? Invite a los nios y nias a realizar hiptesis respecto a esta
Algunas pistas de esta escena que servirn para comprender lo que sucede despus son:
situacin. Vuelva a las hojas anteriores las veces que sea necesario para que puedan
construir sus respuestas.
KKLuego, en la sptima escena, comienza una gran discusin por los pasteles y
todos se culpan entre s. Pregnteles a los nios y nias: Por qu reaccionan de esta
manera? Ustedes cmo lo haran? Dnde buscaran los pasteles?
KKEn la octava escena, comienzan todos a devolverse e, incitados por el sapo, acusan
a los ratones de negro de ser los culpables. Invite a los nios y nias a reflexionar el
porqu de esta acusacin: Cmo se sentirn los ratones? Quin dio la idea de acusar
El conejo que lleva un recipiente con agua en la espalda corta unas flores.
Hay un conejo oculto en los rboles superiores de la escena.
Deben ser los nios y nias quienes descubran estas pistas. Si no lo hacen en esta primera
KKEn la dcima escena llegan al ro y atrapan a los ratones de negro, pero se dan
lectura, seguramente en las prximas lo harn. Intente recordar los comentarios realizados
por los nios y nias anteriormente para poder hacerles un seguimiento. Por ejemplo, si un
cuenta de que ellos no tienen los pasteles. Pregnteles a los nios y nias: Qu paso
nio o nia en la escena anterior descubri que el conejo con casco peleaba con las flores,
le puede preguntar ahora: Qu est haciendo el conejo que tena la espada en la escena
KKEn la undcima escena se descubre finalmente quin tena los pasteles. El lagarto
anterior?
se enreda en el hilo del volantn y se tropieza y con el sapo, quien tena escondidos los
invitacin a descubrir lo que sucede. Realice preguntas del tipo: Con qu se encontraron
en su camino? Qu harn ahora? Quin lleva los pasteles? Recuerde ir agregando
preguntas a propsito de los descubrimientos que los nios y nias vayan realizando a lo
largo de la historia y escuche sus respuestas. Si hay divergencia entre ellos, pdales que
Por ejemplo:
fundamenten, preguntndoles por ejemplo: Por qu crees que estn pasando esto?
Los nios pequeos asustan al conejo flaco que durante varias escenas molest a
sola.
espus de la lectura
(primera
sesin)
KKGenere un espacio para el dilogo compartido. Invite a los nios y nias a contar de
108
109
8.5 Zoo
No es necesario hacer todas estas preguntas, la idea es seleccionar alguna para abrir un dilogo.
misma ilustracin.
Recuerde que este es el primer encuentro que tienen los nios y nias con este libro.
egunda sesin
reparacin
elementos de la historia: detalles de las imgenes, una nueva relacin entre las
ilustraciones, etc. Podra incluso, antes de iniciar la lectura, definir en conjunto con los
podr crear su propia lectura, lo que le har ms fcil la presentacin de esta historia
nios y nias quines seguirn la historia de qu personajes a lo largo del cuento. Por
ejemplo, un nio o nia puede seguir la historia del conejo con chaleco amarillo; otro, la
KKExperimente la lectura de este libro con otra persona, idealmente con un nio o nia,
KKLuego podran hacer un libro lbum exclusivo de cada uno de los personajes de la
historia.
ercera sesin
KKInvite a alguno de los nios y nias a contar el cuento, acompelo en esta tarea
haciendo gestos que lo hagan sentir que va por buen camino. Solo cuando sea necesario
apyelo para fomentar el dilogo con los dems nios y nias.
KKPosteriormente genere un espacio para que el nio o la nia que cont el cuento
KKSiga los mismos pasos sealados para el cuento El misterio de los pasteles: lea
varias veces el cuento prestando atencin a cada uno de los detalles. De esta manera
ntes de la lectura
(primera
sesin)
KKUna vez que sienta que se ha contactado realmente con la historia, invite a los nios y
KKCree un ambiente agradable e invite a los nios y nias a organizarse de manera tal
que todos puedan ver el libro lbum. Es necesario que todos tengan la experiencia de
contemplar cmodamente las pginas a medida que usted realiza la lectura de imgenes.
KKEntrgueles pistas sobre el tipo de lectura que harn. Por ejemplo: Hoy haremos
una lectura especial, con muchas imgenes y pocas palabras. Qu creen ustedes que
vamos a leer?
KKPresente el libro lbum a los nios y nias. Muestre su portada y pdales a ellos
que a partir de las pistas que entrega la ilustracin infieran de qu se trata el cuento.
Invtelos a fijarse en los detalles de la ilustracin y haga preguntas del tipo: Qu ven
en esta imagen? Qu dice el letrero? Qu otras palabras ven? De qu se tratar
el cuento?
110
111
ido con su hija al Zoo. Pero, dnde estn los animales? La nia sabr encontrar el lugar
en el que se esconden.
KK
Cree expectacin frente a la lectura que realizarn. Para esto, seale una consigna
del tipo: Quieren saber qu sucedi en este paseo al zoolgico? Vamos a descubrir.
urante la lectura
(primera
sesin)
KKInicie la lectura del libro lbum otorgndoles un tiempo prudente a los nios y
KKAl pasar a la tercera escena se ven tres jaulas de animales vacas. Muestre las
imgenes y lea el texto. Haga preguntas tales como: Cmo son las imgenes y el
colorido de esta escena? Hay algo de color? (Pavo real, el tambor de la jaula del
gorila, las mejillas de la nia y el bolso de la nia) Dnde estn los animales? Qu
estarn haciendo? Por qu el pavo real est suelto?
nias vayan realizando y escuche sus respuestas. Si hay divergencia entre ellos, pdales que
nias para gozar con cada imagen y as descubrir su propia lectura. Deles tiempo
con las que tienen los dems en un ambiente de respeto y a profundizar en sus argumentos.
De este modo los nios y nias aprendern que todas las visiones son vlidas.
elementos distintos, y es entonces cuando debe mediar para que estos descubrimientos
se relacionen.
saliendo de una jaula y, en el otro, una trompa de elefante con un mono pequeo. Todo
a color. Pregnteles a los nios y nias: Qu ven aqu? Se parece o se diferencia de
la imagen de la portada? Por qu creen que es diferente? Invite a uno de los nios y
nias a pasar la hoja y genere expectacin frente a este acto.
aqu? Qu personajes ven? Cmo es la imagen? Hay algn elemento que sea
que los ayuden a comprender la historia. Por ejemplo: Qu pregunta haran para
diferente o se destaque? Por qu? Recuerde respetar las opiniones de todos los nios
saber qu est pasando en esta escena? Si a los nios y nias no se les ocurren
y nias; quizs algunos destaquen los globos, otros las letras, etc. Si no mencionan al
pavo real aydelos a descubrirlo, sembrando la duda del porqu de su colorido. El pavo
real ser el elemento que les ayudar a hilar la historia en las distintas escenas.
pregunta que los invite a continuar. Por ejemplo: Quieren entrar al zoolgico? Luego
pdale a alguno de los nios y nias que d vuelta la pgina. Al pasar a la segunda
escena, muestre lentamente las pginas, lea el texto y pregnteles: Cul ser la
familia que acompaaremos en este paseo por el zoolgico? Cmo se dieron cuenta?
Escuche las descripciones y relaciones que los nios y nias realicen; si es necesario
vuelva a la pgina anterior para que puedan corroborar sus relatos. Algunas pistas
interesantes de esta escena que servirn para comprender lo que suceder despus son:
112
mustreles las pginas a los nios y nias. Puede invitarlos a que hagan preguntas
se ve colorido. No hay palabras. La idea es que en esta parte logre transmitir a los nios
y nias que algo distinto ha sucedido. Pregnteles: Qu pasa aqu? Qu pueden leer
de esta escena? Se parece o se diferencia de la anterior? En qu?
KKEn la sexta escena, en el sector del hipoptamo, los paps se dan cuenta de que su
hija no est y comienzan a buscarla. Lea el texto y mustreles las pginas a los nios y nias.
Pregunte: Qu paso aqu? Qu sucede con los paps? Dnde est el hipoptamo?
113
Intente que los nios y nias analicen si es posible que los animales estn sueltos en el
los animales. La nia se va feliz. Lea el texto a los nios y nias y pregnteles: Por
zoolgico y por qu puede ser posible. Pueden decir que es un zoolgico mgico, que es
un sueo, que es la imaginacin de la nia, que solo quienes aman a los animales los
zoolgico?
ven, etc. Lo importante es que acoja sus ideas y los apoye para que puedan desarrollarlas
con mayor fundamento.
KKEn la octava escena, en el palacio del elefante, los paps se ven un poco ms
KKEn la novena escena se ve a la nia con los animales disfrutando del agua a todo
color; chapotea con dos elefantes y un oso, mientras en el cielo vuelan dos flamencos y
el pavo real cruza la escena. Vuelva a generar un espacio para las interpretaciones libres
de los nios y nias, e invtelos a comparar lo que dicen.
KKEn la dcima escena se ven los paps cruzando por el sector de las jirafas y
el padre suelta el globo. Lea la frase y pregnteles: Qu hacen ahora los padres?
Cmo se ven ahora? Qu sentirn o pensarn?
KKLa undcima escena nuevamente es colorida. Esta vez se ven siete jirafas, un
camalen, un chimpanc, y el pavo real aparece por primera vez con la cola abierta. La
nia se lanza por el cuello de la jirafa y se encuentra con el chimpanc. Un elemento
hacerlas todas de una vez. Recuerde que este es el primer encuentro de los nios y nias
volando. El pavo real aparece quieto. Un detalle para descubrir: la nia en su vuelo deja
egunda sesin
elementos de la historia: detalles de las imgenes, una nueva relacin entre las
caer una bota y esta es recibida por el chimpanc. Nuevamente se ve el globo de pjaro
ilustraciones, etc.
KKInvite a los nios y nias a crear en conjunto o en parejas un libro lbum acerca de
cmo los animales ven a los visitantes que van al zoolgico. Para ello invtelos a revisar
ella. Lea el texto y pregnteles a los nios y nias: Cmo encontr el globo la nia?
las jaulas (debiera ser algo similar a la escena del sector del hipoptamo), qu colores
sobre una banca sin su bota, con su globo de pjaro en la mano. Los paps corren hacia
podran ocupar y por qu, qu significado le darn a cada color, etc. Finalmente, pdales
a los nios y nias que le pongan un ttulo y sealen quines fueron los autores e
hacia atrs a los animales felices y coloridos. Lea el texto y pregnteles a los nios y
nias: Qu ven en esta imagen? Por qu hay elementos en colores y otros grises?
Por qu el pavo real abre nuevamente su cola? Cundo abri antes su cola?
KKEn la escena final se ve que los padres miran hacia atrs, pero no logran ver a
114
KKGenere un espacio para el dilogo compartido. Invite a los nios y nias a contar de
KKEn la dcimo tercera escena vuelve a aparecer la nia con aves de muchos colores,
sesin)
(primera
acuticas. Lea el texto y pregnteles a los nios y nias: Cmo estn los paps? Qu
espus de la lectura
ilustradores.
ercera sesin
KKInvite a alguno de los nios y nias a contar el cuento. Acompelo en esta tarea
hacindole saber por medio de gestos que va por buen camino. Solo cuando sea necesario,
apyelo fomentando el dilogo entre los dems nios y nias.
del cuento, dejando abierta la posibilidad de que algn otro se anime (en esta ocasin o
en otra futura) a volver a contar el cuento.
115
KKInvite a los nios y nias a que se sienten en semicrculo (en el suelo o en sillas).
KKCree expectacin utilizando algn elemento llamativo (un mueco o artefacto que
A dnde irn? Cul ser el ttulo de este libro? Siga formulando preguntas a partir
KKPresente los nombres del autor y de la ilustradora, y lea el ttulo del libro.
KKInvite a los nios y nias a escuchar la historia utilizando algn matutn.
urante la lectura
(primera
sesin)
KKLea la historia en forma fluida mientras va mostrando las imgenes, dando tiempo
para que las observen, sin interrumpir el relato. Invite a participar de la lectura repitiendo
Aprendizaje esperado: (1) Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer
las onomatopeyas o las repeticiones que se dan durante el desarrollo, tales como: Por
arriba no podemos pasar, por debajo no podemos pasar, lo tendremos que atravesar.
nuevos conocimientos.
como fuente de entretencin. A disfrutar del lenguaje, del juego con los sonidos y
del ritmo. A expresarse a travs del juego rtmico y corporal. A reconocer adjetivos.
acompaen las onomatopeyas de los distintos lugares que tienen que atravesar.
reparacin
los distintos escenarios por los que transcurre el paseo de ida y de regreso.
KKInvite a los nios y nias a comentar la historia, formulando preguntas tales como:
KKDramaticen la historia utilizando elementos para recrear su ambiente.
egunda sesin
KKLea la contratapa, donde encontrar los nombres del autor y de la ilustradora. Puede
KKLea el poema a algn nio o nia para observar su respuesta frente al texto y las
KKRecree
KKJuegue con los adjetivos que aparecen en el texto, preguntando: Cmo era el
KKUna vez que se haya interiorizado del texto, planifique la actividad y seleccione los
(primera
ilustraciones.
furioso, etc.
sesin)
trabajar con un grupo mediano, donde estn cmodos, puedan escuchar la historia y ver
las ilustraciones. Saque elementos distractores.
116
sesin)
atravesaron? Etctera.
(primera
ritmo de las onomatopeyas y del relato (que tiene una estructura repetitiva, lo que har
espus de la lectura
ercera sesin
KKEn vez de leer la historia, nrrela, invitando a los nios y nias a participar de la
experiencia. Los nios y nias pueden narrar ellos mismos algn episodio que recuerden.
117
correspondientes onomatopeyas (un tren, un caballo, etc.). Luego invite a los nios y
nias a descubrir otros animales en la cueva a travs de pistas sobre sus caractersticas.
Autor e ilustrador: Eric Carle
Editorial: Kkinos
Estrategia: Lectura
Edad recomendada: 0 -2 aos
mbito de experiencia para el aprendizaje: Comunicacin
Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal
Categora: Lenguaje escrito
Aprendizaje esperado: (7) Interesarse en el lenguaje escrito a travs del
contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios
comerciales y etiquetas, entre otros.
Qu aprenden los nios y nias: A descubrir que los libros entregan
conocimientos a partir de los cuales se pueden desarrollar juegos y actividades
creativas. A conocer el proceso de desarrollo de las mariposas.
reparacin
KKLea varias veces la historia para lograr una comprensin acabada de sus contenidos.
KKAprecie atentamente las imgenes. En ellas se utiliza la tcnica del collage. Papeles,
llenan de matices a unas figuras sencillas. Estas imgenes permiten estimular el sentido
esttico en los nios y nias.
ilustraciones.
KKUna vez que se haya interiorizado del texto, planifique la actividad y seleccione los
118
119
ntes de la lectura
(primera
sesin)
KKOrganice un espacio acogedor para trabajar con un grupo pequeo, donde estn
cmodos (idealmente con cojines), puedan escuchar la historia y observar los detalles de
las ilustraciones. Saque los elementos distractores.
KKRepita algn matutn o utilice algn personaje de modo de crear un ambiente especial
para la lectura.
se tratar este libro? Quin ser el personaje de esta historia? Cul ser el ttulo
de este libro? Dnde vive este personaje? Formule otras preguntas a partir de las
ercera sesin
KKPresente nuevamente el libro y pregunte a los nios y nias si alguno quiere contarlo.
KKEstimule una conversacin sobre la metamorfosis de las mariposas.
KKPregunte a los nios y nias si recuerdan la cancin de Mazapn Una cuncuna
KKLuego de presentar el nombre del autor y leer el ttulo del libro, cunteles, por
ejemplo, que al autor, cuando era pequeo, le gustaban mucho los animales y dibujar, y
que ahora escribe e ilustra historias sobre la naturaleza.
(primera
sesin)
KKLea la historia mientras va mostrando las imgenes, dando el tiempo necesario para
repetitiva del texto. Diga, por ejemplo, pero an tena hambre; o bien nombre los
distintos alimentos que consume durante la semana.
espus de la lectura
(primera
sesin)
KKInvite a los nios y nias a comentar la historia, formulando preguntas tales como:
egunda sesin
KKPresente nuevamente el libro, invitando a los nios y nias a una lectura compartida.
Mustreles las imgenes y pdales que participen del relato, especialmente de las
repeticiones que aparecen en el texto, tales como: El lunes atraves masticando una
manzana, pero an tena hambre. El martes atraves masticando dos peras, pero an
tena hambre.
120
121
cmodos y puedan escuchar el poema y ver las ilustraciones. Utilice cojines y saque los
elementos distractores.
lectura.
Editorial: Alfaguara
Estrategia: Lectura
pgina, contndoles que es una escritora de nacionalidad argentina que cre muchas
poesas y canciones para nios y nias. Luego lea el ttulo del libro y el nombre de la
ilustradora.
sesin)
KKLea el poema en forma fluida, marcando el ritmo y el sonido de las rimas mientras
A reconocer rimas.
KKEntregue a los nios y nias instrumentos para que acompaen el ritmo mientras lo
repiten.
reparacin
KKSeleccione uno de los poemas y lalo varias veces para aprehender su contenido. La
mayora son pequeos cuentos con mucho sentido del humor, historias disparatadas que
entretienen a los nios y nias.
KK
KKMire con atencin las ilustraciones, de gran calidad esttica, que complementan el
Le sugerimos comenzar con Perro Salchicha.
la informacin a travs de Internet, donde adems encontrar este y otros poemas suyos
musicalizados.
KKSi dispone del CD, invite a los nios y nias a escuchar la poesa musicalizada.
KKInvtelos a cantar, acompaando la versin musicalizada.
espus de la lectura
(primera
sesin)
KKInvite a los nios y nias a comentar la historia, formulando preguntas tales como:
poema.
122
(primera
KKLea el poema nuevamente, pgina por pgina, e invite a los nios y nias a repetir
urante la lectura
va mostrando las imgenes. D tiempo para que las observen, sin interrumpir el relato.
KKPregnteles si les gustara conocer otros poemas de Mara Elena Walsh y por qu.
KKInvtelos a dibujar lo que ms les gusto del poema y registre los comentarios en los
egunda sesin
(primera
sesin)
KKOrganice un espacio acogedor para trabajar con un grupo pequeo, donde estn
ercera sesin
KKLea nuevamente el poema, invitando a los nios y nias a repetir las estrofas que
8.8 Cocodrilo
KKInvite a los nios y nias a dramatizar la cancin, realizando las acciones en forma
KKPregnteles si les gustara conocer otros poemas de Mara Elena Walsh en sesiones
colectiva. Un grupo ser perros salchichas y otro, gaviotas con sus pichones.
futuras.
Estrategia: Lectura
Edad recomendada: 0 -2 aos
mbito de experiencia para el aprendizaje: Comunicacin
Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal
Categora: Lenguaje oral
Aprendizaje esperado: (6) Reconocer y nombrar objetos, personas, otros seres
vivos y situaciones, en representaciones tales como fotos, imgenes, modelos,
mmica, seas y sonidos.
Qu aprenden los nios y nias: A reconocer elementos en representaciones.
A disfrutar del lenguaje, el ritmo y los juegos de palabras. A seguir una secuencia
temporal, encadenando una escena con otra.
reparacin
KKMire con atencin las ilustraciones y fjese en cmo estas se complementan con el
texto.
KKFjese especialmente en la trama acumulativa, ldica, que ayuda a los nios y nias
KKBusque informacin sobre el autor y el ilustrador, los que han hecho un gran aporte
a la literatura para menores de tres aos. El poeta Antonio Rubio se nutre de literatura
de tradicin oral para sus creaciones literarias.
KKLea varias veces el texto para apropiarse del mismo y ensayar el ritmo con el cual
KKLuego, laselo a algn nio o nia para observar su respuesta frente a este texto.
KKUna vez que haya interiorizado el texto, planifique la actividad y seleccione los
recursos de apoyo a utilizar. Por ejemplo: dibujos en cartulina u objetos que aparecen en
el texto (bal, piedra, etc.)
ntes de la lectura
(primera
sesin)
que todos queden ubicados en un lugar donde pueden escuchar bien y ver las imgenes
con facilidad.
124
125
KKMuestre a los nios y nias la tapa del libro y pregnteles: De qu se tratar este
KKInvite a los nios y nias a escuchar el texto y ver las imgenes, preguntndoles:
urante la lectura
(primera
sesin)
espus de la lectura
(primera
sesin)
KKUbique los elementos uno sobre otro mientras repite la rima. Por ejemplo: Verde,
verde, verde, el cocodrilo que muerde. Y se sube a un bal, azul, azul, azul, y as
sucesivamente.
KKLea el texto en forma fluida, marcando el ritmo y el sonido de las rimas mientras va
egunda sesin
que pongan uno sobre otro y que vayan nombrando el objeto o animal y su color. Por
reparacin
ejemplo: Este es un piojo, rojo, rojo, rojo. Haga participar a todos quienes quieran. No
obligue a participar.
KKSeleccione una de las retahlas (por ejemplo, corre el anillo), memorice el texto e
KKLea varias veces el texto para apropiarse del mismo y ensayar el ritmo con el cual
ercera sesin
debe ser entregado a nios y nias. Esto tambin ayudar a que lo memorice.
KKNarre el texto a algn nio o nia para observar su respuesta frente a esta expresin
del lenguaje.
KKUna vez que haya memorizado el texto y se haya interiorizado del juego, planifique
tienen mayor desarrollo del lenguaje. Es probable que luego de las reiteradas veces
que han escuchado el texto, y con la ayuda de las imgenes, puedan recrearlo con sus
la actividad y seleccione los recursos de apoyo a utilizar (un anillo, algn instrumento de
propias palabras.
percusin, etc.)
ntes de la narracin
(primera
sesin)
KKOrganice el espacio para trabajar con un grupo mediano, donde estn cmodos,
sentados en semicrculo.
KKMuestre a los nios y nias el libro y cunteles que contiene juegos y retahlas.
Explqueles lo que son las retahlas (rimas que acompaan a los juegos) de manera
sencilla, acorde a su rango etario.
frente a la experiencia.
KKInvite a los nios y nias a escuchar la retahla de manera llamativa. Por ejemplo:
126
127
Hay una retahla que est aburrida, aqu tan quieta en el libro, y quiere salir a jugar con
ustedes! Quieren jugar con ella?
urante la narracin
(primera
sesin)
(primera
sesin)
KKPresente los elementos de la rima en un papelgrafo (un anillo, una teja, una tagua,
Motive a nios y nias a que les pregunten a sus abuelos u otras personas mayores a
qu jugaban cuando eran chicos.
egunda sesin
reparacin
KKLea la informacin sobre la funcin que cumplen las canciones de cuna que se
pequea.
ercera sesin
Seleccione otra. Por ejemplo: Manzanita del Per, para jugar al cordel; Pinocho, para
jugar a la pinta; o bien Una vieja mat a un pato, para elegir quin inicia el juego.
las palabras.
KKLea las canciones de cuna que contiene el libro prestando atencin al contenido y a
ntes de la lectura
(primera
sesin)
KKEn sala cuna, tome al nio o nia en brazos en un momento tranquilo de la jornada,
KKCon nios y nias mayores, presente el libro, muestre la tapa y haga preguntas tales
129
KKBusque palabras que rimen: toro (oro), rurrupata (gata, garrapata). Juegue al eco
realizar pequeos bailes mientras canta alguna cancin de cuna. Procure que sea en un
rtmico con las palabras que riman mientras cantan la cancin. Por ejemplo: en el verso
lugar tranquilo.
que aparece abajo, comience con la primera frase y pida a los nios y nias que digan la
segunda. Si no recuerdan bien la cancin, pdales que hagan eco solo de la slaba final.
Durante
la lectura
(primera
sesin)
KKCon nios y nias mayores, cante una cancin de cuna mientras lee el libro.
KKLea el texto en forma fluida, marcando el ritmo y el sonido de las rimas.
KKInvite a repetir las rimas, acompandose de la meloda, hasta que los nios y nias
que pari la ga ta
KKUtilice un ttere de varilla, u otro tipo de ttere, mientras canta. Eljalo de acuerdo a
Y una garrapa ta
memoricen la cancin.
A la rurrupa ta
espus de la lectura
KKConverse sobre las canciones de cuna, pregunte si las conocan y si han escuchado
cantarlas a nios y nias ms pequeos que ellos. Motvelos a que le pidan al pap, la
abuelita u otro familiar que le enseen una cancin de cuna.
egunda sesin
KKPresente
aprender otra cancin de cuna. Lea y cante una nueva cancin. Por ejemplo, La loba.
KKPregnteles a los nios y nias si en sus familias les ensearon alguna cancin de
ercera sesin
KKPresente nuevamente el libro e invite a los nios y nias a aprender otra cancin de
cuna.
Represente con tteres de varillas los animales que menciona la cancin: la gata, el toro,
la cierva, etc.
130
131
8.12 Si yo fuera
imgenes. Por ejemplo: Cmo estn vestidos Sofa y Mateo? En qu lugar estarn
en este momento? Estn en Chile? Por qu creen que estn en Chile?
historia.
KKContine con la lectura, preguntndoles a los nios y nias por los animales que
Editorial: Editares
KKAl terminar el viaje imaginario de Sofa y Mateo, siga con el juego que propone el
mono, un conejo, etc.? Luego invtelos a imitar al animal elegido y a decir qu haran si
sesin)
KKMotive una conversacin en relacin al contenido del libro: la fauna nativa y las
culturas de las distintas zonas de Chile (Norte, aimara; Sur, mapuche; Chilo, chilota).
KKNo fuerce la conversacin. Sea receptivo respecto a las temticas del libro que ms
reparacin
KKLea el texto escrito en rima y mire con atencin las ilustraciones, las que representan
egunda sesin
KKLea nuevamente el libro, invitando a los nios y nias a repetir las respuestas en
KKInfrmese sobre nuestra fauna nativa y sobre los lugares de Chile que aparecen en
KKJuegue con los nios y nias a las rimas con nombres de otros animales incorporados
el libro.
KKInvite
(primera
KKInvite a dibujar el animal que les gustara ser y a expresar por qu les gustara
sesin)
ser ese animal. Escriba lo que los nios y nias respondan en un libro hecho por ellos
mismos.
nias les permita a todos observar las ilustraciones mientras lee el texto.
tratar el libro? Quines sern estos nios que aparecen en la portada del libro?
Cul ser el ttulo de este libro?
saber qu hacen estos dos personajes que aparecen en la tapa del libro? Yo me enter de
que ellos van de viaje por distintos lugares, quieren acompaarlos en su viaje?
D
132
(primera
KKInvite a escuchar y bailar libremente msica de las distintas zonas de Chile utilizando
espus de la lectura
urante la lectura
(primera
sesin)
ercera sesin
nio o nia.
KKOptativamente, invite a un nio o nia a guiar el juego que se sugiere al final del libro
de Chile con personajes caractersticos de las culturas que aparecen en el libro (chilota,
mapuche, etc.).
que se muestran.
KKIncentive una conversacin respecto a dichos personajes y sus culturas dando alguna
informacin general atractiva para los nios y nias. Pregunte, por ejemplo: Saban
que hay alguna gente en el sur de Chile (muestre un mapa) que construye sus casas
KKPropicie un juego que mezcle la informacin dada anteriormente con la rima. Por
reparacin
KKLea varias veces el cuento para que se familiarice con su trama y su lenguaje.
KKIdentifique a la autora y a la ilustradora del libro, el ao y el lugar de la edicin.
KKPractique cmo manipular el teatrino para pasar las lminas de manera fluida, sin
ntes de la lectura
(primera
sesin)
teatrino.
KKVerifique
teatrino.
correcto.
voluntarios a abrir las puertas, dejando visible la lmina que simula un teln.
KKInvite a otro voluntario o voluntaria a sacar la lmina que simula un teln de manera
ldica. Por ejemplo, pdale que sople para que con esa fuerza la lmina se vaya y nos
permita entrar en la historia.
ilustradora.
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KKFormule algunas preguntas que lleven a los nios y nias a prestar atencin a estos
esta primera lmina, preguntando, por ejemplo: Quin es este personaje que aparece
aqu? Es un animal, una persona o una cosa? Por qu creen que la tortilla est
ser este que vemos aqu? Ser una bandurria? Ustedes saben dnde viven las
bandurrias?
urante la lectura
KK
(primera
KKLuego de terminar la lectura, invite a los nios y nias a conversar sobre animales,
sesin)
rboles o plantas que ellos conozcan. Pregnteles, por ejemplo: Cerca de su casa, hay
algn rbol? Tienen alguna mascota en casa?
KKInvite a los nios y nias a hacer una adaptacin personal de la historia de la tortilla,
KKAsegrese de que deja tiempo suficiente para que nios y nias puedan observar con
y a que la narren. Comience de la siguiente manera: Haba una mujer que tena siete
detencin cada lmina. Procure que esta detencin no sea excesiva para no perjudicar
hijos hambrientos. Entonces hizo una rica tortilla. Pero la tortilla escap corriendo para
el ritmo de la historia.
que no se la comieran. Mientras escapaba pas cerca de mi casa. All se encontr con
Pdales a los nias y nias que nombren elementos que hay cerca de sus casas. Si no hay
rboles o animales pueden usar otros elementos, como un colegio, un local comercial,
historia. Por ejemplo: Por qu la mam quiere sacudir a la tortilla con un pao luego
una plaza, etc. Luego agregue la siguiente oracin: Como la tortilla se fue tan lejos,
la mam prepar otra comida para sus hijos e hijas. Finalmente, invtelos a mencionar
ejemplo: Cambiemos pronto esta lmina para pillar a esta tortilla que corre tan rpido!
KKAl cambiar la lmina puede seguir usando recursos ldicos. Por ejemplo, d golpecitos
espus de la lectura
(primera
sesin)
ercera sesin
KKInvite a los nios y nias a inventar una historia colectiva similar a la de La tortilla
corredora (por ejemplo, acerca de otro animal o personaje que escapa de algn peligro),
y a dibujarla en cartulinas del tamao de las lminas del Kamishibai.
KKPuede escribir la historia para recordrselas a los nios y nias, pero no es necesario.
KKUna
Kamishibai.
KKEn caso de que ninguno de ellos se anime a narrarla, narre usted la historia colectiva
egunda sesin
KKDiga a los nios y nias que les contar nuevamente la historia de la tortilla corredora.
KKInforme a los nios y nias sobre estos rboles y animales antes de esta segunda
lectura.
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