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PROYECTO-LECTOESCRITURA Corregido
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EDUCACIN A DISTANCIA
VICERRECTORIA ACADMICA
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Director
ESPECIALISTA. MELQUISEDEC RODRIGUEZ RODRIGUEZ
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TABLA DE CONTENIDO
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1. TTULO
LA LECTO ESCRITURA EN MBITOS LDICOS COMO POTENCIALIZADOR
EN EL NIVEL ARGUMENTATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO
SEGUNDO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA JULIN OLAYA DEL MUNICIPIO
DE TRUJILLO VALLE.
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JUSTIFICACIN
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia de la lectoescritura en el mbito ldico para potenciar el
nivel argumentativo en los estudiantes de grado segundo de la institucin
educativa Julin Olaya en el municipio de Trujillo.
OBJETIVOS ESPECFICOS
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MARCO DE REFERENCIA
MARCO TERICO
Si queremos adultos que piensen por s mismos, debemos educar a los nios
para que piensen por s mismos"
Matthew Lipman
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5MARIN, David Eliecer. Ganador del 5 concurso Nacional de cuento. Tomado de Leer para
comprender, escribir para transformar. Serie Rio de letras. Pgina 24, 25.
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5. LECTURA CATEGORIAL
4. DECODIFICACIN TERCIARIA
3. DECODIFICACIN SECUNDARIA
2. DECODIFICACIN PRIMARIA
1. LECTURA FONTICA
9ZUBIRA Samper, Miguel de. Teora de las seis lecturas: mecanismos del aprendizaje
semntico/. Bogot: Fundacin Alberto Meran para el Desarrollo de la Inteligencia,
Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino, 1996, p. 23.
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La Teora de las Seis Lecturas constituye un intento por mejorar el nivel de lectura
comprensiva de los estudiantes y las estudiantes en todos los niveles y lograr un
mejor desarrollo intelectual del aprendizaje significativo, labor que los maestros
actuales deben ver como una necesidad a la que le dedican todo su esfuerzo si
quieren alcanzar las metas propuestas por el ministerio y por ellos mismos, para lo
cual cuentan con herramientas pedaggicas que estn a su alcance y que bien
integradas al aula permitirn alcanzar los logros propuestos.
La Pedagoga Conceptual est fundamentada en tres ejes bsicos que son:
Desarrollo del pensamiento, lectura comprensiva y formacin valorativa, lo que
significa que es importante el componente cognoscitivo tanto como el formativo o
en palabras cortas que se necesitan estudiantes con altos niveles de pensamiento
y con altos niveles de humanismo10La enseanza de la lectura y escritura en la
educacin bsica primaria centr su intervencin pedaggica en desarrollar lo
formal y tcnico de la lectoescritura; el inters est en el cmo lee y escribe el nio
y no en el qu est leyendo y escribiendo, por ello solo se llega al dominio
fragmentado del cdigo del smbolo, pero estos son esenciales para lograr una
lectura significativa, es decir, la construccin de significados. Esta situacin ayuda
a fomentar el desinters a la lectura y escritura profunda y se reduce a la
estructura superficial; en el cual su contenido es simplemente leer y escribir
combinaciones de grafemas que la mayora de ocasiones no expresan
argumentos propios del estudiante.
El desarrollo del lenguaje oral y escrito es fundamental para el docente, es
necesario saber si los nios comprenden lo que leen y lo pueden expresar. El
aprendizaje de la lectura y la escritura es un problema que resuelve el estudiante
al interactuar con los saberes expuestos en los textos y con el acompaamiento
del docente que ayude y potencialice dicha interaccin. La propuesta educativa
creada por el filosofoMathew Lipman busca desarrollar y fomentar en los
estudiantes una actitud crtica, creativa y cuidadosa del otro. Para ello se apoya en
la metodologa de la Filosofa Para Nios que cuenta con:
10 BRITO Albuja, Jos Guillermo et al. Pedagoga conceptual: desarrollos filosficos, pedaggicos
y psicolgicos. Bogot: Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino, Fundacin Alberto
Merani, 1999, p. 13.
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Un programa de formacin para docentes, que les permita extraer todas las
posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las
destrezas propuestas.
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MARCO CONCEPTUAL
Es indispensable comprender cun importante es conocer las dificultades en el
proceso de aprendizaje de las habilidades argumentativas, al conocer estas
problemticas se les permite a las interventoras apoyarse pedaggicamente en
conceptos tales como la didctica, ldica, lecto-escritura, argumentacin y
pedagoga.
Encontramos que la didctica es una rama de la pedagoga la cual se encarga de
buscar mtodos y tcnicas que mejoren la enseanza, precisando los patrones
para conseguir que los conocimientos lleguen de una manera eficiente a los
estudiantes, adems permite abordar, analizar y disear esquemas y planes que
nos ayudaran como docentes a seleccionar los contenidos que se aplicaran
durante el desarrollo del proyecto pretendiendo respaldar el modelo de enseanza
que se aplica en la institucin, esta disciplina centra su preocupacin en el
crecimiento de cada estudiante como centro y creador de su propio desarrollo con
esto cabe recalcar que la didctica es una herramienta esencial que se debe
poner en prctica en todo proceso de enseanza, pues ayuda a orientar el
planteamiento de las actividades de enseanza de modo en que haya avance,
continuidad y sobre todo unidad para que los objetivos del proyecto sean
alcanzados, as como tambin influye a concebir un adecuado uso de tcnicas de
participacin activa del educando en su propia formacin, para que logre
desarrollar el aprendizaje significativo.
Por otro lado la ldica corresponde a la disciplina auxiliar de la pedagoga que
pretende la motivacin recurrente para los estudiantes en el proceso enseanza y
aprendizaje, esta permite que mediante procesos de juego preferiblemente
dirigidos el estudiante potencie sus competencias y se motive completamente;
14 Jimnez, Carlos Alberto. Aportes tericos, pagina 15.
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proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. La palabra educar
viene de educere, que significa sacar afuera. Aparte de su concepto universal, la
educacin reviste caractersticas especiales segn sean los rasgos peculiares del
individuo y de la sociedad. La educacin debe ser exigente, desde el punto de
vista que el sujeto debe poner ms de su parte para aprender y desarrollar todo su
potencial.
La enseanza es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten
conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es ms
restringido que el de educacin, ya que sta tiene por objeto la formacin integral
de la persona humana, mientras que la enseanza se limita a transmitir, por
medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educacin
comprende la enseanza propiamente dicha. Los mtodos de enseanza
descansan sobre las teoras del proceso de aprendizaje y una de las grandes
tareas de la pedagoga moderna ha sido estudiar de manera experimental la
eficacia de dichos mtodos, al mismo tiempo que intenta su formulacin terica la
base fundamental de todo proceso de enseanza-aprendizaje se halla
representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relacin asociada que
existe entre la respuesta y el estmulo que la provoca. Tambin, es necesario
conocer las condiciones en las que se encuentra el individuo que aprende, es
decir, su nivel de captacin, de madurez y de cultura, entre otros.
El Aprendizaje este concepto es parte de la estructura de la educacin, por tanto,
la educacin comprende el sistema de aprendizaje. Es la accin de instruirse y el
tiempo que dicha accin demora. Tambin, es el proceso por el cual una persona
es entrenada para dar una solucin a situaciones; tal mecanismo va desde la
adquisicin de datos hasta la forma ms compleja de recopilar y organizar la
informacin. El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya
que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptacin intelectuales y
motores. En consecuencia, durante los primeros aos de vida, el aprendizaje es
un proceso automtico con poca participacin de la voluntad, despus el
componente voluntario adquiere mayor importancia ( aprender a leer, aprender
conceptos, etc. ), dndose un reflejo condicionado, es decir, una relacin
asociativa entre respuesta y estmulo.
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MARCO LEGAL
Los estndares estn diseados para ensear a aprender a los nios y nias en
Colombia, significa que cada uno de los caracteres que acompaa el marco legal
de la educacin en Colombia a travs del MEN est amparado en la educacin
bsica en escuelas y colegios, por el decreto 1290 en todos los grados; en una
autonoma escolar fijados en el P.E.I., constituido por medio de las competencias
que forman para la vida laboral.
EL MARCO LEGAL DEL DISEO CURRICULAR EN COLOMBIA
Las normas colombianas que definen, regulan y dan pautas para el diseo del
currculo en los diferentes establecimientos educativos del pas son directamente
las siguientes:
Ley General de Educacin, Ley 115 de 1994
Decreto 1860 de 1994
Resolucin 2343 de 1996
Decreto 1290 de 2009
Lineamientos curriculares de las diferentes reas
Estndares bsicos de competencias en diferentes reas
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Latinoamrica y el Caribe;
9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el
avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda
de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del
pas;
10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin , proteccin y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica
y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin;
11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y
habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social;
12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la
prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la
recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, y
13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del
pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.
OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS (ART 13).
Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo
integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
a. Formar la personalidad y capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma
sus derechos y deberes;
b. Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la prctica del
respeto a los derechos humanos;
c. Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje
de los principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular
la autonoma y la responsabilidad;
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MARCO CONTEXTUAL
Conviene resear que, el municipio de Trujillo Valle est ubicado en el centro norte
del Valle del Cauca, departamento del suroccidente de Colombia. Segn el censo
oficial de 2005, cuenta con 18.142 habitantes. Su extensin es de 221 km y su
cabecera municipal se encuentra a 1.260 msnm. Se ha caracterizado por la
calidad en su produccin de caf, pltano, frutas y verduras. El Municipio de
Trujillo se encuentra plantado en la ladera oriental de la Cordillera Occidental en la
trifurcacin andina colombiana. Su rea disfruta de una estrecha zona plana al
margen occidental del ro Cauca y de una extensa zona montaosa que va desde
los 1000 hasta ms de los 3000 msnm. El territorio est baado por mltiples ros
y quebradas que en su mayora desembocan en el ro Cceres y, por
consiguiente, en el ro Cauca. Los ros Culebras, Cuancua, Cceres y Blanco son
los ms conocidos en la regin. Trujillo Valle del Cauca tiene los siguientes lmites:
al Norte limita con el Municipio de Bolvar, al Oriente con el Ro Cauca,
Bugalagrande, Andaluca y Tula. Al Occidente con el Departamento del Choc y
al Sur con el Municipio de Rio Fro.
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Altitud:
1260 m.s.n.m.
Temperatura:
21 Grados Centgrados.
Extensin:
221 Km2.
Poblacin:
Distancia:
124.1 Km de Cali.
Ao de Fundacin: 1924.
Fundador:
Leocadio Salazar.
Municipio Desde:
Caractersticas
Geogrficas:
Rio(s)
Principal(es):
Actividad
Econmica
Principal:
Producto(s)
Principal(es):
Atractivo(s)
Turstico(s):
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Verbenas Populares.
Fiestas y Ferias:
Fiestas Populares
Noviembre.
del
Caf
en
Especialidad
Culinaria:
Infraestructura
Bsica:
Otras
Caractersticas:
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VISIN.
La institucin educativa Julin Trujillo al ao 2016 ser reconocida en el sector
educativo nacional, por formar tcnicos en sistemas y personas ntegras para una
sociedad que requiere de la educacin centrada en valores, de la participacin con
grandes alcances acadmicos en la educacin pblica superior de sus egresados
que les permita contribuir positivamente al desarrollo y crecimiento sostenible de
su entorno socio cultural y tecnolgico.
JENNY AQU DEBES CARACTERIZAR LA POBLACION OSEA LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO SU ENTORNO Y DEMAS.
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como Taylor y Bogdan 16, quienes afirman que la metodologa cualitativa se refiere
en su ms amplio sentido a la investigacin que produce datos descriptivos: las
propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable. Y
es que la metodologa cualitativa, consiste en ms que un conjunto de tcnicas
para recoger datos. Es un modo de encarar el mundo emprico:
1) La investigacin cualitativa es inductiva.
2) En la metodologa cualitativa el investigador ve al escenario y a las personas
en una perspectiva holstica; las personas, los escenarios o los grupos no son
reducidos a variables, sino considerados como un todo.
3) Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos
causan sobre las personas que son objeto de su estudio.
4) Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del
marco de referencia de ellas mismas.
5) El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias,
perspectivas y predisposiciones.
6) Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosos.
7) Los mtodos cualitativos son humanistas.
8) Los investigadores cualitativos dan nfasis a la validez en su investigacin.
9) Para el investigador cualitativo, todos los escenarios y personas son dignos de
estudio.
10) La investigacin cualitativa es un arte.
En este orden de ideas se presenta a continuacin el diseo metodolgico de la
investigacin propuesta:
1. Planeacin.
indagacin preliminar.
identificacin de las dificultades en la implementacin de la ldica
en los procesos de aprendizaje de la lecto-escritura para
potenciar el nivel argumentativo con nios del grado segundo de
la institucion educativa Julin Olaya ubicada en elmunicipio de
de Trujillo.
16lvarez-Gayou Jurgenson, Juan Luis (2002). Cmo hacer investigacin cualitativa. Educador
Paids. p 22-23
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2. Accin
3. Observacin.
Observacin y registro de las actividades propuestas y de las
situaciones que se presentaron durante el desarrollo de la
intervencin y la investigacin.
4. Reflexin.
Determinacin de la incidencia de la propuesta ldica en la
optimizacin de la argumentacin mediante la influencia de la
lectoescritura, de los estudiantes sujetos de investigacin.
Conclusiones y recomendaciones que surgen a travs de la reflexin del
desarrollo de la propuesta de intervencin y de la investigacin.
TIPO DE INVESTIGACION
DESCRIPTIVA.
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Investigacin participativa.
Investigacin-accin
Investigacin etnogrfica
POBLACION - MUESTRA.
La poblacin sujetoest conformada por estudiantes del nivel de bsica Primaria
de grado segundo de la institucin educativa Julin Olaya que est ubicada en
zona urbana del municipio de Trujillo, vinculado a establecimientos oficiales,cuenta
con tres sedes, nos ubicamos en la sede rural Julin Olaya, en grado segundo
donde existen dos aulas conformadas por veinticinco y veintitrs estudiantes cada
una respectivamente, en el grado segundo A, aplicamos todas las actividades a la
totalidad de los estudiantes, nios y nias con edades que oscilan entre 6,7, 8 y 9
aos, de estrato socioeconmico 0 (desplazados) y con nivel de sisbem 1; con
habilidades yvariadas capacidades cognitivas, pero con algunas dificultades de
comportamiento y derelaciones interpersonales, en espera de ser orientados de
manera integral, para que se potencie su creatividad y sus habilidades
argumentativas.
Sus familias secaracterizan por ser amables, la mayor parte de las madres y
padres estn ausentes, por lo tanto pertenecen a familias disfuncionales en los
que la mayora las abuelas son cabezas de familiaque se dedican a los
quehaceres de hogar y tienen poca formacin educativa, lo cual les impide
colaborar a sus nios en las tareas que deja la docente cotidianamente, algunos
deben desplazarse en carros para llegar a sus viviendas ubicadas enfincas
aledaas lo cual tambin dificulta el proceso educativo cuando hay demasiado
invierno o actividades en horas de la tarde.
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Procedimientos:
-Plan de anlisis
-Cronograma
-Presupuesto
-Anexos
BIBLIOGRAFA