Dossier.

los jvenes frente a la historia

Jvenes y sujetos de la historia

por Luis Fernando Cerri | UEPG
y Mariela Coudannes | UNL

Resumen
Este artculo discute las concepciones de jvenes brasileos, argentinos y uruguayos sobre
los sujetos en la historia, en funcin de su aprendizaje histrico escolar y extra-escolar. Los
datos fueron obtenidos a partir de la encuesta internacional Jvenes frente a la historia.
Los cuestionarios estuvieron dirigidos a estudiantes de 15 aos y sus profesores, y se utiliz
mayormente la escala Likert. Tericamente, la investigacin se sustenta en los conceptos de
conciencia histrica y cultura histrica, formulados por la Didctica de la historia alemana,
pero tambin en el concepto de cultura poltica. Los resultados apuntan que, dentro del
universo estudiado, las llamadas personalidades importantes tpicas de la enseanza escolar
de la historia son reconocidas en lo que se refiere a los padres fundadores de las naciones,
pero no en cuanto sujetos que hicieron la historia nacional. De la misma manera ocurre en
el caso de los personajes femeninos. Ciencia, tecnologa e invenciones son vistos como un
factor de cambio ms importante que las personas importantes y estos, a su vez, han sido
superados por la importancia reconocida a los movimientos colectivos.
Palabras clave
sujeto, conciencia histrica, cultura histrica, recoleccin intercultural de datos, investigacin cuantitativa.
2

Youth and historical individuals

Abstract
This paper discusses Brazilian, Argentine and Uruguayan young peoples conceptions on
historical individuals, based on their learning inside and outside school. The data were obtained
from the Youth and History international research based on questionnaires to 15 year old
students and their teachers, using mainly the Likert scale. Theoretically, the research is sustained
in the historical consciousness and historical culture concepts, as formulated by the German
History Didactics, and also in the political culture concept. The results, in a few words, points
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that, inside the investigated universe, the so called important people, typical of traditional
History teaching at schools, are recognized overall when we refer to the nations founding
fathers, but not to individuals who represented alternative possibilities at the national history
development. The same happens with feminine personages. Science, technology and inventions are taken as a most significant factor of change than the important people and these,
by their turn, are overcame by the recognized importance of collective movements.
Keywords
individual, historical consciousness, historical culture, intercultural survey, quantitative
research.
2
Introduccin
Esta investigacin est basada en la hiptesis de que es posible relevar elementos de la consciencia histrica y de la cultura poltica de poblaciones especficas, a travs de la respuesta
a cuestiones en que los sujetos participantes expresen sus concepciones generales sobre el
tiempo y la historia, preferentemente incluyendo un componente decisional. En ese sentido,
se contribuye tambin con elementos para la reflexin metodolgica sobre la captura emprica de dichos elementos. Adems, es posible tambin promover el relevamiento de algunos
aspectos del estado actual de la enseanza y el aprendizaje de la historia.
Se toma por conciencia histrica a la suma de las operaciones mentales con las cuales
los hombres interpretan su experiencia de evolucin temporal de su mundo y de s mismos,
de tal forma que puedan orientar, intencionalmente, su vida prctica en el tiempo (Rsen,
2001:57) o todava el grado de conciencia de la relacin entre el pasado, el presente y el
futuro (Angvik y Borries, 1997:403). A su vez, el concepto de cultura poltica se refiere a
las orientaciones especficamente polticas, a las actitudes con respecto al sistema poltico,
sus diversas partes y el papel de los ciudadanos en la vida pblica, segn Almond y Verba
(Borba, 2005:148). De acuerdo con el cientista poltico Jos lvaro Moiss, hay un consenso
en cuanto a ese concepto, que envuelve la generalizacin de un conjunto de valores, orientaciones y actitudes polticas entre los diferentes segmentos en que se divide el mercado poltico
y resulta tanto de los procesos de socializacin, como de la experiencia poltica concreta de los
miembros de la comunidad poltica (Moiss, 1992:7). En esta investigacin, por lo tanto,
se buscan las articulaciones entre la cultura histrica concepto que delinea un conjunto de
fenmenos histrico-culturales representativos del modo como una sociedad o determinados
grupos lidian con la temporalidad (pasado-presente-futuro) o promueven usos del pasado
(Abreu et al., 2007:15) y cultura poltica. Para Flores (2007), la expresin cultura histrica
expresa la perspectiva de articulacin entre procesos histricos en s y los procesos de produccin, trasmisin y recepcin del conocimiento histrico.

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En este texto, se utilizarn algunas cuestiones que se refieren al papel de los individuos en
la Historia, sean ellos los grandes hroes nacionales de cada uno de los pases, las personas
comunes o el mismo que responde los cuestionarios.
Sujeto(s) e historia(s)
El tema del individuo o del hroe en la historia ha recibido la atencin de diversos pensadores en el campo de las ciencias humanas. Una sntesis interesante del papel del hroe como
smbolo de la colectividad es trada por el historiador brasileo Jos Murilo de Carvalho:
Heris so smbolos poderosos, encarnaes de idias e aspiraes, pontos de referncia, fulcros de identificao coletiva.
So, por isso, instrumentos eficazes para atingir a cabea e o corao dos cidados a servio da legitimao de regimes
polticos. No h regime que no promova o culto de seus heris e no possua o seu panteo cvico (Carvalho, 1990:55).

La relacin entre la escuela y la formacin de la identidad nacional, en la cual los hroes

son decisivos, fue formulada en Brasil, entre otros, por Paulo Miceli. Su crtica es incisiva y
tpica de una poca en que los proyectos se hacan pblicos, en que el desafo era la redemocratizacin de la sociedad y de la escuela. Se estaba saliendo de una dictadura militar que haba
sido prdiga en el uso de los smbolos nacionales entre ellos los prceres para legitimarse.
Para Miceli, la historia en la escuela se ocupaba entonces de la formacin, refuerzo y mantenimiento de los valores tradicionales de la nacionalidad, favoreciendo que, en el campo de las
ideas, la patria permaneciera invariable a travs del tiempo (Miceli, 1989:35).
En Argentina hay consenso en que fue Bartolom Mitre, poltico, militar, periodista y
escritor, el encargado de consagrar a los hroes del panten nacional. Tambin es sabido el
impacto que tuvo en la segunda mitad del siglo XIX la teora del culto a los grandes hombres
de Thomas Carlyle (On Heroes and Hero Worship and the Heroic in History, 1841). Este sostena
que la evolucin histrica se produca por la arrolladora fuerza interior de los hroes, y este
carisma que provena de su sinceridad, valenta, bondad, entre otras virtudes, les otorgaba el
derecho de dirigir a las masas que podan confiar ciegamente en l. No fue un fenmeno exclusivo del ro de la Plata; la narrativa hispanoamericana convirti a las guerras de Independencia
en el momento apropiado para situar el nacimiento de un panten ejemplar, unificador, que
indicara el rumbo del perfeccionamiento social. El hroe reuna cualidades fsicas y morales
que se manifestaban en su vida personal y pblica, y esta abarcaba dos aspectos: la valenta
militar y la consagracin al servicio de la patria. La memoria oficial se trasmiti a travs de
una pedagoga cvica que comprendi actos cvicos populares y la enseanza escolar. El fin
ltimo era la cohesin social.
Cul fue el rol atribuido a las masas en este contexto? Segn los historiadores del siglo XIX,
este imaginario deba ser recibido pasivamente por los menos dotados de bienes culturales.
Las gentes pequeas, otras veces calificadas de ignorantes y brbaras, deban rendirles admiracin y homenaje, aprender de sus ejemplos. Pero el hombre-mito era una realidad simplificada, atemporal, abstracta, por haber sido despojada de sus conexiones con los condiciona-

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mientos histricos. Convertidos en bronce, despojados de pasiones y de todo impulso vital,

estos personajes estaran condenados a la indiferencia de las generaciones futuras: El himno,
el grito, la reverencia se convierten en automatismos lugares comunes que atormentan a
escolares y provocan el bostezo de quienes presencian la ceremonia patritica (Pomer,
2005:163-164, 166) Cmo se explicara entonces su permanencia? Sus usos acompaaron
los avatares del siglo XX; en varias ocasiones sirvieron para justificar el protagonismo poltico
de los militares y el autoritarismo de las dictaduras. En la actualidad, la longevidad del hroe
respondera como antao a la bsqueda de sentido y de identidad colectivos. Cambian por
eso las figuras, pero las estatuas permanecen. (Roux Lpez, 1999:42).
Frente a este cuadro, cabe preguntarse cules seran los significados de los hroes para los
estudiantes de Historia hoy, en dos sentidos: en lo que se refiere a la permanencia y supervivencia efectiva de los hroes tradicionales en el imaginario, y en el papel que la educacin
histrica tiene para definir el carcter de la accin de diferentes sujetos histricos, inclusive
el que responde.
En la investigacin desarrollada, la cuestin 33 trajo una lista de personajes importantes para
la historia de cada pas, atendiendo a la diversidad de papeles y significados en los diferentes
procesos histricos. En el caso brasileo, fueron seleccionados Cabral, Zumbi dos Palmares,
Tiradentes, D. Pedro I, Frei Caneca, Duque de Caxias y Anita Garibaldi. Para Argentina, se
seleccionaron Moreno, Belgrano, San Martn, Rosas, Urquiza, Sarmiento, Juana Azurduy.
Para Uruguay, fueron seleccionados Artigas, Fructuoso Rivera, Manuel Uribe, Obdulio Varela,
Batlle Ordoez, Jose Pedro Varela y Mara Eugenia Vaz Ferreira. El alumno deba responder
si conoca bien (1), conoca ms o menos (0) o no conoca (-1) a los personajes. El clculo del
promedio de las respuestas tiene, por lo tanto, variacin entre -1 (no conocer) y 1 (conocer
bien) el personaje. Este tipo de cuestin permite identificar a los personajes ms presentes
en la memoria de estudiantes, es decir, personas que estn en contacto directo con la historia
enseada en la escuela. En consecuencia, el mayor o menor conocimiento de cada personaje
puede indicar un patrn de cultura histrica dominante como veremos adelante. La figura 1
es una tabla con las medias de las respuestas de los estudiantes.
La lista brasilea trae prceres que, si bien tienden a aparecer en algn momento de la
trayectoria escolar, son desiguales. Pedro lvares Cabral comand la escuadra que oficialmente
descubri Brasil en 1500. Zumbi de los Palmares fue un esclavo negro que lider uno de los
quilombos comunidad libre de esclavos huidos ms importantes del periodo colonial. Tiradentes fue el nico penado en 1792 con la muerte por haber participado de un movimiento
secreto que buscaba liberar de Portugal la regin de Minas Gerais. D. Pedro I, primer emperador de Brasil, proclam la independencia del pas en 1822, y termin por abdicar al trono
por presin popular. Frei Caneca, por otro lado, particip de la Confederacin de Ecuador,
proponiendo otro proyecto de independencia, regional, popular y republicana, y fue ejecutado
por las tropas fieles al emperador en 1825. Duque de Caxias, patrono del Ejrcito Brasileo,
tuvo papel decisivo en la represin a las revueltas internas contra el poder central, y, por lo tanto
en la consolidacin del Imperio, y en la guerra contra Paraguay. Finalmente, Anita Garibaldi

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es el personaje femenino elegido, particip de las luchas contra el Imperio brasileo durante
la Revolucin Farroupilha (1835-1845) y por la unificacin de Italia.
La lista argentina comienza por Mariano Moreno, uno de los realizadores del primer
gobierno autnomo. Manuel Belgrano fue un militar que lider las tropas argentinas en la
guerra por la independencia, y particip del primer gobierno patrio. Jos de San Martn fue
otro lder de la independencia, considerado Padre de la Patria argentina, y actu contra la
colonizacin espaola en buena parte de Amrica del Sur, participando tambin de la liberacin de Chile y de Per. Juan Manuel de Rosas fue gobernador de Buenos Aires y colabor
para consolidar el poder sobre el territorio rioplatense, ha sido considerado ora un tirano,
ora un representante de las caractersticas ms originales de la argentinidad. Sarmiento fue
presidente y es tenido como uno de los principales constructores de Argentina, al organizar
el sistema educativo. Juana Azurduy, por ltimo, fue una lder guerrillera que actu en las
luchas de independencia de Argentina y de Bolivia.
La consideracin histrica de estos hroes ha sido desigual. En qu se fund ese trato
diferente? Belgrano y San Martn son los ms destacados por la historiografa patritica.
No sin debate, el primero se convirti en manos de Mitre en un modelo de virtudes como la
abnegacin, el desprendimiento, la modestia y el tesn. Asimismo, la figura de San Martn,
antao discutida, se convirti en figura sobrehumana y factor de reconciliacin de las parcialidades enfrentadas en la segunda mitad del siglo XIX. Ambos relatos se complementaban
pues edificaban smbolos de unidad nacional llamados a perdurar. La identidad que pretendan construir subordinaba regionalismos, religiones, colores de piel y otras diversidades.
Durante el siglo XX, la memoria de San Martn fue apropiada y monopolizada por el Estado.
Desde 1933 el Instituto Nacional Sanmartiniano adquiri un creciente poder para controlar
las representaciones que trataban aspectos de la biografa del padre de la patria. En el plano
escolar, manuales basados principalmente en las obras de Mitre trasladaron esta visin a sucesivas generaciones de nios que escucharan hablar de la patria, de la bandera, de las glorias
nacionales y de los principales episodios heroicos de una historia comn a todos los argentinos. En el caso de la escuela media, los contenidos incorporados en 1884 se mantuvieron
casi iguales por ms de cien aos.
Para el caso de Uruguay, est Artigas, caudillo federal considerado el here de la Patria y
origen de la orientalidad. Fructuoso Rivera fue fundador de una de las agrupaciones polticas tradicionales en el pas (el Partido Colorado) y fue tambin el primer presidente constitucional. El segundo presidente constitucional fue el fundador de la divisa Blanca: Manuel
Oribe. Jos Pedro Varela es visto como fundador de la escuela pblica y la identificacin con
los principios de gratuidad, obligatoriedad y laicismo que marcan fuertemente el pas. Obdulio
Varela, conocido como el negro jefe fue el capitn de la seleccin uruguaya que conquist el
Mundial de Ftbol en el ao 1950 en el denominado Maracanazo. Por ltimo, la presencia
femenina de Mara Eugenia Vaz Ferreira es la de una poetisa vinculada a la creacin intelectual nacional de principios del siglo XX.

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Tabla 1.

Medias de las respuestas a la cuestin 33:

Seala la alternativa que mejor indica tus conocimientos acerca del siguiente personaje (por orden de las medias)
Personajes - c. Tiradentes
Brasil

d. D. Pedro I

a. Cabral

f. Duque
de Caxias

b. Zumbi dos
Palmares

g. Anita Garibaldi e. Frei Caneca

Media

0,60

0,52

0,20

0,07

0,01

-0,12

Personajes - c. San Martin

Argentina

f. Sarmiento

b. Belgrano

d. Rosas

a. Moreno

e. Urquiza

g. Juana Azurduy

Media

0,33

0,30

0,13

-0,22

-0,08

-0,66

0,66

0,37

Personajes - a. Artigas
Uruguay

f. Jose Pedro e. Battle

Ordoez
Varella

Media

0,80

0,92

0,56

b. Frutuoso c. Manuel Uribe d. Obdulio Varela g. Maria Eugenia

Rivera
Vaz Ferreira
0,53

0,36

0,09

-0,32

Cul sera la relevancia de los prceres para los argentinos de hoy? En momentos de crisis,
los medios de comunicacin de masas han colaborado en la construccin de una nueva significacin. As aparecen como prototipos de valores supuestamente presentes en la sociedad
argentina, pero traicionados por su clase poltica. En tal sentido, es digno de mencionarse el
programa El Gen Argentino. Buscando al argentino ms grande (2007) en el que se intentaba
dilucidar con qu personaje, vivo o fallecido, los argentinos queran identificarse. El ganador
fue el padre de la patria. En el mismo ao, de cara a la eleccin presidencial, los spots realizados por la radio Rock & Pop, dirigidos a un pblico joven, decan bregar por un sufragio
responsable. En ellos, San Martn y Belgrano castigaban fsicamente a aquellos que votaban
sin conciencia.1
En Argentina, la importancia del individuo en la historia parece ser un hecho popularmente
indiscutido gracias a los enfoques adoptados por la novela histrica y por atractivos productos
televisivos que, si bien resultan discutibles para la comunidad de historiadores, gozan de aceptacin en amplios sectores de la poblacin. En 2009, una encuesta nacional y abierta realizada
en los das previos a la celebracin del 17 de agosto, efemride instituida para recordar a San
Martn, arroj como resultados una clara preferencia por San Martn, Belgrano y Sarmiento.
Bastante ms atrs se ubicaron Mariano Moreno y Juan Manuel de Rosas.2
Cmo se explica la casi inexistente presencia de los caudillos en la memoria oficial? Nuevamente debemos referirnos a Mitre. Si bien se les poda reconocer cualidades sobresalientes a
los jefes militares provinciales, se objetaba su forma demaggica de vincularse a las masas de

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indios, mulatos y mestizos. Amplias concesiones para sostener su poder como cargos importantes en el ejrcito, cierto reparto de la riqueza y acortamiento de las diferencias sociales,
no eran medidas para imitar. Por otra parte, la poltica de la elite dirigente del pas unificado
con claro predominio de Buenos Aires, tuvo paralelo en una construccin historiogrfica
que ignor las historias provinciales. Actualmente, a pesar de los avances en la historiografa
regional, stos no han sido incorporados todava a un relato que de cuenta de una historia de
alcance realmente nacional. En consecuencia, los manuales escolares siguen registrando una
mirada centrada fundamentalmente en Buenos Aires y sin aportes de la historia de gnero.
En el caso del tirano Rosas, si bien los revisionistas no lograron su objetivo de incorporarlo
al panten de los hroes, con el tiempo su figura perdi fuerza simblica contestataria y lleg
a formar parte de la historia aceptada como legtima. Un momento crucial de esta reconciliacin nacional fue la repatriacin de sus restos llevada a cabo por el presidente Carlos
Menem en 1989.
San Martn (hroe mximo, padre de la patria) y Belgrano formaron parte de la construccin
de la historia patria mitrista que todava tiene influencia en lo que los maestros y profesores
ensean. San Martn aparece como el ms conocido en promedio, seguido por Sarmiento,
quizs por el gran nfasis que se le da en la escuela primaria, apareciendo ms como educador
que como poltico o militar. Tiradentes aparece, en Brasil, como el personaje ms evocado,
seguido de cerca por D. Pedro I, que salvadas las diferencias correspondera a Artigas y San
Martn en los pases vecinos. De ese modo, en Brasil, un mrtir, un personaje polticamente
derrotado, supera por poco al libertador y fundador de Brasil como unidad poltica autnoma.
Las semejanzas entre Argentina y Uruguay son mayores, en esa parte de los ms recordados,
ya que el papel histrico del primero y del segundo lugar es semejante (libertador / fundador
del pas, seguido del organizador de la enseanza pblica). En la experiencia histrica brasilea, la construccin de Tiradentes como here por la Repblica proclamada slo al final del
siglo XIX, y la inexistencia de un sistema pblico de enseanza evidente hasta mediados del
siglo XX dejan sus marcas en el ranking de personajes histricos ms recordados. A todo
esto Moreno, el representante argentino de un modelo alternativo de revolucin que no fue
la que precisamente triunf, aparece entre los olvidados.
Una mirada sobre el otro extremo de la tabla da a conocer a los olvidados, cuya mencin
vari entre no conozco (-1) y conozco apenas el nombre (0), indicando que tienen familiaridad con el nombre, pero no conocen el personaje y su papel en la narrativa histrica. En
Uruguay y Argentina, aparece la consecuencia de que las perspectivas de gnero prcticamente
no estn presentes en la historia escolar, as como tampoco en la historia regional. La historia
de los caudillos todava no forma parte de un relato nacional integrador. La figura de Juana
Azurduy registra los niveles ms bajos de conocimiento por parte de los alumnos argentinos.
Eso se explicara por la supervivencia de una historia escolar centrada en lo masculino a pesar
de la existencia de estudios especficos dedicados a su actuacin; lo mismo vale para los estudiantes uruguayos, que marcan para Mara Ferreira el ndice ms bajo de conocimiento registrado en la tabla. Eso no se aplica totalmente al caso brasileo, en que los estudiantes tienen

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como personaje peor ubicado al revolucionario Frei Caneca, cuyas tintas, por cierto, son ms
diluidas en la narrativa tradicional de la historia nacional, exactamente por su disonancia con el
proyecto de nacin conservador resultante de la continuidad con la monarqua portuguesa. Es
interesante notar, asimismo, el bajo impacto que tuvo la campaa asociada a los movimientos
negros en la cultura histrica brasilea escolar y no escolar por la inclusin de Zumbi dos
Palmares entre los hroes nacionales, un ejemplo claro de disputa por las representaciones
histricas colectivas incluyendo sectores histricamente desfavorecidos. Zumbi queda muy
prximo a cero, pero no mucho ms atrs del patrono del Ejrcito, el Duque de Caxias, que
figura en el panten imaginario de los hroes de la patria desde el siglo XIX. Zumbi es reivindicado como hroe hace poco ms de dos dcadas, en Brasil.
Comparados con brasileos y uruguayos, los estudiantes argentinos indican tener menos
conocimientos de sus prceres. Este dato es coincidente con los resultados de la encuesta
mencionada anteriormente (ver nota cuatro): los jvenes fueron los ms reacios a elegir un
personaje; los que menos recuerdan los sucesos histricos que motivan los das festivos son
la franja ms joven de los incluidos en la encuesta: los que tienen entre 18 y 24 aos...
Finalmente, es necesario remarcar que la forma de la pregunta en el cuestionario no permite
saber mucho sobre cmo los que responden se identifican con los personajes, es decir si establecen una relacin ms afectiva, ms racional o ms indiferente con esos personajes. Por ms
que una formulacin diferente de la pregunta pudiese producir una mayor calidad de datos,
lo ideal es complementar ese resultado con una investigacin cualitativa.
La Figura 2 es un grfico que sintetiza las respuestas de los alumnos a la cuestin 18, referida
a sus concepciones sobre la importancia de una lista de factores en el desarrollo histrico. Es
necesario advertir que el tem referente a los movimientos obreros, para los alumnos brasileos,
est comprometido porque, por un error de impresin, fueron recogidas slo las respuestas
de dos colegios de Curitiba. Esta cuestin permite dimensionar la importancia de los actos
de sujetos individuales y colectivos en la Historia para los estudiantes que participaron de la
muestra. La Figura 3 trae los mismos datos de la cuestin 19, con la media de las respuestas
a las preguntas sobre los mismos factores, pero esta vez referidos al futuro.
El conjunto de esas dos preguntas sobre los factores histricos y su influencia en la vida de
las personas permite inquirir ms directamente el pensamiento de los estudiantes a partir del
concepto de conciencia histrica, por su caracterstica de abarcar las relaciones entre pasado,
presente y futuro en la composicin de la identidad y de las opciones para el actuar. Por medio
de ellas es posible inferir de qu manera interpretan el movimiento de la historia, a partir de la
identificacin de las principales fuerzas que segn los encuestados actan sobre el desarrollo
histrico. De ah la ventaja de analizar las dos cuestiones conjuntamente.

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Figura 1

Figura 2

El primer dato que llama la atencin es la presencia de la ciencia y de la tecnologa como

factores predominantes para la explicacin de los cambios, tanto en el pasado reciente cuanto
en el futuro: los tems a y f registran las mayores medias. Estos datos coinciden con los
relevamientos realizados por Kusnick (2008). Sin embargo, hay indicios de que esos procesos
son entendidos como fuerzas independientes de la accin humana, una especie de sustituto
laico para la idea de cumplimiento de los designios divinos en la historia. Esta afirmacin es
factible porque, a la vez que se destacan las invenciones tcnicas, mecanizacin, desarrollo de
la ciencia y del conocimiento, los filsofos, pensadores y personas instruidas (tem i) reciben
un promedio muy bajo. En suma, el proceso percibido como ms importante parece ser un
proceso sin sujeto, o con un sujeto oculto y extraordinario.
Por otro lado, los factores que estn vinculados a sujetos histricos propiamente dichos son
menos indicados como importantes y, en promedio, muestran una importancia disminuida
entre la apreciacin de los factores del pasado y la apreciacin de los factores del futuro. Esto
refiere a los tems i, e y c. Lo mismo ocurre con los resultados de la iniciativa poltica
colectiva, expresados en los tems b, d, j y m (aunque este ltimo haya arrojado datos
daados por el error ya mencionado arriba). Estos resultados parecen reflejar la restriccin
del espacio pblico (y por lo tanto de la accin colectiva) en el imaginario de los encuestados,
pero tambin influir en una tendencia a la pasividad poltica y social. En la medida que las

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acciones de las cuales los sujetos podran participar son tenidas como poco influyentes, lgicamente disminuye la perspectiva de colaborar con ellas.
Los sujetos cuya accin parece, para los estudiantes, poco importante, por otro lado, es la
tnica tradicional de la explicacin de la Historia en las escuelas, lo que indica un desajuste
entre la visin de la historia de los alumnos y aquello que aprenden en el aula. Los personajes
tradicionalmente concebidos por la educacin cvica y la enseanza tradicional de la Historia
como hroes, privilegiados en los tems c, e, i, no encuentran repercusin en la idea
general que los estudiantes tienen de la historia.
Consideraciones finales
El tipo de investigacin aqu presentada puede no alcanzar los niveles de profundidad de
una investigacin cualitativa, pero ciertamente es capaz de diagnosticar caractersticas generales
del pensamiento de los encuestados que pueden ser relevantes para aplicacin en estudios de
Didctica de la Historia y de Ciencias de la Educacin en general. Lejos de ser incompatibles
con las investigaciones cualitativas, los datos en cuestin pueden ser un mapeo y un estmulo
a aquel tipo de investigacin.
En sntesis, en cuanto al papel de los sujetos en la historia, podemos destacar que para
los sujetos de la muestra, los prceres son en general ms conocidos para los brasileos y los
uruguayos que para los argentinos. El poco conocimiento de los personajes femeninos indica
una cultura histrica masculina, que puede seguir siendo reproducida en la historia que se
ensea en la escuela. Pese a todo, los llamados personajes importantes son vistos con poca
influencia en el desarrollo histrico, lo que por un lado puede ser recibido positivamente, ya
que existen condiciones previas en la mentalidad de los alumnos para un aprendizaje de los
procesos histricos sin personalismo o voluntarismo. Por otro lado, esa misma caracterstica
puede apuntar problemas para el aprendizaje histrico y su traduccin en posturas ciudadanas,
en la medida en que se presentan dificultades para identificar los sujetos reales detrs de los
procesos histricos vividos en el presente y percibidos en perspectiva del pasado al futuro.

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Notas
El Gen Argentino. Buscando al argentino ms grande, http://www.
elgenargentino.com/
- San Martn y Belgrano tambin hacen campaa, en diario La Nacin,
Buenos Aires, 25 de octubre de 2007. Videos en youtube.es: http://www.
youtube.com/watch?v=9lz8Z-6I52g (Belgrano); http://www.youtube.com/
watch?v=m5Al6NQE2K8 (San Martn)
2
Algo habrn hecho... por la historia argentina, http://elhistoriador.com.
ar.elserver.com/dvds/algo.php
- El Libertador es el prcer preferido, pero el 30 % no sabe por
qu es feriado, en Cadena3.com, http://www.cadena3.com/
contenido/2009/08/17/36168.asp
1

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