rot 450 8 ! 0766 QA Introduccion a la Psicologia Linda L. Davidoff Essex Community College \ w J © Traduecién: Jorge Alej Lic. Psicologia Profesor Titular Escuela Nacional de Estudios Profesioneles Izacala UNAM. \dro Pérez Jaimes Revieion Técnica: REVISADO 09 ABR. 1998 Victor Adolfo Colotla Espinosa Or. en Psicologia York University Canada Profesor Titular Facultad de Picologla UNAM McGRAW-HILL 7 5 3 MEXICO * BUENOS AIRES + CARACAS + GUATEMALA * LISBOA * MADRID * NUEVA YORK 2 PANAMA » SAN JUAN * SANTAFE DE BOGOTA + SANTIAGO » SAO PAULO AUCKLAND * HAMBUAGO » LONDAES + MILAN * MONTREAL * NUEVA DELHI « PARIS SAN FRANCISCO * SINGAPUR + ST. LOUIS « SIDNEY * TOKIO » TORONTO CowAl profesor Al ostudiante CAPITULO 1: UNA INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EL CAMPO DE LA PSICOLOGIA “Temas que los psicdlogos estudian Definicion de psicologia Enfoque en lo general La psicologia hoy dia RECUADRO 1-1: Psicdlogos, psiquiatras Y psicoanalistas PERSPECTIVAS HISTORICAS. Gustav Fechner: cientifico de la mente Wilhelm Wundt: fundador de la psicologia cientifica William James: observador de la vida mental PSICOLOGIA DEL SIGLO xe PERSPECTIVAS "ACTUALES Perspectiva conductsta Perspectiva cognoscitivsta Perspectiva humanist Perspectiva psicoanalitica a postura ecléctica LA TRADICION CIENTIFICA DE LA PSICOLOGIA. Realidades cotidianas de la ciencia Los prineipios que orientan Ia investigacién Preguntas que los psicélogos hacen Definiciones operacionales Seleccionando participantes humanos para a investigacion Contenido RECUADRO 1-2: jPor qué los psicdlogos ‘estudian animalest ‘OBIETIVOS DE LA INVESTIGACION LUNA MEZCLA DE HERRAMIENTAS PARA LA INVESTIGACION HERRAMIENTAS DESCRIPTIVAS. Observaciones directas Dispositivos de evaluacion Estudios de ¢as0 HERRAMIENTAS EXPLICATIVAS, Estrategia experimental Estrategia correlativa, ELABORACION DE CONCLUSIONES, EN PSIZOLOGIA ‘Analizando los datos de la investigacién {La psicologta y el estudio tinico {La ciencia: un quehacer comunitario Leyes y teorias en la psicologia Unidad de la psicologia BPOR QUE OCUPARSE DEL METODO. CIENTIFICO ‘Una aproximacién de sentido comin ‘la sexuslidad masculina Estrategias psicol6zicas de sentido comin ‘en situaciones de la vida diaria ETICA Y PSICOLOGIA La dtica y la investigacion en humanos Bilemas éticos RESUMEN GUIA DE ESTUDIO. as sey 8 8 8CONTENIDO captruto 2: BASES FISIOLOGICAS DE LA CONDUCTA Y LA COGNICION EVOLUCION Y CONDUCTA 49 Charles Darwin y el concepto de evolucién 49 El concepto de seleccion natural 49 La evotucién desde fos tiampos de Darwin 50 HERENCIA Y CONDUCTA: MECANISMOS BASICOS st Genetica conductual a Herencia y ambiente: una relacién vigente 51 Genética humana: una breve revisién 32 HERENCIA Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES 55 El estudio sobre la familia realizado por Francis Galton 85 Estudio de gemelos 55 Estudio de la adopcién 56 Técnicas de crianza 57 Investigaciones sobre anormalidades genéticas 57 Investigacién sobre consistencias vitalicias 58 Hallazgos en genética conductual 58 RECUADRO 21: Gemelos idénticos criados or separado 38 EL SISTEMA NERVIOSO: UN PANORAMA GENERAL Modelo de entrada-saida Sensores y efectores Coordinacién y conduccién de los sistemas ses LAS NEURONAS: MENSAJEROS DEL, SISTEMA NERVIOSO ‘Anatomia de una neurona ‘Conexiones entre neuronas: fas sinapsis ‘De neurona a sistema nervioso Las neuronas, como mensajeros Registro de la actividad eléctrica dela neurona Neurotransmisores y conducta RECUADRO 22: Estimulacion y control ‘cerebral ‘CEREBRO, CONDUCTA Y COGNICION Perspectivas sobre el funcionamiento ‘del cerebro Corteza cerebral Lébulos corticales Talamo Sistema limbico Cerebelo y puente Formacién reticular BIRANNY YB aRarees RECUADRO 2.3: Cerebros en funcionamiento v exémenes TEP 78 sDOS CEREBROS HUMANOS? ~” Diferencias hemistéricas 0 Estudios de pacientes con cerebro escindido 60 Conclusiones: dos sistemas cerebrales a Controversias hemistéricas 2 EL CEREBRO EN EVOLUCION a Experiencia a Sustancias quimicas 85, Lesion y recuperacién 85 Envejecimiento 86 SISTEMA ENDOCRINO, CONDUCTA Y ‘COGNICION 7 Sistemas endScrino y nervioso: una asociacin 87 Sistema endécrino contra sistema nervioso: similitudes y diferencias 8 Hormonas y conducta 28 RESUMEN 89 GUIA DE ESTUDIO 90 CAPITULO 3: PROCESOS DEL APRENDIZAJE ‘CONDUCTUAL or CATEGORIAS DEL APRENDIZAJE 9 ‘Aprendizaje conductual 100 ‘Otros modificadores de la conducta 101 Medicion del aprendizaje conductual w02 Diferencias de vocabulario 103 CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE 103 Respondientes 303 Condicionamiento de espondientes 103 Historia del condicionamiento respondiente 105 PRINCIPIOS Y APLICACIONES DEL ‘CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE 106 ‘Adguisicién 106, Extincién y recuperacion espontinea 107 Discriminacién y generalizacién de estimulos 109 Contracondicionamiento 10 RECUADRO 341: Contracondiclonamiento y rmalos habitos 110‘CONTENIDO ‘CONDICIONAMIENTO OPERANTE ‘Operantes Condicionamiento de operantes Historia de! condicionemiento operante PRINCIPIOS Y APLICACIONES DEL ‘CONDICIONAMIENTO OPERANTE REFORZAMIENTO Reforzamiento positive Reforzamiento negative Moldeamiento Extincién y recuperacién espontinea Discriminacién y generalizacién de estimulo REFORZADORES Reforzadores itrinsecos Reforzadores extrinsecos Programas de reforzamiento ‘castico, Castigo positive Castigo negative Castigo negativo contra extincién ‘Variedades de estimulos punitivos ‘Similitudes entre castigo y reforzamiento DDesventajas de los estimulos puntivos postivos Cuando utilizar los estimulos punitivos potenciales Uuilizacion de estimulos punitivos potenciales cde manera efectiva y humana RECUADRO 32: Sociedades y modificacion de conducta CONDICIONAMIENTO Y CONDUCTA COMPLEJA ‘Combinacién de condicionamientos operante ¥ respondiente Encadenamiento Control de estimulos Condicionamiento operante coincidental Y Supersticiones Condicionamiento auténomo y retroalimentacién biolégica CONTROVERSIAS DEL CONDICIONAMIENTO. {Uno 0 dos tipos de condicionamienta {Qué se aprende durante el condicionamiento? Por qué? {Qué tan generales son las leyes del ‘aprendizaje? ‘APRENDIZAJE POR OBSERVACION Lo que ensefan los modelos ‘Cémo aprenden las personas por observacion m mm m 12 "6 1m 1 ns us 16 07 ur u7 n7 19 am 1m am 12 133 13 rr 14 125 128 2 130 130 aw 132 3 133 133 :Quién imita a quiént RECUADRO 3.3: Modelos violentos en la television RESUMEN GUIA DE ESTUDIO CAPITULO 4: LA NATURALEZA DE LA PERCEPCION ‘Aportaciones del entomno ‘Aportaciones de quien percibe ATENCION. Naturaleza de la atencion Lo que atrae la atencién ‘Atencién, percepcién y conciencia RECUADRO 41: Distraccién y acciones ‘automaticas LOPERACIONES SENSORIALES Deteccién Transduccién y transmisién Procesamiento de la informacién SENTIDOS QUIMICOS Gusto Olfato SENTIDOS POSTURALES Sentido cinestésico Sentido vestibular SENTIDOS CUTANEOS: CONTACTO, PRESION, CALOR, FRIO Y DOLOR RECUADRO 42: La experiencia del dolor AUDICION ‘Ondas sonoras ‘Anatomia del oido Cerebro y audicién De ondas sonoras a sonidos Pérdida de la audicién RECUADRO 43: Consecuencias del ruido VISION ‘Ondas luminosas ‘Anatomia del ojo De la retina al cerebro, ‘Movimientos oculares 14 14 136 136 'SENSACION, PERCEPCION Y CONCIENCIA 143 us us us ur 148 us “8 150 152 182 152 2 183 153 14 155 155 156 156 158 199 159 1 1681 162 1 16 165 165 165 1 168‘CONTENIDO IMAGENES RETINIANAS CONTRA 'PERCEPCIONES VISUALES PERCEPCION DE OBJETOS Enfoque de la Gestalt Fondo y figura Constancia ‘Agrupamiento BASES FISIOLOGICAS DE LA PERCEPCION DE OBJETOS Procesamiento de informacion en el o0 Procesamiento de informacion en el cerebro PERCEPCION DEL COLOR ‘Analisis de la experiencia del color Mexclas de colores Universalidad de la percepcién det color BASES FISIOLOCICAS DE LA PERCEPCION DEL COLOR Daltonismo e imagenes residuales (0 postimagenes) del color Teoriastricromatica y de procesos opuestos PERCEPCION DE LA PROFUNDIDAD. CClaves de Ia profundidad binocular Claves de la profundidad monocular DESARROLLO VISUAL El mundo visual del neonato Percepcién temprana de ta forma Percepcién temprana de la profundidad Desarrollo perceptual posterior ala infancia Influencias sensoriales y motoras CAMBIOS EN LA VISION Privacién sensorial ‘Adaptacin a la estimulacié sensorial distorsionada Estados psicolégicos PERCEPCION EXTRASENSORIAL Evidencia anecdética Investigaciones en el faboratorio CCONCIENCIA ORDINARIA EN VIGIL Vigilia consciente: postura y foco itmos de la consciencia en vi LESTADOS ALTERADOS DE CONCIENCIA El ormie Suetos 168 169 70 70 wn m ms 1% 15 6 "6 w 179 9 181 181 181 188 199 190 wm 1 192 193 193 193 1933 Hipnosis Intoxicacion con mariguana RESUMEN GUIA DE ESTUDIO, CAPITULO. NATURALEZA DE LA MEMORIA Procesos de {a memoria Estructuras de la memoria MEDICIONES DE LA MEMORIA Reaprendizaje Reconocimionto Recuerdo Recuerdo contra teconacimiento MEMORIA SENSORIAL Localizacin y utilizacién de las memorias sensoriales Evidencia de la memoria sensorial os datos de fa memoria sensorial Olvide de las memorias sensoriales MEMORIA A CORTO PLAZO Evidencia de la memoria a corto plazo Funciones de la memoria a corto plazo Capacidad de la memoria a corto plazo Codificacién y recuperacién en la memoria a corto plazo COvido en la memoria a corto plazo MEMORIA A LARGO PLAZO Codificacién en la memoria a largo plazo Recuperacién de la memoria a largo plazo Recuperacién de hechos Olvido en la memoria largo plazo REPRESENTACION DE LA INFORMACION EN LA MEMORIA A LARGO PLAZO INFLUENCIAS SOBRE LA RETENCION A LARGO PLAZO Conocimiento previo: fa idea del esquema Experiencia posterior ‘Activacién RECUADRO 5-1: Memorias de destelleo: tActivacién 0 ensayo? [meno m mm mm nz 2 aa aS 25 26 26 26 27 28 ne 29 219 220 220 2m 2 21 21 2 4‘CONTENIDO Repetici6n y exposicion Atencién Organizacién ¢ integracion ‘Otras téctieas activas Practica masiva contra préctica dstribuida ‘Memorias dependientes de estado RECUADRO 5:2: Cémo recuerdan los expertos ‘en memoria PREJUICIO EN LA MEMORIA A LARGO PLAZO: EL CASO DEL TESTIMONIO OCULAR SISTEMAS DE MEMORIA MOLTIPLE “Amnesias Lecciones sobre compartimentos de memoria RESUMEN GUIA DE ESTUDIO, CAPITULO 6: PENSAMIENTO Y LENGUAJE NATURALEZA DEL PENSAMIENTO inculos entre pensamiento y lenguaje Cogniciones y emociones Elementos del pensariento ‘CONCEPTOS: ELEMENTOS DE CONSTRUCCION DEL PENSAMIENTO. Categorias y casos Definicion de categorias Lo que nos dican las categorias Relaciones entre categorias PENSAMIENTO DIRIGIDO RAZONAMIENTO. Igualacién de protetipos Busqueda de ejemplares Disponibilidad de ejemplares Construccidn de explicaciones causales RESOLUCION DE PROBLEMAS Identificacién Preparacion| Resolucién Evaluacién RECUADRO 61: Computadoras y cognicién NATURALEZA DEL LENGUAJE Formas de comunicacién La raturaleza muy especial del Lenguaje 230 232 26 238 251 253 254 254 255 257 259 ‘Organizacién del lenguaje Estructuras profundas y supertciales EL HABLA: PRODUCCION ¥ COMPRENSION Produccién del habla Comprensién del habla ADQUISICION DEL LENGUAJE De sonidos a palabras De palabras 2 oraciones {Un periodo critica para el lenguaje? EXPLICACIONES DE LA ADQUISICION DEL LENGUAJE Teoria del dispositive de adquisicién del lenguaje Teotia de la solucién de problemas Teotia del condicionamiento Una sintesis| RECUADRO 62: Ensenindole lenguaje a los METACOGNICION RESUMEN, GUIA DE ESTUDIO. CAPITULO INTELIGENCIA Y PRUEBAS DEFINICION DE INTELIGENCIA Esencla de la iteligencia Velocidad cognoscitiva Maotivacion y adaptacion Herencia y ambiente Definiclones universales Perspectiva operacional Perspectiva cognoscitiva ‘CONSTRUCCION DE PRUEBAS PSICOLOGICAS ESTANDARIZADAS Seleccién de reactivos de la prueba Evaluacion de los reactivos de prueba Garantia de objetividad Evaluacién de la confiabilidad Logto de la validez -MEDICION DE LA INTELIGENCIA La prueba de inteligencia de Alfred Binet La revisién de Lewis Terman Pruebas actuales de inteligencia an m7 mm mm am PRESLEY REBEER BURRcoNTENDO HERENCIA E INTELIGENCIA MEDIDA 300 Pruebas de la contribucién genética 300 Impacto relativo de la herencia 30 Como la herencia incrementa la inteligencia medida 302 AMBIENTE E INTELIGENCIA MEDIDA 303 Desnutricién 303 Toxinas 304 Tamafo de la familia y orden de nacimiento 304 Estimulacién sensoriomotora 308 Desaftos cognoscitivos 306 Educacién formal 307 RECUADRO 7-1: Educacién compensatoria 308 DIFERENCIAS CRUPALES EN LA INTELIGENCIA MEDIDA 308 Diferencias entre sexos 308 Diferencias en edades a0 Diferencias entre clases sociales 32 Diferencias raciales 33 DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LA INTELIGENCIA MEDIDA aa Retardo mertal aia Inteligencia superior 316 JVICIO A LAS PRUEBAS DE INTELIGENCIA 318 La controversia de la validez 318 Usos de las pruebas mentales 319 ‘Abusos de las pruebas mentales 319 "Nuevas orientaciones en las pruebas mentales 320 CONSTRUCTOS MENTALES RELACIONADOS 320 Estilo cognoscitivos 320 ‘Aprovechamiento escolar an ‘Aptitud escolar 32 RECUADRO 7-2: Medicién de la creatividad 322 RESUMEN 323 GUIA DE ESTUDIO 3 CAPITULO & MOTIVACION 30 CCUESTIONES PRELIMINARES 331 Definicion de términos motivacionates 33 Modelos de motivacién 332 {La teoria de la jerarquia de Abraham Maslow 333 Motivos y centros del placer 338 Motivacién inconsciente 336 ‘APETITO Y ALIMENTACION 336 Bases fisiolégicas del apetito 26 Apetitos especificas 339 Controles de peso: enfoque de la obesidad 340 RECUADRO 84: Anorexia nervosa y bulimia 345 MOTIVACION POR ESTIMULACION SENSORIAL 346 Diferencias individuales en la busqueda de ‘estimulaciéa 37 Influencias sobrea busqueda de estimulacion 347 ‘Mativos para explorar y manipular 38 MOTIVACION ¥ CONOUCTA SEXUAL 48 Naturaleza del impulso sexual 349 Bases fisiol6gicas del impulso sexual 39 Incentivos e impulso sexual 352 Origenes de la orientacion sexual 353 Respuesta sexual humana 356 mpulso sexual durante todo el ciclo de la vide 337 Género e impulso sexual 358 ‘Actitudes sexuales contempordneas 359 RECUADRO 82: Incesto 360 MOTIVACION SOCIAL 36 MOTIVACION DE LOGRO 362 Medicién de la motivaciin de logro 362 Motivacién de logro y logros 363 Diferencias en a motivacién de logro 364 MOTIVACION COGNOSCITIVA 366 Disonancia cognosciiva 367 Sobrecompensacién psicoligica 368 RESUMEN. 368 GUIA DE ESTUDIO 369 CAPITULO 8: EMOCION Y ADAPTACION 373 EMOCIONES UNIVERSALES 35 PRIMERAS EMOCIONES 378 NATURALEZA DE LAS EMOCIONES 37 Componentes subjetivos 37 Componentes conductuales 37 ‘Componentes fisiolégicos 380 Componentes interactuantes, entrelazadas 380contemo0 ” Emocione canfusas 201 | ta nocin del penodo sensible ‘2 Emociones cambiontes 381 | Experenciastompranas cons experiencias poseriores «20 (COMO SURGEN LAS EMOCIONES: 382 Las perspectivas de continuidad y por etapas 430 Teoras de I respuesta poets er Teoras dea scvacen mespeciica ——-383._—| DESARROLLO ANTES DELNACIMIENTO. 431 Una sess, 384 | Detects de nacimiento ry Las aportacioner dela madre om IRA Y AGRESION 304 Las aportaciones del padre ar Lespeiencia dela a ena vida dasa 384 Epa reagen 384 | NFANTES AL MOMENTO DEL NACIMIENTO 497 gp dnbsenptar aaiderersg-tbi RECUADRO 10+: El parto 438 RECUADRO 9-1: Control de la i 386 Peligros del parto bon 438 ieee tas, bern basibeotee arse a Similitudes entre recién nacidos 440 SRS ane ete neeenen ee ee oe RECUADRO 102; Qué hacer cuando el bebé RECUADRO 92: Violencia familiar: maltrato a. Vlora 9 42 nits y conyupes Ls! Diferencias entre recién nacidos 442 Suerte eer 334] DESARROLLO COGNOSCITIVO: LA TEORIA Placer y arto 2 DE PIAGET Ms bets Perspectiva y métodos de investigacion de Pget “1 AANSIEDAD 2» Las supotiiones de Paget as Bases fsol6gicas dela ansedad 2 : RECUADROSS: Deteccun dementias apo | a tearia das tapas de Paget we Fuentes de ansiedad 402 - Tipos de conctos Pa ee DESARROLLO SOCIAL 450 ENFRENTANDOSE A LA ANSIEDAD 404 Estrategias conductuales de enfrentamiento FORMACION DEL APEGO 450 comunes sos | mpronte ‘60 Mecarismos de defen foo | Formacién et spego en lox monos s Formacion del apego en las personas 452 CONSECUENCIAS DE LA ANSIEDAD 408, |_RECUADRO'O3:Eleliema del nto prmaturo 457 Consecuencas cognocivas to Consecvencis sobre a salud fica tos | Desarzowo MoRAL 49 Inlvenias bre las conecuencias de a Juicy conductamoral a teora de Kohlberg 460 sasiedad 1s | Gianea dels hfosy la moralidad @ RESUMEN ae | Resumen “3 GUIA DE ESTUDIO no GUIA DE ESTUDIO 463 CAPITULO 10: CAPITULO 11: EL PRINCIPIO: DE LA CONCEPCION: DE LA ADOLESCENCIA A LA EDAD ADULTA 489, "ALAINFANCIA TEORIAS DEL DESARROLLO POSTERIOR — 471 DESARROLLO: UN PROCESO DE TODA Teorias deeded dts basodasenlasetapas 473 TAVIDA 425 | Teorias de a edad adultabasados en Herenciay ambiente: imeracciones continuas 427 | contiuidad a Madurscibn 427 | Unmedeloitermedio dl desarolo sdulto 473‘conTeN00 [ADOLESCENCIA a3 El adolescent tormentoso: imito 0 realidad? 473 Busqueda de ia identidad a Influencia paternal 45 Influencia de los companeros 5 Cuando fos padres y os companeros chocan 476 Relaciones con el sexo opuesto 476 Transicién a la edad aduite a8 ENCONTRAR UN TRABAIO SATISFACTORIO. 478 Lo qué las personas quieren del trabajo 478 Obstéculos para la satistaccién laboral = 479 Contribuciones personales a la satistaceién laboral 481 Las mujeres y la satisfaceién laboral 8 ESTABLECIMIENTO DE LAINTIMIDAD 482 ‘Atraccién y simpatia 482 ‘Amor roméntico contra amistad estrecha 483. Cohabitacion 484 ‘Matrimonios y matrimonios 484 Construccién de un matrimonio satisfactorio, 485, Cuando el matrimonio fracasa:divorcio 487 RECUADRO 11-1: Soledad 489 SER PADRE Nes Primera experiencia 490 Familias de padre soltero 482 PREOCUPACIONES ¥ CARACTERISTICAS ‘ALA MITAD DE LA VIDA 2 ‘Orientacién ar ‘Cambios en la personalidad 493, Crisis de la madurez 494 PREOCUPACIONES Y CARACTERISTICAS 'DE LOS ANCIANOS 495 Envejecimiento y sociedad 496 Competencia 436 RECUADRO 11-2. Demencia en los encianos 500 Enfrentndose a ia pérdida 502 Sensacién de control 503 HACER FRENTE A LA MUERTE 503 ‘Una teorta de etapas de la muerte 503 CComprension de la experiencia dela muerte 504 RECUADRO 113: Ciclo de la humana 504 RESUMEN 505 GUIA DE ESTUDIO 507 capiruLo 12: PERSONALIDAD: TEORIAS Y PRUEBAS. El alcence de la psicologia de la personalidad Origenes de fas teorias de la personalidad ‘TEORIAS PSICODINAMICAS. “Teoria psicoanalitica de Sigmund Freud (tras teorias psicodinémicas ‘Medicion de la personalidad: desde la perspectiva psicodindmica RECUADRO 1241: El cato del pequeio Hans ‘Teorias psicodinamicas: comentarios eriticos TEORIAS FENOMENOLOCICAS La teoria de yo de Carl Rogers ‘Medicign de la personalidad: desde la pperspectiva fenomenolégica Teorias fenomenolégicas: comentarios TEORIAS DISPOSICIONALES Rasgos Medicion y teoria de los rasgos: enfoque ‘de Raymond Cattell Tipos Teoria y medicion de los tipos: enfoque fen William Sheldon Pruebas objetivas: la perspectiva disposicional de ia medicion de la personalidad RECUADRO 12:2: Computarizacién de pruebas objetivas eExisten los rasgos? Teorias disposiclonates: comentarios crticos TEORIAS CONDUCTISTAS El conductismo radical de &F, Skinner El enfoque del aprendizaje cognoscitivo social de Albert Bandura ‘Mecicién de la personalidad: desde la perspectiva conductista Teorias conductistas: comentarios criticos (UNA SOLA TEORIA INTEGRATIVA DE LA PERSONALIDAD? RESUMEN GUIA DE ESTUDIO. on 513 513 54 514 519 524 525 530 531 531 533 533 533 534 5M 535 536 538 539 540 sa sat Sat 5a2 su 545 545 545 546CONTENIDO CAPITULO 13: CONDUCTA DESADAPTADA Identificaciin de la conducta desadaptada Evaluacién de los criterios clinicos CClasificaciéa de la conducta desadaptada RECUADRO 131: Respecto a estar cuerdo en lugares locos Neurosis, psicosis y locura ‘onceptualizacién de la conducta desadaptada Dierenciacién entre explicaciones médicas ¥ psicoldgicas Incidencia de la conducta desadaptada TRASTORNOS AFECTIVOS Depresiones Episodios maniacos Trastornos bipolares Causas de los trastomos afectivos RECUADRO 132: Suicidio TRASTORNOS DE ANSIEDAD Trastornos fSbicos, de panico y de ansiedad generalizade Trastorno obsesivo-compulsiva ‘Trastorno postraumatico del estrés TRASTORNOS SOMATOMORFOS Trastorno de conversion Perturbaciones somatomorfos,sexismo ¥ diagnéstico equivocado TRASTORNOS DISOCIATIVOS Trastornos de la memoria Personalidad miltiple TRASTORNOS POR EL USO DE SUSTANCIAS Efectos del alcohol Patrones de uso problamitico del alcoho! RECUADRO 133: El alcoholismo desde el unto de vista de un alcohético Causas de los alcoholismos TRASTORNOS ESQUIZOFRENICOS Sintomas combines Incidencia y desarrollo de las esquizofrenias Subtipos de esquizotrenias Causas de las esquizofrenias TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD Sintomas del trastorno de ta personalidad antisocial CCausas de la perturbacidn de la personalidad antisocial 551 553 553 555 37 559 x TTRASTORNOS DE LA INFANCIA, LA NIREZ Y LA ADOLESCENCIA 596 Sintomas del autismo infantil 596 Causas del autismo infantil 397 RESUMEN, 508 GUIA DE ESTUDIO 599 CAPITULO 14: ‘TRATAMIENTO DE LA CONDUCTA DESADAPTATIVA 03, CONSULTA EXTERNA 606 ‘Actitudes hacia la psicoterapia 606 Diversidad de la psicoterapia 607 PSICOTERAPIA PSICOANALITICA 07 Concepcién de la conducta problemitica 607 metas “or Procedimientos de terapia 608 Pricoterapias con orientacion psicoanalitica 610 Comentarios 610 TERAPIA CONDUCTUAL 610 Concepcién de la conducta problemética 611 Metas on Procedimientos de terapia on Practica de la terapia conductual: el caso de la sefora S 616 ‘Comentarios 616 PSICOTERAPIAS HUMANISTICO- EXISTENCIALES a7 PSICOTERAPIA CENTRADA EN EL CLIENTE 617 Concencién de la conducta problemitica 617 Matas ¥ procedimientos de terapia 618 PSICOTERAPIA GESTALT a9 Concepcion de la conducta problemitica 619 Metas y procedimientos de terapia 619 Comentarios 620 ENFOQUE ECLECTICO on PSICOTERAPIA DE GRUPOS 2 CONTROVERSIAS DE PSICOTERAPIA 622 Es electiva la psicoterapiat a2 YES mejor un tipo de psicoterapia que otros? 623 ‘WComparten ingredientes clave las psicoterapias etectivas? os‘CONTENIDO RECUADRO 141; Psicoterapia conducida por ‘compateros: enfaque sobre Alcohélicos ‘Anénimos 624 ENFOQUES MEDICOS DE LOS TRASTORNOS NO PSICOTICOS 625 Farmacos para episodios depresivos 625 RECUADRO 142: Terapia electroconvulsiva 627 Farmacos para los trastornes de ansiedad 628 TRATAMIENTO DE ADULTOS PSICOTICOS: ENFOQUE SOBRE LOS ESQUIZOFRENICOS 628 Estrategias médicas 28 Institucionalizacién tradicional 630 Desinstitucionalizacién: ideales, realidedes ¥ posibilidades 630 Rehabilitacién en instituciones 632 ‘ehabilitacin en la comunidad 633 Cuidado posterior en la comunidad 635 ESTABLECIMIENTO DE SALUD MENTAL ‘COMUNITARIA, 635 REHABILITACION DE CRIMINALES 636 Efectos de las prisiones 636 Rehabilitacién orientada hacia la comunidad. 639 RESUMEN 639 | GUIA De EstuDIO. 640 CAPITULO 18: CONDUCTA SOCIAL Y CUESTIONES ‘SOCIALE ms MOTIVACION SOCIAL 648 Necesidades de estimulacion 648 Necesidades de comparacién social 648 Diferencias individuales 648 RECUADRO 154: Arquitectura y necesidades sociales 649 PERCEPCION Y PRESENTACION SOCIAL 649. El proceso de atribucién 649 La conducta del observador 650 La conducta del observado 651 ‘Consecuencias de las attibuciones 652 RECUADRO 152: Manejo de impresiones 652 AYUDA 653 {La contribucién de quien ayuda 653 ‘La contribucién de las condiciones sociales 654 ait a contribucién de la victima 655 Explicacién de la ayuda humana 655 ACATAMIENTO. 635 ‘Conformidad 685 {fluencia de la minoria 657 ‘Obediencia 67 RECUADRO 153: Obediencia: el caso de las sectas religiosas 0 ACTITUDES Y ESTEREOTIPOS 62 ‘Actitudes 662 Estereotipos y prejuicios 62 Consistencia interna de las actitudes 662 formacién de actitudes 663 Dindmica de las actitudes 663 Cambio de actitudes 665 HOSTILIDADES RACIALES 67 Evidencia del racismo 67 Racismo: formacién y dindmica 658 Eliminaciin del racismo 668 ‘SOCIEDAD Y DIFERENCIAS SEXUALES 671 Papeles sexuales on La ventaja masculina on Género y conducta 672 Género y poder sociat 674 Influencias sociales sobre la conducta del papel sexual 676 El futuro de los papeles sexuales 630 UN EPlLOGO 631 RESUMEN, 6a GUIA DE ESTUDIO. sz APENDICE Conceptos estadiaticos fundamentales 685 RECOPILACION DE DATOS 685 DESCRIPCION DE LA TENDENCIA CENTRAL 686 DESCRIPCION DE LA VARIABILIDAD 686 DESCRIPCION DE LA UBICACION RELATIVA 687 Distribuciones normates 07 Calculo de la ubicacion relativa 683‘CONTENDO DESCRIPCION DE RELACIONES Diagramas de dispersién Coeticientes de correlacién Correlacién no significa causacién S888 INTERPRETACION DEL SICNIFICADO DE LOS RESULTADOS. Poblaciones, muestras, y errores de muestreo Estadistica inferencial y conceptos de probabilidad Significancia estadistica 692 Implicaciones de la significancia estadistica 682 g§ 3g ESTADISTICA ¥ SESGO LECTURAS RECOMENDADAS 692 693Escribir un texto introductorio €s una tarea inter sante y muy desafiante, porque se le presenta a ‘uno la necesidad de encontrar orden y coheren- cia en un acervo de informacion amplio y disper 50 que no es facil integrar. Aunque éste parece ser mi tercer intento por lograr esta sintess, est ims cerca de ser el décimo 0 décimo quinto ya ‘que cada capitulo ha pasado por varias revsiones hasta llegar a un manuscrito final; esta edicion se eve cinco anos de investigacion y de redaccién. Si el lector esta familiarizado con ediciones ante Flores notaré que cada capitulo ha sufrido altera- Ciones sustanciales; sin embargo, mis objetivos y prioridedes son los mismos, Esta tercera edicion sercillamente me ha proporcionado otra oportu- nidad para acercarme a mi ides Charido Lia claridad sigue siendo una preocupacién esen- ial. Conforme escribo, trato de adoptar la pers: Dectiva del alumno que empieza a estudiar esta materia Si yo estuviera levendo sobre cierto te ma por primera vex en mi vida, lo entenderia? ‘Me concentré en eliminar a toda costa las discu- stones mas complejas, cuya logica seguramente le serla dificil entender, Para lograr mayor clar- ‘dad, reelaboré muchas descripciones, explicacio- ‘nes y ejemplos. Al igual que en ediciones ante- riotes defino los términos técnicos, al menos en forma general, la primera vez en que aparecen. Si se necesita material de otros capitulos de libro para entender un tema especifico, se proporciona ‘un breve resumen o referencia del capitulo 0 pé- gina. También se incluyen graficas y tablas para simplificar asuntos complejos o confusos. Faclildad de lectura La cuestion de la facilidad de lectura esth estre- chamente relacionada con la claridad, quizé de ‘manera indisoluble. Como es muy dificil cuantfi- car la faclidad de lectura, generaimente se hace hhincapié en ol nivel de lectura, que puede ser un Indice ctl. in embargo, a causa de la necesidad de basarse en detalles mecinicas como la exten- sién de la oracién 0 del pérrafo y el némero pro- ‘medio de silabas por palabra, las medidas de ni- Al profesor vel de lecture son aproximadas. Ademés, tos ior tentos por adherise estrictamente a précticas ‘que reduzcan el nivel de lectura pueden entrar ‘en conilicto con principios pedagdsicos s6lidos. En psicologis, una maneta de familiarizar al extu- diante con términos tecnicos multisllabicos es presentarlos varias veces en contextos conocidos Claro que estas repeticiones incrementan el nivel de lectura; por tanto, con el bien de hacer éste un libro realmente mis facil de comprender v de {que sitva para aprender, me centré en la claridad yen una sélida pedegogia. Informalidad, interés y relevancia, Esta tercera edicion estd redactada en estilo colo- Auial; hablo en primera persona de vez en cuan- do. Sin cordialidad es dificil despertar el tipo de interés que apoye el aprendizaje; por tanto, el es- tilo adquiere implicaciones pedagégicas. También he seguido una serie de politicas de contenido ‘que deben hacer atractiva esta tercera edicién. Al igual que en ediciones anteriores, cada capitulo ccomienza con una interesante historia de un ¢a- s0. Ejempios tomados de Ia vida diaria, de la vida humana, se encuentran generosamente distribul dos en el texto, Ademas, se describen en forma detallada importantes estudios de investigacién. Se explican las aplicaciones de estas investiga- clones y sus implicaciones en la vida cotidiana, de manera que quede especialmente clara la im- portancia de la psicologta En algunos textos se despierta el interés con determinados recursos, como material en recus- do, caricaturas, figuras v elementos parecidos. Si bien es cierto que los recuadros no pueden sust- tuir un texto aburrido, el material que se presenta fen éstos pueden servir para atraer y motivar al estudlante @ que lo lea, Las lecturas y pies de fi- auras largos de las ediciones anteriores se han re- ‘emplazado en su mayor parte por recuadros (dos ‘© tres por capitulo. El contenido de los recus- dros varia: algunos contienen aplicaciones ¥ ejemplos de los conceptos que se tratan en el ‘uerpo principal del texto, otros introducen al lector a temas afines; como siempre me he ‘opuesto a recuadros que intercumpan el flujo del texto, los de este libro se ubican entre secciones‘AL PROFESOR principales y se encuentran relacionados con los puntos que se abordan en ese capitulo. He inten- {ado asegurarme que el estudiante sepa como en- cajan estos recuadios en el andlisis del material y cuando debe leetlos. Las figuras siempre aportan interés al texto; el truco consste en dotarlas de valor educative, Las ue se incluyen en este texto-no son supertluas. En la mayor parte de los casos, s@ escogieron por- que enciquecen el conocimiento del estudiante. Si se quiere que los alumnos aprendan Ja infor- ‘macidn adicional que se proporciona en los pies de figuras, el archivo de prueba contiene pregun- tas.con respecto a las figuras. Consideractén de complojidades ‘A pesar de que en algunas ocasiones ios textos facies de leer pueden ser demasiado simples, es tas dos caracteristicas no necesariamente van juntas. Al describ lo que se sabe sobre asuntos psicolbgicos he tratado de penetrar en los proble- ‘mas, complejidades y enigmas restantes, Confio hhaber transmitido el carécter cambiante y provi sorio de la informacion actual Cohesién ‘Algunos libros introductorios resenan estudio tras estudio sin mostrar las relaciones que existen en tre ellos y sin sacar conclusiones. Aigunos libros ppasan bruscamente de un tema a otro sin tratar de unit los materiales entre si En toda esta obra he intentado integrar coherentemente los diversos hallazgos que se describen en cada capitulo. Uno de los mas grandes desatios al escribir un lit bro de gran extension como éste consiste en es- tablecer las interrelaciones que unen los diferen- tes temas. El estudiante encontraré midtiples ce ferencias a contenidos relacionades, asi como te- mas recurrentes. Practicamente todos los capitu los analizan influencias maitiples que interac: tan, asi como factores biolégicos y sociopsicolé- 1ic0s, En varios pasajes de la obra, se menciona- rn las diferencias entre individuos y entre los se- 1x05 a lo largo de la vida. Organizacién Intimamente relacionada con la cohesion esta ta organizacién, otra tarea que constituye un reto. A diferencia de las clases introductorias de psicolo- ‘la, los seres humanos no estén segmentados en ‘emocién, motivacién, cognicién, etc. Los proyec- tos de investigacién también sobreponen catego- Flas y los datos se aplican a diferentes temas; por ‘ejemplo, los cambios que las drogas producen en Ja conciencia pueden ubicarse, y con justifica- ‘ién, en estudios sobre percencién, cognicién o ‘estados anormales (alterados) de conciencia. Otros aspectos-del uso de drogas encajatian en el ansii- sis de bases fsiologicas, motivacion, adaptacion ‘© conducta anormal. Aunque se podria conside- rar una serie de ubicaciones para cualquier tema, mi propia busqueda de-un orden cohevente Y con- vincente.me llev6 2, varios cambios en Ja organi zaci6n del material: 1L_Un capitulo introductario unico. Combiné los capitulos sobre metodologia, historia, flosofia y de ta psicologia como profesién en un solo capi. tulo introductorio, o cual reduce el tiempo que se invierte en los preliminares.£1 profesor que ‘quiere un andlisis mis exhaustive del material fundamental puede asignar como tarea-el capitu: lo en dos partes. 2. Tratamiento combinado de conciencia y pet- ‘cepcién. La mayor parte de los temas en eb art ‘avo capitulo sobre conciencia (vgilia ordinaria, ‘el dormir y tos suenos, hipnosise intoxicacién por ‘mariguana) ahora aparecen junto con el tema de percepcion, 7 3. Tratamiento combinado de adaptacién y femocién: El estudio de la ansiedad como una emo ‘ida conduce naturalmente a las formas en que la-gente se enfrenta al estrés, los efectos del es- ‘és para la salud mental y fisica y lo que influye ten ellos. 4. Tiatamiento mis aniptio de la adotescencia y la edad adulta. Con la acurmulactén acelerada de ‘conocimientos acerca de !as etapas de la vida parecia conveniente un capitulo apaste. El nueva ‘capitulo, de la adolescencia a la edad adulta, si ‘gue a uno dedicado al desarrollo temprano, Los dos aparecen después de que se han descrito pro- esos fundamentales 5.” Reordenamiento del material sobre desarrollo temprano. EI Eapitulo actual combina un esque: ‘ma por temad con una’ aproximacién cronoléai ¥ abarca el periodo intrauterino, el nacimiento, 1a Infancia y la ninez (centrandose en la cognicion, Ia relaciones sociales y 1a moralidad) 6. Teatamiento combinado de genética conduc: tual volts temas fisiolégicos. La genética con‘AL PROFESOR ductual se eliming del capitulo de desarrollo y se ‘a para recibit un tNulo de doctor en medicinal p3- ‘a sor psiquiatras, muchos hacen una residencia de ‘Wes afos en una instituckén de salud mental, por 10 ‘eneral un hospital mental. Ahi se les entiena para ‘etectary atender las perturbaciones emocionales. ‘Aunque pueden llegar a prefer tdcnicas de tata: rmiento no médica, los psiquiatras son experios es- Beciales en procedimientos macioos (porto comin, Uso de drogas) Ios que trabajan en ambientes de salud a menudo ee vuelve administracores, En teorla cualquiera puede liegar a ser psicoane: iste; ls condidatos deben terminar un curso de ‘estuaio Intensivo de las teoras de la personalidad Yy métodos de tratamiento de Freud (conocido como Delcoanaieis) an un reconocico Instituto de (rata tmiento (pot lo general durante cuatro ats). Ade ins, los futures analisias deben psicoanalizarse y ‘ser supervisados durante varios aftos en el tata mionto do pacientes; el entrenamiento puede fac: mente durar siete aflos o més. En los Estados Uni 408, la mayor parte de las escuelas de psicoanalis: tas s6l0 acoptan mbdicos. és o menos ol 10% de los psiquiatras estadounienses se denominan a sf rmismos paicoanalistas)INTRODUCGION A LA PSICULUGIA Por lo general, ja qué se dedican los psicéio- ‘40s? Nuostras estadisticas se refieren a los psicé- logos con grados doctorales y que pertenecen a la American Psychological Association (APA), la principal organizacién profesional de psicologla fen los Estados Unidos (Stapp y Fulcher, 1983) ‘Aproximadamente el 80% de los 51 000 afiiados 1 la APA tienen un grado de doctor (Ph, Dy de fos testantes, la mayoria tiene maestria. Cerca del 532% de los psicdlogos estadounidenses son muje- EI mayor porcentaje de psicologos estadoun: denses que tienen grado doctoral, cerca del 43%, testin ocupados en servicios humanos directos; lsesoran, aplican pruebas y planean programas fen clinicas de salud mental, agencias del gobier ‘, escuelas, prisiones y organismos parecidos, Un 31% tiene como actividad principal dar cla ses y realizar investigacién en instituciones de en- sentanza superior. (Véase la Fig, 1-2) Otro 3% har Ce investigacin en otros ambientes. Mis o me- nos el 8% son administradores: rectores, directo res de escuelas, de clinicas, de programas de en- trenamiento, de servicios de asesoria, te. Otro 49% aplica la psicologia en ambientes industria les. (MD) [En todo este texto, una cajta de color (M) indica un momento adecuado para leer el re- cvadro} PERSPECTIVAS HISTORICAS Desde que nuestros antepasados aparecieron sobre la Tierra hace unos cuatro a diez millones de aftos es probable que los seres humans hayan tratado de entenderse a si mismos y a sus seme: jantes. A pesar de que 2 Aristoteles (384322 AC) a veces se le llama el "padre de la psicologia”, [a ‘especulaciOn escrita de asuntos psicoldgicos no tempez6 con el filésofo griego. Los primeros fild= sofos de los que se tiene conocimiento ya trat ban preguntas sabre conducta humana cientos de afios antes. Saltémonos miles de afios de investigaciones fi losoticas y empecemos nuestra breve revision de Ia historia de la psicologia con una resent de los ‘eventos que se presentaron en la segunda mitad dual y cada combinacién; més bien, algo mucho ‘mas general debe suceder. Conforme se aceptaba cesta erkica se hicieron mas atractivos los proce- 505 simbélicos como dreas de investigacién. Psicologia cognosctiva y conductismo En los aos setenta, una gran cantidad de psicé- logos rechazaron el modelo estimulozespuesta de los conductistas; insistian que los psicdlogosINTRODUCCION A LA PSICOLOGIA debian entender lo que sucedia en ef interior de la caja negra, en especial, las operaciones de la mente. Estos nuevos psicélogos de la mente, Co nocidos como:psicologos cognosctivos, no recha zaban totalmente el conductismo. Tomaron el principio conductista clave: formular preguntas Drecisas y realizar vestigacidn objetiva Al mismo tempo, se sentian en libertad de basarse en sus propias introspecciones y en el estudio de los co- ‘mentatios de los participantes en la investigacién acerca de lo que surgia en sus mentes. Tl enfoaue cagnoscitiva es probablemente el modelo dominante en la psicologia contempor’ nea y fos temas cognascitivos son los principales ‘en la mayor parte de las dreas, Los pstcdlogos de! desarrollo estudian el crecimiento del razone rmiento, los psicélogos tisiologistas exploran las bases fisilgicas de la memoria y los psicolonos de la personalidad, sociales y clinicos eon fee ‘cuencia se concentran en lo que piensan las per Premisas de los psicélogos cognoscitivos En general, los psicélogos cognoscitives compar ten estas ideas 1. Los psicdlogos deben enfocarse a estudiar los procesos, estructuras y funciones mentales. La mente le da a nuestra conducta su sabor distint- ‘vamente humane. 2 La psicologia debe dirigise hacia el cono rmiento y las aplicaciones prdcticas. (Si, por ejem plo, comprendemos mas sobre la memoria, podre- ‘mos, ensefiar mejor.) 3 La autoobservacién,o introspecctén, y los ‘autainformes son cities: sin embargo, hay una preferencia por los métodos objetives. Investigacion cognoscitivista: con respecto, a dlvidie Ia atencién, ET siguiente relato parafraseado describe una in vestigacion cognosctivista de Ulric Neisser y sus colaboradores (1976, pp. 8992), sobre el tema de divide la atencién y hacer varias tareas ala ‘vez. Confarme vayas leyendo trata de identificar Tos rasgos caractersticos de la perspectiva cog- nosctiva {Sera posible poner atencién simultaneamente a dos cosas muy diferentes? {Una segunda tarea solamente puede efectuarse automaticamente, fuera de la conciencia? En un estudio reciente, “ dos alumnos universtariostrabajaron una hora al dia durante todo un semestee para ayudarnos 2 responder a esta pregunta, Leian historias en si: Iencio mientras que, al mismo tiempo, copaban palabras dictadas por el experimentador. Ca da palabra se presentaba tan pronto como la pre- cedente habia sido copiada. Al principio los este diantes encontraron muy dificil la tarea y leian mucho mas despacio con respecto @ como To ha- cian previamente. Pero, después de sets semanas de prdctica, recuperaron su velocidad de loctura normal Pruebas cuidadosas revelaron que los sujetos entendian todo lo que leian. Los participantes en el experimento no s6lo aptendicron 2 leer y a es cribir de manera simultanea; también compren dian lo que escribian, al tiempo que leian. Expert rmentos controlados con mas sujetos confirmaron Ia idea que la gente no iba continuamente de una 2 otra tarea. Absorbian infomacisn en forma ac- tiva, durante la lectura y escritura, ‘Que sea posible realizar dos procedimientos rmentales complejos simultaneamente sugiere que la actividad congnoscitiva humana por lo general se concibe como tina serie de habilidades adquiti= das y no como la operacién de un mecanismo es tablecido, No hay un sistema rigido que parezce limitar fa cantidad de informacién que un indivi dduo puede captar de una fuente mientras que po ne atencion a otra, La practica permite a la gente hacer cosas que parecen imposibles. Perspectiva humanistica Los psicologos humanistas estan unidos pot una ‘meta comUn: enfocar “lo que sigaifica exist co smo ser humano” (Bugenthal, 1967) Premisas humanistas La mayoria de los psicétogos humanistas se adhieren a la filosofia europea denominada feno- ‘menologia, la cual sostiene que las personas ven ‘el mundo desde su propia y particular perspecti- va. Para obtener informacién valida sobre cual- {quier experiencia o cualidad humana, debe enfo- cirsele desde diferentes marcos de referencia, cO- ‘mo lo experimentan distintos individuos. En otras ppolabras, la interpretacion subjetiva es esencial en toda actividad humana y no puede ignorars. Los humanistas comparten las siguientes acttu des adicionales: 1A pesar de que los psicélogos deben recopi cconocimientos, su preocupacién principal deberINTRODUCCION & LA PSICOLOGIA ser el servicio. Los humanisias quieren agrandar y enriquecer vidas humanas ayudando a la gente @ tentenderse y desarrollarse al maximo. Sunonen {que las personas basicamente son buenas. 2. Los psicblogos deben estudiar la vida de los Seres humanos en su totalidad. Sectionar a la zente en funciones, como percepcién, aprendiza Je ¥ motivacion no proporciona informaciin sign: fieativa, 3 Los problemas humanos televantes deberian ser el tema de las investigaciones psicologicas Entre las preocupaciones humanistas se encuen: lean la responsabilidad, objetivos vitales, el compromiso, la realizacién, la eteatividad, la 0 ledad y la espontaneidad 4 Los psicdlogos psicoanalticos, conductistas y cognoscitivistas buscan descubrir leyes generales dol funcionamiento que puedan aplicarse a to dos. EI humanista concede importancia al divi duo, a lo excepcional y alo impredecible 5 Los métodes de investigacion ocupan un se ‘gundo lugar con respecto a los problemas que se estudian. De todos los psicdlogos, los humanistas usan la mis amplia gama de herranmientas de in vestigacién, desde técnicas clentificas relativa mente objetivas, hasta aquéllas que son subjet- vas, como la introspeccién y los analiss litera ros, ademas, consideran la intuicién como una fuente de informacion valida Investigacion humanistica: con respecto a la autoactualizaciin ‘Abraham Maslow (1908-1970) (vease la Fig. 16), fue una importante personalidad en el movimien: to humanistico. En el siguiente extacto, describe el principio de su clisica investigacién sobre per sonas que lograron realizacion personal o que ‘actualizaron’” su propio potencial. Conforme le 2, trata de analizar por que el estudio de Maslow: (1967, pp. 279-200) ejempliica la perspec tiva humanistica Mis estudios sobre (a autoactualizacion no estaban planeados para que fueran una investigacion nem. ‘pezaron como tal. Comenzaron como el estuerzo de tun joven intelectual para entender a dos de sus ma estros, a Jos cuales amaba, adoraba y admiraba, y quienes eran dos maravillosas personas. uate de Comprender por qué estas dos personas eran muy di- ferentes de la gente comun y corriente del mundo. FIGURA 15 Abraham Masiow fue un exponente y lider de Ia Psicologia humanistica, ala que llamaba la "ierce- ‘a fuerza (el conductisino y el psicaanalisie eran |as otras dos). Marcia Roliner, Books/Co\e Publishing Co), fstas dos personas eran Ruth Henedict y Max Wertheimer. Mis propias Investigaciones empezaron como una actividad precientitica 0 na cientitica, Hice descr Cones y tome notas de Max Wertheimer y de Ruth Benedict. Cuando trataba de entenderlos, pensar en ellos v escribir sobre ellos en mi diario y en mis no- ‘as, medi cuenta, en un maravilose momento, que sus patrones podian generalizase. Estaba refiidndo- ‘me a un tio de persona..Intenté descubir este mo- dejo en otro lugar y lo encontré en numerosas perso- ras.. Guiandose por los citeris de la investigacion de laboratoros, es deci, de investigacion rigurosa Y controlada, esto no era una investigacién de ningu- Por dltimo, Maslow (1970) estudié cuarenta y rueve personas a quienes admiraba y considera- ba autoactualizadas. Entre sus suletos se encon-INTRODUCOION A LA PSICOLOGIA traban amigos, figuras pablicas vivas y muertas y estudiantes universitarios. Maslow interrogd y aplicé pruebas a los sujetos cuando fue posible También entrevisté 2 sus amigos y parientes, Po- co a poco, esboz6 retratos verbales de cada per sona y analizé temas en comin. Entre quince ¢a racteristicas que distinguian a los individuos au: toactualizados se encontraban: centiados en pro- bblemas, en lugar de estarlo sobre si mismos; tener profundos sentimientos de solidaridad hacia otras personas y valorar la soledad y la privacidad. Porspectiva psicoanalitica Si nunca has estudiado psicologla, es probable ‘que hasta este momento no hayas escuchado ha- blar de Fechner, Wundt o incluso de James. Pero posiblemente estards bastante familiarizado con el nombre de Sigmund Freud. £1 nombre y las ide as de Freud son tan conocidas que a veces se fequipara a la psicologia con sus teorias. Pero la teorla psicoanaiitica (el nombre de las ideas freu- dianas sobre personalidad, anormalidad y trata- ‘miento) silo es una de varias teorias psicolégicas Laobra de Sigmund Freud Freud (1856-1939) —a quien vemos en la 17— era un medico vienes especializado en el tratamiento de problemas del sistema nervioso ‘que especialmente se interesaba en lo que se Ila- ‘maban trastornos neuréticos. Estas condiciones se ‘earacterizan por un exceso de ansiedad , en al- tgunos casos, depresién, fatiga, insomnio 0 paral- sis; estos sintomas se atribuyen a contlictos o ten sin Freud no intento influ en la psicologla acadé- mica; en vez de ello, su meta era ayudar a gente on Sufrimiento. Freud vio que la practica médica convencional, atender fos sintomas fisicos del en- fermo, era insuficiente para tratar las alteraciones neurdticas. Vatios de sus colegas hipnotizaban a sus pacientes neurdticos y les alentaban para que ‘“desahogaran’ su problemas. Freud adopté la hipnosis durante una época, pero finalmente la encontré poco satistactoria. No cualquiera podria Hleger a estados de trance y los resultados sola- mente eran curas temporales. Poco a poco Freud elaboré un nuevo procedimiento, la asociacion libre. Los pacientes se relajaban en un divin y se les animaba para que dijeran fo que les viniera a a mente; también se les pedia que hablaran de sus suetos. Freud analizaba todo el material que buscando deseos, miedos, conflictos, im- 1" FIGURA 1.7 ‘Sigmund Freud, creador deta teoriapsicoanaltica, tevisando un manyscrito en la oficna de su hog: fen Viena, neve afes antes de su muerte en 1809, (Gottmana Archive) ppulsos y recuerdos que estuvieran mas alld de la conciencia del paciente. La tatea fue més facil de lo esperado (Freud, 1905/1959, p. 94) "No hay] mortal que pueda guardar un secreto. Silos la bios callan (el paciente] habla con las puntas de los dedos; la revelacign sale sola. en cada poro, De esta manera, es muy posible lograr que se ha ‘gan conscientes los mas ocultos rincones de la Freud llegé a creer que hacer consciente lo cconsciente era la clave del éxito: cuando los pa cientes se enfrentaban al material oculto, se veian reducidas sus dficultades. Freud se bas6 en miles de horas de atenta es ‘cucha, analisis y autoobservacion para formular sus ideas sobre la personalidad y el tratamiento. Recibié también la influencia de los conceptos bioldgicos y filoséficos populares de su tiempo Gulloway, 1979). Cuando atendia a sus pacientes, probaba sus hipotesis 0 corazonadas,intentaba explicar hasta los hechos aparentemente trviales; dos los de- talles debian encajar I6gicamente. La teotla psicoanalitiea revalucioné el concep- to y tratamiento de los problemas emocionales; ademés, generé interés en &reas que anteriormen- te habian sido olvidadas: motivacién inconscien-te, personalidad, conducta anormal y desarrollo infantil emisas de Frevd Las ideas de Freud aun viven, tanto en su forma ‘original, como en diversas modificaciones. Los psicdiogos que se adhieren a la perspectiva psico ‘analitica generalmente mantienen los siguientes puntos de vista: 1. Los psicélogos deben estudiar las leyes y de- terminantes de la personalidad (normal y anot- ral) y atender los trastornos mentales, 2 El inconsciente es un aspecto importante de la personalidad. Hacer consciente lo inconsciente es luna terapia crucial para los tastornos neutéticas 3 La mejor forma de estudiar la personalidad es fen un contexto de una relacion intima y duradera entre pacientes y terapeuta, Conforme los pacien- tes informan fo que traen en mente, el terapeuta analiza ¢ interpreta el material y observa la con- ducta minuciosamente Mas adelante dicemos mucho mis acerca de las ideas freudianas, El analisis de Freud de los lapsus verbales ET ilustrativo pasaje que se encuentra a conti rnuacién se tomé del ltro Psychopathology of Everyday Life Psicopatologia de la vida cotidiana) de Freud (1901/1951, pp. 4446) Conforme leas trata de identificar los rasgos distintivos del enfo- ‘ue psicoanaltico. Entre fos eiemplos de errores en el habla que he ro- dos por sus padres?” Podria decidise hablar ex tensamente con los padres que fueron vietimas; cl terapeuta y el sujeto pueden explorar los tipos de experiencias que los adultes soportaron cuan do eran ninos y aprender mas sobre la manera ‘coma ellos teatan a sus propias hijos ‘Como herramienta de investigacién los estu- dios de caso oftecen detalles dnicos: proporcio: nan mas informacion con respecto & sucesos int: mos 0 complejos que cualquier otro procedimien to. Debido a que abarcan un considerable perio- do temporal ayudan a los psicdlogos a formular ideas acerca del desatrollo durante el ciclo vital. {Qué hay sobre las limitaciones de los estudios de caso? Se pone en duda la generalidad de los hrallazgos ya que pocas veces se sabe silos part cipantes en la investigacién representaron verda- dderamente toda la poblacidn que interesaba estu: diar. Nuestra muestra de padres abusivos podria estar integrada en su mayor parte por gente de alto nivel educative que se inseribieron a un ser Vicio de asesoria universitario; si éste es el caso, pueden ser muy poco parecidos al caracterstico padre que maltrata. Exste una segunda limitante; es dificil lograr objetividad en los estudios de ce- 50. Los observadores clinicos que se solidarizan ‘con sus "barticipantes en la investigacién” y quemantienen un fuerte interés personal en realizar progresos dificilmente recopilaran los datos més precisos ‘Aungue estas criticas son correcta, los estu- dios de caso generan pistas muy ricas con respec: to a la conducta humana, las que pueden seguir- s5@ para otros tipos de investigacién HERRAMIENTAS EXPLICATIVAS EI hacinamiento reduce la tolerancia a la frustra ign? {EI dolor lleva a la agresién? Para respon- der a estas preguntas es necesario reunir eviden clas de que algo (el dolor, el hacinamiento) inflir ye 0 contribuye a otra cosa (tolerancia a la fus- tracion, agresin). Los experimentos son la meior forma de establecer explicaciones para mostrar causa y efecto. Estrategia experimental Para senalar cémo los experimentos apoyan las ‘explicaciones en términos de causas y efectos, analizaremos detalladamente un estudio acerca ‘cn del impacto de la variable independiente, Los investigadores tratan de asegurarse que al Inicio todos los grupos de participantes sean equivalentes en todas las caracteristicas que pue- den influir en la variable dependiente. Hay varias formas de proceder la asignacion aleatoria (véase Ja pagina 20) es la forma més comin de selec: Cionar sujetos para la investigacin experimental ¥ees la estrategia mas popular para asignar parti- Cipantes a diferentes grupos. La asignacién alea- totia garantiza que cada persona que participa en el estudio tiene la misma probabiliad de ser Ubicada en cualquier condict6n. Si de manera aleatoria se asignan a grupos grandes cantidades de sujetos, entonces los conjuntos eran similares en la mayor parte de sus caracteristicas; Epstein sé Ia asignacién aleatoria en su experimento. ‘Cambios en la maduracién, el desarollo y otros ay Cambios internos Si no se les toma en cuenta, la maduracién, el desarrollo y otros cambios inter- nos pueden influir en la variable dependiente, Su- ongamos que estamos evaluando un programa de entrenamiento de un aft para madres adoles: ‘centes que maltratan a sus hijo: si mejoran al fi- ‘nal del apo, la mejoria podria deberse simple ‘mente a que maduraron. Pudieron haber desarro- lado las habilidades de crianza de sus hijos aun sin Ta atencién adicionalEl problema de los cambios internos surge con tiruamente cuando los cientificos conductuales &s- tudian personas durante un lapso de tiempo consi= derable. También puede ocuir cuando las sesiones fexperimentales duran varias horas 0 mas. En se- Sones muy latgas cocremos el riesgo de producie aburimiento,fatiga, hambre 0 cosas parecidas. Otros sucesos comtemporineos Los sucesos con- temporaneos pueden ocultar el efecto de la va riable independiente. Claro que la vida nunca se detiene: consideremos que se estudian ias host dades entre estadounidenses negros y blancos, los datos pueden verse afectados drasticamente or noticias sabre distutbios en el ghetto 0 por la ‘muerte de un lider estimado. Por lo general, las ré plicas permiten a los psicologos saber si las con- Clusiones son verdaderas. {esencia de un experimento Es ol momento de dar un paso atris con respecto a todos los detalles y hablar acerca de los pasos bisicos del métode experimental. Un experimen- to cientifco evalia hipdtesis mediante tres pro cedimientos criticos 1 Los investigadores manipulan con premedita- dn la variable independiente, es decir el evento cuya influencia estén investigando, 2. Evitan que las variables extranas 0 irrelevanr- ‘es influyan en los resultados del estudio, 3. Miden los efectos de Is manipulacién sobre la variable dependiente La figura 112 muestra diagramas de estos ele- mentos usando nuestro ejemplo del experimento sobze hacinamiento Experimentos de campo contra experimentos de Iaboratorio 10s experimentos en laboratorio permiten a fos psicdlogos recoptlat informacion pracisa y enfo ‘cada, al mismo tiempo, plantean problemas for- rmidables, £1 laboretorio es una situacién artificial ¥creada, por lo cual puede falsear el comporta- ‘miento de las personas y hacerlo atipico. Pero los Dsicdlogos no se interesan en reunir informacién acerca de “conducta extrana en situaciones extra- fas” (Bronfenbrenner, 1979), tro serio problema surge cuando los psicélo- 95 tratan de aplicar los hallazgos det laboratorio 2 la vida; Alphonse Chapanis (1967), dice: a APOTESIS 6 hasnamiento rcs a oan in ural MANIPULACION DE LA VARIABLE INDEPENDENTE: sues Sol Senetos » olor gros Se ronimies Isis Mh fad Get Care ytctndoee ara. pa CONTROL DE VARIABLES EXTRARAS. Escenas fron a rie innate) Extnesrscin ct hve MEDICIGN DE LA VARIABLE OEPENDIENTE mab Noma nano para atl ceton sn stn FIGURA 1:12 El experimento de Epstein sobre el hacinamianto, La conducta en ef mundo real esta sujeta a todo tipo de varlabilidad incontrolada; pr ejemplo. conducit un automévil. Toda clase de gente conduce: los 16 venes, fos adultos y Jos ancianos. Los hombres y as mujeres fo hacen: también los répidos, fos len- tos y os lsiados. Conducen cuando estan fatiga- dos 0 cuando acaban de tomar una pildora antihistaminica, y sus vehiculos van desde los ‘nuevos y reluctentes hasta decrépitos trozos de ‘maquinaria, que difcilmente pueden reconocerse ‘como autos... Cuando tratamos de exirapolar(ge- neralizar) de los experimentos de laboratotio lo ue se sabe con respecto a tiempo de reaccién, habilidad para llevar el volante, de seguir un cami- fo y 2 la conduccion de un auto, esperamos que os resultados del experimento sean los suficiente- ‘mente amplios para que estén presentes cuando los ubicamos en esta enorme mezcla de condi- clones de! mundo real. En ovas palabras, lo que suceae en la situa- cidn estrictamente controlada del laboratoriopuede no ocurtr en la realidad, donde lo normal es que interacten docenas de condiciones. Para lograr que os resultados sean mas apli- cables a las condiciones de la vide real, a veces fos experimentos se realizan en situaciones natu- rales, en el campo, como dicen los clentificos so- Ciales. Los estudios de campo combinan realismo con control, relevancia con rigor: las variables independientes pueden manipularse, ¥ medirse las dependientes sin que los participantes se ente- ren que forman parte de una investigacion. ‘Supongamos que queremos probar la hipotesis ‘que la violencia en los medios de comunicacién influyen sobre Ia agresin; podriamos realizar un cexperimento de campo en un campamento, como To han hecho una serie de investigadotes. La va lable independiente es la cantidad de violencia ‘observada en los medios y la dependiente es la agresin, En un estudio caracteristico existen dos ‘grupos; por ejemplo, a los nits experimentales se les somete a la variable independiente, quiz peliculas violentas a diario, mientras que los j6- vvenes contro ven peliculas de naturaleza pacii- ‘ca, narraciones de viajes. A los participantes se les trata de la misma manera en los demas aspec- 105; los consejeros del campamento observan la conducta de los sujetos durante todo el verano. AA igual que otros estudios, éste probablemente apoyaria la hipotesis de que observar violencia ‘en los medios de comunicacién conduce a la agresion (Cap. 3) Para obtener el mayor provecho del control del laboratorio y el realismo acentuado del campo, la estrategia ideal de investigacin precisa oscilar entre los dos: Estrategia correlative ‘A veces, los ciemtificos sociales se interesan por preguntas de causa y efecto, pero no pueden fefectuar un experimento porque algunos son de- ‘masiado daninos; por tanto, no es ético teali- zatlos, Por ejemplo, ningin investigadar haria un experimento acerca de los efectos del aislamien- to durante la infancia, y en ocasiones es impo sible manipular la variable independiente. No se cuenta con el control necesario para realizar ex- perimentos sobre preguntas como “yafecta el cli ma el humor de la gente?” 0 “jllevan a ta depre- sién mental las depresiones econémicasi” Otras consideraciones practicas también pueden des- cartar la experimentacién, imaginemos que quere- ‘mos saber 5 los intereses disimiles en los cényu- 1s llevan al divorcio. Nunca encontrarlamos pet sonas que se casarian con el sdlo propésito de ‘evaluar la hipdtesis, Existe otro campo en el cual es imposible experi ‘mentar; supongamos que se quiere sater como influye en la cantidad de energia |a edad, e sexo © la raza. No podemos integrar dos grupos que sean equivalentes en los aspectos que nos intere- san y variar la edad el sexo 0 Ia raza conforme la ‘experimentacién lo requiera. No hay manera de ‘cambiar nits de 4 anos a nites de 8 afos de edad, mujeres a hombres o blancos a negros. Por ejemplo ;por qué no podemos efectuar un experi- mento sobre energia con grupos de nines de 4 y de 8 anos de eded? Porque nuestros sujetos no- serén equivalentes en las demas caracteristicas importantes. Los dos grupos de nitos diferian sis tematicamente en términos de sus experiencias (como la escolaridad), tamato tlsico, coordina- ién visomotora y en muchas otras maneras. 2Qué se puede hacer en estos casos? Busqueda de relaciones Supongamos que nos interesa averiguar sila tem- peratua afecta las tasas de criminalidad: no pode- ‘mos manipular el clima, por tanto no es posible probar nuestra hipdtesis como esta expresada. Pe- ro st podemos evaluarla sila reformulamos para que diga “la temperatura y el crimen estén rela- cionados”. Ahora, todo lo que tenemos que hacer es efectuar una investigacion descriptiva y medir las dos variabies implicadas: la temperatura y la tasa de criminalidad. Para realizar este estudio, probablemente seleccionarlamos varias cludades ¥ pueblos representativos: recopilariamos datos dlarias sobre el nimero de crimenes y la tempe- ‘atura promedio. En seguida calculariamos si el porcentaje de criminalidad esti asociado a la temperatura. {Esta relacionado el clima cdlido ‘con tasas altas o bajas de crimenes? Supongamos. ‘que encontramos una relacién. Los promedios de logos utilizan ef método cienttico consideramos el trabajo de Shere Hite (1981). Como es sabido, Hite us6 métodos jnformales para obtener infor. macién sobre la sexualidad masculina, Una aproximacisn de sentido comin la soxualidad masculine Hace algunos aftos, Shere Hite hizo circular 119 000 cuestionaris; le regresaron una conside- ‘able cantidad, mAs © menos 7200. Aproximada- mente la mitad de quienes respondieron conoctan €l trabajo anterior de Hite acerca de la sexual dad femenina o habfan encontrado su cuestiona: Tie reproducido en revistas como Penthouse. A pesar de que Hite no estaba tratando con una muestra representativa de los hombres estadour denses, menos atin de los hombres, u libro se t tula The Hite Report on Male Sexvality. Cuando Hite habla sobre sus hallazgos, hace el tipo de afirmaciones que podeian hacerse en una ‘conversacién; por ejemplo, le pregunté a sus su- jetos “le gusta estar enamorado?” Al informar- ‘nos sus respuestas ella escribe (pp. 129122} {4A los hombres ies gusta estar enamorados? ‘Algunos hombres dijeron que no era bueno estar ‘profundamente enamorados, que era 2igo que habla ‘que controlar 0 de le que se debia hui [Seguide por tuna lista de ejemplos) ‘Muchos mencionaran que no les gustaba sentir ‘que no ejercian control. [Ms ctas @ continuaci6™ ) ‘Otros atirmaron que preferien une relacion amo- rosa mas cotidiana que estar "enamorados..” [tras citas} ‘Algunos pocos dieron que el amor no era tan im- portante (Citas) Pero a otros les gustabe estar enamorados Este listado es caracteristico de la forma en ‘que Hite maneja las preguntas; lo que nos pro- porciona es un surtido desorganizado de confe- siones y muy poco andlisis. En comparacién, la Ciencia tiende a ser analitica ET trabajo de Hite también carece de precision, lo cual tampoco es cientifico; al describir las res- ppuestas de los participantes alvida decimos cus Tes reacciones son relativamente comunes y cusles son relativamente escasas. De hecho nos hace creer erréneamente que si nos est proporcionan- do esa informacién al escoger palabras como “muchos” “algunos” y “pocos” sin relacionarlos de manera sistematica zon datos cuantitativos. Cuando el historador Paul Robinson (1981), anali- 26 el texto de Hite encontrd que ella usd la par labea “muchos” asociandola con porcentaje en tres ocasiones. “Muchos” hombres (en este caso 243) difrutaban la penetracin anal y a veces la Usaban en la masturbacin, “Muchos” niflos (en ‘esta ocasibn 43%) habia sostenido relaciones se- auales con otros nites. Una vez mas, “muchos” hombres {en esta instancla 83%) dsfrutaban las relaciones sexuales aunque sus companeras no al canzaran el crgasmo, pero demandaban orgasmo pata ellos mismos. La palabra “algunos” también abarcaba un amplio intervato de porcentajes, des de menos de 1% hasta mis del 20%. El sérmino "pocos” tuvo un intervalo ligeramente mayor: menos de 0.5% hasta 20%,La investigacién de Hite también carece de co- hesi6n; hay pocos intentos por reconciliar datos cconilictivos 0 por determinar qué es cierto y en qué momentos. Hite hace algo més que es comin en una con: versacién, pero no en la ciencia; llega a conclu: sones sin aportar evidencia sustancial para apo- Yar sus afirmaciones. Por ejemplo, argumenta que fos hombres se desilusionan del matrimonio por ‘que empiezan a ver a sus esposas con caracterls- ticas maternalistas.Insiste en que la violacion es Lun acto nuevo y novedoso. Pretende que los hombres legen a su mejor momento sexual, en terminos de orgasmos por ato, mas tarde que los 19 0 20 anas sugeridos por Kinsey. Sin embargo, la demostracién que fundamenta estas conclusio- ines va desde raquitica hasta existent. ‘Su afirmacion con respecto a ta violacion, a cua ai siquiera intenta documentar, es evidente- mente faisa; por desgracia, la violacion ha acom afado a Ja raza humana desde hace mucho ‘tiempo (Sanday, 19813). Su argumento contra Kin- sey carece de poder de convencimiento: "practi- Camente no hay un solo hombre en todo el estu- dio que no haya indicado que su vida sexual era mejor de lo que era antes” Es seguro que un ver- dadeto cientifico social dudaria de la crodibili- dad de estos autoinformes 2Qué hubiese hecho diferente Hit, si hubiers vwsado el métode clentificat Muchas css, ‘+ Hubiese prestado mis atencién a sus procedi ‘mientos de muesteo # Hubiera hecho sus generalizaciones para la po- blacién adecuada; en su caso la poblacion de la ‘vanguardia sexual de los Estados Unidos. ‘+ Hubiese analizado detenidamente su evidencia, bbuscanda diferencias numeicas significativas y las hubiera expresedo de manera precisa + Hubiese presentado evidencia para sus conclu siones y senalado que sus especulaciones s6lo eran ‘+ Hubiera puesto menos peso en los relatos dos y sensacionalistasy mas en descripciones cohe- rentes y explicaciones fundamentales + Hubiese planteado sus conclusiones de manera cescéptica y tentative Estrategias psicolégicas de sentido comin en situsciones de la vida diaria En fa vida diavia, las personas hacen inferencias de asuntos psicolégicas en formas descuidadas. Los cientifios conductuoles Richard Nisbett y Lee Ross (1980) hicieron una revision acerca de la investigacién sobre este tema, definiendo y &x- plicando algunas estrategias comune. 1 Le damos muy poca importancia a a informa. cidn abstracta y estadistica; en lugar de ello, nos impresionamos con relatos vividos, concretos ¥ ‘emotivos. Si escuchemos la traumiatica experien cia de un amigo con un Ford defectuso tende mos a olvidar lo referente a la excelente repu- tacién de esta marca. Si hay un informe de un ac. Cidente aéreo en las noticias, es probable que no tomemos en cuenta las estadisticas que sugierer ‘que el viaje por avion es la manera mas segura de ir pricticameate a cualquier lugar 2 Falyeamos los datos para que encajen en fuesttos modelos preestablecidos, aun cuando ‘concuerden de manera burda, Somos muy lentos para revalorar nuesttas ideas: con frecuencia ig- rhoramos evidencias abrumadoras que demuestran ‘que aos equivocamos, 3. Ceneralizamos a poblaciones enteras a partir dde muestras pequenas y atipicas. Tienes ideas acerca de la feministafisicoculturista, ama de ca 52, homoseaval o trabajador manual Caracteris cos? {Qué tan grande es la muestra en la cual se bbasan estas ideas? 4 No vemos relaciones que enisten, en parte, quiza a causa de nuestra tendencia a aferrarnos a viejas ideas. Muchas personas tienen la idea equi vocada de que el ejercicio antes de ir a la cama induce el sueno; sin embargo, cuando a alguna ente se le permitié probar ests suposicién con sesiones de toda la noche en el laboratori, las ‘mismas personas cuyo suet se retard visible mente después de hacer ejercicios ndicaron a los Investigadores que se habian dormide con rap: der poco frecuente 5 Confundimos comrelacién con causalidad. Un cientiico descubre que la gente anciana que te re animales domésticos vive mas que aquellos ue no fos tienen; sin embargo, no podemos sa poner causalidad, Comprar un animal doméstico ro necesartamente prolongard nuestra vida. Es probable que las personas ancianas que pueden ‘mantener un animal doméstico sean mas resiste: tes que las que no pueden, v es posible que pu eran vivir el mismo tiempo aun sin animal do mestico,Nisbett y Ross creen que hacemos todos estos certores en Ia vida diaria porque estamos sobrecar- ‘dos de informacién. Para usar estos datos nece- sitamos simplificerlos de alguna manera: pero po- 05 tenemos los principios y herramientas cientifi- ‘cas que nos ayuden en esta tarea. Todos nos bbeneficiariamos siendo mejores cientificos. Bien vale la pena el método ciemtifico; en estos ‘momentos es, por mucho, la manera mas podero 53 para acumular un conjunto de informacion, Dreciso y justo, consistente internamente. éTica y PSICOLOGIA Astabas consciente de que los psicdlogos a veces ‘observan 2 las personas sin pedir su permiso, o ‘que engafan a sus sujetos con respecto al propé- sito teal de su investigacién, 0 que es comin ex poner a los participantes en la investigacion, gen ley ottos animales, a experiencias desagradabies? Puedes estar preguntandote si los cientificos s0- ciales conceden atencién a las consideraciones morales Lo hacen; se han elaborado y publicado linea Imientos formales éticos que continuamente se debaten y revisan (p.e}, Adait y cos, 1985: Ame. rican Psychological Association, 1982, 19650, 1985b; Reese y Fremouw, 1984), Nuestros linear ‘mientos incluyen un amplio margen de problemas ‘ticos; ms allé del experimento, abarcan los tra tos de los psicdlogos entre si, con lor estudiantes, on los pacientes y con ef pablico en general ‘También abordan Tos derechos de los animales tica y ta investigacién en humanos tos investigadores que trabajan con personas son responsables de evaluar la aceptabilidad ética de $5 propios proyectos (American Psychologica! ‘Association, 1981) cuando hay algo dudoso de- ben buscar consejo. Ademés, se espera que se adhieran a una sevie de criterios, entre ellos 1 Informar por adelantado a los sujetos sobre cualquier aspecto de la investigacion que podria influir en su decision de participar y responder Dreguntas de acuerdo con la naturaleza del peo- vecto. (En algunos casos, los investigadores pice permiso para no proporcionar intormaciéa preci sa acerca del estudio para que puedan obtener respuestas menos contaminadss) 2 Hacerle saber a los participantes de los moti: vos para cualquier engafio necesario al poco tiempo de Haber terminado el estudio, 3. Respetar la libertad individual de negarse a participar 0 de interrumpir la participacién en cualquier momento, 4 Peoteger a los sujetos de peligro fisico y men- tal, de dapos y de incomodidad. (Si existe alguna de estas posibilidades el investigador debe infor. mar a los participantes y recibir su autorizacién antes de continuar. Nunca se jstifica algo que pudiera causar dato severo o permanente) 5 Una vez que se han recopilade los datos se debe aclarar la naturaleza del estudio y cualquier concepeidn erronea 6 Mantener confidencial la informactén sobre los sujetos. Dilomas éticos Continuamente se debate acerca de preguntas éticas. lwestigacién de campo Muchas ciontificos sociales que estudian la con:

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