Escuela de Graduados en Educación Sistema Tecnológico de Monterrey

Nombre de la actividad: 2. 3 Elaborar un cuadro comparativo sobre las doctrinas y escuelas teóricas más importantes e influyentes en la filosofía de la educación

Curso: Filosofía y ciencias de la educación en la práctica educativa

Presenta: Edgar José Ruiz Dorantes A01303660

Asesor tutor: Mtra. Verónica Valenzuela

Profesor titular: Dr. Fernando Mortera

26 de febrero de 2012

etnometodología.Introducción En el presente documento se presenta un cuadro comparativo en el que se diferencian. el objeto. positivismo. pedagogía crítica. teoría constructivista de Piaget. para comprender las semejanzas y diferencias entre ellas. teoría crítica o escuela de Francfort. Producto del análisis comparativo se entiende dentro del contexto que todo se enmarca dentro de lo que se denomina la Antropología Pedagógica y que conduce a la Antropología Cultural. empirismo. constructivismo. teoría de sistemas. distinguen y contrastarán las doctrinas filosóficas y las escuelas teóricas de las ciencias sociales más importantes del mundo occidental. los factores que inciden y finalmente. evaluando en cada caso el sujeto. Para el desarrollo del documento se tuvieron en cuenta las grandes doctrinas filosóficas (materialismo. idealismo. el carácter pedagógico. racionalismo. fenomenología. positivismo lógico) y las nuevas teorías de las ciencias sociales que influyen en la filosofía y ciencia de la educación como son: la teorías explicativas: teoría funcionalista. teoría del aprendizaje significativo de Ausbel. teoría socio-histórica y cultural de Vygotsky. . realismo. así mismo el devenir latinoamericano en el discurso pedagógico conlleva al discurso pedagógico que hoy nos permite cuestionarnos sobre la ubicación de nuestras reflexiones pedagógicas. teoría de la acción comunicativa de Habermas y las teorías interpretativas: interaccionismo simbólico. teorías neomarxistas.

2. debe emplearse con ciertas precauciones Formulado por Talcott Parson Paradigma de orientación IDEALISTA Le dio al "Sistema NIKLAS LUNMANN. PAULO FREIRE: SU GRAN CONTRIBUCIÓN ES PENSAR Y PRACTICAR UNA EDUCACION LIBERADORA QUE PROBLEMATIZA LA REALIDAD PARA SUPERARLA 5. Crítica de TEORÍAS TEORIAS NEOMARXISTAS INTERPRETATIVAS  TEORÍA NEOFUNCIONALISTA  El vocablo "Funcionalismo". EL POSITIVISMO Y EL UTILITARISMO 4. LOS GRIEGOS TENIAN LA COMUNICACIÓN Y LA CULTURA NO CONSTITUYEN UN ARTE FORMAL O UNA TEORIA ABSTRACTA 2. EN ROMA DOS GRANDES TENDENCIAS DOMINARON LA FILOSOFIA DE LA EDUCACIÓN: LA TENDENCIA RETORICA Y LA TENDENCIA FILOSOFICA 3.Prescindencia de postulados de Marx.1998  Distingue entre Sistema y Mundo Circundante o entorno NEOMARXISMO ANALÍTICO     CATEGORIA SISTEMA SOCIAL  Consiste en la comprensión y en la  Comunicación entre ciertos elementos de la  teoría Marxista y algunos métodos no  marxistas Trata de temas como: EXPLOTACIÓN. LA REFORMA CIENTIFICA EN LA EDUCACIÓN LATINOAMERICANA SE INSPIRÓ EN EL KRAUSISMO. si bien pedagógicamente útil. ETNOMETODOLOGÍ A Y ETNOGRAFÍA .FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN 1. CLASE Destaca el CARÁCTER SIGNIFICATIVO de los HECHO SOCIALES y CULTURALES Propone el método Comprensivo Está constituida por las teorías: INTERACCIONISMO SIMBOLICO. Alemán 1929 . 3. Propuesta de una nueva concepción de lo que debe ser la teoría social. HABERMAS Y LA PEDAGOGÍA CRITICA: PERMITE PENSAR LA EDUCACIÓN COMO COMUNICACIÓN DENTRO DE UN HUMANISMO COOPERATIVO PSICOLOGIA EDUCATIVA CONCEPCIÓN DE HOMBRE TEORÍAS EXPLICATIVAS TEORÍA DE SISTEMAS TEORÍAS FILOSOFICAS TEORIA CRÍTICA O ESCUELA DE FRANCFORT TEORIA CRÍTICA  Instituto para Investigación Social 1924  Es conocida como Escuela de Francfort  Lo crítico se expresa en: 1.

tanto en la  Proceso de constitución de sus  Liderado por Socialización elementos como de Gerald Cohen  Noción de OBJETO = sus operaciones FISICO / SOCIAL /  Los fenómenos fundamentales PALABRAS sociales se explican por la  En la INTERACCIÓN  El limite se da desde CONSECUENCIA se APRENDEN = la categoría S POSITIVAS que PALABRAS "SENTIDO" tiene para el  La interacción orienta sistema global la CONDUCTA Los sistemas se  LA investigación: entienden como TESIS: anclada en la IDENTIDADES que se 1. no ambiente complejo y largo de la historia. parte del contexto y se 3. la CONCIENCIA . se refiere a si FUNCIONAL mismo. Historia. la SUBGETIVIDAD en la vida social Hay aportes de: Psicología y Psicoanálisis. dicha interacción produce TENSIÓN entre los individuos y las instituciones Termino acuñado por HERBERT BLUMER  Parte del concepto "yo" El = ente que refleja el AUTOREFERENT NEO MARXISMO mundo social E. requiere DISEÑO. la guerra. Lenguaje Propone una nueva concepción de la teoría organizada de: NEGATIVIDAD. COMPRENSIVA. La determinación de capta el ÁMBITO la estructura económica CULTURAL sobre la súperestructura de la ETNOMETODOLOGÍA sociedad. ausentes en la versión  Clásica de PARSON La sociedad es un sistema compuesto por diversas partes que interactúan entre si: SUBSISTEMAS: SOCIALCULTURALPERSONALIDAD. INTERPRETATIVA. Sociología. la explotación de las clases trabajadoras LA ACCIÓN COMUNICATIVA    JURGEN HABERMAS 1922 / hoy Su preocupación básica por la transformación SOCIOPOLITICA Confluye la tendencia EXPLICATIVA. cambiante por medio de 2. de las Ciencias Sociales . MEDIACION y PRAXIS Cuestiona: la tecnología moderna. diferencia entre los desarrollo de las el investigador hace planos interior y exterior fuerzas. la pobreza. El desarrollo de las REALIDAD mantienen en un fuerzas productivas a lo EMPIRICA. La organización de la posee niveles de la estabilización de la sociedad basada en el DESCUBRIMIENTO. Cultural" preponderancia sobre los sistemas social y de personalidad El NEO FUNCIONALISTA trata de integrar elementos MICROSOCIALES.  Estudio de los NEO MARXISMO cocimientos del reducción de la complejidad del mundo circundante El entorno es un constitutivo del sistema   SOCIALES Se afirma el sistema SOCIALISTA Utiliza el ENFOQUE SINTÉTICO CRITICA  INTERACCIONISMO SIMBOLICO    la sociedad moderna Reivindica el valor de CULTURA.

POS MODERNO Sigue la línea de GRAMSA: no son los interesas materiales los  que explican el comportamiento social sino las IDEAS que las personas se hacen de  tales intereses Niega toda posibilidad de reducción del mundo social a su base económica y productiva El mundo está caracterizado por la explosión e internacionalización de la cultura en sus diversas expresiones SENTIDO COMUN y de los métodos y procedimientos de las personas corrientes Trabaja en los niveles MICRO. como la forma en que las personas emplean el lenguaje y son capaces de actuar mediante el uso de conocimiento La Ciencia Social debe preocuparse por la RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PRACTICOS La ACCIÓN COMUNICATIVA. Se presta especial importancia a la “ explicaciones de las personas”     Entiende la RACIONALIDAD. en ambientes no institucionales = Hogar / Escuela / etc. la SOCIEDAD y la PERSONALIDAD . es las CONDUCTA que caracteriza las interacciones que se dan en la sociedad EL MUNDO DE LA VIDA: está constituida por la CULTURA.

sociedad civil. Ministerio de Educación construcción del conocimiento para ser OBJETO: elaboración.OBJETO individuo – sociedad FACTORES QUE INCIDEN: objeto físico: sitio. modelo pedagógico didáctica disciplinal 4. la concepción de hombre. didáctica contenidos responde a un proyecto de NaciónEstado SUJETO: persona OBJETO: elaboración. escuela FACTORES QUE INCIDEN: la persona en el contexto social. las clases sociales.EL CONSTRUCTIVISMO    Es un conjunto de teorías Desarrollado por la Psicología cognoscitiva Se refiera a diversos de la construcción del conocimiento SUJETO: persona objeto / niña OBJETO: elaboración. regional.instituciones sociales: hogar. . PEDAGOGÍCO: plan de homogenización de los área. 2. lugar objeto social: familia. lo llevaron a afirmar que el niño formal atraviesa cuatro estadios de su desarrollo cognitivo: 1. currícula. desarrollo de la conciencia social. institución educativa. interlocutor valido SUJETO: hombre / mujer. sujeto-objeto. aplicado a un oficio constitución del conocimiento subjetivo FACTORES QUE INCIDEN: la FACTORES QUE supraestrctura la INCIDEN: la estructura infraestructura familiar. didáctica del dialogo y principio del consenso REPRESENTANTES JEAN PIAGET Suizo 1896-1980 Educar y Psicólogo   Dedicó más de cuarenta y cinco años al estudio de la CARÁCTER PEDAGOGÍCO: conducta infantil 1. OBJETO: elaboración. sociedad. 3. El estadio sensomotor Estadio preoperatorio El estadio de las operaciones concretas El estadio de las operaciones formales SUJETO: persona. escuela y sociedad Objeto abstracto: construcción política creencias religiosas y cánones sociales CARÁCTER PEDAGOGÍCO: proyecto educativo institucional. trabajador. institucional. nacional CARATER PEDAGOGÍCO: CARÁCTER aprendizaje instructivo. Didáctica junto con el trabajo de su colega BARDEL INHELDER. ciudadano. construcción de conocimiento SUJETO. familia. Secretaria de Educación. la ideología política CARÁCTER PEDAGOGÍCO: pedagogía de la emancipación. Currículo Sus investigaciones. construcción del conocimiento FRACTORES QUE INCIDEN: la estructura social SUJETO: persona/ ciudadano. consumidor OBJETO: elaboración construcción de conocimientos. 2. amigos.

social y cultural del entorno. LEGUAJE y formas del DISCURSO. y social CARÁCTER PEDAGOGÍCO: comprensión de la estructura. orientación de valores del sistema institucional SUJETO: fin den si mismo OBJETO: aprendizaje según las condiciones materiales y existenciales del individuo FACTORES QUE INCIDEN: el marco político. económico. LEV. formación de valores de CARÁCTER la zona de desarrollo PEDAGOGÍCO: próximo aprendizaje polémico  . que sirven como herramientas Psicológicas para facilitar y transformar la actividad mental. S. simbolismo social relación teoría-entorno. VYGOSTKY Ruso 1896-1934 Psicólogo de la corriente PSICOLOGÍA COGNITIVA Los presupuestos de Vygostky:  SUJETO: individuoentorno SUJETO: personaequipo. Las destrezas cognitivas tiene sus orígenes en las relaciones sociales y están inmersas en un ambiente sociocultural  FACTORES QUE INCIDEN: patrones CARÁCTER preestablecido. la lógica del PEDAGOGÍCO: lenguaje registrada. seguimiento estrito del currículo. el aprendizaje en contexto. sistema político. ausencia de dialogo CARÁCTER PEDAGOGÍCO: desarrollo del aprendizaje por pedagogía critica: conciencia de la problemática social próxima SUJETO: persona entorno próximo OBJETO: aprendizaje por procesos FACTORES QUE INCIDEN: entorno próximo estructura social SUJETO: sujeto e interacción social OBJETO: valor de los conocimientos dentro de la lógica del hombre / mujer común Las destrezas cognitivas de los niños pueden CARÁCTER PEDAGOGÍCO: entenderse solo el lenguaje-palabra de la cuando analizan e estructura social interpretan a la luz del DESARROLLO Las destrezas son medida por PALABRAS.individuo OBJETO: aprendizaje para participar en la sociedad civil FACTORES QUE INCIDEN: el problema histórico de primar los medios que los fines. cultura.TEORÍA SOCIO HISTORICA  Teoría sociohistórica-cultural REPRESENTANTES 1.grupo OBJETO: aprendizaje según el sistema = zona de desarrollo próximo FACTORES QUE INCIDEN: estructura social.

SUJETO: sujeto aprendizaje SUJETO: el aprendiz de SUJETO: Persona. así como la información CARÁCTER antigua. histórico Instruccionismo. El marco histórico – social que determina la conciencia del sujeto CARÁCTER PEDAGÓGICO -. que es EFICAZ sujeto – sociedad. La interacción social que “la persona que aprende seguimiento del CARÁCTER prima sobre el desarrollo del recibe información verbal. el constructor CARÁCTER socio cultural. que es de esta forma dada la valores nacionales significativa para el sujeto nueva información. ciudadano – sociedad civil OBJETO: el aprendizaje es significativo en la medida que éste se recrea en el mundo de la vida del sujeto FACTORES QUE INCIDEN -. Cuando los objetos acontecimientos refuerzan currículo heterogenia y sociales desconocen el valor previamente adquiríos y fortalecimiento de los de la palabra. interpretación y comprensión de la zona del desarrollo próximo del ciudadano. dadas a través FACTORES QUE INCIDEN: INCIDEN: los pre-conceptos OBJETO: el lenguaje como de la INSTUCCIÓN los aprendizajes dentro de las histórico-socialvehículo de aprendizaje que estructuras -. un PEDAGÓGICO: SIGNIFICADO -. La preponderancia de factores sociales sobre la familia. en la realidad APRENDIZAJE POR CARÁCTER PEDAGOGÍCO: (dónde esta ubicado) FACTORES QUE RECEPCIÓN los pre-conceptos. -.sistema al que pertenece continuo sociedad Destaca la organización conceptos Individuo que aprende del conocimiento por FACTORES QUE OBJETO: el valor de estructuras. aprendizaje PEDAGOGÍCO: YO del sujeto que aprende la vincula a los de contenidos que se -. Aprendizaje social. PEDAGOGÍCO: -. el plan de estudio se construye en compañía de la comunidad -. sociedad y ETNOMÍCO sujeto  Según Ausubel la persona tiene que crear la disposición para el aprendizaje significativo. -. Los aprendizajes cultural-político tiene su referente en las LA TEORÍA DEL dentro del sistema cosas. -. El currículo. las conductas INCIDEN: el contexto FACTORES QUE SIGNIFICATIVA (1968) de entrada. etc. el marco INCIDEN sostiene: cognitivo de las estructura. Una didáctica que se es probablemente es enmarca en los pre – la forma más común conceptos de los sujetos que del aprendizaje en el se recrean en la interacción: aula. definido. Una enseñanza problémica como fruto de la lectura. instructivo. la persona OBJETO: el valor de los SUJETO: individuo2. “como el hábito de relacionar material nuevo con el aprendizaje anterior . AUSUBEL pre-conceptos del sujeto de aprendizaje SUJETO: persona – Psicólogo 1918-2008 OBJETO: el valor de los pre. la escuela. DAVID P. análisis. El currículo y plan de ESPECIAL” estudios incrustado en la cultura de los sujetos  El aprendizaje verbal -.

ciudadano – sociedad civil  SUJETO: la persona. el pueblo. las comunidades de base – sociedad SUJETO: persona. La implantación de la razón instrumental y la razón -. movimientos Feministas REPRESENTANTES Paulo Freire educador 1921-1997 Brasil TERÍAS CRITICA  Plantea que la formación e información que se imparte en las escuelas ahora debe considerar el contrato social concreto de la sociedad en la cual se la educación LA PEDAGOGÍA CRÍTICA es el principal instrumento para el desarrollo de una “CONCIENCIA CRÍTICA” entre las más necesitadas SUJETO: persona. Vehículo de liberación de PEDAGÓGICO económico.social del sistema CARÁCTER PEDAGOGÍCO: entra en conflicto: sistema – estructura --> sujetoliberación. el pueblo. OBJETO: conocimiento del sistema para ser parte de el FACTORES QUE INCIDEN: contexto histórico. Un currículo y plan de didáctico estudios interdisciplinario y flexible que permite el desarrollo de las comunidades en su contexto . el interés emancipatorio familiar. pueblo – las comunidades de base. es vista desde -. el factor los pueblos y las político comunidades -. el valor de la educación.TEORÍA ETNOGRAFIA CRITICA  Coloco el estudio de la cultura. instrucción para la liberación    OBJETO: el aprendizaje con OBJETO: el valor del el cual se forma y se afianza conocimiento del YO social. escuela. el aprendiz SUJETO: la persona. La metodología del aprendizaje a través de una CARÁCTER -. -. aprendizaje para la vida. FACTORES QUE INCIDEN FACTORES QUE INCIDEN -. educación fuera del contexto CARÁCTER PEDAGOGÍCO: grupos de estudio. el factor -. con metas democráticas y emancipadoras FUENTES: Interaccionismo simbólico. unión teoríapractica. tiene como PEDAGOGÍCO: de las personas se vehículo la acción formación individuo – convierten en vehículo de comunicativa que sociedad (pueblo) aprendizaje y que se fundamenta una ética aprendizaje para la convierte en punto de discursiva emancipación y auto partida para la planeación gestión curricular y desarrollo -. La inestabilidad del unidimensional en los entorno y la movilidad de procesos de aprendizaje SUJETO: hombre – los patrones culturales mujer con derecho. Las experiencias de vida pedagogía crítica. Neo marxismo. la liberación OBJETO: formación de la conciencia histórico-social FACTORES QUE INCIDEN: país sub desarrollado. La educación como la condición humana el mercado instrumento de poder por la ausencia de alfabetización FACTORES QUE CARÁCTER tecnológica INCIDEN: la ausencia PEDAGÓGICO de identidad social – CARÁCTER cultural. los SIGNIFICADOS DE LAS PERSONAS y las EXPERIENCIAS DE VIDA en una DIMENSIÓN POLITICA. La naturaleza de la educativas para los pueblos y educación no visto como eje las naciones subdesarrolladas OBJETO: aprendizaje del desarrollo de las para la dignificación de comunidades. La ausencia de política obligación de aprender -.

POLITICO Democracias débiles Institucionalidad Fragmentada Muti-pluriculturalidad de la sociedad civil Países que son fuente de materia misma – BIODIVERSIDAD     ECONÓMICO Países tercermundistas Economías inestables y emergentes Ubicados en el 1er sector de la economía Importadores de tecnología y reproductores  RECURSO PEDAGOGÍCO PRE-MODERNO MODERNO NEO-LIBERLAL POST.ANTROPOLOGIA PEDAGÓGICA Una categoría que designa ese necesario fulcro antropológico que debe tener la reflexión sobre la pedagogía ANTROPOLOGIA CULTURAL Ciencia de la cultura humana que estudia las características del comportamiento aprendido en las sociedades humanas DEVENIR LATINOAMERICANO HISTORIA    Descubrimiento Conquista Colonización República     GEO.INDUSTRIAL GLOBALIZACIÓN ¿DÓNDE ESTAMOS? .

encontramos que todo se enmarca dentro del Concepto de Hombre que en cada teoría. Los factores inciden fundamentalmente en el desarrollo social a través de aspectos como son la educación. la cultura. se ha ejercido la reflexión ya sea de la persona. y principalmente nos interesa ver el papel que desarrollamos en Latinoamérica donde existe una multiplicidad de culturas en desarrollo y no se puede establecer como patrón una de las doctrinas o filosofías de la educación. la política. . lo que permite inferir el efecto de cada una de las teorías ha estado orientada de alguna manera a ejercer influencia en los aspectos pedagógicos de nuestra sociedad. el hombre la sociedad. la historia. doctrina o autor. el sujeto.Conclusiones Producto del desarrollo del cuadro comparativo de las doctrinas filosóficas y las escuelas teóricas de las ciencias sociales más importantes del mundo occidental. cuyo objeto en general el conocimiento del ser y la generación de cocimiento alrededor del mismo.

G. Manizales. De los griegos a la tardomodernidad. (2011). Teorías de las ciencias sociales y de la educación: Epistemología. filosofía de la educación y didáctica de la filosofía. V. (2007). G. Hoyos. Colombia: Siglo del Hombre Editores . Antioquia: universidad de Antioquia. Gadotti. J. Bogotá. O. Filosofía de la educación. Moacir. & Gutiérrez. Et al (2008) Filosofía d la Educación.. (2006). C. R. E. España. Historia de las ideas pedagógicas. A. . Universidad de Caldas. (2002) Psicología de la educación Mexico_ Mc Graw Hill. Argentina: Siglo XXI. Serna. Medellín. G. Trillas. Trotta. Madrid España. México DF. Borradores para una filosofía de la educación. OceanoCentrum. Gupert. J. Buenos Aires.Bibliografía Briones.Rudecolombia. Santrock. Filosofía. (2010). (2006). Edt. Barcelona. (2007) Enciclopedia de la psicopedagogia. V. C. Osorio A. Hoyos. Colombia: Edt.. Rojas.

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