Innovacin Pedaggica

CURSO

DOCENTE

ALUMNON

: Polo Loaces Jhonny Martin

CICLO

TRUJILLO-PER
2013

EXAMEN DEL MODULO

1) Menciona el rol actual del docente

sus actitudes y caractersticas

personales.
La clave de un facilitador est en la capacidad que tiene para entablar
una r5elacion interpersonal satisfactoria con los miembros de su grupo.
En una concepcin positiva de la naturaleza humana y de confianza
Plena en el potencial latente que tiene hacia la

sobrevivencia el

desarrollo y la realizacin de la persona al humanismo.

ATITUDES Y CARACTERISTICAS PERSONALES.

Son las siguientes:

a) Autoconocimiento de estar consciente de las motivaciones personales

propias las necesidades, las fortalezas, las limitaciones.b) Aceptacin de si mismo y de otro.
c) Apertura a la experiencia.
d) Flexibilidad refirase.
2) Capacitacin y las funciones del capacitador.
-

CAPACITACION.

Poseer conocimientos tcnicos, poseer

experiencia vivencial

en

procesos grupales

Parecer difcil reunir todas estas caractersticas, si no se tiene en

cuenta que muchos de ellos son habilidades que el maestro en su
prctica docente y su experiencia.

FUNCIONES.

Son las siguientes:

1. Disponen del material necesario.
2. Explican perfectamente
3. Animar y dar apoyo invitan apoyo a participar sin presiones.
4. Aceptan a las persones como son.

3) organice una aula y conocer el papel activa que juega en ambiente.

El ambiente del aula se refiere al ampliar el espacio en su ms amplio
sentido. La disposicin del ambiente influye en forma significativa en
aquella que lo ocupa.
El ambiente conceptual de aprendizaje de una visin.
-

En el proceso de enseanza el entorno fsico dispuesto por el

docente posee dos funciones :
Proporcionan el lugar para el aprendizaje .

4) Seale brevemente las tareas de la estructura bsica del entorno del

aprendizaje.
LA INSTALACI0ON ARQUITECTONICA
El entorno fsico del aprendizaje tiene dos elementos principales.
-

La instalacin arquitectnica.

El ambiente dispuesto para nosotros.

Ambos interactan como fortalecer lmites de la constitucin del
entorno.
LA DISPOSICION DEL AMBIENTE.
Los elementos activos y explicativos dentro del ambiente de
aprendizaje son dispuestos por los docentes en los espacios y
entornos proporcionados por el diseo.
El ambiente del aprendizaje en algo ms que un edificio una
disposicin de mobiliarios o una coleccin de centros de inters.
Desarrollndose sobre las bases de unos principios.
EL ENTORNO COMO INSTRUMENTO
El entorno debe ser un poderoso instrumento docente. Una
comprensin de las influencias ambientales resulta importante para
todos los docentes.
El ambiente juega un papel activo.

Podemos emplear la organizacin espacial para disear ambientes

que estimulen la interaccin del lenguaje , protejan a un alumno
trabajando .
TAREA DE GESTION
Un espacio y unos materiales bien organizados suavizan las
tradiciones independientes de una actividad a otra las organizaciones
de materiales puede promover la confianza de si mismo.
5) Organizar el espacio para el proceso de enseanza y aprendizaje.
Tarea de disposicin ambiental.
Debemos de considerar cuatro tareas en las disposiciones de la
estructura bsica de entorno de aprendizaje.
La organizacin especial influye en la mayor parte del
movimiento y de las conductas fsicas de los nios en el
entorno. Debemos realizar esta tarea definiendo espacios dentro
del ambiente planificado.
La dotacin para el aprendizaje es la tarea para seleccionar,
reunir y hacer los materiales y el equipo y colocarlos en el
entorno para que los alumnos tengan acceso directo a ellos.
La dotacin para el aprendizaje influye en el contenido y la
forma.
Materia prima , materiales que pueden ser utilizados para hacer
productos , utensilios , objetos y equipamiento empleados para
hacer algo con los materiales .

 Fuente de informacin y hechos especficos acerca de

numerosos asuntos.
Recipiente algo que contenga los materiales, proyectos o
informacin.
Espacio de trabajo lugares vacios en donde los alumnos hallar
sitio.
LA DISPOCISION DE LOS MATERIALES.
Es el proceso de decidir en donde colocar las dotaciones del
ambiente y como combinarlos y exhibirlos.
Los docentes debemos desplegar los materiales de aprendizaje
para estimular el inters.
Ubicndolos de una mejor manera para que accedan a ellos
que aprenden.
Los entornos

se organizan para

obtener

a propsitos

especiales.
-

Mediante el empleo de todos

los principios disponibles para el

diseo de un ambiente tico debemos optar por aquellos arreglos

con mayor probabilidad ofrecen de atender.
-

Construccin de una visin conceptual del entorno.

Punto de vista

de partida

para esta tarea

determinacin de los elementos

una visin indiferenciada

es la

que se combinan a menudo en

y aglutinada del ambiente , se debe

precisar con cada uno es considerado .

MATERIA Y CONDUCTA

conceptual

Los materiales de aprendizaje

son los objetos

que los alumnos

manejan manipulan o incorporan de otro modo a sus experiencias

de aprendizaje informacin y sugiriendo actividades.
6) Describe brevemente los procedimientos

y estrategias de aprendizaje

en grupos.
Sin duda el objetivo comn de todos los docentes es ensear, pero
puede darse el caso de que algunos docentes no se preocupen que
los alumnos aprendan a pensar por s solos.
Debemos evitar
externas

que los alumnos

al propio aprendizaje

estudien movidos

por metas

estamos hablando de

motivacin

extrnseca en cuanto al alumno persigue aprender y encuentra

gratificante la propia tarea de aprendizaje .
La organizacin interna del aula.
Existe alguna relacin entre las actividades que se realizan en el aula
y los objetivos

de los alumnos

la respuesta en si los objetivos o

resultados estn estrechamente ligados a otra forma de actuar.

Uno de los temas ms usuales de transmisin de conocimiento en los
escenarios educativos tradicionales es que el docente con 30 o ms
alumnos explique las lecciones mientras los alumnos oyen lo que el dice
y toman apuntes.
Competitividad e individualismo
En este tipo de escenario que acabamos de escribir , el alumno percibe
su actividad escolar de dos maneras .

1. Siente que su xito o fracaso depende exclusivamente de l , de su

propio esfuerzo .
2. Percibe que lo que el haga no ser valorado en el mismo, sino en
relacin con lo que hagan otros compaeros.
3. Los efectos de la competitividad en las aulas .
Los alumnos con ciertas dificultades

de aprendizaje

rendimiento

competitivas

bajo

las

situaciones

o con
resultan

enormemente desmoralizantes puesto que perciben constantemente

de sus propias habilidades.
4. Amistad entre alumnos y rendimiento escolar.
Uno de los mayores atractivos que ofrece la escuela para el alumno
son los compaeros de edad y los amigo es all donde se establece
las primeras amistades infantiles, es ms importante hacer amigos
que hacer bien el trabajo escolar .
En las aulas con mayor participacin de los alumnos en la difusin
de objetivos y actividades, los alumnos eligen amigos mucho ms
variados que en las aulas tradicionales

es decir establecen

amistades con alumnos de sexo, clase social o nivel de rendimiento

distintos. Adems se observa mayor reciprocidad en la eleccin de
amigos.
El desarrollo cooperativo
Frente a escenarios competitivos e individualista cooperativas

se

caracterizan por la estrecha relacin que existe entre los objetivos

escolares de los alumnos.

El papel de los iguales es el desarrollo cognitivo la perspectiva de

PIAGET la teora del conocimiento mas coherente en la PIAGET en
sus reflexiones encontramos que la idea de que el conocimiento
No se recibe por transmisin de unos contenidos ala cabeza del nio
como se trata de un recipiente que vamos llenando poco a poco si
no que se construye en una iteracin activa.
Conflicto y equilibraran
Pero todava esos factores, la maduracin, la experiencia fsica y
social

no son suficientes para explicar

cmo se produce el

desarrollo mental. El mecanismo crucial del desarrollo es un factor

que PIAGET denomino equilibraran, el desarrollo es una corriente
superacin de los estados del equilibrio a lo que est el individuo.
7) Explicar el mtodo del trabajo en grupo.
El trabajo en grupo

es denomini0nado

por algunos autores del

aprendizaje cooperativo en el trabajo en grupo

se incluyen tcnicas

diversas cada uno con sus propias sin embargo existen algunos rasgos
que son comunes a todos ellas .
a) Torneo de grupos de aprendizaje
En este caso el docente divide alos alumnos en gropos de cuadro a
cinco miembros cada uno procurando

que cada grupo este

compuesto por alumnos de niveles de rendimiento o capacidad

diferentes. en este momento cuando comienza la fase de
cooperacin en los diferentes grupos. Cada uno de los grupos
prepara conjuntamente el tema propuesto , estudiando juntos

intentando resolver conflictos que puedan

surgir de opiniones ,

lpuntos de vistas diferentes , etc.

Una vez que cada grupo ha preparado todos los contenidos
comienza la fase del torneo.
b) Grupos de aprendizaje por divisiones el procedimiento que se sigue
es similar al de la tcnica anterior , con la diferencia de que ahora se
sustituye el torneo por exmenes individuales
Sencillos es decir, una vez

que los alumnos han trabajado

conjuntamente con los miembros de su grupo, el docente realiza

una prueba a todos los alumnos sobre los contenidos .
Para obtener la puntuacin global de los distintos grupos se sigue
un procedimiento

denominado rendimiento

por divisiones

se

preparan grupos de competicin o divisiones de la siguiente manera .

-

Divisin 1 compuesta

por los seis grupos

que obtuvieron los

mejores puntuaciones la vez anterior.

-

Divisin 2 , compuesta por sus siguientes se proceder de igual

forma en el caso anterior .

Divisin N compuesta por los seis alumnos que la anterior ocasin

obtuvieron los peores resultados.

c) Rompecabezas.- en esta tcnica en primer lugar , el material con el

que se va a trabajar se dividen tantas partes como nmeros de
miembros haya en cada grupo .

Tras esto los alumnos regresan a su equipo inicial y ensean a los

dems miembros lo que ha aprendido en reunin de expertos
logrando una visin global mas rica de lo aprendido.

d) Grupo de investigacin.
En esta tcnica el docente propone un tema general de estudio y
los alumnos eligen sus temas los grupos se dividen en funcin y los
distintos aspectos
conjuntamente

que se van a estudiar

con el docente

luego se discute

las metas concretas

que se

persiguen y los procedimientos ms adecuados .

Es recomendable la competencia entre grupos..
Elemento competitivo es uno de los ms polmicos en este tipo de
estudios y no todo los autores estn de acuerdo en el aprendizaje
entre iguales.
La competitividad es posible que tenga consecuencias negati0vas
claras, pero puede aportar tambin elementos positivos como, por
ejemplo aumentar la eficacia en un grupo, introducir diversin a las
activi0dades de aprendizaje elevar el nivel de motivacin de los
participantes etc.
8) Desarrollar el concepto de evaluacin e indicar uno de los medios ms
importantes en cualquier trabajo grupal o individual

es evaluar los

frutos , los xitos, los logros , la fallas , las limitaciones etc., para lo cual
se requiere fijar de antemano un objetivo .

Es importante que el estudiante se capacite para aprender a evaluar su

propio trabajo y el de sus compaeros. Al respecto Carl , sostiene que
nadie mejor que uno mismo sobre el punto del progreso en el cual se
encuentra y que realmente

aprendido por

ello afirma que

su

autoevaluacin es impredecible .
Cmo se puede califi0car a muna persona?
Cmo se puede medir su desarrollo, su conocimiento?
La persona es nica que realmente puede conocer su significado de su
aprendizaje.
La evaluacin formativa diferencial.
La evaluacin en la vida ordinaria.
La evaluacin es prcticamente tan antigua

como la vida misma,

nuestra existencia est hecha de pequeas y constantes evaluaciones

y en muchas ocasiones de la bondad

de las mismas dependen la

seguridad y el bienestar personal.

La evolucin del concepto de evaluacin.
Ralph Tyler, fue el que acuo el testimonio evaluacin educacional que
consista en comparar objetivos y resultados.
A partir de 1960 se empieza a notar un cierto movimiento crtico con una
manifestacin re conceptualizacin del trmino del trmino evaluacin
y una decidida respuesta de nuevos modelos y esquemas evaluativos.
9) Explicar cules son los elementos del modelo de la evaluacin
educativa.

a) El juicio del valor de evaluacin siempre implica un pronunciamiento

una interpretacin de las que estamos recogiendo , en definitiva un
juicio claro y regulado sobre el objeto de esta evaluacin .
b) Sistematizacin actualmente

dada la complejidad de los problemas

se requiere un modelo ordenado y criterial para recoger en forma

sistemati0ca y personalmente la informacin.
c) Valor y merito debe interpretarse que el juicio expresado relaciones
al mximo lo valioso y lo meritorio. es necesario que el diagnostico
se realice de acuerdo a un presupuesto.

5) desarrollar comentarios sobre el entorno del nio y del adulto.

En razn de las diferencia de tallas, roles esquemas
antecedentes de experiencias no son i0guales

de movimiento y

las experiencias visuales y

espaciales de adultos y de los nios en el ent7orno del aprendizaje.

El ambiente de los nios consiste en los espacios que pueden ocupar en los
materiales que pueden ver y alcanzar y tambin los almacenados.
Los nios son ms creativos, aprenden mediante juegos, mientras que los
adultos son ms sensibles, prcticos etc.
a) Anlisis ambiental para la resolucin de problemas.
Las disposiciones ambientales pueden promover la independencia
orientacin propia, estimulan el empleo de destrezas y prolongan o
acortan el periodo de atencin con o sin conocimiento del docente.
Los docentes tmenos que analizar los conocimientos de la clase
formulndonos pregunta como estas:
Qu posibles disposiciones ambientales podran ser las causas de la
aparicin de conducta nueva y deseada?
b) Organizacin del espacio.
Hallar el espacio

para enseanza aprendizaje a medida que los

alumnos ganan en aptitudes cambian los esquemas de actividades y

necesitan nuevos espacios para acomodarse a ellos.

Desplazndose a la perspectiva

del estudiante respecto del espacio

resulta ms fcil organizar zonas que puedan respaldar cmodamente

el trabajo de los alumnos.

c) Ver ms all del aula real.

Cuando examinamos

el aula y vemos simplemente

el aula real

olvidamos que esas otras zonas al lado de clase de paredes son

tambin parte del entorno. Quiz esto explica porque hay tantas clases
con estanteras adosadas alas paredes.
d) Visualizan algo ms que cuatro esquinas.
No basta que miremos a las cuatro esquinas del aula. Existen muchos
de crecer

pequeas areas de dos lados

y que no estn en las

esquinas de la habitacin Un conjunto de estanteras a lo largo de la

pared c no define espacio colocada la estantera formando ngulo
recto con la pared se establece otro rincn.
e) El espacio desde la perspectiva del alumno.
Ponte a su altura, la frase ponte a su altura debe ser la gua para
organizar el espacio adecuado.
Son numerosos los acontecimientos que solo, podemos atender
cuando vemos el ambiente desde la perspectiva de los alumnos. Es
posible hacer descendiendo

fsicamente hasta los lugares

que los

alumnos ocupan y mirando desde el nivel de sus ojos, solo podemos

entender las sugerencias de los alumnos.
Comprobacin del entorno.

Debemos de preguntarnos existen reas que no estn siendo

empleadas en actividades

de aprendizaje podemos comprobarlo

considerando el aula , muebles y luego con ellos en su actual

disposicin , para esto sugerimos experimentar una organizacin
espacial ?.
Qu espacios resultan siempre accesibles a los alumnos?
Qu lugares son utilizados por los alumnos al desplazarse?
Qu zonas de paso utilizan los alumnos para instalarse n en sus
respectivos lugares?