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Guiasocialescuartoano 120707151212 Phpapp01 PDF
Guiasocialescuartoano 120707151212 Phpapp01 PDF
En este ao se estudia principalmente la geografa del Ecuador, pero tambin se incluyen otros
temas conexos, como el estudio de la Tierra y
su ubicacin en el universo. Luego, se abordan
el territorio del Ecuador, sus relieves, suelos, regiones naturales, climas, vegetacin y animales.
QGLFH
Presentacin
Bloque 1
Recomendaciones metodolgicas
Evaluacin diagnstica
11
12
Bloque 2
Recomendaciones metodolgicas
14
Evaluacin diagnstica
16
17
Bloque 3
Recomendaciones metodolgicas
19
Evaluacin diagnstica
21
22
Bloque 4
Recomendaciones metodolgicas
24
Evaluacin diagnstica
26
27
Bloque 5
Recomendaciones metodolgicas
29
Evaluacin diagnstica
31
32
Bloque 6
Recomendaciones metodolgicas
34
Evaluacin diagnstica
36
37
Sugerencias metodolgicas
39
42
51
Bibliografa
64
2ULHQWDFLRQHVSDUDHOPDQHMRGHOWH[WR\FXDGHUQRGHOHVWXGLDQWH
7H[WRGHOHVWXGLDQWH
Activacin de conocimientos previos
/DWLHUUDHFXDWRULDQD
%ORTXH
natural, mediante la
al Ecuador en sus aspectos fsico y
2EMHWLYRHGXFDWLYR Caracterizar
el n de valorar la
de sus regiones y provincias, con
investigacin y el estudio problematizado
con la vida de la sociedad.
diversidad que posee el pas y relacionarla
%XHQYLYLU
Formacin y ejercicio ciudadano,
para conocer nuestro territorio y
respetar su espacio, sus habitantes
y sus costumbres.
veinticinco
Ciclo de aprendizaje
Cada una de las etapas que comprende el ciclo de aprendizaje se trabaja de la siguiente forma:
1
4XpVDEHPRV
GHOWHPD"
7DOOHUGH
SDUWLFLSDFLyQ
Taller de participacin
Esta fase corresponde a la aplicacin
Reflexin
del conocimiento. Se proponen
Las preguntas de reexin,
actividades que se relacionan
que se proponen a lo largo
con otras reas del currculo.
del texto informativo, provocan
Las sugerencias de actividades
un desequilibrio cognitivo a travs
apoyan la transferencia de
de cuestionamientos y formulacin
los conocimientos adquiridos
de hiptesis.
a nuevos contextos. Se presentan
actividades individuales,
en parejas y grupales.
Conceptualizacin
En el texto se explica el contenido
cientco de una manera clara y
precisa. La informacin aparece
acompaada de ilustraciones, mapas,
esquemas y fotografas. Con estos
datos, los saberes ya existentes de
los estudiantes se relacionan con los
nuevos conocimientos produciendo
el aprendizaje signicativo.
&RQHFWpPRQRV
*ORVDULR
1DYHJXHPRV
,GHDVFODYH
Son resmenes de lo estudiado
a lo largo de la leccin.
'DWRVFXULRVRV
www.
5HVXPHQGHOEORTXH
Geografa
descripcin de la Tierra
patrimonio natural
a travs de
Resumen y autoevaluacin
mapas
recursos hdricos
COLOMBIA
90
Esmerald
as
Quinind
Pto. Baquerizo
Moreno
1
Mira
Ro
Tulcn
Ro Guayllabamba
Ibarra
Ro San Miguel
91
Ro Quevedo
Ro Chone
Portoviejo
Ro Gueppi
Coca
QUITO
Santo Domingo
de los Tschilas
90
Ro Aguarico
Ro
Latacunga
Suno
Ro Daule
Babahoyo
Guaranda
Riobamba
NAPO
Ro
Yasun
Ro Nashio
Ro Cononaco
Puyo
Ro
Ro
Bobona
za
Ro
Guayaquil
Pastaza
Ro
Pintoyac
Ro Curaray
u
Ro
Corrien Cunambo
Machala
Ro
Zamora
Ro Jubones
Loja
Zamora
Ro Nangaritza
Ro Puyango
Ro Catamayo
tes
Macuma
Macas
Azogues
Cuenca
Ro
Santa Elena
RO
Francisco
de Orellana
Tena
Ambato
OCAN
O PACFIC
Nueva Loja
Ro
Ro
Ro
Santiag
Esmeraldas
Ro
91
PER
relieve
ecosistemas
regiones naturales
demografa
79
91
78
Carchi
Esmeraldas
Esmeraldas
76
75
COLOMBIA
Tulcn
Galpagos
Imbabura
1
84 000
Nueva Loja
Sucumbos
QUITO
90
Napo
PACFICO
Escala grfica
Francisco
de Orellana
Orellana
Manab
Cotopaxi
Portoviejo
Latacunga
Tena
Ambato
OCANO
Ibarra
Pichincha
Pto. Baquerizo
Moreno
91
77
90
Bolvar
Tungurahua
Los Ros
Guaranda
Babahoyo
Pastaza
Puyo
Riobamba
Chimborazo
Guayaquil
Guayas
LEYENDA
Macas
Caar
Fuente:
INEC, VI Censo de Poblacin y
V de Vivienda, 25 de noviembre 2001
Azuay
- 50 000
50 001 - 500 000
500 001 - 1 000 000
El Oro
Capital de la repblica
Capital de provincia
Loja
Loja
Zamora
Chinchipe
PER
1 000 001 - 2 000 000
Zamora
Carretera asfaltada
Lmite internacional
Zonas de lmite provincial
en estudio
83
5HVROYDPRVSUREOHPDV
Machala
SMBOLOS CONVENCIONALES
&XDGHUQRGHWUDEDMR
Morona Santiago
Azogues
Cuenca
82
Sistema de referencia
UTM - PSAD 56
Zona 17
81
80
+ 3 000 000
79
$XWRHYDOXDFLyQ
cuarenta y cuatro
Trabajamos la destreza
En esta seccin, se proponen actividades cuya
nalidad es evaluar la comprensin y aplicacin
de la destreza con criterio desempeo aplicada
en la leccin. Las actividades permiten a los estudiantes trabajar habilidades de pensamiento,
como clasicar, explicar, comparar, identicar,
inferir, etc.
*XtDGHOGRFHQWH
Cmo apoya la gua didctica al trabajo con los bloques curriculares?
La gua didctica presenta:
Recomendaciones metodolgicas. Cada uno de los bloques curriculares contiene sugerencias para el desarrollo de destrezas. Estn organizadas con las estrategias de pensamiento
crtico, que consisten en analizar los conceptos, ideas y hechos, desde diferentes puntos de
vista, para evaluar su fundamentacin y coherencia. Las etapas de pensamiento crtico son:
Actividades de anticipacin
Se trabajan los conocimientos previos y los prerrequisitos. Averiguar lo
que el estudiante sabe exige identicar los elementos que existen en su repertorio de conocimientos,
comprobando que sean relevantes para lo que se espera ensear; es decir, se trata de identicar
los conceptos pertinentes incluidos en la estructura cognitiva del estudiante y, a partir de esos
conocimientos, avanzar en el proceso educativo.
Actividades de construccin Constituyen actividades para la adquisicin del conocimiento,
en las que el estudiante acta en el campo del aprendizaje participando en un proceso que le permite
aprender a travs de diversas estrategias, de manera que va construyendo su conocimiento. En esta
etapa, el estudiante extrae y analiza informacin incluyendo adems las condiciones necesarias para
desarrollar dicha adquisicin. En esta etapa, la mediacin del docente es importante, porque contribuye
a que los educandos tomen conciencia y reconozcan esos procedimientos.
Actividades de consolidacin Son las actividades que permiten armar y fortalecer. Pretenden
la generalizacin de lo aprendido y su transferencia a distintas situaciones.
La gua didctica contiene, adems, otras propuestas de evaluacin diagnstica, e instrumentos de evaluacin de destrezas para cada mdulo.
Presenta informacin para una pedagoga ecaz. Se proponen sugerencias para trabajar:
La interdisciplinariedad en el aula
Aprendizaje signicativo
Sugerencias de evaluacin:
tcnicas e instrumentos
/DHYDOXDFLyQ
5HVXPHQGHOEORTXH
somos
sujetos de derechos
dignos
tenemos
por lo tanto
derechos especcos
signica que
merecemos
respeto y
debemos respetar
Cdigo de la Niez y
Adolescencia
Ser ciudadano
o ciudadana
participar
Constitucin de la
Repblica
controlar a las
autoridades
Convencin Internacional
de los Derechos del Nio
Declaracin internacional
de los Derechos del Nio
obligaciones ciudadanas
especcas
de nuestra edad
para
cambiar nuestra
realidad
(YDOXDFLyQHQHOWH[WR
veeduras
ciudadanas y
denuncias
Autoevaluacin
Es una actividad que debe ser realizada a lo largo del proceso educativo, para regular los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Por esta razn, al nal de cada bloque curricular del texto, se propone una seccin de resumen y de autoevaluacin, en la cual los
estudiantes reexionan sobre sus propios aprendizajes.
exigir rendicin de
cuentas,
5HVROYDPRVSUREOHPDV
$XWRHYDOXDFLyQ
setenta y seis
0yGXOR
/DJHQWHHFXDWRULDQD
del Ecuador, por medio de su ubicacin
espacial y la asociacin de
(YDOXDFLyQHQHOFXDGHUQRGHWUDEDMR
En el cuaderno de trabajo se proponen:
su realidad cultural
tes
la
1 Anota tres razones por las que
Geografa es importante para el ser
humano.
Evaluaciones diagnsticas
%ORTXH
5 Escribe V si es verdadero
o F si es falso.
a. La vestimenta, la
alimentacin y las
tradiciones estn
inuenciadas por el clima
de cada regin.
aeropuerto
ro
montaa
(YDOXDFLyQGHGHVWUH]DV
veintitrs
Ests de viaje por Per y conoces a una nia llamada Olivia. Ella y
su
familia vendrn a Ecuador las prximas vacaciones a hospedarse en
tu
casa. Regresas a tu pas y te preparas para la visita de Olivia recopilando
informacin del Ecuador que le puede interesar. Escrbele una carta
con
lo que averiguaste. Para vericar que sabes lo que le vas a decir, realiza
estas actividades.
Evaluaciones de destrezas
con criterios de desempeo
Querida Olivia:
Este tipo de evaluaciones estn creadas a partir de contextos comunicativos o situaciones problema; se centran en evidencias del
desempeo basadas en los indicadores de evaluacin propuestos
por el Ministerio de Educacin, en el documento de Actualizacin
y Fortalecimiento curricular.
(YDOXDFLyQHQODJXtDGHOGRFHQWH
Para apoyar a los docentes en la tarea de evaluar, la gua del docente contiene otros ejemplos de evaluacin; el educador puede
tomarlas como modelo, hacer ajustes o contextualizarlas a la realidad de sus propios estudiantes.
Propuestas de evaluacin
diagnstica
Coevaluacin
En grupos de cuatro compaeras
y compaeros, conversen sobre
las caractersticas de cada regin y
reflexionen sobre la importancia de
proteger el patrimonio de nuestro
hermoso pas.
veintids
Instrumento de evaluacin de
destrezas con criterio de desempeo
(YDOXDFLyQGLDJQyVWLFD
Nombre:
Ao:
Identica elementos que forman parte del Sistema Solar.
Fecha:
(YDOXDFLyQGHGHVWUH]DVFRQFULWHULRVGHGHVHPSHxR
4 Completa.
Los tres elementos que conforman la
Tierra son:
Ao:
Fecha:
Nombre:
Manto
5 Identifica el
tipo de lnea
imaginaria
y la ubicacin
que indica.
Localiza lugares en material cartogrco, utilizando la latitud y la longitud
Principales
cuerpos celestes
del Sistema Solar
ESMERALDAS
6ROXFLRQDULR
SANTA
ELENA
ORELLANA
TUNGURAHUA
BOLVAR
LOS ROS
GUAYAS
CHIMBORAZO
3 Observa el siguiente
grco, escribe
el nombre de los
planetas del Sistema
Solar y encierra en
un crculo a nuestro
planeta.
Morona
Santiago
Escala grfica
ZAMORA
CHINCHIPE
56 000
Sistema de referencia
UTM - PSAD 56
Zona 17
&RHYDOXDFLyQ
$XWRHYDOXDFLyQ
Sol
79 30'
Oeste
Orellana
AZUAY
LOJA
Longitud
2 Sur
Guayas
Manab
PASTAZA
MORONA
SANTIAGO
EL ORO
Latitud
SUCUMBOS
COTOPAXI
CAAR
MANAB
Provincias
del Ecuador
Los Ros
CARCHI
IBARRA
PICHINCHA
SANTO DOMINGO
DE LOS TSCHILAS
NAPO
Reproduccin autorizada solo para uso en clase .
geogrcas.
Ncleo
5HFRPHQGDFLRQHVPHWRGROyJLFDV
%ORTXH
%ORTXH
Anticipacin: Prediccin
Reparta mapamundis y pdales que localicen
dos ciudades capitales.
6XJHUHQFLDVELEOLRJUiFDV
Jos Luis Comellas, Manuel Cruz, El Sol y el Sistema Solar, Equipo Sirius, Jay M. Pasachoff.
Gianluca Ranzini, Atlas del Universo, Alianza Editorial.
(YDOXDFLyQGLDJQyVWLFD
Nombre:
Ao:
Fecha:
4 Completa.
Los tres elementos que conforman la
Tierra son:
(YDOXDFLyQGHGHVWUH]DVFRQFULWHULRVGHGHVHPSHxR
Nombre:
Ao:
Fecha:
2EMHWLYRHGXFDWLYR Identicar el planeta Tierra dentro de su contexto, a travs del estudio del Sistema Solar en
su conjunto, para localizarlo y adquirir una dimensin y ubicacin espacial adecuada en las
representaciones del planeta.
Imagina que vives en Francia en 1800 y que eres ayudante de Julio Verne.
El escritor quiere escribir sobre viajes fantsticos, pero todava no ha decidido
el tema. T, un apasionado del universo, le propones recopilar toda la
informacin posible sobre el universo y la Tierra, para que l decida sobre
qu escribir. La siguiente informacin le ayudar a tomar una decisin.
Describe cmo est conformado el Sistema Solar.
Principales
cuerpos celestes
del Sistema Solar
3 Observa el siguiente
grco, escribe
el nombre de los
planetas del Sistema
Solar y encierra en
un crculo a nuestro
planeta.
Sol
Manto
Ncleo
5 Identifica el
tipo de lnea
imaginaria
y la ubicacin
que indica.
Localiza lugares en material cartogrco, utilizando la latitud y la longitud geogrcas.
ESMERALDAS
SANTO DOMINGO
DE LOS TSCHILAS
GUAYAS
NAPO
2 Sur
79 30'
Oeste
Guayas
TUNGURAHUA
CAAR
Manab
PASTAZA
Orellana
MORONA
SANTIAGO
AZUAY
LOJA
Los Ros
ORELLANA
CHIMBORAZO
EL ORO
Longitud
SUCUMBOS
COTOPAXI
BOLVAR
LOS ROS
SANTA
ELENA
Latitud
CARCHI
IBARRA
PICHINCHA
MANAB
Provincias
del Ecuador
Morona
Santiago
Escala grfica
ZAMORA
CHINCHIPE
56 000
&RHYDOXDFLyQ
$XWRHYDOXDFLyQ
Sistema de referencia
UTM - PSAD 56
Zona 17
5HFRPHQGDFLRQHVPHWRGROyJLFDV
%ORTXH
La tierra ecuatoriana
Objetivo educativo: Caracterizar al Ecuador en sus aspectos fsico y natural, a partir
de la investigacin y el estudio pormenorizado de sus regiones y provincias, para
valorar la diversidad que tiene el pas y relacionarla con la vida de la sociedad.
Evaluacin formativa
Evaluacin formativa
%ORTXH
Solicite a los educandos que escriban un ejemplo de animales y plantas, que habitan en cada
uno de los ecosistemas de la regin Interandina.
Bosque
nublado
Valles
interandinos
Pramo
J. VanCleave, Geografa para nios y jvenes, Mxico D. F., Editorial LIMUSA, 2005.
-Acosta-Buenao, N., Bustamante, M., Coloma, L. y Menndez-Guerrero, P., Anbios y Reptiles de
la Reserva de Produccin Faunstica Cuyabeno [en lnea], Museo de Zoologa, Ponticia Universidad Catlica del Ecuador, Quito, Ecuador, 2003-2004.
-Albuja, L. y Muoz, R., Diagnstico Faunstico del Parque Nacional Machalilla, MAE/SNAP-GEF,
Plan de Manejo del Parque Nacional Machalilla, Quito, Ecuador, 1998.
-FCD (Fundacin Charles Darwin para las Islas Galpagos), Plantas Introducidas [en lnea], Galpagos, Ecuador, 2006.
6XJHUHQFLDVELEOLRJUiFDV
(YDOXDFLyQGLDJQyVWLFD
Nombre:
Ao:
Fecha:
1 Encierra las imgenes que correspondan a tres accidentes geogrcos del Ecuador.
Carchi
Esmeraldas
Galpagos
Ibarra
Pichincha
Santo
Domingo
de los
Tschilas
Manab
Sucumbos
Napo
Orellana
Cotopaxi
Tungurahua
Los
Ros
Bolvar
Pastaza
Guayas
Chimborazo
Santa
Elena
Caar
Morona
Santiago
Azuay
El Oro
Zamora
Chinchipe
Loja
caf
valles
verde
ros
azul
montaas
(YDOXDFLyQGHGHVWUH]DVFRQFULWHULRVGHGHVHPSHxR
Nombre:
Ao:
Fecha:
2EMHWLYRHGXFDWLYR Caracterizar al Ecuador en sus aspectos fsico y natural, a partir de la investigacin y el estudio
problematizado de sus regiones y provincias, para valorar la diversidad que tiene el pas y
relacionarla con la vida de la sociedad.
Carchi
Esmeraldas
Galpagos
Ibarra
Pichincha
Santo
Domingo
de los
Tschilas
Manab
Sucumbos
Napo
Orellana
Cotopaxi
Tungurahua
Los
Ros
Guayas
Bolvar
Pastaza
Chimborazo
Santa
Elena
Caar
Morona
Santiago
Azuay
El Oro
Zamora
Chinchipe
Loja
Descripcin
4 Pinta el mapa
segn corresponde.
Verde: Zona clida o
trrida
Ocano Atlntico
Piso climtico
Flora
Fauna
Clido
Templado
Fro
Pramo
$XWRHYDOXDFLyQ
&RHYDOXDFLyQ
5HFRPHQGDFLRQHVPHWRGROyJLFDV
%ORTXH
La gente ecuatoriana
Objetivo educativo: Analizar las caractersticas de los habitantes del Ecuador, por
medio de su ubicacin espacial y la asociacin de su realidad cultural al espacio
geogrco, para valorar la diversidad humana del pas.
%ORTXH
Reconocer las caractersticas culturales de los diferentes grupos: indgenas, mestizos, afroecuatorianos y otros, desde la valoracin, el respeto
y la prctica de las mismas.
6XJHUHQFLDVELEOLRJUiFDV
J. VanCleave, Geografa para nios y jvene,. Mxico D. F., Editorial LIMUSA, 2005.
Ileana Almeida, Historia del pueblo Kechua, Biblioteca de Colectivo Io, Quito, Abrapalabra,
1999.
Lilyan Bentez, Cultura ecuatoriana: ayer y hoy, Quito, Abya-Yala, 1997.
Conaie et al, Plan operativo de Derechos Humanos: derechos de las Nacionalidades y Pueblos
Indgenas del Ecuador, 1999-2003.
Luis Macas, Cmo se forj la Universidad Intercultural?, Boletn ICCIRIMAI, Publicacin
mensual del Instituto Cientco de Culturas Indgenas, Biblioteca de Colectivo Io, 2000.
(YDOXDFLyQGLDJQyVWLFD
Nombre:
Ao:
Fecha:
Regin Litoral
Regin Interandina
Regin Amaznica
Regin Litoral
Regin Interandina
Regin Amaznica
Regin Litoral
Regin Interandina
Regin Amaznica
e. ganado.
2 Completa.
c. autopista.
a.
b.
c.
(YDOXDFLyQGHGHVWUH]DVFRQFULWHULRVGHGHVHPSHxR
Nombre:
Ao:
Fecha:
2EMHWLYRHGXFDWLYR Analizar las caractersticas de los habitantes del Ecuador, por medio de su ubicacin espacial y la
asociacin de su realidad cultural al espacio geogrco, para valorar la diversidad humana del pas.
Poblacin
Litoral
6 615 171
Interandina
6 034 660
Amaznica
603 677
Galpagos
20 493
Explica la inuencia del entorno natural en la vida de los ecuatorianos y las ecuatorianas, en cuanto a vestimenta, vivienda, trabajo,
alimentacin, entre otros aspectos.
Explica la inuencia del entorno natural en la vida de los ecuatorianos y las ecuatorianas, en varios aspectos.
Regin Interandina
Comida
Msica tradicional
Fiestas tradicionales
Describe las caractersticas culturales de los diversos grupos sociales que forman parte de la poblacin ecuatoriana.
Indgenas
Mestizo
De qu etnia
es la mayora?
Qu idioma habla
la mayora?
mulatos 2,74%
blancos 10,46%
negros 2,23%
indgenas 6.83%
otros 0,32%
$XWRHYDOXDFLyQ
&RHYDOXDFLyQ
5HFRPHQGDFLRQHVPHWRGROyJLFDV
%ORTXH
Evaluacin formativa
Forme parejas. Indique que escriban tres derechos fundamentales de los ciudadanos y ciudadanas del Ecuador y las maneras prcticas en las
que podran ser respetados.
Asumir conscientemente sus obligaciones asignadas en el hogar y en la escuela, con responsabilidad y cumplimiento.
Anticipacin: Autoanlisis
Solicite a los educandos que, en sus
cuadernos, escriban las tareas que deben
realizar en sus hogares y en la escuela.
Sugiera que reexionen si las cumplen
con responsabilidad y excelencia.
Pida a cada educando que establezca las
responsabilidades que tiene cada uno de
los miembros de su familia y explique la
manera en que cada uno lleva a cabo dichas
responsabilidades.
Construccin: Causas y consecuencias
Divida la clase en grupos de 4 integrantes,
desgneles un texto de literatura infantil donde
conste algn personaje que no realiza sus
tareas y evade sus responsabilidades. Pdales
que identiquen los problemas existentes y
elaboren una consecuencia para cada una
de las acciones no realizadas. Sugiera que
compartan sus ideas con la clase y enlisten
varias formas para motivar a un nio de su
%ORTXH
Evaluacin formativa
Indique que escriban el nombre de tres mandatarios del pas y las funciones que desempean.
M. Velsquez Toro y C. Reyes Crdenas, Para construir la paz conozcamos y vivamos los
derechos humanos, Susaeta Ediciones S.A., 1992.
Ubaldino Calvento, Lineamientos sobre derecho de la niez en Amrica Latina, Edic. provs.,
1993.
Mendizbal Oses, Derecho de menores, Edit. Pirmide, Madrid, 1977.
Amnista Internacional, La Zanahoria: Manual de educacin de Derechos Humanos para
maestros y maestras de preescolar y primaria, 1996.
Miguel Cillero Bruol, El inters superior del nio e el marco de la Convencin Internacional
sobre los Derechos del Nio, Infancia, ley y democracia, Temis/Depalma, Bogot, 1999.
6XJHUHQFLDVELEOLRJUiFDV
(YDOXDFLyQGLDJQyVWLFD
Nombre:
Ao:
Fecha:
Derecho a la vida
Derecho a la educacin
Derecho a jugar
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA
(YDOXDFLyQGHGHVWUH]DVFRQFULWHULRVGHGHVHPSHxR
Nombre:
Ao:
Fecha:
2EMHWLYRHGXFDWLYR Reconocer los derechos que asisten a nios, nias y adolescentes y propiciar la concienciacin de sus
deberes, a travs de su interiorizacin, con el n de generar ciudadanos y ciudadanas responsables.
Derechos
3 Marca S o NO.
S
No
proteccin
vida
R U E H T
E G S
P
K A
L U D S M O W
R O T
C C
O N Z
Q U C V
D A
E D U C A C
O N A D
S O L
salud
(YDOXDFLyQGHGHVWUH]DVFRQFULWHULRVGHGHVHPSHxR
Describe los deberes que tienen las autoridades en el servicio y la atencin de las necesidades de la comunidad.
Explica cmo se viven los derechos y los deberes que tiene como ciudadano o ciudadana.
$XWRHYDOXDFLyQ
&RHYDOXDFLyQ
5HFRPHQGDFLRQHVPHWRGROyJLFDV
%ORTXH
Nuestra provincia
Objetivo educativo: Contrastar la gran diversidad natural y humana de las provincias del Ecuador con los problemas sociales existentes, por medio del anlisis, con
el propsito de fortalecer la identidad nacional.
%ORTXH
Identicar el nombre y la ubicacin de la provincia en la que habita, en relacin con la divisin poltica del Ecuador.
Relatar los problemas demogrficos que enfrenta la provincia, como despoblacin del
campo, migracin, concentracin urbana o alta
mortalidad.
Anticipacin: Elaboracin de preguntas
Lea en voz alta un captulo sobre la
migracin de un autor ecuatoriano que trate
sobre el tema (Edna Iturralde, Edgar Allan
Garca, Mara Fernanda Heredia, etc.). Los
educandos deben tener a su alcance papel
y lpiz, para que, a medida que se realice la
lectura del mismo, elaboren preguntas sobre
el texto.
Finalmente, responda las inquietudes de los
estudiantes.
Pida a cada uno que elabore una ilustracin
de la porcin del texto que le caus una
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA
6XJHUHQFLDVELEOLRJUiFDV
Jos Luis Coraggio, Economa urbana: la perspectiva popular, Quito, Abya-Yala, ILDIS, FLASCO,
1998.
Vicente Granda, Sociologa y problemas socioeconmicos del Ecuador, Loja, Universidad
Tcnica Particular, 1998.
Fernando Guerrero, Inmigrantes colombianos en el Ecuador y derechos humanos, Conferencia
Episcopal Ecuatoriana, Departamento de Movilidad Humana, 1995.
(YDOXDFLyQGLDJQyVWLFD
Nombre:
Ao:
Fecha:
Carchi
Esmeraldas
Galpagos
Ibarra
Pichincha
Santo
Domingo
de los
Tschilas
Manab
Sucumbos
Napo
Orellana
Cotopaxi
Tungurahua
Los
Ros
Guayas
Bolvar
Pastaza
Chimborazo
Santa
Elena
Caar
Morona
Santiago
Azuay
El Oro
Zamora
Chinchipe
a. 20 provincias.
b. 21 provincias.
c. 25 provincias.
d. 24 provincias.
2 Responde.
Loja
(YDOXDFLyQGHGHVWUH]DVFRQFULWHULRVGHGHVHPSHxR
Nombre:
Ao:
Fecha:
2EMHWLYRHGXFDWLYR Contrastar la gran diversidad natural y humana de las provincias del Ecuador con los problemas
sociales existentes, por medio del anlisis, con el propsito de fortalecer la identidad nacional.
Provincia
Capital
Identica los requisitos para que una provincia se constituya como tal.
Ejemplos:
Reconoce las caractersticas de los regmenes especiales.
Circunscripcin territorial
Ejemplos:
&RHYDOXDFLyQ
$XWRHYDOXDFLyQ
En grupos de 3, destaquen la
importancia de conocer a fondo sobre
la geografa, la historia, el relieve y
el patrimonio de la provincia en que
habitan. Intercambien opiniones
con otros grupos y establezcan
conclusiones comunes.
Distrito metropolitano
5HFRPHQGDFLRQHVPHWRGROyJLFDV
%ORTXH
Organizacin de la provincia
Objetivo educativo: Analizar las caractersticas geogrcas, polticas, administrativas y sociales de la provincia, a travs de su descripcin, para generar y fortalecer
la identidad local.
Consolidacin: Trptico
Solicite que formen grupos de 3 integrantes
y elaboren trpticos tursticos sobre una
parroquia de su provincia.
Deben crear un producto atractivo, que
proporcione la informacin que un turista
podra necesitar para sentirse a gusto, seguro
y motivado por conocer los sitios de inters
de la provincia, su comida y tradiciones.
Sugiera que elaboren un eslogan sobre el
lugar seleccionado que sea atractivo y sugiera
las bondades de la provincia.
Evaluacin formativa
En un mapa de la provincia, indique que localicen cada uno de sus cantones, con los nombres
respectivos y sus caractersticas.
6XJHUHQFLDVELEOLRJUiFDV
O.Ledesma, El pasado en el presente de Puyo, Editorial Pedaggica Freire, Quito, Ecuador, 2000.
O.E. Reyes, Historia y geografa del Oriente ecuatoriano, Talleres grcos de educacin, Quito,
Ecuador, 1939.
http://www.explored.com.ec/ecuador/tradicio/hombres.htm
%ORTXH
(YDOXDFLyQGLDJQyVWLFD
Nombre:
Ao:
Fecha:
a. La provincia.
b. El cantn.
c. La parroquia.
d. El condominio.
4 Une con una lnea las autoridades de la provincia con sus funciones.
Presidente de junta parroquial
Teniente poltico
Jefe poltico
7 Escribe S o No.
a. El presidente y vicepresidente
de la Repblica son elegidos
por la Asamblea Nacional.
b. El alcalde de una ciudad es
elegido por voto popular.
c. La mxima autoridad de la
provincia es el gobernador
y es un delegado de la
presidencia de la Repblica.
(YDOXDFLyQGHGHVWUH]DVFRQFULWHULRVGHGHVHPSHxR
Nombre:
Ao:
Fecha:
2EMHWLYRHGXFDWLYR Analizar las caractersticas geogrcas, polticas, administrativas y sociales de la provincia, a travs
de su descripcin, para generar y fortalecer la identidad local.
Rasgos culturales
Necesidades
Problemas
(YDOXDFLyQGHGHVWUH]DVFRQFULWHULRVGHGHVHPSHxR
Describe los deberes que tienen las autoridades en el servicio y la atencin de las
necesidades de la comunidad.
Funcin
Presidente de la junta
parroquial
Teniente poltico
Alcalde
Jefe poltico
Prefecto
Gobernador
$XWRHYDOXDFLyQ
&RHYDOXDFLyQ
6XJHUHQFLDVPHWRGROyJLFDV
Interdisciplinariedad
Es un proceso y desafo de trabajo, es una forma
de pensar y de proceder para conocer la complejidad objetiva y resolver cualquiera de los
problemas que esta plantea. Por consiguiente, la
interdisciplinariedad se logra fundamentalmente
con la formulacin y el planteamiento de un problema, donde se deben propiciar las reexiones
de los alumnos y favorecer la comprensin conceptual, elaborar procedimientos y analizarlos
para su solucin.
Un profesor integra
Si las clases salen de los textos escolares; si como componentes del proceso de enseanzaaprendizaje se incluyen las visitas a los museos, la entrevista a personas de la comunidad,
las excursiones a la naturaleza, la consulta a la biblioteca, la lectura comentada de diarios,
revistas, noticieros, la lectura de textos literarios, entre otros.
Si no existe divorcio entre lo que ensea en la escuela y lo que necesita
el estudiante para comprender mejor lo que ocurre a nivel local, nacional
o internacional, y sacar conclusiones de cmo puede repercutir
en su cotidianidad.
Si lo que los estudiantes aprenden en Historia y, en general, del pasado o
acerca de los lugares o de las personas les sirve para comprender y explicar
mejor lo que sucede en la actualidad.
Si logra que los educandos sean capaces de expresar opiniones aunque
sean elementales de por qu consideran que ocurren las cosas, qu
papel juegan las personalidades en la Historia, cmo pueden repercutir
en su propio pas hechos que ocurrieron u ocurren en otras naciones, etc.
Si las actitudes y los valores son prcticas y reexiones que permiten el tratamiento de los
contenidos y se vive en el aula la posibilidad de la pluralidad, la convivencia con diversas
opiniones, el trabajo participativo, el dilogo sin verticalismos, el debate franco, la defensa
de los principios, el protagonismo estudiantil, etc.
Aprendizaje significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje signicativo
es aquel en el cual el alumno convierte el contenido del aprendizaje sea dado o descubierto
en signicados para s mismo. Esto quiere decir
que el estudiante puede relacionar, de modo sustancial y no arbitrario, el contenido y la tarea del
aprendizaje con lo que l ya sabe. Adems, Ausubel arma que es necesario que el alumno est
dispuesto a razonar y a comprender el contenido
de esta manera.
Conocimientos previos
Para iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje
es necesario explorar los conocimientos de los
estudiantes. Como punto de partida de un nuevo
aprendizaje, ellos nos permitirn determinar las
prximas actividades a trabajar.
La labor del docente es desestabilizar el conocimiento previo para despertar inters por el nuevo
conocimiento.
Los saberes previos sirven al docente para conocer de qu punto parte al ensear. Le permiten
darse cuenta con cunta profundidad, precisin y claridad existen en los estudiantes algunos
elementos de lo nuevo que van a aprender; adems, le hace saber qu imprecisiones, falta de
claridad o errores tienen.
Todo esto facilita al docente saber en qu puntos debe insistir en las explicaciones, aclaraciones
o ejercitacin que proponga a los aprendices. Le da una visin panormica de qu hay en
las mentes de los estudiantes, de manera que puede hacer ms efectiva su labor de ensear y
producir aprendizajes ms profundos y precisos.
Organizacin de grupos
y trabajo individual
Si recordamos que el aprendizaje no es solamente una cuestin biolgica, sino, sobre todo, social
(en trminos de Vygotsky: En virtud de la zona de
desarrollo prximo, los estudiantes evolucionan de
lo social a lo personal y llevan adelante el proceso
cognitivo en forma cooperativa con sus semejantes,
y mediante la interaccin con las personas del entorno.), es necesario considerar el desarrollo del
individuo en su contexto social, con sus pares, de
manera que la mediacin se d en dos sentidos:
del profesor entre los estudiantes y el conocimiento (sea de naturaleza cognitiva, procedimental o
actitudinal) y entre los compaeros, para realizar
primero un proceso interpersonal entre individuos
y luego uno intrapersonal en cada individuo.
Este es el proceso interpersonal (social), donde el
individuo forma y desarrolla su mente; no solamente en cuanto adquiere conocimientos, sino
que aprende a razonar, reexionar y establecer relaciones entre elementos diferentes. Esto signica
que su mente tambin se estructura socialmente.
Solo despus de este proceso interpersonal se da
uno de tipo intrapersonal.
En conclusin, el docente debe propiciar el intercambio y la estructuracin interpersonal, no
solamente entre l y los aprendices, sino entre
los aprendices como coadyuvantes de la estructuracin colectiva. Para ello, las discusiones entre
pares y la reexin en pequeos grupos son herramientas importantes.
6XJHUHQFLDVSDUDODHYDOXDFLyQ
Preguntas pertinentes.
Formulacin de una
pregunta a la vez
y no varias.
Preguntas claras y breves.
Clima afectivo y positivo.
Capacidad de escuchar con empata.
Registro de la informacin pertinente.
Observacin
Encuesta
Se recomienda su
administracin cuando:
Formular
correctamente
las preguntas
del cuestionario.
Registrar
detalladamente
las respuestas
de los encuestados.
No inuir en las
respuestas.
Tcnicas de evaluacin
Prueba escrita
La prueba escrita es un instrumento en el cual las
preguntas que formula el docente son respondidas por los estudiantes de las siguientes maneras.
Identicando y marcando la respuesta.
Construyendo la respuesta, la cual se expresa
a travs de un breve ensayo o composicin.
Utilizando una combinacin de las dos
modalidades anteriores.
Estas formas de responder las pruebas escritas permiten clasicarlas en objetivas, de ensayo y mixtas.
El hecho de que sean escritas no garantiza
que este tipo de pruebas sea mejor o peor
que otra en trminos de calidad y eciencia. No obstante, presentan una
ventaja importante con respecto a
las orales, ya que las respuestas
escritas permiten ser analizadas y calicadas de mejor manera que las
habladas. En cierto
sentido, representan
un testimonio de lo
que verdaderamente responde el estudiante, con lo cual
se puede justicar la
calicacin emitida,
en caso de reclamo.
Organizador grfico
Consiste en la realizacin, por parte de los alumnos, de mapas grcos que representan una
estructura de signicados. Esta construccin involucra habilidades como ordenamiento, comparacin y clasicacin necesarias para crear
representaciones de conceptos y procesos. Estos
organizadores describen relaciones y pueden dar
cuenta de la comprensin de los conceptos o los
datos involucrados.
Mapa conceptual
El mapa conceptual ayuda a los estudiantes a
agrupar y contrastar ideas e informacin. Un
mapa causal es un tipo especco de mapa conceptual, que muestra relaciones de causa-efecto.
Secuencia de actividades
Con estas actividades, los estudiantes pueden
secuenciar informacin y organizar sus pensa-
Instrumentos de evaluacin
Son recursos que permiten al docente recoger
datos para determinar el desempeo de los estudiantes. Los instrumentos deben estar relacionados con la tcnica que se utilice.
Caractersticas de los instrumentos
Responden a un plan de evaluacin.
Son de fcil manejo e interpretacin.
Permiten el anlisis de la informacin para
identicar el grado de desarrollo de destrezas,
deciencias y factores asociativos que
expliquen el avance del educando.
Permiten su reajuste y perfeccionamiento de
acuerdo con las exigencias que se presentan
en la prctica.
Responden a un conjunto de requisitos, es
decir, poseen determinadas condiciones
desde el momento mismo de su elaboracin
y seleccin. Estos requisitos son: validez,
conabilidad y practicidad.
Tipos de instrumentos
de la tcnica de observacin
Registro anecdtico
Es un instrumento para la recoleccin proveniente de una observacin no sistemtica, que
consiste en registrar acontecimientos, incidentes
signicativos y relevantes (negativos o positivos)
que ocurren dentro del mbito escolar. Sirve
para determinar aspectos de una situacin o de
la conducta de un sujeto o grupo y para evaluar
los estados de desarrollo afectivo y psicomotor.
Un buen registro anecdtico documenta claramente la situacin observada de la siguiente manera.
Descripcin objetiva del incidente y del
contexto en el que ocurre.
Comentario personal del docente sobre
la signicacin del hecho.
Recomendaciones de actuacin.
Ventajas y limitaciones
de los registros anecdticos
Ventajas
Proporciona una descripcin del
comportamiento real en situaciones naturales.
Compila descripciones del comportamiento
ms caracterstico de los estudiantes.
Permite tener una visin ms objetiva
de la adquisicin de los aprendizajes
por parte de los estudiantes.
Limitaciones
La limitacin principal es el tiempo que se
requiere para su elaboracin.
Otra dicultad radica en su dudosa
objetividad. En la observacin entran en
juego nuestros prejuicios, expectativas e
ideas previas. Se debe tomar en cuenta que
no es conveniente realizar ningn tipo de
interpretacin general, ni recomendaciones
relativas a intervenciones docentes, hasta que
se haya obtenido una muestra razonablemente
adecuada (en cantidad y calidad)
de comportamientos a evaluar.
Registro descriptivo
Es un instrumento de evaluacin que permite
recolectar informacin sobre el desempeo del
educando, proveniente de una observacin sistemtica de acuerdo a la destreza a evaluar y
establecida con anterioridad, para interpretar el
hecho o hechos evidenciados.
Escala
Consiste en un conjunto de caractersticas o cualidades y un tipo de escala para indicar el grado
hasta el cual se ha logrado cada atributo. Este
cuadro de doble entrada ya es de por s portador de informacin signicativa. Al igual que
muestras de los productos, sino los criterios de seleccin, as como evidencia de la autorreexin.
Modo de construccin
Identicar y describir claramente
cada una de las actividades
que se desean registrar.
Proporcionar un procedimiento
sencillo de registro ya sea para
numerar los actos en secuencia o para
tachar cada acto segn va ocurriendo.
Tambin existe la posibilidad de que se
utilice para evaluar productos terminados. Antes de decidir su uso, hay que
determinar si realmente puede evaluarse
el producto en cuestin por la sola presencia o ausencia de elementos. El instrumento, en este caso, consiste en una
lista de caractersticas que debe poseer el
producto nal. Para su aplicacin, el docente solo tiene que vericar si cada una
de las caractersticas est presente o no.
Es importante tomar en cuenta que la
suma de ses y noes no se traduce en una
calicacin, porque lo que interesa es
tener informacin de cmo desarrolla la
destreza el estudiante.
Portafolio
El portafolio consiste en una coleccin de trabajos del alumno que representa una seleccin de
su produccin. Un portafolio puede ser una carpeta contentiva de las mejores piezas producidas
por el estudiante y la evaluacin de las fortalezas
y debilidades de los productos.
Es decir, es una seleccin de trabajos realizados por los alumnos
durante el ao, utilizados para
evaluar el desempeo estudiantil en trminos de logros en relacin con el trabajo inicial. Esta
coleccin de cada educando
muestra los esfuerzos, logros y
progresos en una o ms reas del
aprendizaje, e incluye no solo
Indicadores de evaluacin
Los indicadores son los rasgos o caractersticas
cualitativos de una conducta, un producto o un
proceso, que permiten identicar si se ha cumplido con las metas propuestas.
Los indicadores pueden enfocarse en distintos
niveles de los contenidos y procedimientos que
se intentan calicar, o en habilidades vericables
mediante la observacin directa, la aplicacin
de pruebas u otros instrumentos.
Hay varios tipos de indicadores. Un indicador
cualitativo o descriptivo se adopta en forma de
una declaracin que debe ser vericada durante la
recoleccin de informacin. Por ejemplo: La opinin de los padres es que sus hijos deben tener la
posibilidad de asistir a clases en una escuela primaria con un docente calicado y experimentado.
Un indicador cuantitativo est fundamentado en
un indicador medible y numrico. Por ejemplo:
dentro del Plan Decenal de Educacin se busca que la mayor cantidad de estudiantes pueda
acceder a la educacin. Un indicador es que el
80% de los nios y nias de cinco aos ingresen
a primer ao de Educacin Bsica.
Los indicadores deben tener varias caractersticas que son tiles para el cumplimiento de un
objetivo.
Tienen que ser concretos y fciles de
determinar.
La suma de los indicadores debe reejar
el objetivo que se desea alcanzar o la
adquisicin de un conocimiento, habilidad
o actitud.
Un indicador puede ser desagregado,
tomando en cuenta al anterior; por ejemplo,
en la destreza: Reconoce la importancia
de la familia partiendo de su propia realidad,
se establecen algunos indicadores que pueden
ser desagregados, como el respeto y la
prctica de las normas de convivencia.
Comunicacin de resultados
Evaluacin
La informacin
Debe
No debe
Estudiante
Padres
de familia
Institucin
educativa
Escala de valoracin
Dominio
Avanzado
Bsico
Preparacin
Cumple en la presentacin;
aprovecha el tiempo para
aclaraciones.
Presenta sucintamente el
resumen y la actividad
planeada.
Cumplimiento
del rol
Olvida frecuentemente
su rol y no lo cumple a
cabalidad.
Participacin
Presentacin
del producto
El informe es deciente
y carece de suciente
informacin.
)RWRFRSLDEOHV
Mapa hidrogrfico de la Regin Natural Litoral
Ro
Mataje
Quinind
Chone
Quevedo
Esmeraldas
Santiago
Daule
Babahoyo
Provincias
Ro
5HFRPHQGDFLRQHVPHWRGROyJLFDV
Mapa hidrogrfico de la Regin Natural Interandina
R.
i Tulcn
arch
R. C
R.
Ch
Ibarra ota
Gu
ay
ll
ab
am
ba
R. Toachi
Quito
Latacunga
atat
R. P
bo
Ambato
Ch
a
R. Pastaza
R.
R. Chimbo
Guaranda
Riobamba
n
ch
an
Ch
.
R
Azogues
R. Caar
te
R.
u
Pa
Cuenca
R. Jubones
R. Puyango
R. Zamora
Loja
mayo
R. Cata
R. Macar
Ro
Provincias
Ro
Carchi
Paute
Chota
Zamora
Guayllabamba
Caar
Patate
Jubones
Provincias
6ROXFLRQDULRGHO&XDGHUQRGHWUDEDMR
Pgina 4
1 2, 3, 1
Sistema geocntrico
Pgina 5
asteroide
galaxia
cometa
estrella
planeta
1 R. M.
El Sol es el centro del Sistema Solar.
c Mercurio
e Jpiter
b Urano
d Neptuno
f Plutn
d Hemisferio sur
b Hemisferio
oriental
3 R. M. Para calcular las horas en otras
ciudades y otros pases.
4 R. A.
Pgina 12
1
Sistema Solar.
Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter,
Saturno, Urano, Neptuno
Galaxias, nebulosas, estrellas, cometas,
astroides
Luna.
Rotacin, traslacin, precesin, nutacin.
2 R. A.
3 R. A.
Pgina 13
Pgina 10
1 Luna
c Hemisferio norte
Pgina 7
Pgina 6
4 R. A.
Pgina 11
a Hemisferio
occidental
Pgina 9
1 R. A.
4 R. A.
3 R. M.
2 R. M.
Sistema heliocntrico
ncleo
manto
corteza
1 sattite
Pgina 8
BLOQUE 2
Pgina 14
1
a Geografa fsica
b Geografa humana
2 Localizar: Los lugares especcos dentro del
planeta, determinar por qu viven all ciertos
animales, plantas, personas, y descubrir cmo
son sus modos de vida.
BLOQUE 1
6ROXFLRQDULRGHO&XDGHUQRGHWUDEDMR
Describir: Las formas de las montaas,
la extensin de los ros, las costumbres
de las personas, etc.
Esmeraldas.
El Junco.
Escondido.
3 R. M.
a Analiza cmo los seres humanos cambiamos
la naturaleza que nos rodea.
Chanchn.
1
a Mapa hidrogrco.
Tiputini.
b Mapa de produccin.
2 R. A.
c Mapa fsico.
Pgina 18
2
a Montaa.
d Aeropuerto.
b Ro.
e Capital de provincia.
c Lago.
f Ciudad.
Pgina 16
1 R. M.
Regin Amaznica
Clima
Bosque
tropical
hmedo
clido
Valles
templado
interandinos
Llanura
amaznica
tropical
Plantas
valeriana
lobos
rbol de
caucho
monos
Pgina 21
orqudea
manglar
cangrejo azul
pramo
frailejones
ceibo
Pgina 22
1 R. A.
2 Flora, fauna, minerales.
b F
c V
d V
BLOQUE 3
Pgina 23
1 R. M.
Conocer los lugares donde habitamos.
Organizar actividades y planicar el futuro.
Describir la Tierra.
2 R. A.
3 R.M.
Pgina 17
1 R. M.
Animales
orqudeas guantas
a Glacial: La temperatura es de 0 C.
Pgina 19
3 R. A.
1 R. M.
a Zona marina: Posee gran cantidad de peces.
Islas Galpagos
Pgina 20
1 R. M.
a Poseer una gran variedad de animales
o que sean nicos en el mundo.
La entrante ms profunda es la
desembocadura del ro Mataje.
Zamora.
1 R. M.
3 R. A.
Macar.
Pgina 15
Daule.
MDULO 3
mujeres
embarazadas
Tienen derecho
a la educacin
y a la alimentacin.
nios, nias
y adolescentes
Pgina 28
Pgina 24
Pgina 25
1 1) Mestizos. 2) Blancos. 3) Indgenas.
4) Mulatos. 5) Negros.
2 R. A.
3 R. M.
Para saber cuantas personas trabajan y cuantas
nias y nios van a la escuela.
Para poder satisfacer las necesidades de todos.
Pgina 26
1 Ecuador es multitnico: Que conviven varios
grupos tnicos.
Ecuador es pluricultural: Que cada uno de los
grupos tiene su cultura, lo que ocasiona una
gran variedad cultural.
2 R. M.
Esa variedad es la que construye la identidad
ecuatoriana y nos diferencia del resto de
pases del mundo.
3 Comida, costumbres, arte, idioma, vestimenta,
religin y tradiciones.
4 R. M.
Pgina 27
1 personas vctimas de un desastre natutal
Pgina 30
1 R. A.
2 Gente vulnerable.
Educacin, alimentacin, salud, emociones
y sentimientos.
3 Adultos y adultas mayores, personas vctimas
de un desastre natural, nios, nias y
adolescentes.
Salud, vivienda, alimentacin, educacin,
emociones, sentimientos
Pgina 31
1 b, b, a.
2 V, F, V.
3 Tiene varios grupos tnicos
Pertenecen a una misma raza y cultura
Comparten una religin, una fe y un
idioma.
4 Habitan en el campo.
La poblacin se rene en pueblos,
caseros o recintos.
Pgina 32
El Estado y la sociedad
tienen la obligabin
de asegurar que ellos
puedan trabajar.
personas con
enfermedades
complicadas
Juntas Cantorales.
Defensora del Pueblo.
Defensoras Comunitarias
2 R. A.
Pgina 34
1 Ser ciudadano y ciudadana signica
pertenecer a una comunidad.
2 R. A.
3 R. M.
quitar el cargo a las autoridades que no
cumplen sus obligaciones
1 R. M.
Pgina 29
BLOQUE 4
Pgina 33
Pgina 35
1 R. M.
Solo los hombres que tuvieran cierta cantidad
de dinero.
Haba que ser catlico.
2 Somos ciudadanos y ciudadanas ecuatorianos
desde que nacemos.
3 R. M.
respetar y aportar al cuidado del medio
ambiente
respetar los derechos y garantas de las dems
personas
4 Participar en
las decisiones
de mi escuela.
Respetar
la autoridad
de los padres.
Que escuchen
nuestras opiniones.
Escuchar las
opiniones de otros.
Participar en las
decisiones de mis
casa.
Respetar
la autoridad
de los padres.
3 R. A.
Pgina 36
1 Igualdad.
Autonoma.
Respeto.
Solidaridad.
Discusin pblica.
2 R. A.
3 R. M.
seguridad social
asegurar la salud
vivienda
alimentacin y
nutricin
tener trabajo
agua potable
vestido
educacin
4 R. A.
Pgina 37
1 Consejo de Participacin ciudadana
y Control Social.
Defensora del Pueblo.
2 R. A.
3 Si no denunciamos estos actos, nos
convertimos en cmplices o encubridores.
personas con
discapacidades
4 Corrientes marinas.
6ROXFLRQDULRGHO&XDGHUQRGHWUDEDMR
Pgina 38
Pgina 43
1 R. A.
2 R. A.
3 R. A.
1 ancestrales
BLOQUE 5
Pgina 39
Pgina 49
decisiones
1 V. V, F.
2 R. A.
2 A, b, c.
Pgina 44
Diversidad climtica.
5 R. A.
Pgina 40
2 R. A.
Pgina 41
1 Regin Litoral
Santa Elena: Santa
Elena.
a Intangible.
d Identidad.
b Artesana.
e Folclor.
2 R. A.
Regin Interandina
Tungurahua:
Ambato.
3 R. A.
Pgina 46
1 R. M.
Regin Litoral: pesca y comercio
Bolvar: Guaranda.
Caar: Azogues.
Azuay: Cuenca.
2 F
Loja: Loja.
3 R. A.
3 R. A.
Pgina 52
1
Dignidades
civiles
Dignidades
polticas
presidente de la
junta parroquial
teniente
poltico
Cantn
alcalde
jefe poltico
Provincia
prefecto
gobernador
Pgina 47
Pastaza: Puyo.
Morona Santiago:
Macas.
Zamora Chinchipe:
Zamora.
Esmeraldas.
Cotopaxi.
Guayas.
Pgina 48
1 R. M.
Mancomunidades: Avances en lo ecolgico.
Circunscripcin territorial: Preservar culturas
ancestrales.
Distrito metropolitano: Autonoma
de decisiones.
2 R. M. Porque forman parte de la cultura
e identidad de nuestro pueblo.
3 R. A.
4 R. A.
Pgina 42
3 R. A.
Chimborazo:
Riobamba.
Regin Amaznica
Pgina 51
1 R. M.
Galpagos: Puerto
Baquerizo Moreno.
2 Los Ros.
en la unin de
barrios de un pueblo
o ciudad.
Guayas: Guayaquil.
Napo: Tena.
Las parroquias
consisten
Orellana: Francisco
de Orellana.
Pgina 45
Manab: Portoviejo.
Sucumbos:
Nueva Loja
Las parroquias
urbanas
2 R. A.
Diversidad geogrca.
4 R. A.
c Historia.
Cotopaxi:
Latacunga.
Valor medioambiental.
Santo Domingo de
los Tschilas: Santo
Domingo.
La cabecera
parroquial
3 R. M.
4 a.
Pichincha: Quito.
Imbabura: Ibarra.
2 Sembrar rboles.
Carchi: Tulcn.
Pgina 50
geogrcos
1 V, F, V.
Esmeraldas:
Esmeraldas.
BLOQUE 6
Parroquia
2 F
3 R. A.
Pgina 53
1
a Analizar el problema para identicar donde
comenz.
b Nuestros derechos no son cumplidos
completamente.
c Buscar una solucin que favorezca a todos
y todas.
2 R. A.
Pgina 54
1 R. M.
Aprendemos a tomar decisiones sobre
nuestra vida.
Desarrollamos la capacidad de generar
cambios.
Fortalecemos nuestro sentimiento
de pertenencia y responsabilidad.
Aprendemos a defender nuestras opiniones.
2 R. A.
Pgina 55
1 Es importante proteger los bosques porque
en ellos habitan numerosas especies animales
y vegetales.
Los recursos naturales y las cosas creadas
por los seres humanos merecen nuestro
aprecio y cuidado.
2 R. A.
Pgina 56
1 R. A.
2 R. A.
3 Orientar en la solucin de
nuestras demandas o problemas
Respetar el derecho de todos
los representados.
4 R. A.
5 R. A.
6 R. A.
5HFRPHQGDFLRQHVPHWRGROyJLFDV
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