TEXTO 1 EL PROBLEMA DE LA CALIDAD EDUCATIVA

La preocupacin por la equidad en la educacin y en el trabajo de evaluacin y

acreditacin necesariamente refiere a la calidad educativa como aquello que
hay que garantizar para todos y cada uno de los estudiantes. En este sentido
se ubica la nocin de la calidad como derecho, punto de partida del IPEBA para
su planteamiento de estndares de acreditacin de las escuelas e instituciones
educativas.
El nexo entre calidad como derecho y equidad es entonces indisoluble. El
Estado y las escuelas deben proveer a todos los estudiantes de una educacin
de calidad. Es derecho de cada estudiante acceder a ella, al margen de sus
diferencias. Pero qu es una educacin de calidad? Qu es lo que las
escuelas deben ofrecer y garantizar? Se hace necesario precisar esto de
manera previa.
En la Ley de Educacin y el propio Diseo Curricular Nacional (DCN) se
establece que es finalidad de la educacin formar personas capaces de lograr
su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y
religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y
autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio
de su ciudadana en armona con el entorno, as como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y
para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
La realizacin humana integral vincula los aprendizajes con el desarrollo de la
autonoma, el pensamiento crtico, la participacin y el ejercicio de la
ciudadana. En consecuencia los resultados educativos deben pues ser
enriquecidos y vistos en sentido amplio, incluyendo las capacidades
(resignificadas) que adquieren los estudiantes para lograr su realizacin
humana integral, e incorporando asimismo las dimensiones de autoestima,
cultura e integracin ciudadana.
Desde el principio entonces se produce un inevitable cruce entre los conceptos
de calidad, equidad e inclusin.
La Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la
Calidad Educativa, N 28740, define la acreditacin como el reconocimiento
pblico y temporal de la calidad de la institucin educativa, rea, programa o
carrera profesional que voluntariamente ha participado en un proceso de
evaluacin de su gestin pedaggica, institucional y administrativa.
Dicha ley establece que tal reconocimiento est precedido de dos procesos:
o Autoevaluacin de la gestin pedaggica, institucional y
administrativa, a cargo de los propios actores de la institucin
educativa. Su realizacin es requisito fundamental e indispensable para
mejorar la calidad del servicio educativo que se ofrece y dar inicio, si
fuera el caso, al segundo proceso.
o Evaluacin externa, la que es requerida voluntariamente por las
instituciones educativas (II.EE.). Para tal efecto se designa a la entidad
especializada que la llevar a cabo de acuerdo al procedimiento
sealado en el reglamento, la misma que, al finalizar la evaluacin,
emite un informe que ser entregado, tanto a la institucin como al
rgano operador correspondiente.

La acreditacin se fundamenta en
dos principios: garantizar el ejercicio
del derecho a una educacin integral
y de calidad para todos los
estudiantes, previsto en la Ley
General de Educacin; y en asegurar
una educacin bsica que brinde
igualdad
de
oportunidades
y
resultados educativos de calidad para
todos los peruanos y cierre de las
brechas de inequidad educativa,
sealado en el Proyecto Educativo
Nacional.
En consecuencia sus propsitos
son:
o Fortalecer la capacidad de las
IIEE
para
gestionar
efectivamente los procesos y
recursos, y tomar decisiones,
en funcin a la mejora de la formacin integral de todos los estudiantes
que atienden.
o Proveer al Estado informacin para la toma de decisiones orientada a
responder a las necesidades de las IIEE, priorizando a las que atienden
a poblaciones ms vulnerables, y fortalecindolas para que alcancen la
calidad esperada.
Este modelo de acreditacin define una institucin educativa de calidad como
aquella que logra que todos sus estudiantes alcancen una formacin integral,
para lo cual considera las caractersticas, los ritmos, los estilos y las
necesidades educativas de cada estudiante, incluyendo a los que tienen
discapacidades. Evala la manera en que las IIEE pblicas y privadas dirigen
sus acciones y utilizan sus recursos.
1. Direccin institucional.
2. Soporte al desempeo docente.
3. Trabajo conjunto con las familias y la comunidad.
4. Uso de la informacin.
5. Infraestructura y recursos para el aprendizaje.
Ejercicio 1: Cul es la idea central del texto?
a) ___ Que la acreditacin de la calidad educativa es una prioridad para las diferentes
instituciones educativas del pas.
b) ___ Que la calidad educativa es una condicin que se acredita en funcin del cumplimiento
de determinados factores.
c) ___ Que la misin de las instituciones educativas deben buscar la calidad ya que est
reconocida como un derecho constitucional.

Ejercicio 2: Qu quiere decir el texto cuando afirma que el nexo entre

calidad como derecho y equidad es entonces indisoluble.
Elaborado por: Mag. Ral Febles Conde (Cuba)

a) ____ Que al sustentarse en lo que la Constitucin Peruana reconoce como derechos

fundamentales, debe garantizarse que todos y todas disfruten por igual del mismo
servicio.
b)

____ Que la equidad es uno de los supuestos de la existencia de la calidad en el Per.

c) _____ Que IPEBA ha propuesto estndares para garantizar ambas condicione en el

sistema educativo peruano.

Ejercicio 3: Marque la respuesta correcta, segn el grfico mostrado:

a) ___ El aprendizaje de los alumnos est subordinado a los procesos de G. pedaggica,
institucional y administrativa.
b) ___ El orden de las etapas propuestas est de acuerdo a la propuesta de acreditacin
de IPEBA.
c) ___ La acreditacin de la calidad educativa es un ciclo que comienza con la
autoevaluacin de la IE.
d) ___ La preocupacin sobre la calidad garantiza la acreditacin.

Elaborado por: Mag. Ral Febles Conde (Cuba)

TEXTO 2
La educacin es parte sustancial de las estrategias familiares de largo plazo.
En la poblacin persiste la idea de que la escuela provee de un proyecto de
vida para los estudiantes, que se verifica en una correspondencia entre el
ascenso de nivel (primaria, secundaria y universidad) y las posibilidades de
xito social. Ambas cosas estn ligadas: para tener xito, hay que estudiar
cada vez ms y en lo posible llegar hasta la universidad, ser profesional. Pero
si el mito educativo ha sido motor de cambio social y de modernidad, parece
tambin haber llegado a sus lmites, por lo menos en los trminos planteados
hasta ahora.
Se podra resumir del siguiente modo los elementos que hacen la situacin
potencialmente explosiva: la educacin sigue siendo tradicional (autoritaria y
dogmtica) y de baja calidad; tiene una cobertura muy alta aunque con mucho
abandono y ms aun ausentismo; la modernidad llega con sus artefactos pero
mucho menos con su espritu crtico y creativo; faltan oportunidades de trabajo
y reconocimiento social para los jvenes.
La lucha de la gente por el acceso al sistema educativo ha sido exitosa aunque
la permanencia y el xito no estn garantizados. Para avanzar, se requiere
ahora una educacin distinta, de calidad. El mito educativo (como ilusin en su
doble sentido de deseo que empuja a la accin y de autoengao) debe ser
superado en un proyecto educativo que recoja los amplios consensos
actualmente existentes. Ello supone esfuerzos concertados de todos, pero
sobre todo voluntad poltica de enfrentar los problemas de fondo.
1. Cul es la idea central del texto?
a. Es necesario un cambio en la forma en que la escuela brinda de un proyecto
educativo a los estudiantes.
b. La educacin de calidad es un imperativo social, que requiere un esfuerzo
concertado de todos los actores educativos.
c. La escuela es parte de las estrategias familiares para que los hijos alcancen un
proyecto de vida exitoso.

2. El planteamiento para tener xito, hay que estudiar cada vez ms

es coherente con la nueva propuesta curricular porque:
a. En el texto se entiende que estudiar es obtener los aprendizajes
fundamentales.
b. En el texto se plantea que mientras ms tiempo pase el nio en el aula
desarrollar ms competencias.
c. el xito es consustancial a la cantidad de conocimientos que posean los
estudiantes.

3. Qu quiere decir el autor cuando enumera los elementos que

hacen la situacin potencialmente explosiva?
a. Que la baja calidad educacional es un factor que obstaculiza el desarrollo del
pas.
b. Que el estado actual de la educacin impide que se formen oportunidades de
trabajo y reconocimiento social para los jvenes.

Elaborado por: Mag. Ral Febles Conde (Cuba)

c. Que las familias deben superar el desengao y comprometerse al cambio de

los proyectos educativos.

4. Para alcanzar la calidad educativa se deben evidenciar ciertos

factores entre los cules se encuentran:
a. La aplicacin de un currculo pertinente, inclusivo y democrtico.
b. La mejora del desempeo de los diferentes actores educativos (maestros y
directivos) centrados en el logro de los aprendizajes.
c. El establecimiento de mecanismos dirigidos a la evaluacin y mejora continua
del proceso de enseanza y aprendizaje.
d. La mejora de los incentivos y estmulos al docente.
e. Ninguno de los anteriores

5. Qu actividad Ud. propondra para identificar y mejorar la

situacin identificada en su institucin educativa?
a. Escuela para padres
b. Crculos de interaprendizaje colaborativo entre docentes
c. Evaluacin del proyecto educativo institucional
d. Establecimiento de compromisos para fomentar una escuela acogedora.
e. Organizar un Da de Reflexin

Elaborado por: Mag. Ral Febles Conde (Cuba)

TEXTO 31

1. Qu se puede concluir del anlisis del siguiente grfico?

a. Que el hostigamiento es una manifestacin de la agresin que en la escuela se realiza
al alumnado.
b. Que la forma de hostigamiento ms comn son los insultos.

Extrado de Glvez Alarcn , C. (2008): Hagamos de nuestra

escuela un espacio acogedor y afectivo. Tarea. Lima.
Elaborado por: Mag. Ral Febles Conde (Cuba)

c. Que existen investigaciones que demuestran la existencia de un ambiente de hostilidad

en la escuela.

2. Cuando el texto refiere que las bromas son parte de la vida escolar
cotidiana quiere decir:
a.

Que los maestros deben conocer y practicar las bromas con los alumnos.

b. Que en las sesiones de aprendizaje se deben utilizar bromas con regularidad.

c. Que se deben prohibir todo tipo de bromas y juegos en la institucin educativa.
d. Que las bromas no son perjudiciales si no ofenden reiteradamente a un estudiante.

3. Para revertir una situacin de intimidacin u hostigamiento entre

un grupo de estudiantes de diferente grado o nivel se debera:
a. Implementar un proyecto de trabajo colaborativo con los estudiantes.
b. Citar a los padres de familia y a los estudiantes a una sesin de tutora.
c. Trabajar la autoestima y los valores como Temas transversales en las sesiones de
aprendizaje.
d. Identificar pblicamente a los agresores y agredidos, para que toda la comunidad
educativa colabore en revertir la situacin problemtica.

4. Para revertir una situacin de discriminacin y faltas de respeto por

la cultura andina, como una manifestacin que impide a la escuela
ser un espacio que promueve la formacin integral se debera:
a. Modificar el reglamento interno, dirigi a aplicar sanciones contra aquellos actores que
no valoren la cultura andina.
b. Implementar un proyecto de revaloracin de la cultura andina en toda la institucin
educativa.
c. Modificar el Proyecto Curricular Institucional, de acuerdo a las opiniones vertidas por
todos los estudiantes de manera democrtica y participativa.

5. Para convertir a la escuela en un espacio afectivo y acogedor,

donde se respete la condicin humana de sus actores y se
contribuya al desarrollo integral de la personalidad de los alumnos,
habra que.
a. Promover espacios de autogestin democrtica, basado en el respeto y la solidaridad,
promoviendo la participacin y la deliberacin de sus integrantes.
b. Atender a la diversidad y fomentar la inclusin, de forma que se establezcan
estrategias para atender a las necesidades de todo el alumnado.
c. Favorecer los procesos de participacin estudiantil en coherencia con el proyecto
educativo y con el ejercicio de la ciudadana.
d. Todas las anteriores.

Elaborado por: Mag. Ral Febles Conde (Cuba)

Texto 4
El reto de formar ciudadanos y ciudadanas implica educar a nias, nios y
jvenes en un espacio escolar alternativo que facilite la experiencia de
principios y mecanismos reales de convivencia y participacin democrtica, as
como formarlos para el ejercicio ciudadano en el pas. No basta educar a las
nias y a los nios en un discurso en el que se le reconozca la importancia del
ejercicio ciudadano y de la democracia, sino que se requiere que ellos tengan
experiencias reales y cotidianas de convivencia y participacin, es decir, que
crezcan y se desarrollen en democracia. En otras palabras, el ejercicio
ciudadano debe ser una prctica diaria de la IE.
El aula y la escuela son lugares privilegiados para formar y orientar el ejercicio
ciudadano de los estudiantes. La educacin ciudadana nos es exclusiva de
ningn grado, rea o actividad en particular. Tampoco debe ser identificada con
el calendario cvico escolar (la celebracin de fiestas patrias, o el aniversario de
una batalla o de un combate en el que se celebra la heroicidad de algn
personaje). Educar en y para la ciudadana supone trabajar el enfoque
ciudadano como un eje transversal que articule todos los momentos y espacios
de la escuela: los procesos de enseanza y aprendizaje, la organizacin de la
IE, el estilo de las interacciones, las relaciones afectivas entre los individuos,
las formas de participacin de la comunidad educativa, la toma de decisiones,
entre otros. En cada uno de estos momentos y espacios, se puede tanto
dificultar como favorecer la convivencia y la participacin democrticas. El
objetivo de la formacin ciudadana en el Per es desarrollar en los estuantes
aquellas capacidades que les permitirn reconocerse como importantes actores
en la construccin de nuestro pas y como personas con derecho a un
desarrollo pleno.
Este-objetivo de educar en y para la democracia est recogido en el currculo:
es un eje cunicular que explcita la intencin del proceso de aprendizaje.
En tal sentido desarrollar el eje de ciudadana en la institucin educativa exige
por un lado, reflexionar sobre las caractersticas de la escuela y el sentido de la
misma, y por otro, construir, poco a poco y desde lo cotidiano, formas distintas
de ensear y aprender, de relacionarse de ser y estar en la escuela, de
organizarse, de participar, de tomar decisiones, y de resolver problemas
comunes desde una tica de la justicia, la solidaridad y la responsabilidad
individual y social.
1. Cul sera el ttulo ms adecuado para la lectura?
a) La formacin ciudadana
b) La importancia de una formacin ciudadana
c) Algunas reflexiones sobre la FC en la escuela
d) Educacin y formacin ciudadana.
2. Cuando el autor afirma que "el reto de formar ciudadanos y ciudadanas
implica educar a nias, nios y jvenes en un espacio escolar
alternativo" quiere decir que:
a) La formacin ciudadana debe darse fuera de la escuela.
b) Deben implementarse estrategias novedosas en el aula
Elaborado por: Mag. Ral Febles Conde (Cuba)

c) La escuela debe transformarse en un espacio diferente.

d) La formacin ciudadana debe darse en el hogar.
3. De acuerdo al texto cul de las siguientes afirmaciones son
correctas?
I. Las experiencias reales y cotidianas de convivencia y participacin son
ms importantes que los discursos.
II. El objetivo de la formacin ciudadana es desarrollar capacidades que
permitan a los estudiantes participar en la construccin del pas.
III. Reflexionar Sobre las caractersticas de la escuela y el sentido de la
misma es indispensable para educar en
formacin
ciudadana.
a. l y l l
b. l y l l l
c. II y III
d. d. I, II y III
4. De acuerdo al texto se puede inferir que:
a) Muchas veces la formacin ciudadana en el Per se queda solo en el
discurso.
b) Los desfiles escolares constituyen valiosas experiencias de patriotismo y
formacin ciudadana
c) Es necesario identificar con claridad los contenidos histricos, sociales,
polticos para desarrollar el eje de la formacin ciudadana.
d) La formacin ciudadana empieza en casa. La
lo aprendido en el hogar.

escuela la complementa

5. Cul ha sido el propsito del autor del texto?

a. Reflexionar sobre la razn entre educacin y ciudadana
b. Fundamentar la necesidad de un rea de formacin ciudadana en el
currculo.
c. Dar orientaciones metodolgicas para trabajar el rea de formacin
ciudadana.
d. Proponer un eje de formacin ciudadana que atraviese todo el currculo.

Elaborado por: Mag. Ral Febles Conde (Cuba)

TEXTO 5
Tanto el acoso o Bullyng, como los conflictos y rivalidades recurrentes entre
alumnos o grupos al interior de la escuela, el pandillaje y hasta el abuso sexual
en sus distintas manifestaciones ms all de la importancia que tienen por si
mismos y la necesidad de darle respuestas efectivas, son solo sntomas de un
problema mayor: una convivencia escolar basada en la imposicin y el dominio
de unos sobre otros, donde el vnculo entre las personas est prcticamente
roto.
La convivencia escolar descansa en el anonimato de los estudiantes. All todos
son nadie, salvo que sean familiares de alguna autoridad. Descansa tambin
en la discriminacin y los privilegios. Cualquier diferencia es un buen motivo
para excluir por ejemplo, para enviar a algunos alumnos al fondo del saln o a
las secciones B, C y D. cuando no para ignorar sus preguntas o burlarse se sus
opiniones. Es una convivencia basada tambin en el maltrato, es decir, en el
desaire, la brusquedad, la amenaza, el insulto o el sarcasmo constante. Una
convivencia donde el castigo fsico existe a travs de formas tan rutinarias que
ya nadie las percibe, como agresin. As, los estudiantes pueden permanecer
parados largas horas o caminar en cuclillas alrededor del patio o ser
despojados de medias y zapatos, sin que nadie ni ellos mismos, lo consideren
el sofisticado equivalente de un latigazo. Una convivencia, adems, que alienta
la rivalidad entre los alumnos, sea en disputa del mrito acadmico, del simple
elogio o de los privilegios del profesor.
Naturalmente, el trasfondo de esta manera de relacionarse es la clase de
experiencias pedaggicas que se viven al interior de las aulas. Una es la
experiencia tpica del sinsentido, donde el alumno sigue una rutina y un
conjunto de rdenes cuya ltima finalidad le resulta borrosa y ajena. Una
segunda es la experiencia de la angustia, cuando el profesor decide, por
ejemplo, poner el pie en el acelerador sin preocuparse cuntos se va quedando
atrs o cuando elige abreviar explicaciones para ganar tiempo y los alumnos se
limitan a anotar con desesperacin una seguidilla de palabras que no llegan a
entender. Una tercera experiencia es la monotona, cuando se hace obvio para
los estudiantes el desgano de su maestro y I reiteracin cotidiana de discursos
o actividades tediosas, superficiales e irritantes.
Ese es habitualmente el clima emocional del aula, que la torpeza con que se
manejan las relaciones humanas no hace ms que agravar y que como, es
obvio, genera desmotivacin y des identificacin entre los estudiantes. Es, por
lo tanto, el caldo de cultivo perfecto para toda clase de comportamientos de
rechazo, que los adultos se apresurarn a calificar de indisciplina, pero tambin
de aprovechamiento para la construccin de jerarquas de poder que repiquen
entre pares el mismo esquema de relacin social que se respira en la escuela,
hay que hacerse cargo de los males que produce una escuela vertical, rgida e
impersonal, poco atractiva para nios y jvenes, oscura y hostil hasta el
extremo en muchos casos, pero hay que impedir tambin y sobre todo que los
siga fabricando, es por eso que una poltica de educacin ciudadana para el
sistema escolar va a requerir sin duda alguna y con urgencia un programa de
reforma institucional de las escuelas, que convierta el respeto al derecho propio
y ajeno en una experiencia vital y que apunte a convertirlas, como sola decir el

Elaborado por: Mag. Ral Febles Conde (Cuba)

UNICEF de Colombia en los aos 90, en lugares acogedores, alegres y

bulliciosos, donde todos aprendan y puedan hacerlo con placer.
1. Cul sera el ttulo ms adecuado para la lectura?
a) El bullyng
b) La convivencia escolar
c) Alternativas del bullyng
d) La convivencia escolar y el bullyng.
2. De acuerdo al texto, cules de las siguientes afirmaciones son
correctas?:
a) La angustia, el sin sentido y la monotona son

experiencias pedaggicas.

b) los profesores no manejan adecuadamente el

aulas.

clima

emocional

en

las

c) El bullyng es expresin y resultado de un tipo de convivencia.

a. Iy II
b. I y III
c. II y III
d. I, II y III
3. De acuerdo al texto, el autor propone:
a) una convivencia escolar basada en la disciplina.
b) seguir I modelo escolar colombiano.
c) Reformar las escuelas para una nueva convivencia.
d) poner alto al bullyng.
4. cuando el autor seala que en las escuelas son "todos son don nadie"
quiere decir que:
a) Docentes y estudiantes no son valorados como persona.
b) Muchos actos de indisciplina quedan en el anonimato.
c) Los estudiantes no son valorados ni tratados como seres nicos.
d) Solo los alumnos destacados son tomados en cuenta.
5. Cul ha sido el propsito del autor del texto?
a) Describir el fenmeno del bullyng y su relacin con la convivencia escolar.
b) fomentar una poltica de educacin ciudadana en las escuelas.
c) responsabilizar a los docentes de la situacin de la convivencia escolar.
d) Analizar la forma en que la convivencia escolar fomenta el abuso y la
violencia.

Elaborado por: Mag. Ral Febles Conde (Cuba)