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MINISTERIO
DE EDUCACIN Y CIENCIA
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ORDEN ECI/2211/2007, de 12 de julio, por la que

se establece el currculo y se regula la ordenacin de la Educacin primaria.

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,

dispone en su artculo 6.4 que las Administraciones educativas establecern el currculo de las distintas enseanzas reguladas en la Ley, del que formarn parte los aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas
mnimas.
Fijadas por el Gobierno las enseanzas mnimas de la
Educacin primaria en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de
diciembre, procede que el Ministerio de Educacin y Ciencia establezca el currculo de esta etapa educativa para los
centros que pertenecen a su mbito de gestin.
En este currculo se incorporan por primera vez las
competencias bsicas que permiten identificar aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de
los saberes adquiridos y que el alumnado deber desarrollar en la Educacin primaria y alcanzar en la Educacin
secundaria obligatoria.
Los objetivos de la Educacin primaria se definen
para el conjunto de la etapa. En cada rea se describe el
modo en que contribuye al desarrollo de las competencias bsicas, sus objetivos generales, orientaciones metodolgicas y, organizados por ciclos, los contenidos y criterios de evaluacin. Los criterios de evaluacin, adems de
permitir la valoracin del tipo y grado de aprendizaje
adquirido, se convierten en referente fundamental para
valorar el desarrollo de las competencias bsicas.
Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas
de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin
en valores se trabajarn en todas las reas. A fin de
fomentar el hbito de la lectura se establece un tiempo
diario dedicado a la misma.
La intervencin educativa contempla como principio
la atencin a la diversidad del alumnado y engloba la
atencin individualizada, la prevencin de las dificultades
de aprendizaje y la puesta en prctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
A los centros docentes les corresponde desarrollar y
completar, en su caso, el currculo establecido en esta
orden. Esto responde al principio de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin que la citada Ley atribuye a los centros educativos con el fin de que el currculo
sea un instrumento vlido para dar respuesta a las caractersticas y a la realidad educativa de cada centro.
La autonoma pedaggica y de gestin de los centros
docentes obliga, por otra parte, a establecer mecanismos
de evaluacin. Por ello, adems de los procesos de aprendizaje de los alumnos, la evaluacin debe abordar los
procesos de enseanza y la propia prctica docente.
Asimismo, se regula la realizacin de una evaluacin
de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas
por el alumnado al finalizar el segundo ciclo de esta etapa.
Esta evaluacin tendr carcter formativo y orientador,
proporcionar informacin sobre la situacin del alumnado, de los centros y del propio sistema educativo y
permitir adoptar las medidas pertinentes para su
mejora.
Por otra parte, el Real Decreto 806/2006, de 30 de
junio, por el que se establece el calendario de aplicacin
de la nueva ordenacin del sistema educativo, deter-

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mina las fechas en que se implantarn las enseanzas

correspondientes a la Educacin primaria y se extinguirn las reguladas por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de
octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo.
Por ello, de acuerdo con la disposicin final segunda del
citado real decreto procede regular las medidas de ordenacin que posibiliten la implantacin de la Educacin
primaria.
En virtud de lo expuesto y previo informe del Consejo
Escolar del Estado, dispongo:
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.
1. La presente orden tiene por objeto establecer el
currculo de la Educacin primaria, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 6.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin y en el artculo 5.3 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen
las enseanzas mnimas de la Educacin primaria.
2. Asimismo, tiene por objeto regular la ordenacin
de dicha etapa educativa considerando la disposicin
final sexta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin y la disposicin final segunda del Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el
calendario de aplicacin de la nueva Ordenacin del Sistema Educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educacin.
3. Esta orden ser de aplicacin en los centros docentes correspondientes al mbito de gestin del Ministerio de
Educacin y Ciencia, tanto en el territorio nacional como en
el exterior, en los que se impartan enseanzas de Educacin primaria, presenciales o a distancia.
Artculo 2. Principios generales.
1. La Educacin primaria tiene carcter obligatorio y
gratuito. Comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de
edad. Con carcter general, los alumnos y las alumnas se
incorporarn al primer curso de la Educacin primaria en
el ao natural en el que cumplan seis aos.
2. La Educacin primaria comprende tres ciclos de
dos aos cada uno y se organiza en reas con un carcter
global e integrador.
3. De acuerdo con el artculo 157.1.a) de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, el nmero
mximo de alumnos por aula ser de 25 para la Educacin primaria. En el caso de existir alumnado con necesidades educativas especiales y en consideracin a las
caractersticas del mismo, este nmero podr ser modificado segn la normativa que lo regule.
Artculo 3. Fines.
La finalidad de la Educacin primaria es proporcionar
a todos los nios y nias una educacin que permita
afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar,
adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la
expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y
al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad
y la afectividad.
Artculo 4. Objetivos de la Educacin primaria.
La Educacin primaria contribuir a desarrollar en los
nios y nias las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar

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los derechos humanos, as como el pluralismo propio de

una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de
equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as
como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico,
iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la
resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes
culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad
de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la
no discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua
castellana y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la
competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del
mismo.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben
y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones
artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas
visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar
la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al
ser humano y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos
los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los dems, as como una actitud contraria a la violencia,
a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto
que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.
) Conocer, apreciar y valorar las peculiaridades fsicas, lingsticas, sociales y culturales del territorio en que
se vive.
Artculo 5. Elementos del Currculo.
1. Se entiende por currculo de la Educacin primaria
el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de
esta etapa educativa.
2. Los centros docentes desarrollarn y completarn
el currculo establecido en esta orden, a travs de la elaboracin de una propuesta curricular que formar parte
del proyecto educativo del centro al que hace referencia el
artculo 5.4 del Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre,
por el que se establecen las enseanzas mnimas de la
Educacin primaria.

Artculo 6.

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Competencias bsicas.

1. En el Anexo I de la presente orden se recogen las

competencias bsicas fijadas en el Real Decreto 1513/2006,
de 7 de diciembre, que el alumnado deber adquirir en la
enseanza bsica y a cuyo logro deber contribuir la Educacin primaria:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con
el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
La incorporacin de estas competencias bsicas al
currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos.
2. El currculo que establece esta orden contribuye a
garantizar el desarrollo de dichas competencias. La propuesta curricular que los centros realicen se orientar
asimismo a facilitar su desarrollo.
3. Al establecer su organizacin y funcionamiento,
las actividades docentes, las formas de relacin entre los
integrantes de la comunidad educativa y las actividades
complementarias y extraescolares los centros deben
tener como objetivo tambin el desarrollo de las competencias bsicas.
Artculo 7. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
1. En el Anexo II de esta orden se fija la contribucin
al desarrollo de las competencias bsicas y los objetivos
de las diferentes reas, as como los contenidos y criterios
de evaluacin de cada rea en los diferentes ciclos.
2. Con objeto de orientar la actividad docente, para
cada una de las reas en el citado anexo se incluyen
orientaciones metodolgicas y para la evaluacin.
Artculo 8.

Principios metodolgicos.

1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la

atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin
individualizada, en la prevencin de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
2. La metodologa didctica ser fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al
logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos ms directamente relacionados con las competencias bsicas.
3. La accin educativa procurar la integracin de
las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y
tendr en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje,
favoreciendo la capacidad de aprender por s mismos y
promoviendo el trabajo en equipo.
4. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la
expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas.
5. La lectura constituye un factor fundamental para
el desarrollo de las competencias bsicas. Los centros, al
organizar su prctica docente, debern garantizar la incorporacin de un tiempo diario de lectura, no inferior a
treinta minutos, en las diferentes reas y en todos los cursos de la etapa.

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Artculo 9.

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reas de conocimiento.

1. Las reas de la Educacin primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes:
Conocimiento del medio natural, social y cultural.
Educacin artstica.
Educacin fsica.
Lengua castellana y literatura.
Lengua extranjera.
Matemticas.
2. En el primer curso del tercer ciclo, a las reas
incluidas en el apartado anterior se incorporar el rea de
Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, en
la que se prestar especial atencin a la igualdad entre
hombres y mujeres.
3. En el tercer ciclo de la etapa, los centros podrn
ofrecer una segunda lengua extranjera de acuerdo con lo
que a tal efecto se establezca.
4. La organizacin en reas se entender sin perjuicio del carcter global de la etapa, dada la necesidad de
integrar las distintas experiencias y aprendizajes del
alumnado en estas edades.
Artculo 10. Orientacin y tutora.
1. En la Educacin primaria, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
2. Cada grupo de alumnos tendr un maestro tutor,
que coordinar la actuacin docente de todos los maestros que intervienen en su grupo y mantendr una relacin permanente con la familia, a fin de que los padres
estn informados sobre el progreso del aprendizaje e
integracin socio-educativa de sus hijos y sean odos en
aquellas decisiones que afecten a su orientacin educativa.
3. Corresponde al tutor la direccin y la orientacin
del aprendizaje de sus alumnos y el apoyo en su proceso
educativo, en colaboracin con las familias, y, en su caso,
con los servicios especializados.
4. Los padres o tutores debern participar y apoyar
la evolucin del proceso educativo de sus hijos o tutelados, as como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin y colaborar en las medidas de apoyo o
refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.
Artculo 11. Evaluacin.
1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del
alumnado ser continua y global, tendr en cuenta el progreso de cada alumno en el conjunto de las reas del
currculo y se llevar a cabo considerando los diferentes
elementos que lo constituyen.
2. Los maestros evaluarn los aprendizajes de los
alumnos tomando como referencia las competencias
bsicas, los objetivos, los contenidos y los criterios de
evaluacin de cada una de las reas recogidos en los
anexos de esta orden y en la propuesta curricular incluida
en su proyecto educativo. Los criterios de evaluacin de
las reas sern referente fundamental para valorar el
grado de adquisicin de los aprendizajes y de las competencias bsicas.
3. En las sesiones de evaluacin coordinadas por el
tutor del grupo, se valorar el aprendizaje de los alumnos
en el conjunto de todas las reas del currculo y, en su
caso, las medidas adoptadas.

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Artculo 12. Promocin.

1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluacin, los maestros del
grupo, en sesin de evaluacin, adoptarn las decisiones
correspondientes sobre la promocin del alumnado,
tomndose especialmente en consideracin la informacin y el criterio del tutor y lo establecido en la propuesta
curricular del centro.
2. Se acceder al ciclo educativo siguiente siempre
que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado
grado de madurez. Se acceder, asimismo, siempre que
los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con
aprovechamiento el nuevo ciclo.
3. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas
en el apartado anterior, se permanecer un ao ms en el
mismo ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a
lo largo de la Educacin primaria y deber ir acompaada
de un plan especfico de refuerzo o recuperacin, organizado por los centros.
4. Se acceder a la Educacin secundaria obligatoria
si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las
competencias bsicas y el adecuado grado de madurez.
Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no
alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la
nueva etapa.
Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en
el prrafo anterior, no se podr promocionar a la etapa
siguiente si no se han utilizado medidas de refuerzo previstas para esta etapa y de permanencia de un ao ms en
alguno de los ciclos.
Artculo 13. Evaluacin de los procesos de enseanza y
de la prctica docente.
Los maestros evaluarn los procesos de enseanza y
su propia prctica en relacin con el logro de los objetivos
educativos de la etapa y de las reas y con el desarrollo de
las competencias bsicas. Dicha evaluacin incluir, al
menos, los siguientes aspectos:
a) La adecuacin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin a las caractersticas y necesidades de
los alumnos.
b) Los aprendizajes logrados por el alumnado.
c) Las medidas de individualizacin de la enseanza
con especial atencin a las medidas de apoyo y refuerzo
utilizadas.
d) La programacin y su desarrollo y, en particular,
las estrategias de enseanza, los procedimientos de evaluacin del alumnado, la organizacin del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.
e) La relacin con el alumnado, as como el clima de
convivencia.
f) La coordinacin entre los maestros del ciclo y
entre los diferentes ciclos y de los maestros del tercer
ciclo con los profesores de Educacin secundaria.
g) Las relaciones con el tutor o la tutora y, en su
caso, con las familias.
Artculo 14. Evaluacin de diagnstico.
1. La evaluacin de diagnstico, regulada en el artculo 21 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, que realizar todo el alumnado al finalizar el
segundo ciclo de la Educacin primaria, tendr carcter
formativo y orientador para los centros e informativo para
las familias y para el conjunto de la comunidad educativa
y no tendr efectos acadmicos.
2. Los centros utilizarn los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar en el tercer
ciclo de la Educacin primaria las medidas de refuerzo

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para los alumnos y las alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias bsicas. Asimismo, estos resultados permitirn, junto con la evaluacin de los procesos
de enseanza y la prctica docente, analizar, valorar y
consolidar o reorientar si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.
3. La Secretara General de Educacin proporcionar
a los centros los modelos y apoyos pertinentes, a fin de
que todos ellos puedan realizar de modo adecuado estas
evaluaciones.
Artculo 15. Coordinacin con otras etapas educativas.
1. Con objeto de que la incorporacin de los alumnos a la Educacin primaria sea gradual y positiva, se
establecern mecanismos que favorezcan la coordinacin
entre los proyectos educativos de los centros de Educacin infantil y Educacin primaria que compartan alumnado. Igualmente se favorecer dicha coordinacin entre
los centros de Educacin primaria y los correspondientes
de Educacin secundaria.
2. Al finalizar la Educacin primaria se elaborar un
informe individualizado, cuyas caractersticas sern establecidas por la Secretara General de Educacin, sobre el
grado de adquisicin de los aprendizajes en relacin con
los objetivos y el desarrollo de las competencias bsicas,
especialmente en aquellos aspectos que condicionen ms
el progreso educativo del alumno y en aquellos otros que
se consideren relevantes para garantizar una atencin
individualizada y la continuidad del proceso de formacin
del alumnado.
Artculo 16. Atencin a la diversidad.
1. La intervencin educativa debe contemplar como
principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de
este modo se garantiza el mximo desarrollo de todos los
nios y nias, a la vez que una atencin personalizada en
funcin de las necesidades de cada uno.
2. En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado
los centros establecern medidas de refuerzo educativo.
Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del
ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
3. Si se accede al ciclo o etapa siguientes con aprendizajes no alcanzados, el alumnado recibir los apoyos
necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
4. Las medidas de atencin a la diversidad se establecern de acuerdo con los criterios de adaptacin al
tiempo necesario para la recuperacin de los aprendizajes, la consecucin de la mxima integracin y normalizacin en el grupo ordinario y deber centrarse en aquellos
aspectos que ms condicionan el proceso de aprendizaje
de cada alumno.
5. Las medidas ordinarias de atencin a la diversidad sern establecidas por los centros en funcin de su
alumnado y de sus recursos disponibles, respetando los
principios generales recogidos en los apartados anteriores. Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en
el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles, las adaptaciones no significativas del currculo o, en su caso,
medidas de apoyo y refuerzo fuera del horario escolar.
6. Si se permanece un ao ms en el mismo ciclo,
esta medida deber ir acompaada de un plan especfico
e individualizado de refuerzo o recuperacin, orientado a
las superacin de las dificultades detectadas.
7. Todas las medidas de atencin a la diversidad que
adopten los centros se incluirn dentro del plan de aten-

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cin a la diversidad que a su vez formar parte de su proyecto educativo.

Artculo 17. Alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo.
1. Para que el alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo pueda alcanzar el mximo desarrollo de
sus capacidades personales y los objetivos de la etapa,
los centros establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso,
de acuerdo con lo que al respecto establezca la Secretara
General de Educacin.
2. Dichas necesidades se identificarn lo ms tempranamente posible, comenzando la atencin a dicho
alumnado en el mismo momento en que se detecten y se
regir por los principios de normalizacin e inclusin.
3. Los centros favorecern la participacin de los
padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarizacin y a los procesos educativos de este alumnado.
4. Para la atencin al alumnado que presenta necesidades educativas especiales, se podrn realizar adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de
los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del
currculo que requerirn la evaluacin psicopedaggica
previa del alumno. En este caso, la evaluacin y promocin se realizar tomando como referente los criterios de
evaluacin fijados en dichas adaptaciones.
Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms
en el mismo ciclo, la escolarizacin de este alumnado en
la etapa de Educacin primaria en centros ordinarios
podr prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.
5. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por los servicios de orientacin educativa y psicopedaggica, se flexibilizar, en los trminos que determina la normativa
vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio
de la escolarizacin en la etapa o reducirse la duracin de
la misma, siempre que favorezca el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.
6. La escolarizacin del alumnado con incorporacin
tarda al sistema educativo, se realizar atendiendo a sus
circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de un ciclo, podrn ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por
edad. En todo caso se adoptarn las medidas de refuerzo
necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase.
7. Los alumnos que presenten graves carencias en
lengua castellana, recibirn una atencin especfica que
ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los
grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor
tiempo posible del horario semanal.
Artculo 18. Horario.
1. En el Anexo III de esta orden se establece el horario escolar para cada una de las reas en los distintos
ciclos de la etapa.
2. La determinacin de este horario debe entenderse
como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de
las reas, sin menoscabo del carcter global e integrador
de la etapa. La propuesta curricular del centro podr flexibilizar su aplicacin respetando en todo caso el computo
global anual de cada una de las reas.
3. Las actividades escolares se desarrollarn, al
menos, a lo largo de veinticinco horas semanales en las
que se incluirn las horas de recreo.
4. Cualquier ampliacin del horario escolar, en los
centros sostenidos con fondos pblicos, deber ser auto-

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rizada por los correspondientes Directores Provinciales,

quedando recogida en el proyecto educativo del centro.
5. El horario del centro, que ser informado por la
Inspeccin educativa, deber ser autorizado por el Director Provincial.

ciones que se hubieran obtenido en la evaluacin de las

enseanzas de religin no se computarn en las convocatorias en que deban entrar en concurrencia los expedientes acadmicos.

Artculo 19. Calendario.

Disposicin adicional cuarta. Enseanzas del sistema

educativo espaol impartidas en lenguas extranjeras.

1. El calendario escolar comprender un mnimo de

175 das lectivos. En ningn caso el curso escolar se iniciar antes del uno de septiembre ni finalizar despus
del treinta de junio.
2. La Secretara General de Educacin, establecer el
calendario anual as como los criterios para la organizacin de la jornada escolar, que debern observar los centros en este nivel educativo.
Disposicin adicional primera. Adaptacin para la
accin educativa en el exterior.
La Secretara General de Educacin podr adaptar el
currculo establecido en esta orden a las especiales necesidades y caractersticas de los centros en que se imparten enseanzas de Educacin primaria en el exterior, al
amparo del Real Decreto 1027/1993, de 25 de junio, por el
que se regula la accin educativa en el exterior.
Disposicin adicional segunda. Adaptacin para la educacin a distancia y las enseanzas de personas
adultas.
La Secretara General de Educacin regular la organizacin de las enseanzas de este nivel para adaptarlas a
las caractersticas de la educacin a distancia y de las
enseanzas dirigidas a las personas adultas.
Disposicin adicional tercera. Enseanzas de religin.
1. Las enseanzas de religin se incluirn en la Educacin primaria de acuerdo con lo establecido en la disposicin adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3
de mayo, de Educacin.
2. Los centros garantizarn que, al inicio del curso,
los padres o tutores de los alumnos y las alumnas puedan
manifestar su voluntad de que stos reciban o no reciban
enseanzas de religin.
3. Los centros docentes dispondrn las medidas
organizativas para que los alumnos y las alumnas cuyos
padres o tutores no hayan optado porque cursen enseanzas de religin reciban la debida atencin educativa, a
fin de que la eleccin de una u otra opcin no suponga
discriminacin alguna. Dicha atencin, en ningn caso,
comportar el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier
rea de la etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros debern ser incluidas en su proyecto educativo para que padres y tutores las conozcan con anterioridad.
4. La determinacin del currculo de la enseanza de
religin catlica y de las diferentes confesiones religiosas
con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de
Cooperacin en materia educativa ser competencia, respectivamente, de la jerarqua eclesistica y de las correspondientes autoridades religiosas.
5. La evaluacin de la enseanza de la religin catlica se realizar en los mismos trminos y con los mismos
efectos que la de las otras reas de la Educacin primaria.
La evaluacin de la enseanza de las diferentes confesiones religiosas se ajustar a lo establecido en los Acuerdos
de Cooperacin suscritos por el Estado espaol.
6. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y
la libre concurrencia entre todo el alumnado, las califica-

1. La Secretara General de Educacin podr autorizar que una parte de las reas del currculo se impartan en
lenguas extranjeras sin que ello suponga modificacin
del currculo regulado en la presente orden. En este caso,
se procurar que a lo largo de la etapa los alumnos
adquieran la terminologa propia de las reas en ambas
lenguas.
2. Los centros que impartan una parte de las reas
del currculo en lenguas extranjeras aplicarn, en todo
caso, los criterios para la admisin del alumnado establecidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Entre tales criterios, no se incluirn requisitos lingsticos.
Disposicin adicional quinta. Libros de texto y otros
materiales curriculares.
1. De acuerdo con la Disposicin adicional cuarta de
la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en el
ejercicio de la autonoma pedaggica, corresponde a los
rganos de coordinacin didctica de los centros pblicos
adoptar los libros de texto y dems materiales que hayan
de utilizarse en el desarrollo de las diversas enseanzas.
2. La edicin y adopcin de los libros de texto y
dems materiales no requerir la previa autorizacin del
Ministerio de Educacin y Ciencia. En todo caso, stos
debern adaptarse al rigor cientfico adecuado a las edades de los alumnos y al currculo regulado en esta orden.
Asimismo, debern reflejar y fomentar el respeto a los
principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, as como a los principios y valores recogidos
en Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
3. Con el fin de contribuir a la efectiva igualdad entre
hombres y mujeres se fomentarn los principios y valores
recogidos en la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre,
de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de
Gnero, a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa. Asimismo, los centros velarn para que en todos los
materiales educativos se eliminen los estereotipos sexistas o discriminatorios.
4. Una vez adoptados los libros de texto y los materiales curriculares, debern ser mantenidos durante al
menos cuatro aos. Excepcionalmente la Inspeccin educativa podr autorizar su cambio antes de dicho plazo
previa solicitud razonada del centro.
Disposicin transitoria primera. Proceso de elaboracin
de la propuesta curricular.
1. Para el comienzo del curso 2007-08 los centros
iniciarn la elaboracin de la propuesta curricular para el
primer ciclo de la etapa, de acuerdo con lo dispuesto en
esta orden. Asimismo incorporarn al proyecto educativo
las medidas a las que alude el apartado tres de la disposicin adicional tercera de esta orden.
2. A lo largo del curso 2007-08 los centros elaborarn, para su incorporacin al proyecto educativo, el plan
de atencin a la diversidad, el plan de convivencia y las
estrategias para desarrollar las competencias bsicas.
Asimismo, incorporarn a la propuesta curricular lo dispuesto en esta orden para el segundo ciclo de la etapa.
3. A lo largo del curso 2008-09 los centros completarn la propuesta curricular segn lo dispuesto en esta
orden para el tercer ciclo de la etapa.

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Disposicin transitoria segunda. Informe individualizado.

Durante los cursos 2007-08 y 2008-09 los centros elaborarn el informe individualizado al que alude el artculo
15.2 de esta orden refirindolo al aprendizaje y a los objetivos alcanzados por cada alumno.
Disposicin transitoria tercera. Vigencia normativa.
Teniendo en cuenta el Real Decreto 806/2006, de 30 de
junio, por el que se establece el calendario de aplicacin
de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, las enseanzas de esta etapa, en tanto no vayan
siendo sustituidas progresivamente por el nuevo currculo aprobado por esta orden, se regirn por lo establecido en el Real Decreto 1344/1991, de 6 de septiembre, por
el que se establece el currculo de la Educacin primaria y
el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula
la enseanza de la religin, en la Orden de 27 de abril
de 1992, sobre implantacin de la Educacin primaria, en
la Orden de 3 de agosto de 1995, por la que se regulan las
actividades de estudio alternativas a la enseanza de la
religin establecidas por el Real Decreto 2438/1994, de 16
de diciembre y por la Resolucin de 16 de agosto de 1995,
de la Direccin General de Renovacin Pedaggica por la
que se desarrolla lo previsto en la Orden de 3 de agosto
de 1995, sobre actividades de estudio alternativas a las
enseanzas de religin en la Educacin primaria, en el
primer ciclo de Educacin secundaria obligatoria y en el
segundo curso de Bachillerato.
Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.
1. Quedan derogadas la Orden de 27 de abril de 1992,
sobre implantacin de la Educacin primaria y la Orden
de 20 de julio de 1999, por la que se regula la implantacin
con carcter experimental de la lengua extranjera en el
primer ciclo de Educacin primaria y en el segundo de
Educacin infantil.
2. Quedan derogadas la Orden de 3 de agosto de 1995,
por la que se regulan las actividades de estudio alternativas a la enseanza de la religin establecidas por el Real
Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre y la Resolucin de
16 de agosto de 1995, de la Direccin General de Renovacin Pedaggica por la que se desarrolla lo previsto en la
Orden de 3 de agosto de 1995, sobre actividades de estudio alternativas a las enseanzas de religin en la Educacin primaria, en el primer ciclo de Educacin secundaria
obligatoria y en el segundo curso de Bachillerato, en lo
que se refiere a esta etapa educativa, de acuerdo con lo
establecido en la disposicin transitoria tercera de esta
orden.
3. Quedan derogadas las dems normas de igual o
inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en
esta orden.
Disposicin final primera. Aplicacin de la orden.
Corresponde a la Secretara General de Educacin
dictar cuantas resoluciones e instrucciones sean precisas
para la aplicacin de esta orden.
Disposicin final segunda. Entrada en vigor.
La presente orden entrar en vigor el da siguiente al
de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado.
Madrid, 12 de julio de 2007.La Ministra de Educacin
y Ciencia, Mercedes Cabrera Calvo-Sotelo.

BOE nm. 173

ANEXO I
Competencias bsicas
La incorporacin de competencias bsicas al currculo
permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicacin de los saberes
adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una
joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder
lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente
a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los
diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados
a las diferentes reas o materias, como los informales y
no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin
con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera
efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes
situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios
de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en
general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
Con las reas y materias del currculo se pretende que
todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos
educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran
las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una
relacin unvoca entre la enseanza de determinadas
reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias.
Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo
en varias reas o materias.
El trabajo en las reas y materias del currculo para
contribuir al desarrollo de las competencias bsicas debe
complementarse con diversas medidas organizativas y
funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la
organizacin y el funcionamiento de los centros y las
aulas, la participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y
recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos,
pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno
fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de
los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el
desarrollo del conjunto de las competencias bsicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin
Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se
acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia
digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.

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En este Anexo se recogen la descripcin, finalidad y

aspectos distintivos de estas competencias y se pone de
manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado
bsico que debe alcanzar todo el alumnado. Si bien estn
referidas al final de la etapa de Educacin obligatoria, es
preciso que su desarrollo se inicie desde el comienzo de
la escolarizacin, de manera que su adquisicin se realice
de forma progresiva y coherente. Por ello, la Educacin
primaria tomar como referente las competencias que
aqu se establecen y que hacen explcitas las metas que
todo el alumnado debe alcanzar. Aunque hay aspectos en
la caracterizacin de las competencias cuya adquisicin
no es especfica de esta etapa, conviene conocerlos para
sentar las bases que permitan que ese desarrollo posterior pueda producirse con xito.
El currculo se estructura en torno a reas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirn el desarrollo de las competencias en
esta etapa. As pues, en cada rea se incluyen referencias
explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las se orienta en mayor medida. Por otro
lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los
contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas.
Los criterios de evaluacin, sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisicin.
1.

Competencia en comunicacin lingstica

Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita,
de representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de
esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse
un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las
propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar
escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y
escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la
autoestima y de la confianza en s mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen
habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno, y acercarse a
nuevas culturas, que adquieren consideracin y respeto
en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia
de comunicacin lingstica est presente en la capacidad
efectiva de convivir y de resolver conflictos.
El lenguaje, como herramienta de comprensin y
representacin de la realidad, debe ser instrumento para
la igualdad, la construccin de relaciones iguales entre
hombres y mujeres, la eliminacin de estereotipos y
expresiones sexistas. La comunicacin lingstica debe
ser motor de la resolucin pacfica de conflictos en la
comunidad escolar.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente
de los principales tipos de interaccin verbal, ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto. Supone tambin la utilizacin activa y efectiva de
cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y de
las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados
a cada situacin de comunicacin.
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan
las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar
informacin, y ser competente a la hora de comprender,
componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita
la interpretacin y comprensin del cdigo que permite

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hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de

placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a
su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.
La habilidad para seleccionar y aplicar determinados
propsitos u objetivos a las acciones propias de la comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura,
etc.) est vinculada a algunos rasgos fundamentales de
esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad,
y organizar y autorregular el conocimiento y la accin
dotndolos de coherencia.
Comprender y saber comunicar son saberes prcticos
que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre
el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e
implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto
de observacin y anlisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situacin comunicativa
en diferentes contextos sociales y culturales, implica el
conocimiento y aplicacin efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias
necesarias para interactuar lingsticamente de una
manera adecuada.
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin
del contexto y la intencin comunicativa. Implica la capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas;
de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones
distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de
expresar adecuadamente en fondo y forma las propias
ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas con
espritu constructivo.
Con distinto nivel de dominio y formalizacin especialmente en lengua escrita esta competencia significa,
en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse
en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones
sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio.
Asimismo, se favorece el acceso a ms y diversas fuentes
de informacin, comunicacin y aprendizaje.
En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica
al final de la educacin obligatoria comporta el dominio
de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso
funcional de, al menos, una lengua extranjera.
2.

Competencia matemtica

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los

nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para
producir e interpretar distintos tipos de informacin,
como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin
informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta
la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la
vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera
de l, y favorece la participacin efectiva en la vida
social.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento
y manejo de los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos
geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la
vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de
razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o
a la obtencin de informacin. Estos procesos permiten
aplicar esa informacin a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la

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lgica y validez de argumentaciones e informaciones. En

consecuencia, la competencia matemtica supone la
habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros) y
aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la
lgica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los
resultados derivados de los razonamientos vlidos.
La competencia matemtica implica una disposicin
favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la
informacin y las situaciones (problemas, incgnitas,
etc.) que contienen elementos o soportes matemticos,
as como hacia su utilizacin cuando la situacin lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en
su bsqueda a travs del razonamiento.
Esta competencia cobra realidad y sentido en la
medida que los elementos y razonamientos matemticos
son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones
cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificacin de
tales situaciones, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, y la seleccin de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a
partir de la informacin disponible estn incluidas en ella.
En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad
matemtica en contextos tan variados como sea posible.
Por ello, su desarrollo en la educacin obligatoria se
alcanzar en la medida en que los conocimientos matemticos se apliquen de manera espontnea a una amplia
variedad de situaciones, provenientes de otros campos
de conocimiento y de la vida cotidiana.
El desarrollo de la competencia matemtica al final de
la educacin obligatoria, conlleva utilizar espontneamente en los mbitos personal y social los elementos y
razonamientos matemticos para interpretar y producir
informacin, para resolver problemas provenientes de
situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que
permiten razonar matemticamente, comprender una
argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse
en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de
apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor
respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de
complejidad.
3.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con

el mundo fsico

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico,

tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la accin humana, de tal modo que se posibilita la
comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias
y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las
condiciones de vida propia, de las dems personas y del
resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma
e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los
conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de
los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados.
As, forma parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrollan la vida
y la actividad humana, tanto a gran escala como en el
entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el
espacio circundante: moverse en l y resolver problemas
en los que intervengan los objetos y su posicin.
Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser consciente de la influencia
que tiene la presencia de las personas en el espacio, su
asentamiento, su actividad, las modificaciones que intro-

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ducen y los paisajes resultantes, as como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del
desarrollo y de que ste procure la conservacin de los
recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo
demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad
y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en
la vida cotidiana.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del
cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin de los
hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de
vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental
saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensin
individual y colectiva de la salud, y mostrar actitudes de
responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno
mismo.
Esta competencia hace posible identificar preguntas o
problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas,
con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre
el mundo fsico y sobre los cambios que la actividad
humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la
calidad de vida de las personas. Supone la aplicacin de
estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta
a lo que se percibe como demandas o necesidades de las
personas, de las organizaciones y del medio ambiente.
Tambin incorpora la aplicacin de algunas nociones,
conceptos cientficos y tcnicos, y de teoras cientficas
bsicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en prctica los procesos y
actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin
cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia
del marco terico o interpretativo que las dirige; formular
preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar
soluciones tentativas o hiptesis; realizar predicciones e
inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar
el conocimiento disponible, terico y emprico) necesario
para responder a las preguntas cientficas, y para obtener,
interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos
contextos (acadmico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la
actividad investigadora como construccin social del
conocimiento a lo largo de la historia.
Esta competencia proporciona, adems, destrezas
asociadas a la planificacin y manejo de soluciones tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo
laboral.
En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y
aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y
tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en
un mundo en el que los avances que se van produciendo
en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo
natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin
del conocimiento cientfico al lado de otras formas de
conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos
asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte de esta competencia bsica el
uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del
medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la
proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

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4. Tratamiento de la informacin y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades
para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin,
y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin
hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.
Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y
tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la
fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral,
impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el
dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de
decodificacin y transferencia, as como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes
ms frecuentes en los que sta suele expresarse.
Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento. Transformar la informacin en
conocimiento exige de destrezas de razonamiento para
organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer
inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los
esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo,
comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos
empleando recursos expresivos que incorporen, no slo
diferentes lenguajes y tcnicas especficas, sino tambin
las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin como instrumento de
trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin
de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos
de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o
artsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar
y gestionar adecuadamente informacin abundante y
compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones,
trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades de
aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologas
de la informacin y la comunicacin extrayendo su
mximo rendimiento a partir de la comprensin de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo
personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales
de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente
permite aprovechar la informacin que proporcionan y
analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal
autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente
sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose
con entornos fsicos y sociales cada vez ms amplios.
Adems de utilizarlas como herramienta para organizar la
informacin, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente
establecidos.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer
uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles
para resolver problemas reales de modo eficiente. Al
mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas
fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a
medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad
para acometer tareas u objetivos especficos.

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En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y
utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas
herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las
normas de conducta acordadas socialmente para regular
el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos
soportes.
5.

Competencia social y ciudadana

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la
ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como
comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn
integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo
comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
Globalmente supone utilizar, para desenvolverse
socialmente, el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del
sistema democrtico, as como utilizar el juicio moral para
elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana.
Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus logros
y sus problemas. La comprensin crtica de la realidad
exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad.
Conlleva recurrir al anlisis multicausal y sistmico para
enjuiciar los hechos y problemas sociales e histricos y
para reflexionar sobre ellos de forma global y crtica, as
como realizar razonamientos crticos y lgicamente vlidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar
colectivamente la comprensin de la realidad.
Significa tambin entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin
que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento
comn de pertenencia a la sociedad en que se vive. En
definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadana global
compatible con la identidad local.
Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber
que los conflictos de valores e intereses forman parte de
la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y
tomar decisiones con autonoma empleando, tanto los
conocimientos sobre la sociedad como una escala de
valores construida mediante la reflexin crtica y el dilogo en el marco de los patrones culturales bsicos de
cada regin, pas o comunidad.
La dimensin tica de la competencia social y ciudadana entraa ser consciente de los valores del entorno,
evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para
crear progresivamente un sistema de valores propio y
comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conflicto. Ello supone entender que no toda
posicin personal es tica si no est basada en el respeto
a principios o valores universales como los que encierra
la Declaracin de los Derechos Humanos.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y
escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del
otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente
del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de
la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Adems implica, la valoracin de las diferencias a la vez que el reconocimiento de

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la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en

particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la prctica del dilogo y de la negociacin para llegar a acuerdos
como forma de resolver los conflictos, tanto en el mbito
personal como en el social.
Por ltimo, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadana activa e integradora que exige el
conocimiento y comprensin de los valores en que se
asientan los estados y sociedades democrticas, de sus
fundamentos, modos de organizacin y funcionamiento.
Esta competencia permite reflexionar crticamente sobre
los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana, con
particular atencin a los derechos y deberes reconocidos
en las declaraciones internacionales, en la Constitucin
espaola y en la legislacin autonmica, as como a su
aplicacin por parte de diversas instituciones; y mostrar
un comportamiento coherente con los valores democrticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como
la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulacin de los mismos.
En definitiva, el ejercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente
en la vida cvica. Significa construir, aceptar y practicar
normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades
y deberes cvicos, y defender los derechos de los dems.
En sntesis, esta competencia supone comprender la
realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y
los conflictos empleando el juicio tico basado en los
valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana,
actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud
constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.
6.

Competencia cultural y artstica

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones
culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva implcito disponer de aquellas
habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, as como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas,
emocionarse y disfrutarlas.
Esta competencia implica poner en juego habilidades
de pensamiento divergente y convergente, puesto que
comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensin
y expresin; planificar, evaluar y ajustar los procesos
necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el
mbito personal o acadmico. Se trata, por tanto, de una
competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse
como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la
imaginacin y la creatividad para expresarse mediante
cdigos artsticos y, en la medida en que las actividades
culturales y artsticas suponen en muchas ocasiones un
trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de
cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar
y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
La competencia artstica incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as

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como de las obras y manifestaciones ms destacadas del

patrimonio cultural. Adems supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la
poca en que se crean, o con la persona o colectividad
que las crea. Esto significa tambin tener conciencia de la
evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las
modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos
han desempeado y desempean en la vida cotidiana de
la persona y de las sociedades.
Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o
sentimientos a travs de diferentes medios artsticos,
como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de
expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas.
En sntesis, el conjunto de destrezas que configuran
esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar
creaciones propias; implica un conocimiento bsico de
las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la
aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y
de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y
crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la
vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad,
como de otras comunidades.
7.

Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades

para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma
de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia de las
propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas),
del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y
de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o
recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de
competencia personal, que redunda en la motivacin, la
confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que
es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se
gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer
objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras
y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de
aprendizaje.
Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la
atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y
la expresin lingstica o la motivacin de logro, entre
otras, y obtener un rendimiento mximo y personalizado
de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y tcnicas: de estudio, de observacin y registro sistemtico
de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de planificacin y
organizacin de actividades y tiempos de forma efectiva,
o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuen-

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tes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos.
Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando
diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la
informacin disponible.
Incluye, adems, habilidades para obtener informacin
ya sea individualmente o en colaboracin y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio,
relacionando e integrando la nueva informacin con los
conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Por otra parte, esta competencia requiere plantearse
metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.
Hace necesaria tambin la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoracin como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de
autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar
los errores y aprender de y con los dems.
En sntesis, aprender a aprender implica la conciencia,
gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia
personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico,
como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el
manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de
trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de
experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes,
tanto individuales como colectivas.
8. Autonoma e iniciativa personal
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de
valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s
mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el
control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de
demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de
aprender de los errores y de asumir riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante
las acciones necesarias para desarrollar las opciones y
planes personales en el marco de proyectos individuales
o colectivos responsabilizndose de ellos, tanto en el
mbito personal, como social y laboral.
Supone poder transformar las ideas en acciones; es
decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo
proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica. Adems, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de
un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar
lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar
las posibilidades de mejora.
Exige, por todo ello, tener una visin estratgica de
los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el
xito en las tareas emprendidas, con una sana ambicin
personal, acadmica y profesional. Igualmente ser capaz
de poner en relacin la oferta acadmica, laboral o de
ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos
personales.
Adems, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como

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oportunidades, adaptarse crtica y constructivamente a

ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en
cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.
En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el
lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y
negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente
a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma
cooperativa y flexible.
Otra dimensin importante de esta competencia, muy
relacionada con esta vertiente ms social, est constituida
por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el
liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno
mismo, la empata, el espritu de superacin, las habilidades para el dilogo y la cooperacin, la organizacin de
tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asuncin de riesgos.
En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
ANEXO II
reas de Educacin primaria
Conocimiento del medio natural, social y cultural
La nocin de medio a que se refiere el rea, alude no
slo al conjunto de fenmenos que constituyen el escenario de la existencia humana, sino tambin a la interaccin
de los seres humanos con ese conjunto de fenmenos. El
medio se ha de entender como el conjunto de elementos,
sucesos, factores y procesos diversos que tienen lugar en
el entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y
actuacin adquieren significado. El entorno se refiere a
aquello que el nio o la nia puede conocer mejor porque
es fruto de sus experiencias sensoriales, directas o indirectas, porque le es familiar y porque est prximo en el
tiempo o en el espacio, si bien el uso de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin hace que esta proximidad dependa cada vez menos de la distancia fsica.
El currculo de esta rea ha de atender al desarrollo
evolutivo fsico, sensorial y psquico del alumnado, al
pensamiento concreto del nio de seis a doce aos, a su
amplia capacidad e inters por aprender al establecer
relaciones afectivas con los elementos de su entorno y,
tambin, a la necesidad de iniciarlo en el pensamiento
abstracto al final de la etapa.
El rea de Conocimiento del medio natural, social y
cultural, engloba distintos mbitos del saber, respeta la
coherencia de cada uno de ellos, atiende a sus procesos
especficos de aprendizaje, y orienta los distintos saberes
hacia un propsito coincidente: contribuir a una mejor
comprensin y explicacin del conjunto de aspectos y
dimensiones que constituyen el entorno humano. Por
ello, el currculo del rea posee un carcter eminentemente interdisciplinar, que establece relaciones orientadas a conseguir que los aprendizajes se apoyen mutuamente y se favorezca un aprendizaje significativo.
La organizacin del currculo remite a un planteamiento contextualizado e integrado de las interacciones
individuo/sociedad, medio fsico/medio social, naturaleza
viva/inerte, naturaleza/cultura, en sus dimensiones espacial y temporal, que parte de las experiencias directas o
indirectas del alumnado. Respecto a las experiencias indirectas es necesario tener en cuenta el enorme peso que
tienen, en la concepcin personal del medio, tanto las
escolares como aquellas que no tienen su origen en la
escuela. Por ello, especialmente en esta rea, se debe
considerar la importancia que adquiere la informacin

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que nios y nias reciben a diario procedente de medios

audiovisuales y tecnolgicos.
La seleccin de los contenidos responde, por tanto, a
consideraciones de diversa ndole. En primer lugar, se
han priorizado los contenidos que contribuyen a la consecucin de los objetivos generales de la Educacin primaria y al desarrollo de las competencias bsicas, cobrando
especial relevancia aspectos como el desarrollo de la
autonoma personal y la participacin social, la capacidad
de interpretar el medio y de intervenir en l de forma
activa, crtica e independiente, el desarrollo de las capacidades de indagacin, de exploracin y la bsqueda de
soluciones a problemas relacionados con la experiencia
cotidiana o la adquisicin de actitudes y valores para un
desarrollo personal equilibrado y solidario.
En segundo lugar, el rea pretende, adems de proporcionar informaciones diversas sobre el mundo, facilitar a
nios y nias los instrumentos necesarios para que sean
capaces de comprenderlas e interpretarlas El currculo del
rea favorece que los estudiantes de estas edades
encuentren respuestas vlidas a las cuestiones que se
formulan, sin olvidar que dichas respuestas han de ser
coherentes con criterios cientficos actualizados, superando posibles concepciones previas de escasa base cientfica pero con gran peso experiencial, familiarizndose
as con la forma en que se construye el conocimiento
cientfico.
Aunque el rea tiene un claro peso conceptual, los
conceptos, procedimientos y actitudes se presentan plenamente relacionados, de manera que los conceptos aparecen normalmente asociados a los procedimientos que
se requieren para su adquisicin y a las actitudes que de
ellos se derivan. Los procedimientos en los aprendizajes
propios de esta rea se vinculan a la observacin, a la
bsqueda, recogida y organizacin de la informacin, a la
elaboracin y comunicacin de dicha informacin y a la
reflexin sobre el proceso de aprendizaje, como base del
mtodo cientfico. Por su parte, las actitudes se vertebran
en torno a la identidad personal, la socializacin y la convivencia, la salud y el medio ambiente.
Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificacin de los principales mbitos que
componen el rea. Su organizacin no obedece a ningn
tipo de orden ni jerrquico ni en el tratamiento de los contenidos, por lo que no debe entenderse como una propuesta de organizacin didctica.
El bloque 1, El entorno y su conservacin, incluye contenidos que van desde la percepcin y representacin
espacial, pasando por el universo, el clima y su influencia,
el agua y su aprovechamiento, as como la capacidad de
las personas para actuar sobre la naturaleza. El bloque 2,
La diversidad de los seres vivos, se orienta al conocimiento, respeto y aprecio por los seres vivos. El bloque 3,
La salud y el desarrollo personal, integra conocimientos,
habilidades y destrezas para, desde el conocimiento del
propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos
responsables y estilos de vida saludables. Por su parte, el
bloque 4, Personas, culturas y organizacin social, incluye
contenidos orientados a la comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir tanto del anlisis de organizaciones prximas, como del conocimiento de las instituciones espaolas y europeas. El bloque 5, Cambios en el
tiempo, inicia el aprendizaje de la Historia, incluye contenidos relativos a la medida del tiempo y el acercamiento
a la conceptualizacin del tiempo histrico, a travs de la
caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas y de hechos y personajes relevantes de la historia de
Espaa. El bloque 6, Materia y energa, incluye contenidos relativos a los fenmenos fsicos, las sustancias y los
cambios qumicos que pondrn los cimientos a aprendizajes posteriores. Por ltimo el bloque 7, Objetos, mquinas y tecnologas, incluye como novedad los contenidos

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que se refieren a la alfabetizacin en las tecnologas de la

informacin y la comunicacin, as como otros relacionados con la construccin de aparatos con una finalidad
previamente establecida, a partir del conocimiento de las
propiedades elementales de sus componentes. La forma
de trabajar este bloque procurar tambin desarrollar la
participacin igualitaria de nias y nios en la utilizacin
de objetos, mquinas y tecnologas.
En esta rea, y en especial en los bloques El entorno y
su conservacin, La diversidad de los seres vivos, Personas, culturas y organizacin social y Cambios en el
tiempo, se incluyen contenidos cuyo aprendizaje supone
partir de la especificidad geogrfica, cultural y social del
medio en el que nios y nias viven, tanto si se refiere a
las Ciudades de Ceuta y Melilla, como a los pases donde
se ubica el centro escolar. Los contenidos que corresponden al medio cercano han de hacerse explcitos con un
doble objetivo: acercar al alumno a las peculiaridades de
la realidad en la que vive y trascender lo cercano para
facilitar una comprensin ajustada de una realidad que es
ms global.
En definitiva, el currculo del rea pretende desarrollar
en el alumnado de esta etapa capacidades intelectuales,
dotarle de conocimientos, habilidades y actitudes para
que pueda comprender mejor la sociedad y el mundo de
hoy y para que pueda acceder a l con madurez y responsabilidad. Pero adems, el rea contribuye de manera
esencial a la socializacin de nios y nias, al aprendizaje
de hbitos democrticos y al desarrollo de la convivencia.
Objetivo este ltimo que impregna el conjunto de las
reas pero al que sta, junto con la Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, contribuye de manera
esencial.
Contribucin del rea al desarrollo de las competencias
bsicas
El carcter global del rea de Conocimiento del medio
natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o
menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias bsicas.
Respecto de la competencia social y ciudadana, dos
mbitos de realizacin personal ataen directamente al
rea. Por una parte, el de las relaciones prximas (la familia, los amigos, los compaeros, etc.), que supone el
conocimiento de emociones y sentimientos en relacin
con los dems. Un objetivo del rea es el desarrollo de
actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos, de la
asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos,
de reconocimiento y uso de las convenciones sociales
para facilitar la buena comunicacin y el buen estar del
grupo. Esta rea se convierte as en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar
normas de convivencia, tanto en situaciones reales que
hay que resolver diariamente como en las propias del
mbito social en que se vive.
El otro mbito trasciende las relaciones prximas para
abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la
Unin Europea, etc. Comprender su organizacin, sus
funciones, los mecanismos de participacin ciudadana
En este sentido, el currculo va ms all de los aspectos
conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y,
sobre todo, actitudes. El Conocimiento del medio, junto
con el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura
ciudadana mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demcrata.
Adems, el rea contribuye a la comprensin de la
realidad social en la que se vive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan as como de la diversidad existente en ella, a la vez
que inicia en la comprensin de los cambios que se han

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producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercndose a las races histricas de las sociedades actuales.
El rea contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
ya que muchos de los aprendizajes que integra estn
totalmente centrados en la interaccin del ser humano
con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a travs de la apropiacin de conceptos que permiten interpretar el mundo fsico, as como del acercamiento
a determinados rasgos del mtodo con el que se construye el conocimiento cientfico: saber definir problemas,
estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, disear
pequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
Contribuye tambin de forma relevante, alTratamiento
de la informacin y competencia digital. En primer lugar,
la informacin aparece como elemento imprescindible de
una buena parte de los aprendizajes del rea, esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y
lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin. Leer un mapa, interpretar un
grfico, observar un fenmeno o utilizar una fuente histrica exige procedimientos diferenciados de bsqueda,
seleccin, organizacin e interpretacin que son objeto
prioritario de aprendizaje en esta rea. Por otra parte, se
incluyen explcitamente en el rea los contenidos que
conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento cuya
aplicacin en esta y en el resto de las reas contribuir al
desarrollo de la competencia digital. La utilizacin bsica
del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la
bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.
El peso de la informacin en esta rea singulariza las
relaciones existentes entre el Tratamiento de la informacin y competencia digital y la competencia en comunicacin lingstica. Adems de la contribucin del rea al
aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposicin, rigor en el
empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la
sntesis, etc., se estar desarrollando esta competencia.
En esta rea se da necesariamente un acercamiento a
textos informativos, explicativos y argumentativos que
requerirn una atencin especfica para que contribuyan
a esta competencia.
Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deber orientarse de
manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para
aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente tiles en los procesos de
aprendizaje de esta rea. Por otra parte, la reflexin sobre
qu se ha aprendido, cmo y el esfuerzo por contarlo,
oralmente y por escrito, contribuir al desarrollo de esta
competencia.
La contribucin del rea a la competencia artstica y
cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio
cultural.
Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonoma e iniciativa personal, al ensear a tomar decisiones desde el conocimiento
de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades
de ocio.
El rea ofrece, por ltimo, la oportunidad de utilizar
herramientas matemticas en contextos significativos de
uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas, contribuyendo as al desarrollo de la competencia matemtica.

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Objetivos
La enseanza del Conocimiento del medio natural,
social y cultural en esta etapa tendr como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los principales elementos del entorno
natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus
caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos.
2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud
y cuidado personal que se derivan del conocimiento del
cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y
respeto por las diferencias individuales (edad, sexo,
caractersticas fsicas, personalidad).
3. Participar en actividades de grupo adoptando un
comportamiento responsable, constructivo y solidario,
respetando los principios bsicos del funcionamiento
democrtico.
4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos
sociales y culturales con caractersticas propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del
respeto a los Derechos Humanos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y
adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de
defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural,
cambios y transformaciones relacionados con el paso del
tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y
sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural
mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y
otros.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y
problemas relacionados con elementos significativos
del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas,
puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de
aprendizaje.
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida,
utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de
vida de todas las personas.
PRIMER CICLO
Contenidos
Bloque 1.

El entorno y su conservacin.

Orientacin de elementos del medio fsico en relacin

con el sol.
Percepcin y descripcin de algunos elementos y
fenmenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el da y
la noche.
Percepcin del tiempo atmosfrico a travs de sensaciones corporales (fro, calor, humedad, sequedad)
Observacin de algunos fenmenos atmosfricos y
primeras formas de representacin.
Elementos bsicos del medio fsico: el aire y el agua.
Uso responsable del agua en la vida cotidiana.

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Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos

de algn ecosistema concreto, acutico o terrestre. Cambios a lo largo del ao.
Observacin y percepcin de algunos elementos
naturales y humanos del entorno.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.
Observacin de mltiples formas de vida. Identificacin de diferencias entre seres vivos y objetos inertes.
Observacin directa e indirecta de animales y plantas.
Clasificacin segn elementos observables, identificacin
y denominacin.
Asociacin de rasgos fsicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que
viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.)
Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y
los animales.
Desarrollo de hbitos de cuidado y respeto a los seres
vivos.
Comunicacin oral de las experiencias realizadas,
apoyndose en imgenes y breves textos escritos. Elaboracin de estudios monogrficos sobre algunos seres
vivos. Realizacin de herbarios atendiendo a la no depredacin del medio.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.
Identificacin de las partes del cuerpo humano. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dems con sus limitaciones y posibilidades.
La respiracin como funcin vital. Ejercicios para su
correcta realizacin.
Identificacin y descripcin de alimentos diarios necesarios.
Valoracin de la higiene personal, el descanso, la
buena utilizacin del tiempo libre y la atencin al propio
cuerpo.
Identificacin de emociones y sentimientos propios.
Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes
domsticos
Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social.
La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto
equilibrado de las tareas domsticas y adquisicin de responsabilidades.
Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoracin de la importancia de la participacin de todos.
Conciencia de los derechos y deberes de las personas
en el grupo. Utilizacin de las normas bsicas del intercambio comunicativo en grupo: peticin y mantenimiento
de turno de palabra y respeto a los acuerdos adoptados.
Simulacin de situaciones y conflictos de convivencia.
Acercamiento a las manifestaciones de las culturas
presentes en el entorno, como muestra de diversidad y
riqueza.
Reconocimiento de profesiones, evitando estereotipos sexistas.
Descripcin elemental del origen, transformacin y
comercializacin de algn producto bsico propio de la
zona.
Formas de organizacin en el entorno prximo: la
escuela y el municipio. Introduccin al conocimiento de
las responsabilidades y tareas de las instituciones locales.
La movilidad en la vida cotidiana: los desplazamientos. Los medios de transporte. Responsabilidad en el
cumplimiento de las normas bsicas como peatones y
usuarios de diferentes medios de transporte.
Iniciacin a la recogida de datos e informacin del
entorno social prximo a travs de entrevistas o sencillos
cuestionarios y a la lectura de imgenes obtenidas de
medios audiovisuales y tecnolgicos.

BOE nm. 173

Realizacin de trabajos colectivos elementales sobre

temas de actualidad del entorno utilizando distintas tcnicas de expresin.
Bloque 5. Cambios en el tiempo.
Utilizacin de las nociones bsicas de tiempo (antesdespus, pasado-presente-futuro, duracin).
Unidades de medida del tiempo de corta duracin
(da, semana, mes, ao).
Uso del calendario y de ejes cronolgicos sencillos
para localizar hechos de la vida cotidiana.
Empleo de tcnicas sencillas de registro y contraste
de informacin proporcionada por objetos y recuerdos
personales y familiares.
Iniciacin de la reconstruccin de la memoria del
pasado prximo a partir de fuentes familiares.
Algunos acontecimientos del pasado y del presente y
su relacin con aspectos histricos cercanos a su experiencia.
Utilizacin de las fuentes orales y de la informacin
proporcionada por objetos y recuerdos familiares para
reconstruir el pasado.
Bloque 6. Materia y energa.
La diversidad de materiales. Clasificacin segn criterios elementales: estado de agregacin, textura, color,
forma, plasticidad, etc.
Observacin de los efectos de la aplicacin de una
fuerza. Fuerzas en la misma direccin. La direccionalidad
de las fuerzas en slidos y fluidos. Fuerzas de contacto y a
distancia.
El origen y la percepcin del sonido. La transmisin
del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminacin acstica.
Observacin y descripcin oral de cambios en objetos
y materiales por causas diversas en situaciones cotidianas.
Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y
colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.
Reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias
Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas.
Identificacin de diversidad de mquinas en el
entorno.
Montaje y desmontaje de objetos simples, secuencia
y reconocimiento de sus piezas.
Observacin y anlisis del funcionamiento de objetos
y mquinas. Identificacin de elementos que pueden
generar riesgo.
Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.
Adopcin de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energtico.
Identificacin de los componentes bsicos de un ordenador. Iniciacin en su uso. Cuidado de los recursos informticos.
Criterios de evaluacin
1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol, agua, aire, tierra, vegetacin), y establecer relaciones sencillas con la vida de las
personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso
responsable.
Este criterio de evaluacin pretende conocer la capacidad para observar y explicar algunos elementos del
medio fsico y de sus recursos (sol, aire, agua, tierra,
vegetacin). Se trata de que sepan apreciar su importancia en la vida de las personas y, por tanto, las relaciones
que establecen las personas con el medio fsico en su
vida cotidiana. Se apreciar tambin la capacidad para

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valorar la importancia de adoptar medidas de proteccin

del medio por parte de todas las personas, incluidos los
organismos locales.
2. Reconocer y clasificar con criterios elementales
los animales y plantas ms relevantes de su entorno as
como algunas otras especies conocidas por la informacin obtenida a travs de diversos medios.
Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer criterios elementales de clasificacin (tamao,
color, forma de desplazarse) e identificar animales y plantas por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. La utilizacin de diversas fuentes sobre todo las
obtenidas a partir de medios tecnolgicos, deber ser
muy dirigida por el docente pero requerir que el nio o
la nia sea capaz de integrar la informacin para su clasificacin, independientemente de la fuente utilizada.
3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como
formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
Con este criterio se trata de comprobar que conocen y
valoran la relacin entre el bienestar y la prctica de
determinados hbitos: alimentacin variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales),
higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos o
descanso diario de ocho a nueve horas.
4. Identificar y poner ejemplos sencillos sobre las
principales profesiones y responsabilidades que desempean las personas del entorno.
A travs de este criterio se trata de evaluar el grado de
conocimiento acerca los trabajos de las personas de este
entorno. Por otra parte, se pretende comprobar qu
importancia da a todas y cada una de las profesiones, su
contribucin social, la responsabilidad que todas ellas
requieren, evitando siempre estereotipos sexistas.
5. Reconocer algunas manifestaciones culturales
presentes en el mbito escolar, local y autonmico, valorando su diversidad y riqueza.
Este criterio trata de evaluar el conocimiento de las
principales manifestaciones culturales de la propia localidad y del mbito autonmico, as como la percepcin del
valor cultural de la diversidad, el inters y el respeto ante
la presencia de otras lenguas y otras realidades culturales
presentes en el medio escolar.
6. Identificar los medios de transporte y de comunicacin ms comunes en el entorno y conocer las normas
bsicas como peatones y usuarios de los medios de locomocin.
Este criterio permitir evaluar el grado de conocimiento de medios de transporte que se utilizan en el
entorno prximo, as como la valoracin que hacen de su
utilidad. Tambin se evaluar si conocen y respetan las
normas bsicas como peatones y usuarios (semforos,
mirar antes de cruzar o abrocharse el cinturn de seguridad). Por otra parte se evaluar tambin el conocimiento
de que se dispone sobre los medios de comunicacin frecuentes en el entorno.
7. Ordenar y describir los cambios en el tiempo de
algunos aspectos relevantes de la vida familiar y del
entorno prximo (vestido, vivienda, trabajo, medios de
transporte y comunicacin), empleando mtodos sencillos de observacin, localizacin y uso de fuentes, para
reconocer diferencias y semejanzas en relacin con el
presente.
Por medio de este criterio se pretende medir la capacidad para describir aspectos caractersticos de la vida
familiar y del entorno inmediato en el pasado muy
reciente, utilizando mtodos sencillos de observacin.
Asimismo se puede comprobar cmo utiliza las fuentes,
tanto orales (recuerdos personales y familiares transmitidos de forma oral), como objetos diversos (instrumentos,
cosas de las casas, prensa, fotografas.) y si maneja unidades de medida temporales bsicas.

31501

8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con
sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre
los objetos, sus componentes y su direccin.
Este criterio evala si son capaces de identificar y diferenciar propiedades fsicas observables como olor, sabor,
textura, peso/masa, color, dureza, estado, capacidad de
disolucin en agua, o de reaccionar con alguna sustancia,
as como de explicar con ejemplos concretos y familiares
la relacin entre las caractersticas de algunos materiales
y los usos a los que se destinan.
Tambin se valorar si captan intuitivamente la idea
de fuerzas en relacin con el movimiento. Debern poner
ejemplos de qu ocurre cuando se aplican fuerzas de la
misma direccin, de cules son estas, y de cundo se
trata de fuerzas en contacto o a distancia.
9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples,
describir su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicar la forma de utilizarlos con precaucin.
Este criterio evala si han desarrollado habilidades
para montar y desmontar mquinas y objetos simples
(balanza, tijeras), explicar cmo funcionan, para qu
sirve cada parte y qu medidas de seguridad se deben
tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el
montaje y desmontaje, diferenciando el papel de cada
pieza en el proceso.
10. Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin, utilizar algunos instrumentos
y hacer registros claros.
Este criterio trata de evaluar la competencia para
enfrentarse a una observacin plantendose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan
obtener informacin relevante. Se valorar tambin el
uso de algunos instrumentos, como la lupa, y la realizacin de textos escritos bsicos a partir de modelos.
11. Describir oralmente diferentes causas y efectos
fcilmente observables sobre el aspecto, estado o tamao
de objetos y materia, en situaciones cotidianas.
Este criterio trata de evaluar que reconocen y detallan
cambios manifiestamente observables en objetos y materia tales como oxidacin, sequedad, cambio de tamao,
color, propiedades y estado. Se pretende que puedan describir oralmente, por ejemplo: qu ocurre antes, durante y
despus de estirar un resorte de acero; qu cambios sufre
una hoja despus de dos das al sol; qu ocurre al regar en
verano a pleno sol; qu pasa con el hielo de un charco por
efecto del calor del sol o qu pasa cuando se pone un plato
fro sobre una olla de la que est saliendo vapor. Es decir, a
estas edades tendrn que ser capaces de describir algunas
causas y efectos visibles en situaciones cotidianas de cambios o transformaciones en objetos y materiales.
SEGUNDO CICLO
Contenidos
Bloque 1. El entorno y su conservacin.
Orientacin en el espacio: los puntos cardinales.
Uso de planos del barrio o de la localidad.
Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del ao.
Variables meteorolgicas: temperatura, humedad,
viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorolgicos
e iniciacin a los registros y representaciones grficas del
tiempo atmosfrico.
Identificacin y clasificacin elemental de rocas.
Reconocimiento de diferentes tipos de suelo. Usos en
funcin de sus propiedades y componentes.
La atmsfera. Actuaciones para evitar su contaminacin.
El ciclo del agua. Explicacin de que el agua existe en
diferentes estados y se puede cambiar de un estado a otro
mediante calentamiento o enfriamiento.

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Formas de relieve, accidentes geogrficos y paisajes.

Descripcin e identificacin de algunos en el paisaje de la
Tierra, como montaas, llanuras, ros o desiertos, y su
relacin con la utilizacin por las personas.
Relaciones entre los elementos de los ecosistemas.
Factores de deterioro y regeneracin.
Observacin y descripcin de distintos tipos de paisaje: interaccin de naturaleza y seres humanos.
Localizacin de las formas de relieve, accidentes y
paisajes ms relevantes en el entorno prximo y en
Espaa.
Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.
Animales vertebrados (aves, mamferos, reptiles,
peces, anfibios) e invertebrados (arcnidos, insectos,
gusanos). Caractersticas bsicas, reconocimiento y clasificacin.
Identificacin y explicacin de los elementos bsicos
en el ciclo vital de los organismos; comparacin de ciclos
vitales de organismos conocidos.
Plantas: hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas,
reconocimiento y clasificacin. La importancia de las
plantas en la vida en el planeta.
Constatacin de la existencia de mltiples y diferentes
formas de vida, como animales de vida corta o larga, que
no se desplazan, que viven en la oscuridad, con temperaturas extremas.
La nutricin, relacin y reproduccin de animales y
plantas. Clasificacin de animales y plantas en relacin
con las funciones vitales.
Inters por el estudio de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.
La agricultura. Estudio de algunos cultivos.
La ganadera. Estudio de la cra de algunas especies.
Inters por la observacin y el estudio de todos los
seres vivos.
Comportamiento activo en la conservacin y el cuidado de plantas y animales.
Planteamiento de posturas crticas frente a las intervenciones humanas en el medio.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.
Conocimiento de la morfologa externa del propio
cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida.
Los sentidos, descripcin de su papel e importancia
de su cuidado habitual. La relacin con otros seres humanos y con el mundo.
Identificacin y adopcin de hbitos de higiene, de
descanso y de alimentacin sana. El ejercicio fsico. Dietas equilibradas. Prevencin y deteccin de riesgos para
la salud.
Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento
responsable ante la salud.
Identificacin y descripcin de emociones y sentimientos.
Planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas.
Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social.
Estructuras familiares. Adquisicin de responsabilidades en la familia.
Organizacin de la comunidad educativa y participacin en las actividades del centro.
Diferentes formas de relacin de los miembros de una
comunidad (amistad, vecindad o profesional).
Las normas de convivencia y responsabilidad en su
cumplimiento. Valoracin de la cooperacin y el dilogo
como forma de evitar y resolver conflictos.

BOE nm. 173

Observacin, identificacin y descripcin de algunos

rasgos demogrficos y econmicos de entornos rurales y
urbanos. Valoracin de la funcin complementaria de los
distintos trabajos.
Identificacin de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su
evolucin en el tiempo y valoracin como elementos de
cohesin social.
Bienes y servicios para satisfacer las necesidades
humanas. Anlisis del proceso seguido por algn producto o servicio bsico desde su origen hasta el consumidor.
Responsabilidad en el cumplimiento de las normas
como peatones y usuarios de transportes.
Las Administraciones como garantes de los servicios
pblicos. Valoracin de la importancia de la contribucin
ciudadana al funcionamiento de las instituciones.
Obtencin de informacin a travs de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, valorando su contenido.
Anlisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable.
La organizacin territorial del Estado espaol. Las Ciudades y Comunidades Autnomas.
Planificacin autnoma y creativa de actividades de
ocio, colectivas y personales.
Bloque 5. Cambios en el tiempo.
Iniciacin al manejo de las nociones de sucesin,
ordenacin y simultaneidad a travs del anlisis de
hechos.
Utilizacin de unidades de medida temporal (dcada,
siglo).
Uso de tcnicas de registro y representacin del
pasado familiar y prximo y su relacin con acontecimientos histricos.
Evolucin de algn aspecto bsico de la vida cotidiana
del pasado reciente como vivienda, transporte, herramientas o mquinas.
Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida
cotidiana.
Evolucin en un tiempo largo de algn aspecto de la
vida cotidiana; relacin con algunos hechos histricos
relevantes.
Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas del pasado en el entorno (tradiciones, edificios, objetos).
Utilizacin de documentos escritos y visuales para
obtener informacin histrica y elaborar distintos trabajos.
Identificacin del papel de los hombres y las mujeres
en la historia.
Bloque 6. Materia y energa.
Comparacin, clasificacin y ordenacin de diferentes
objetos y materiales a partir de propiedades fsicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor,
atraccin magntica) y posibilidades de uso.
Identificacin de fuerzas conocidas que hacen que los
objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atraccin o
repulsin.
Energa y los cambios. Fuentes, usos y almacenamiento de la energa. Observacin de la intervencin de la
energa en los cambios de la vida cotidiana.
Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa en el planeta.
Produccin de residuos, la contaminacin y el impacto
ambiental.
Responsabilidad individual en el ahorro energtico.
Identificacin de mezclas.

BOE nm. 173

Viernes 20 julio 2007

Comportamiento de los cuerpos en funcin de la luz.

La reflexin de la luz y la descomposicin de la luz
blanca.
Planificacin y realizacin de experiencias sencillas
para estudiar las propiedades de materiales de uso
comn y su comportamiento ante cambios energticos,
haciendo predicciones explicativas sobre resultados.
Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas.
Identificacin y descripcin de oficios en funcin de
los materiales, herramientas y mquinas que utilizan.
Identificacin de las fuentes de energa con las que
funcionan las mquinas.
Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina
de construccin sencilla.
Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje,
rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de
la funcin que realizan independientemente de la mquina
en que se encuentren.
Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas respetuosas con el medio ambiente.
Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoracin de su contribucin a la mejora de las condiciones
de vida.
Apreciacin de la importancia de las habilidades
manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y mquinas superando estereotipos sexistas.
Elaboracin de textos instructivos y explicativos para
la comunicacin, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto.
Utilizacin bsica de tratamiento de textos: titulacin,
formato, archivo y recuperacin de un texto, cambios,
sustituciones e impresin.
Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en
papel o en soporte digital.
Seguimiento de una secuencia dada para encontrar
una informacin en Internet.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos
factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin) y las formas de vida y actuaciones de las personas,
valorando la adopcin de actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico.
Con este criterio se trata de conocer si son capaces de
apreciar relaciones como las que se dan entre tipo de
vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el clima, el
relieve, la presencia de determinadas especies animales y
vegetales, etc., como aproximacin al concepto de hbitat. Asimismo se valorar si reconocen la importancia de
la sostenibilidad del equilibrio ecolgico y la necesidad de
adoptar actitudes respetuosas con el medio, la necesidad
de conservar estos recursos, especialmente con respecto
al uso del agua.
2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas,
segn criterios cientficos, constatar la existencia de vida
en condiciones extremas y comparar ciclos vitales entre
organismos vivos.
Con este criterio de evaluacin se trata de saber si
conocen criterios cientficos para clasificar seres vivos o
inertes; como su rgimen alimentario, su forma de reproducirse, o su morfologa en seres vivos, o su dureza, exfoliacin o brillo en rocas y minerales. La evaluacin supone
que puedan activar los conocimientos necesarios para
reconocer la especie de que se trata, an con la ayuda de
claves o pautas sencillas. Igualmente debe comprobarse
si conocen la existencia de multiplicidad de formas de

31503

vida, y que el ciclo vital de cada uno de los seres vivos

tiene caractersticas que lo hacen diferente de los dems.
3. Identificar y explicar las consecuencias para la
salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de
alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para discernir actividades que perjudican y que favorecen la salud
y el desarrollo equilibrado de su personalidad, como la
ingesta de golosinas, el exceso de peso de su mochila, los
desplazamientos andando, el uso limitado de televisin,
videoconsolas o juegos de ordenador, etc. Asimismo se
valorar si van definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad y constitucin, en el que tambin se
contemple su capacidad para resolver conflictos, su autonoma, el conocimiento de s mismo, o su capacidad de
decisin en la adopcin de conductas saludables en su
tiempo libre.
4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria,
algunos de los principales usos que las personas hacen
de los recursos naturales, sealando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algn bien o
servicio, desde su origen hasta el consumidor.
Con este criterio se quiere evaluar el conocimiento de
los elementos fundamentales del medio fsico, su relacin
con la vida de las personas, as como el equilibrio existente entre los diferentes elementos del medio fsico y las
consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y
de los recursos. De la misma manera, se evaluar el grado
de conocimiento de algunos procesos de produccin de
alimentos, de las tcnicas y procedimientos de conservacin de los mismos y de su comercializacin. Asimismo
se valorar si sabe poner ejemplos de la relevancia que
tiene para la economa mundial la introduccin de las tecnologas para el desarrollo de la sociedad del bienestar.
5. Sealar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribucin al
funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia
de la participacin personal en las responsabilidades
colectivas.
Se quiere evaluar con este criterio si conocen el funcionamiento general de los rganos de algunas organizaciones cercanas, el papel de las administraciones como
garantes de los servicios pblicos ms importantes para
mejorar la vida de los ciudadanos. Tambin se valorarn
los comportamientos de participacin y asuncin de responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula y
la participacin en el centro.
6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a
los puntos cardinales para situarse en el entorno, para
localizar y describir la situacin de los objetos en espacios
delimitados, y utilizar planos y mapas con escala grfica
para desplazarse.
Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar
si han interiorizado las nociones espaciales, si saben localizar la situacin de los puntos cardinales y pueden
situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a
ellos y utilizando planos y mapas con escala grfica.
7. Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de
algn aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos
histricos relevantes, identificando las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
Con este criterio se trata de comprobar el grado de
adquisicin de las nociones bsicas de tiempo histrico:
presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duracin y
simultaneidad (antes de, despus de, al mismo tiempo
que, mientras.) El alumnado deber situar correctamente,
siguiendo los referidos criterios de sucesin, duracin y
simultaneidad hechos histricos relevantes relacionados
con las formas de subsistencia y de organizacin social y
otros relativos a la evolucin de aspectos de la vida cotidiana tales como los diferentes tipos y formas de realizar
el trabajo, distintos tipos de vivienda, diferentes medios

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de comunicacin y de transporte, as como sociedades

del pasado.
8. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para obtenerla, poner ejemplos de
usos prcticos de la energa y valorar la importancia de
hacer un uso responsable de las fuentes de energa del
planeta.
Con este criterio se pretende evaluar si son capaces
de identificar las fuentes de energa ms comunes (viento,
sol, combustibles, etc.) y si relacionan la energa con usos
habituales en su vida cotidiana (la batidora, el secador, la
calefaccin, el aire acondicionado, etc.), si reconocen el
calor como transferencia de energa en procesos fsicos
observables, si describen transformaciones simples de
energa (la combustin en un motor para mover un coche,
la energa elctrica para que funcione una lmpara, etc.)
Asimismo debern poner ejemplos de comportamientos
individuales y colectivos para utilizar de forma responsable las fuentes de energa.
9. Analizar las partes principales de objetos y mquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto
mostrando actitudes de cooperacin en el trabajo en
equipo y el cuidado por la seguridad.
Este criterio evala si conocen y saben explicar las
partes de una mquina (poleas, palancas, ruedas y ejes,
engranajes) y cul es su funcin. Asimismo se valorar
si saben aplicar esos conocimientos a la construccin de
algn objeto o aparato, por ejemplo un coche que ruede,
aplicando correctamente las operaciones matemticas
bsicas en el clculo previo, y las tecnolgicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo relacionar los efectos con las
causas. Es bsico valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad
propia y de sus compaeros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales.
10. Obtener informacin relevante sobre hechos o
fenmenos previamente delimitados, hacer predicciones
sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de
observacin directa e indirecta a partir de la consulta de
fuentes bsicas, especialmente las tecnologas de la informacin y la comunicacin y comunicar los resultados.
Este criterio trata de evaluar la capacidad para obtener
informaciones significativas a partir de fuentes diversas,
incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como para establecer conjeturas tanto respecto
de sucesos que ocurren de forma natural como sobre los
que ocurren cuando se provocan, a travs de un experimento o una experiencia, valorndose ms la coherencia
de los razonamientos que el acierto. Se prestar especial
atencin a la comunicacin oral y escrita de resultados,
en formato papel o digital, que debe acompaarse de
imgenes, tablas, grficos, esquemas, resmenes, etc.
TERCER CICLO
Contenidos
Bloque 1. El entorno y su conservacin.
Percepcin y representacin a escala de espacios
conocidos.
Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografas
areas, croquis y otros medios tecnolgicos).
El universo. El sistema solar.
Combinacin de elementos climatolgicos: temperatura y humedad, insolacin y temperatura, humedad y
viento.
Diferencia entre tiempo y clima. Lectura, seguimiento
e interpretacin del tiempo atmosfrico en distintas
representaciones.
Caractersticas del clima del lugar en que se vive y de
los principales climas. Influencia en el paisaje y en la acti-

BOE nm. 173

vidad humana. Las catstrofes meteorolgicas en los

medios de comunicacin.
Variables que determinan el aspecto global de los ecosistemas a largo plazo: clima, erosin, accin humana,
terremotos, erupciones volcnicas, etc.
Identificacin y clasificacin de rocas y minerales. Uso
de claves de identificacin.
El agua en la naturaleza, su contaminacin y derroche.
Actuaciones para su aprovechamiento.
Identificacin y localizacin en diferentes representaciones cartogrficas de elementos relevantes de geografa fsica y poltica del mundo.
Los seres humanos como componentes del medio
ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza.
Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes
del territorio espaol e inters por conocer paisajes de
otros lugares.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.
La estructura y fisiologa de las plantas.
Uso de claves y guas de identificacin de animales y
plantas.
Identificacin de algunos de los recursos fsicos de la
Tierra que se utilizan en la vida cotidiana. Explicacin oral
y escrita de la importancia de utilizar estos recursos de
forma sensata y responsable.
Observacin y registro de algn proceso asociado a la
vida de los seres vivos. Comunicacin oral y escrita de
resultados.
Estructura bsica de la clula. Uso de la lupa binocular, del microscopio y de otros medios tecnolgicos para
su reconocimiento y aprendizaje. Observacin de diferencias entre clulas animales y vegetales.
Sensibilidad por la precisin y el rigor en la observacin de animales y plantas.
Aproximacin a otras formas de vida: bacterias, virus,
algas y hongos.
Bsqueda de informacin sobre los seres vivos y sus
condiciones de vida.
Respeto por las normas de uso y de seguridad de los
instrumentos y de los materiales de trabajo.
Inters y rigor en la elaboracin de los trabajos correspondientes.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.
El funcionamiento del cuerpo humano. Anatoma y
fisiologa. Aparatos y sistemas. Las funciones vitales.
Relaciones entre la estructura y la funcin de rganos
y sistemas con los procesos biolgicos bsicos (sistemas
sensorial, digestivo, muscular y seo, circulatorio, nervioso, respiratorio, reproductor).
Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los dems.
Desarrollo de estilos de vida saludables conscientes.
Reflexin sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos.
Actitud crtica ante los factores y prcticas sociales
que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y
comportamiento responsable.
La identidad personal. Conocimiento personal y
autoestima. La autonoma en la planificacin y ejecucin
de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma
de decisiones.
Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social.
Valoracin positiva de la distribucin de las actividades domsticas entre todos los componentes de la familia, sin estereotipos sexistas, para el bienestar propio y de
los dems.
Conocimiento de los rganos de gobierno del centro
educativo y participacin activa del alumnado y de las
familias.

BOE nm. 173

Viernes 20 julio 2007

Comprensin del funcionamiento de la sociedad a

partir del anlisis de situaciones concretas en organizaciones prximas.
La poblacin en Espaa y en la Unin Europea. Reconocimiento de la importancia de las migraciones en el
mundo actual.
Reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural
y lingstica en el entorno prximo y en Espaa.
Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminacin y desarrollo de la empata con los dems.
Produccin de bienes y servicios para satisfacer las
necesidades humanas. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo.
El papel de las comunicaciones y los transportes en
las actividades personales, econmicas y sociales.
Ordenacin del territorio, importancia de una adecuada planificacin de su uso.
Aproximacin a las instituciones de gobierno autonmicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para
la resolucin de problemas sociales, medioambientales,
econmicos, etc.
Recogida de informacin de distintas fuentes para
analizar situaciones y problemas.
Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre
el consumo y actitud crtica ante ella. Valoracin de la
importancia de adquirir hbitos adecuados como consumidor.
La organizacin territorial y poltica de la Unin
Europea.
Desarrollo de actitudes positivas ante el disfrute, conservacin y recuperacin del legado cultural tanto del
propio entorno, como del mundo.
Bloque 5. Cambios en el tiempo.
Convenciones de datacin y de periodizacin (a.C.,
d.C.; edad).
Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el
espacio hechos del pasado, para percibir la duracin, la
simultaneidad y la relacin entre acontecimientos.
Factores explicativos de las acciones humanas, de los
acontecimientos histricos y de los cambios sociales,
especialmente aquellos que favorezcan la comprensin
del mundo actual.
Caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas: prehistrica, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo actual, a
travs del estudio de los modos de vida.
Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de Espaa.
Conocimiento, valoracin y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histrico y cultural.
Utilizacin de distintas fuentes histricas, geogrficas,
artsticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de
contenido histrico.
Valoracin de la historia como producto humano y del
papel de hombres y mujeres como sujetos activos de la
misma.
Bloque 6. Materia y energa.
Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus
propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregacin,
conductividad trmica).
Utilizacin de diferentes procedimientos para la
medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
Descripcin de diferencias en propiedades observables de slidos, lquidos y gases.
Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un
medio lquido. Variables de las que depende.
Prediccin de cambios en el movimiento, en la forma
o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o

31505

de las aportaciones de energa. La velocidad y la aceleracin.

Fuentes de energa renovables y no renovables. El
desarrollo energtico, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo.
Diferentes formas de energa. Transformaciones simples de energa.
Mezclas homogneas y heterogneas. Separacin de
componentes de una mezcla mediante: destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin.
Reacciones qumicas. Combustin, oxidacin y fermentacin.
Tipos de sustancias qumicas: cidos, bases, neutras y
sales. Comparacin de propiedades y usos.
El calor, percepcin y observacin sistemtica de sus
efectos: aumento de temperatura y dilatacin. Cambios
de estado y su reversibilidad. La evaporacin y factores
de los que depende.
Cuerpos opacos, translcidos y transparentes. Transmisin, reflexin y refraccin de la luz.
Planificacin y realizacin de experiencias diversas
para estudiar las propiedades de materiales de uso
comn y su comportamiento ante la luz, el sonido, el
calor, la humedad y la electricidad. Comunicacin oral y
escrita del proceso y del resultado.
Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas.
Relacin entre las propiedades de los materiales y su
uso en aplicaciones concretas.
Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las
mquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades
humanas.
Construccin de estructuras sencillas que cumplan
una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas moduladas.
Circuitos elctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes.
Relaciones entre electricidad y magnetismo.
Elaboracin de un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo, comunicacin oral y escrita de
conclusiones.
Valoracin de la influencia de la ciencia y la tcnica del
desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en el
trabajo, en el pasado y en la actualidad.
Utilizacin de recursos sencillos proporcionados por
las tecnologas de la informacin para comunicarse y
colaborar.
Bsqueda guiada de informacin en la red.
Uso progresivamente autnomo de tratamiento de
textos (ajuste de pgina, insercin de ilustraciones o
notas, etc.).
Toma de conciencia de la necesidad de controlar el
tiempo de entretenimiento con las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de su poder de adiccin.
Criterios de evaluacin
1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento
humano influya de manera positiva o negativa sobre el
medio ambiente; describir algunos efectos de la contaminacin sobre personas, animales, plantas y sus entornos,
sealando alternativas para prevenirla o reducirla, as
como describir ejemplos de derroche del agua y de otros
recursos naturales, mostrando actitudes conservacionistas.
Este criterio pretende evaluar si al final de la etapa se
han adquirido conocimientos relacionados con las ciencias medioambientales, por lo que han de mostrar un
conocimiento prctico de la utilizacin humana de los
recursos naturales de la Tierra y poder identificar algunos
recursos fsicos utilizados en la vida cotidiana y la necesi-

31506

Viernes 20 julio 2007

dad de conservar estos recursos, especialmente el agua.

Han de poder explicar, oralmente y por escrito, cmo los
cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por
procesos naturales como por la actividad humana, pueden afectar a componentes vivos e inertes y cambiar el
equilibrio. Asimismo, se valorar si conocen los efectos
de algunos tipos comunes de contaminacin y cmo las
personas los podemos prevenir o reducir. Se apreciar si
son conscientes de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente positiva o negativamente, dando
ejemplos de ello, con especial atencin al uso del agua,
mostrando actitudes concretas de respecto al medio
ambiente.
2. Caracterizar los principales paisajes espaoles y
del planeta y analizar algunos agentes fsicos tanto
externos como internos, y humanos que los conforman,
y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas
en el paisaje y de la importancia de su conservacin.
Este criterio pretende medir el conocimiento sobre los
principales paisajes caractersticos de los diferentes territorios espaoles, la capacidad para establecer comparaciones (semejanzas y diferencias) entre paisajes, distinguir los elementos fundamentales, conocer los principales
tipos de asentamiento humano en las regiones espaolas
y comprender la importancia de la intervencin humana
en la modificacin o en la conservacin de los paisajes
naturales.
3. Identificar y localizar los principales rganos
implicados en la realizacin de las funciones vitales del
cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hbitos de salud.
Con este criterio se trata de valorar si poseen una
visin completa del funcionamiento del cuerpo humano,
en cuanto a clulas, tejidos, rganos, aparatos, sistemas:
su localizacin, forma, estructura, funciones, cuidados,
etc. Del mismo modo se valorar si relacionan determinadas prcticas de vida con el adecuado funcionamiento del
cuerpo. As pues, no se trata slo de evaluar si adoptan
estilos de vida saludables, sino si conocen las repercusiones para su salud de su modo de vida, tanto en la escuela
como fuera de ella.
4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones
y la introduccin de nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios han
supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.
El criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado
para analizar los cambios de todo tipo que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades
personales, econmicas y sociales. Se debern reconocer
los cambios que sobre el entorno y la vida de las personas han introducido las nuevas actividades econmicas,
las diferencias que an persisten en las formas de vida
entre un medio rural y un medio urbano y entre unos pases y otros, y la necesidad de superar las desigualdades
que el acceso a bienes y servicios provocan.
5. Conocer los principales rganos de gobierno y las
funciones del Municipio, de las Ciudades y Comunidades
Autnomas, del Estado Espaol y de la Unin Europea,
valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos
para la ciudadana y la importancia de la participacin
democrtica.
Este criterio permite evaluar los conocimientos que
poseen acerca de los rganos de gobierno de las Ciudades y Comunidades Autnomas, de Espaa y de la Unin
Europea y del funcionamiento de las distintas instancias
administrativas pblicas. Se valorar tambin si comprenden la importancia de la calidad de la gestin de los
servicios pblicos para la vida de las personas, para lo
cual se evaluar la capacidad de valorarlos a travs de
ejemplos concretos.

BOE nm. 173

6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas

teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala
grfica.
Este criterio evala la competencia para realizar e
interpretar representaciones grficas del espacio. Se
deber evaluar la capacidad para obtener informacin
proporcionada por la representacin espacial (fotografa
area, plano, mapa.), a partir de la interpretacin de detalles; y la capacidad para dar una explicacin global de la
finalidad y posibilidades de uso de las representaciones
del espacio con las que se trabaja. Se tendr en cuenta la
capacidad para explicar a los dems, oralmente y por
escrito, las observaciones e interpretaciones del trabajo
con planos y mapas.
7. Identificar rasgos significativos de los modos de
vida de la sociedad espaola en algunas pocas pasadas
prehistoria, clsica, medieval, de los descubrimientos,
del desarrollo industrial y del mundo actual, y situar
hechos relevantes utilizando lneas del tiempo.
En este criterio se trata de comprobar si el alumnado
reconoce determinados restos, usos, costumbres, actividades, herramientas, como indicadores de formas de vida
caractersticas de determinadas pocas histricas concretas. Se tendrn en cuenta las relaciones que se dan entre
algunos hechos y su aparicin en el tiempo, es decir, el
uso que se hace de los conceptos temporales de simultaneidad y sucesin, situndolos antes o despus de una
poca histrica concreta. Dicha evaluacin deber realizarse sobre los perodos histricos citados teniendo en
cuenta que la delimitacin de las etapas histricas de la
humanidad es el resultado de una convencin historiogrfica y que, si bien algunas pueden empezar a ser conceptualizadas desde edades tempranas, los criterios que
delimitan otras, necesariamente las ms prximas en el
tiempo, resultan de difcil acceso para el alumnado de
primaria.
Puesto que no se pretende la mera asociacin, no
sera adecuado centrar la evaluacin en la adscripcin de
determinados rasgos a una determinada etapa histrica
sino en la explicacin sencilla de algunos aspectos de su
evolucin y, en todo caso, en el razonamiento que podra
llevar a dicha adscripcin.
8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para
estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la
electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber
comunicar los resultados.
Este criterio trata de evaluar la aptitud para realizar
experiencias sencillas y pequeas investigaciones sobre
diferentes fenmenos fsicos y qumicos de la materia:
planteamiento de problemas, enunciacin de hiptesis,
seleccin del material necesario, montaje, realizacin,
extraccin de conclusiones, comunicacin de resultados,
mostrando competencia en cada una de ellas y en la vertebracin de las partes, as como en el conocimiento de
las leyes bsicas que rigen estos fenmenos, como la
reflexin de la luz, la transmisin de la corriente elctrica,
o el cambio de estado.
9. Planificar la construccin de objetos y aparatos
con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas,
operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la
habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo, y proporcionando informacin sobre
como se han resuelto problemas semejantes a lo largo
del tiempo.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para planificar y realizar proyectos de construccin de algn objeto
o aparato. Se evaluar el conocimiento sobre las diferentes fuentes energticas as como la capacidad para seleccionar una de ellas por su idoneidad para el funcionamiento de un aparato. Se valorar tambin el conocimiento
de los distintos operadores (rueda, freno, interruptor,
biela, engranaje, muelle, polea, etc.), as como si se muestra una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en

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equipo, apreciando el cuidado por la seguridad propia y la

de los dems. Igualmente se evaluar la competencia del
alumno para ofrecer explicaciones sobre las relaciones
entre descubrimientos cientficos, sus aplicaciones tcnicas y las repercusiones en la sociedad en el presente o en
otros momentos.
10. Diferenciar sustancias de uso cotidiano por su
estado de agregacin y por su naturaleza qumica, explicando las caractersticas propias de slidos, lquidos y
gases y de algunas sustancias por su naturaleza qumica.
A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado de conocer las caractersticas propias
de los slidos, lquidos y gases, y saberlas identificar en
sustancias de uso cotidiano. Asimismo, se pretende que
conozcan algunas sustancias qumicas por su capacidad
de reaccin con otras sustancias o con indicadores, identificando igualmente algunas en el uso domstico, como
la leja, el vinagre, o el agua, observando como reaccionan o no frente a determinados reactivos: metales, rocas,
indicadores cido-base, etc. El agua en concreto es una
sustancia muy adecuada para que ellos muestren tambin su conocimiento sobre los estados de agregacin y
los cambios de estado.
11. Presentar un informe, utilizando soporte papel y
digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), con diferentes medios (lupa binocular, microscopio) siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para recabar, seleccionar y organizar
informacin concreta y relevante, analizarla, sacar conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca del
proceso seguido y comunicarlo oralmente y por escrito.
Ser tambin objeto de evaluacin la utilizacin de
medios propios de la observacin, como instrumentos
pticos y de medida, la consulta y utilizacin de documentos escritos, imgenes, grficos y tablas estadsticas.
Se atender especialmente a la presentacin ordenada,
clara y limpia, en soporte papel y digital
Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin
El medio, se entiende en este currculo como el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos que tienen lugar en el entorno de las personas y
donde, a su vez, su vida y actuacin adquieren significado. Esta definicin plantea una doble dimensin del
rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural.
En primer lugar, una dimensin individual, derivada de la
percepcin que cada persona tiene de la realidad. Desde
este punto de vista podemos entender cmo un determinado hecho es percibido de diferentes maneras en funcin del bagaje experiencial y de conocimientos que
posee cada persona, fruto, por tanto, de una construccin
personal. Y, a la vez, una dimensin social y cultural, que
recoge el conjunto de saberes establecidos y selecciona
aquellos contenidos que considera idneos que se incorporen a la formacin nios y como elementos de identidad del propio contexto social y cultural.
El medio, en cuanto construccin individual y, por
tanto, subjetiva implica la utilizacin de signos y de instrumentos que actan como mediadores entre la realidad
y las personas. Actualmente, la presencia cada vez mayor
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en
todos los aspectos de la vida hace que cada vez sea
menos relevante la presencia fsica real, ampliando as el
concepto de medio mucho ms all de los lmites establecidos por la proximidad fsica. En cualquier caso, es fundamental considerar que esta construccin individual se
realiza en una permanente interaccin con otras personas
que, a su vez, tienen otros intereses, expectativas o nece-

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sidades y que por tanto las dos dimensiones expuestas

aparecen superpuestas en el aprendizaje.
De ah la importancia de propiciar metodologas que
ayuden a que nios y nias se inicien en la comprensin
del contexto en el que viven y que tomen conciencia de su
pertenencia a una cultura, una sociedad y un medio concreto, que a su vez est en permanente interaccin con
otras culturas y sociedades, en un medio cada vez es ms
global. La metodologa es el instrumento principal para el
desarrollo del currculo y son las opciones metodolgicas
las que facilitarn o dificultarn la adquisicin de los objetivos planteados.
Los aprendizajes que propone el rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural, suponen uno
de los primeros contactos acadmicos del alumnado con
una cultura con unas caractersticas diferenciales que le
confieren su propia y peculiar identidad, definida por un
espacio comn, unas bases culturales especficas adquiridas a travs de aos de historia conjunta, unos hbitos y
tradiciones asentados y transmitidos de generacin en
generacin y una simbologa particular.
Todos estos elementos son instrumentos de mediacin en el proceso de adquisicin por parte del alumnado
de una identidad propia y en su socializacin y adaptacin
a su entorno. En definitiva, el rea resume en su desarrollo acadmico las funciones que la escuela como institucin pretende: lograr individuos conscientes, crticos,
capaces de comprometerse en proyectos de futuro con la
sociedad a la que pertenece.
El proceso de aprendizaje del rea comparte muchos
aspectos con el conjunto de la etapa, destacaremos aqu
los que tienen una importancia singular.
Partir en cualquier actividad de las ideas de los alumnos, de sus conocimientos y experiencias
En esta rea tan relacionada con la experiencia, nios
y nias han adquirido en el contacto diario con el medio
que le rodea muchos conocimientos de los que es necesario partir porque forman su bagaje personal. Estos preconceptos o ideas previas son numerosos en el rea, en
su mayora se adquieren paralelamente a la adquisicin
del lenguaje en el propio entorno familiar, por lo que es
necesario que el docente los conozca bien para ajustar la
accin didctica. Estos preconceptos poseen, al menos,
tres caractersticas. En primer lugar, no suelen ser conocimientos aislados, muchas veces son sistemas conceptuales con cierta coherencia interna, proceden generalmente
de las vivencias personales del nio, de manera que suele
tratarse de ideas concretas; en cualquier caso no se trata
de conocimientos cientficos. En segundo lugar no son
personales, sino que su presencia se da en todos los sujetos, con cierta independencia de la edad e incluso de la
extraccin cultural, aunque se den diferencias significativas en funcin del ambiente socio-cultural en el que crece
cada persona. En tercer lugar, los preconceptos son persistentes y la sustitucin de una idea previa no implica
necesariamente un cambio de sistema. En esta etapa es
especialmente importante planificar actividades concretas antes y durante el proceso de enseanza y aprendizaje
de cualquier contenido para asegurarnos que esas ideas
se van modificando. A estas edades se da una cierta disociacin entre pensamiento y accin, lo que implica que en
muchas ocasiones exista una gran dificultad para verbalizar sus propios preconceptos, lo que no significa que no
existan, de ah la necesidad de observar por diferentes
medios dibujos, experiencias, etc. si esas ideas van
modificndose desde un pensamiento experiencial a otro
ms fundamentado cientficamente.
El nio o la nia de primaria, en su proceso de aprendizaje, se encuentra permanentemente con contenidos
nuevos que se le invita a aprender. En el caso de un sujeto
sin ningn tipo de dificultad especfica en su capacidad de
aprendizaje, se produce un contraste entre los nuevos
mensajes que recibe, la nueva informacin y las ideas y

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conocimientos que ya dispona en su teora personal. En

lenguaje cientfico se produce lo que se denomina conflicto cognitivo. En el alumno se estar produciendo una
percepcin espontnea de algo que puede no estar comprendiendo bien y en la que no interviene directamente la
razn. A partir de este momento es cuando se produce el
esfuerzo personal que permitir la construccin del conocimiento a travs de un proceso de razonamiento lgico.
Centrar los aprendizajes en saber hacer
Hoy ms que nunca, la disponibilidad de informacin
es enorme, pero no basta con poseer informacin de la
realidad incluso cuando es suficiente y adecuada. Para
apropiarnos de los conocimientos es imprescindible que
se pongan en marcha los mecanismos inherentes a todo
proceso de aprendizaje: oportunidad para utilizar el contenido, para probarlo, ampliarlo, compararlo, someterlo a
la duda sistemtica. Este proceso cognitivo, si es acorde
con la experiencia y la percepcin inicial del aprendiz,
facilitar el aprendizaje y, en caso contrario, ser rechazado u olvidado inmediatamente por carecer de sentido
para el sujeto.
La metodologa tiene una importancia capital y es la
forma en que se abordan los contenidos lo que hace cualitativamente diferentes unos aprendizajes de otros. El
docente ha de tener siempre presente, por ejemplo, que
un razonamiento que es lgico y coherente, puede no ser
percibido como tal por el nio si no est en sintona y
coherencia con su visin del mundo. Es aqu cuando se
han de buscar y aplicar las estrategias didcticas que,
contando con las peculiaridades individuales del discente
y su formacin anterior (conocimientos previos de que
dispone, riqueza cultural del medio familiar y sociocultural.), sean capaces de convertir las ideas previas de los
alumnos en aproximaciones sucesivas al conocimiento
cientfico y ayuden a los nios a aprender proporcionndoles en cada momento las ayudas pertinentes.
Una premisa metodolgica es plantear estrategias de
aproximacin a los conceptos y no pretender que se produzca la elaboracin completa de estos. En esta rea la
mayora de los conceptos son complejos. La organizacin
de los aprendizajes ser siempre ms eficaz si se organizan en un contexto de resolucin de problemas, ya que de
este modo se facilita el establecimiento de relaciones
entre los hechos y los conceptos a travs de la utilizacin
de procedimientos especficos. Conceptos y procedimientos, de esta forma, quedan integrados en una misma
metodologa general y no como elementos autnomos
con entidad suficiente para generar aprendizaje.
Al mismo tiempo, ante el planteamiento de un problema, se plantean diferentes propuestas de resolucin,
diferentes hiptesis o conjeturas, que dan lugar al contraste y, en su caso, a la divergencia, entre distintos pensamientos. Es en torno a estas divergencias donde se
fomenta el inters, el espritu analtico y crtico y el respeto por las ideas del otro, es decir, la incorporacin del
contenido actitudinal. De este modo conceptos, procedimientos y actitudes aparecen interrelacionados, formando parte de dicho proceso.
La escuela, especialmente en los distintos ciclos de
Primaria debe tratar de proporcionar oportunidades para
que los escolares puedan cuestionarse aspectos de la realidad, reflexionar sobre su posicin ante los fenmenos
naturales y ante las cuestiones de ndole social y cultural,
y, a partir de ello, elaborar respuestas a los interrogantes
que les plantea el mundo natural y los acontecimientos
sociales. De este modo, adems, se desarrolla la competencia de aprender a aprender, aprender a pensar en trminos de explicacin, control, asimilacin de procesos
con argumentos que sean coherentes y tengan sentido. El
aprendizaje es un proceso que dura toda la vida, y es muy
importante sentar las bases en esta etapa educativa.
Hay que destacar la importancia de la motivacin para
aprender, la implicacin de cada nio en su propio pro-

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ceso, lo que est muy ligado a la relacin que seamos

capaces de establecer entre los nuevos conocimientos y
su experiencia, y con la funcionalidad de los aprendizajes
para que sean percibidos no slo como contenidos escolares sino como saberes con aplicabilidad a situaciones
reales diversas.
Resulta imprescindible hacer una reflexin sobre la
importancia que tiene en todos los procesos de aprendizaje el empleo del lenguaje en situaciones comunicativas.
La lengua es el instrumento fundamental de aprendizaje,
cualquier tarea escolar se apoya en usos lingsticos concretos. En esta rea se utilizan permanentemente gneros
textuales propios del mbito escolar: resmenes, esquemas, explicaciones, exposiciones en pblico, es decir,
los textos que sirven para aprender. Por ello, la interrelacin entre los contenidos de Conocimiento del medio y
los de Lengua son muchas veces indisociables. Adems
normalmente es la misma persona quien imparte las dos
reas. Este hecho ha de facilitar una retroalimentacin en
la intervencin didctica de ambas reas, por eso los textos que se utilizan en conocimiento del medio pueden ser
trabajados una clase de lengua y, al contrario, se utilizar
la clase de Conocimiento del medio para abordar contenidos lingsticos ya que los textos del mbito acadmico
son los ms relevantes para el aprendizaje, los que ms
van a utilizar a lo largo de su vida acadmica. Es prioritario, pues, dedicarle una atencin especial a su comprensin y composicin lo que puede hacerse, insistimos,
tanto en la clase de Conocimiento del medio como en la
de Lengua y en cualquier situacin en la que estos textos
se utilicen. Discutir y producir textos resultantes del trabajo escolar, buscar informaciones en fuentes diversas,
seleccionarlas o relacionarlas, dar cuenta de ellas a los
dems, son procedimientos que ayudan al desarrollo lingstico y cognitivo, a aprender el medio y a mejorar la
competencia en comunicacin lingstica.
El uso de bibliotecas y de las tecnologas de la comunicacin y de la informacin son indisociables hoy de
cualquier aprendizaje y en esta rea adquieren una importancia singular por la cantidad de informacin que
requiere manejar. El uso de estos recursos ha de ser planificado como un contenido inherente al rea: enciclopedias en la red, procesadores de texto, han de formar parte
de la actividad escolar. Estos medios constituyen adems
un acceso rpido, sencillo y gratuito a gran cantidad de
informacin sobre el medio y hace de su uso una herramienta motivadora y facilitadora de los aprendizajes porque hace del medio algo experiencial y acerca seres
vivos, paisajes, fenmenos atmosfricos, reacciones qumicas o fenmenos fsicos, a la experiencia de nios y
nias. Por ello, la enseaza del rea debe beneficiarse de
estas posibilidades al tiempo que se contribuye al desarrollo de la competencia en el uso de las tecnologas de la
comunicacin y la informacin, cuyo uso se da en todas
las reas pero cuya alfabetizacin inicial corresponde a
Conocimiento del medio.
Esta concepcin de la enseanza y el aprendizaje hace
necesario cuidar al mximo qu contenidos hay que ofrecer, qu aspectos del currculo hay que destacar por su
relevancia y adecuacin al contexto de nuestro alumnado
y, por supuesto, acabar con la visin superficial de una
enseanza que incida mucho ms en la cantidad de informacin que en la calidad de la misma.
En definitiva, las opciones metodolgicas que se utilicen han de permitir a nios y nias aprender trabajando,
adquirir conocimientos sintiendo la necesidad de responder a preguntas que se formula, a planificar, aunque sea
de forma muy elemental, lo que van a hacer, a elaborar
pequeos proyectos y llevarlos a cabo, a extraer y comunicar conclusiones, y a hacerlo colaborando con los
dems, aprendiendo que se avanza mejor si se forma
parte de un proyecto comn, en el que cada persona tiene
responsabilidades individuales, pero objetivos comunes.

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Proyectos en los que el xito y la satisfaccin individual

dependen tambin de los logros del grupo.
Orientaciones para la evaluacin
El proceso de enseanza es inseparable del de evaluacin. Por una parte, el grado de asimilacin de los conocimientos, la incorporacin y el manejo de informacin
significativa, deben contemplarse de manera relevante en
la evaluacin. No obstante, es importante indicar que la
memorizacin comprensiva tan slo produce aprendizajes cuando las nociones son aplicables y aplicadas a situaciones nuevas. Adems, la asimilacin de los contenidos
se da gradual y progresivamente, no de una vez, siendo
esta una consideracin bsica en el proceso evaluador, a
fin de que sea ajustado a las caractersticas individuales
de cada alumno, las de cada grupo-clase y permita una
progresin sensata de los distintos grados de adquisicin
de un contenido.
No habr que olvidar que los procesos de comprobacin de los aprendizajes en las materias que integran el
rea (Ciencias naturales, Ciencias sociales.) exigen la utilizacin de experiencias de laboratorio, trabajo de campo,
consulta de mapas, elaboracin de grficos, lneas del
tiempo, etc.Todo ello debe ser evaluado a travs de medios
diferentes a la comprobacin de los resultados de un examen escrito o los propios ejercicios plasmados en el cuaderno del alumno. Se hace necesario que la evaluacin
comprenda en muchos casos tcnicas de observacin, e
interpretacin de las acciones del sujeto de aprendizaje.
Dos aspectos ms hay que tener en cuenta cuando se
quiere orientar la evaluacin de esta etapa. En primer
lugar, que hay que evaluar el progreso del alumno o la
alumna por su capacidad de integrar nuevas informaciones, nuevos conceptos, y cmo van proporcionndole
nuevas formas de entender la vida. Es decir, se trata de
evaluar cmo aprende a aprender, como competencia
fundamental en su proyeccin como estudiante. Por otra
parte, no pueden quedar fuera del mbito de la evaluacin del rea la comprobacin del desarrollo de actitudes
y valores en cada uno de los alumnos. Ello es as no slo
en cuanto a comportamientos y hbitos individuales, sino
tambin en cuanto a actitudes ante situaciones problemticas generadas por comportamientos individuales o
colectivos que afectan al medioambiente, al respeto a las
normas de convivencia y la toma de postura ante la justicia y la igualdad.
La evaluacin debe permitir al docente, adems de
evaluar los aprendizajes de sus alumnos, valorar todos
los factores que intervienen en la enseanza, como la
adecuacin de los objetivos, actividades, tareas, procedimientos y recursos utilizados, las dificultades encontradas, sus posibles causas y las estrategias que hay que
desarrollar para superarlas. Es decir, evaluar el proceso
de enseanza para ajustarlo en funcin de los procesos y
de los resultados. La evaluacin, por tanto, se centrar en
estos elementos porque evaluar y ensear son procesos
indisociables.
Educacin artstica
Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una
presencia constante en el entorno y en la vida de las personas. Desde esta perspectiva, el rea de Educacin artstica tiene el propsito de favorecer la percepcin y la
expresin esttica del alumnado y de posibilitar la apropiacin de contenidos imprescindibles para su formacin
general y cultural.
La Educacin artstica involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo esttico, desencadenando mecanismos que permiten desarrollar distintas
y complejas capacidades con una proyeccin educativa
que influye directamente en la formacin integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atencin, estimula

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la percepcin, la inteligencia y la memoria a corto y largo

plazo, potencia la imaginacin y la creatividad y es una va
para desarrollar el sentido del orden, la participacin, la
cooperacin y la comunicacin.
El rea est integrada por dos lenguajes: plstico y
musical. Ambos se articulan a su vez en dos ejes, percepcin y expresin. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de
reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que
ayudan a entender las distintas manifestaciones artsticas, as como el conocimiento y disfrute de producciones
plsticas y musicales de diferentes caractersticas. El
segundo se refiere a la expresin de ideas y sentimientos
mediante el conocimiento y la utilizacin de distintos
cdigos y tcnicas artsticas.
En el rea, la percepcin se refiere a la observacin de
los elementos plsticos y a la audicin musical. La observacin debe centrarse en la interpretacin, indagacin y
anlisis del entorno natural y de la actividad y creacin
humanas, entendida esta ltima como generadora de
objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de representacin puramente artstica. Por su parte, la audicin se
centra en el desarrollo de capacidades de discriminacin
auditiva y de audicin comprensiva, durante los procesos
de interpretacin y creacin musical as como en los de
audicin de piezas musicales grabadas o en vivo.
La expresin remite a la exploracin de los elementos
propios del lenguaje plstico y visual, al tratamiento de
los materiales y a las diversas posibilidades de expresar
lo percibido y sentido, ajustndose a una planificacin en
el proceso de elaboracin. Tambin alude a la interpretacin musical desarrollando habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin vocal e instrumental y con la expresin corporal y la danza. A travs de uno
u otro lenguaje se estimula la invencin y la creacin de
distintas producciones plsticas o musicales.
Tanto el lenguaje plstico como el musical constituyen mbitos artsticos especficos con caractersticas propias, sin embargo, dado que la produccin y la comprensin en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de
quedan incluidos en una sola rea para posibilitar un
enfoque globalizado que contemple las estrechas
conexiones entre los distintos modos de expresin y
representacin artstica. Por esta misma razn, y a pesar
de la especial mencin de la msica y la expresin plstica, dentro del rea se incorporan tambin contenidos de
la danza y el teatro.
A partir de los dos grandes ejes en que se articula el
rea Percepcin y Expresin se han distribuido los contenidos en cuatro bloques. El bloque 1, Observacin plstica
y el Bloque 3, Escucha integran los relativos a la percepcin
para los lenguajes plstico y musical respectivamente. El
bloque 2, Expresin y creacin plstica y el bloque 4, Interpretacin y creacin musical incluye los contenidos relacionados con la expresin en ambos lenguajes.
Esta distribucin de contenidos en torno a dos ejes
tiene la finalidad de organizar los conocimientos de forma
coherente. No existe, por tanto, prioridad de uno sobre
otro, ni exigencia por la que se deba partir preferentemente
de uno de ellos. La vinculacin entre los contenidos de
ambos es sumamente estrecha, razn por la que algunos
se incluyen tanto en la percepcin como en la expresin,
caso, por ejemplo, del color, el ritmo o la forma.
Algo similar sucede con los bloques. Enmarcar los
contenidos en grupos diferenciados sirve para definir con
mayor claridad qu aprendizajes bsicos han de abordarse. Esta manera de estructurar el conjunto de contenidos del rea no supone que deban desarrollarse independientemente unos de otros, lo que queda de manifiesto al
comprobar la interrelacin que existe entre ellos.
El bloque Observacin plstica se centra en la interpretacin, indagacin y anlisis del entorno natural y de
la actividad y creacin humanas. Se abordan cuestiones

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espaciales y otras relativas a la interpretacin del significado de las imgenes y al anlisis de los mensajes icnicos. Estos mismos contenidos, centrados en la percepcin, nutren el bloque Expresin y creacin plstica en el
que se contiene la exploracin de los elementos propios
del lenguaje plstico y visual, y el tratamiento de los
materiales, y se exponen diversas posibilidades de expresar lo percibido, ajustndose a una planificacin en el
proceso de elaboracin.
En el bloque Escucha, los contenidos se centran en el
desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva y de
audicin comprensiva mientras que en Interpretacin y
creacin musical se aborda el desarrollo de habilidades
tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin y
se estimula la invencin a travs de la improvisacin y la
creacin de distintas producciones musicales resultantes
de la exploracin, la seleccin y la combinacin de movimientos y sonidos. Los elementos de la msica y sus
referentes culturales nunca se disocian de ella y, por
tanto, estn implcitos en el repertorio usado en los distintos bloques. Por ello, tanto los contenidos del lenguaje
musical como los referidos a la msica como expresin
cultural, se encuentran de forma transversal en los dos
bloques.
En conjunto, la Educacin artstica en Primaria debe
permitir al alumnado percibir e interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea.
Surge as la necesidad de abordar los conceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva integrada y no desarticulada. Para facilitar este proceso, en la
mayor parte de los procedimientos quedan explicitados
los conceptos y las actitudes.
Contribucin del rea al desarrollo de las competencias
bsicas
El rea de Educacin artstica contribuye a la adquisicin de distintas competencias bsicas.
A la competencia cultural y artstica lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta
etapa se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes
cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los
recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le
rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una
idea de forma personal, valindose de los recursos que los
lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la
imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin.
El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms
prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y
alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular
opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios
vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar
sus posibilidades de ocio.
Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar
soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de
forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el
producto final requiere de una planificacin previa y
demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales,
no estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de
recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva
del producto que se desea lograr y la revisin constante
de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea
de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar
con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda de formas innovado-

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ras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante un

mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.
El rea es tambin un buen vehculo para el desarrollo
de la competencia social y ciudadana. En el mbito de la
Educacin artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta
circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado
y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin
de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera
apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el
compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la
realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona
un producto que es fruto del esfuerzo comn. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo pone en marcha
actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que
sita al rea como un buen vehculo para el desarrollo de
esta competencia.
En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, el rea contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo
perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas,
luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en
las obras y realizaciones humanas. El rea se sirve del
medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora,
lo manipula y lo incorpora recrendolo para darle una
dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene
en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que
compete a las agresiones que deterioran la calidad de
vida, como la contaminacin sonora o las soluciones
estticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los nios y las nias a tomar conciencia
de la importancia de contribuir a preservar un entorno
fsico agradable y saludable.
A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre
los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial
de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que
los conocimientos adquiridos doten a nios y nias de un
bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin plantea
la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el
objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea
hace competente en aprender al proporcionar protocolos
de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de
ser utilizados en otros aprendizajes.
A la competencia en comunicacin lingstica se
puede contribuir, como desde todas las reas, a travs de
la riqueza de los intercambios comunicativos que se
generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta. De forma especfica,
canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo
propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para
desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como
la respiracin, la diccin o la articulacin. Se desarrolla,
asimismo, esta competencia en la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones
dadas o en la valoracin de la obra artstica.
Al tratamiento de la informacin y la competencial
digital se contribuye a travs del uso de la tecnologa
como herramienta para mostrar procesos relacionados
con la msica y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creacin de producciones artsticas y al anlisis
de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos
transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la
bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e
intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales
del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos.

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Aunque en menor medida, el rea contribuye al desarrollo de la competencia matemtica al abordar conceptos y representaciones geomtricas presentes en la arquitectura, en el diseo, en el mobiliario, en los objetos
cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones
en las que se necesitan referentes para organizar la obra
artstica en el espacio. Asimismo, cuando en msica se
trabajan el ritmo o las escalas, se est haciendo una aportacin al desarrollo de la competencia matemtica.
Objetivos
La enseanza de la Educacin artstica en esta etapa
tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen
y el movimiento como elementos de representacin y
comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a
la relacin con los dems.
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos
diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los
diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines
expresivos y comunicativos.
3. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad
cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del
arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un
gusto propio.
4. Mantener una actitud de bsqueda personal y
colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la
indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de
realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas.
5. Conocer algunas de las posibilidades de los
medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin
y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el
sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la
bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin
con otros medios y materiales.
6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones
artsticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las
formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
7. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la
produccin artstica personal, respetando las creaciones
propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar
crticas y opiniones.
8. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la
resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
9. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del
trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la
observacin de sus producciones.
PRIMER CICLO
Contenidos
Bloque 1. Observacin plstica.
El entorno natural, artificial y artstico:
Exploracin sensorial de elementos presentes en el
entorno natural como plantas, rboles, minerales, animales, agua.
Observacin de elementos plsticos del entorno artificial presentes en edificios, mobiliario urbano, luminosos,
o seales.
Manipulacin de objetos cotidianos.

31511

Observacin de la obra plstica y visual en el entorno

y en exposiciones o museos y comentarios posteriores
sobre las mismas.
Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas
que ofrece el entorno.
Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.
Descripcin verbal de sensaciones y observaciones.
La imagen:
Exploracin de los elementos plsticos en imgenes
tales como ilustraciones, fotografas, cromos, adhesivos,
logos o carteles presentes en contextos prximos.
Descripcin de imgenes presentes en el entorno.
Inters por descubrir diferentes formas de comunicacin de la imagen.
El espacio:
Exploracin de distancias, recorridos y situaciones de
objetos y personas en relacin con el espacio.
Observacin de diferentes maneras de representar el
espacio como fotografa area, planos de viviendas,
maquetas de edificios o mapas.
Los artistas:
Identificacin de algunos nombres significativos de
creadores y de la profesin artstica que ejercen.
Bloque 2. Expresin y creacin plstica.
Elementos del lenguaje visual:
Experimentacin de las posibilidades expresivas del
trazo espontneo y con intencionalidad sobre soportes
diversos y de diferentes medidas.
Experimentacin con distintos tipos de lnea: curva,
recta, horizontal, vertical, oblicua, ondulada, quebrada.
Exploracin de las lneas que delimitan contornos y
del espacio que delimita la forma abierta, cerrada, plana y
en volumen.
Exploracin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.
Exploracin visual y tctil de texturas naturales y artificiales.
Exploracin sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos como papel
mojado, agua coloreada, barro diluido, arenas, lpices,
rotuladores, tmperas, ceras o material desechado.
Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales.
Tcnica y representacin:
Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volmenes, y plegado de formas.
Manipulacin y transformacin de objetos para su
uso en representaciones teatrales.
Construccin de tteres.
Composiciones de imgenes con fotografas.
Exploracin de recursos digitales para la creacin de
obras artsticas.
Comunicacin oral de las impresiones que la obra
artstica genera.
Uso progresivo y adecuado de trminos referidos a
materiales, instrumentos o aspectos de la composicin
artstica
Inters por usar de forma adecuada instrumentos,
materiales y espacios.
Procesos:
Eleccin del tema surgido desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa, o la realidad.
Elaboracin del trabajo, individual o en grupo, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos.

31512

Viernes 20 julio 2007

Exposicin del resultado y comunicacin oral de las

impresiones que la obra artstica propia y ajena suscita.
Confianza en las posibilidades de produccin artstica.
Bloque 3. Escucha.
Las cualidades del sonido: timbre, duracin, altura e
intensidad:
Identificacin de rasgos distintivos de sonidos del
entorno natural y social.
Representacin corporal y grfica de sonidos de diferentes caractersticas.
Utilizacin de juegos y aplicaciones informticas educativas sencillas para la discriminacin auditiva.
Curiosidad por descubrir los sonidos del entorno y
sus caractersticas.
Las voces y los instrumentos:
Audicin de piezas vocales e identificacin de voces
femeninas, masculinas e infantiles.
Reconocimiento visual y auditivo y denominacin de
algunos instrumentos musicales del aula y de la msica
escuchada e interpretada en el entorno del alumnado.
Elementos de la msica: tempo, dinmica, carcter:
Distincin y representacin corporal o grfica de algunos elementos de la msica escuchada.
La forma musical: repeticin y constraste:
Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB)
en canciones y obras musicales.
La obra musical:
Audicin activa y reconocimiento de una seleccin de
piezas musicales breves, de distintos estilos y culturas,
del pasado y del presente.
Comunicacin oral de las impresiones que causa la
msica escuchada.
Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en conciertos y otras representaciones musicales.
Profesionales de la msica:
Identificacin de algunos nombres significativos de
profesionales relacionados con la msica y de la actividad
de desarrollan.
Bloque 4. Interpretacin y creacin musical.
Fuentes sonoras:
Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, el
cuerpo y los objetos.
Prctica de juegos de relajacin, respiracin, diccin y
coordinacin.
Construccin de instrumentos musicales sencillos con
objetos de uso cotidiano.
La cancin y la pieza instrumental:
Imitacin de frmulas rtmicas y meldicas.
Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones al unsono.
Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para el acompaamiento de textos, canciones y danzas.
Disfrute con la expresin vocal e instrumental.
El movimiento y la danza:
Prctica de tcnicas bsicas del movimiento: movilizacin funcional, movimientos fundamentales de locomocin y diseos en el espacio.

BOE nm. 173

Prctica de juegos motores acompaados de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales e interpretacin de danzas sencillas.
Improvisacin, elaboracin de arreglos e invencin
musical.
Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos
mediante el procedimiento de pregunta-respuesta.
Improvisacin de movimientos en respuesta a diferentes estmulos sonoros:
Seleccin y combinacin de ostinati rtmicos y efectos
sonoros para el acompaamiento de recitados, canciones
y piezas instrumentales.
Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos
para la sonorizacin de situaciones, relatos breves e imgenes.
Confianza en las propias posibilidades de produccin
musical.
La notacin musical y las grafas no convencionales
como medio de representacin de la msica:
Lectura e interpretacin de partituras sencillas con
grafas no convencionales y de esquemas rtmicos y
meldicos elementales con notacin tradicional.
Criterios de evaluacin
1. Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos, sonidos e instrumentos presentes en el
entorno natural y artificial.
Se trata de comprobar cmo el alumnado, despus de
realizar una manipulacin y exploracin sensorial de
materiales, objetos e instrumentos es capaz de dar nombre a sus principales caractersticas y cualidades (forma,
color, peso, textura, altura, intensidad, timbre, duracin),
verbalizar sus impresiones y hacer descripciones sobre lo
descubierto o, en su caso, representarlas corporal o grficamente.
2. Identificar y describir algunas de las caractersticas de los sonidos del entorno.
Este criterio pretende valorar en qu medida el
alumno, al escuchar sonidos en vivo o grabados, es capaz
de reconocerlos y de distinguir y representar, corporal,
grfica o verbalmente, sus principales caractersticas: timbre, altura, duracin e intensidad.
3. Usar trminos sencillos para comentar las obras
plsticas y musicales observadas y escuchadas.
Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las caractersticas ms evidentes en distintas obras plsticas y musicales y para expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan.
4. Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad,
intensidad, carcter) de una obra musical.
Con este criterio se trata de comprobar si reconocen
en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones
y contrastes de velocidad e intensidad, etctera) y pueden
representarlos a travs del movimiento, la elaboracin de
dibujos o el lenguaje verbal.
5. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la
voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.
Con este criterio se valora la capacidad de atencin y
retencin a corto plazo de mensajes sonoros y corporales
y la utilizacin de las tcnicas necesarias para su interpretacin.
6. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la
voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imgenes.
Se trata de comprobar si son capaces de usar los
datos obtenidos en la exploracin sonora para recrear

BOE nm. 173

Viernes 20 julio 2007

con sonidos una imagen o situacin seleccionando los

sonidos ms adecuados y combinndolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado.
7. Asociar diferentes formas de representacin del
espacio a su funcionalidad.
Con este criterio se comprobar si han interiorizado
que el espacio (explorado en recorridos, apreciacin de
distancias, comprobacin de la situacin de objetos o
personas desde distintas posiciones) puede ser representado por medio de fotografas areas, planos de
viviendas, maquetas de edificios o mapas y reconocen
que las diversas formas de representacin que se utilizan estn ligadas a necesidades de comunicacin e
informacin.
8. Describir el contenido de imgenes habituales
presentes en contextos prximos.
Se trata de que el alumno, en contacto con imgenes
tales como fotografas, cromos, ilustraciones, adhesivos,
carteles, etiquetas, propaganda, presentes en su barrio,
en sus recorridos habituales, en tiendas, en casa o en la
escuela, pueda dar informacin sobre rasgos plsticos
que las caracterizan como la forma y el color, y sea capaz
de describirlas proporcionando datos sobre su contenido
y acerca del cometido para el que se destinan.
9. Probar en producciones propias, las posibilidades
que adoptan las formas, texturas y colores.
Se trata de comprobar, en el contexto de una expresin espontnea, el inters y la curiosidad que manifiestan por incorporar a sus producciones lo percibido en la
exploracin sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observacin efectuada de imgenes de su
entorno prximo.
10. Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.
Con este criterio se atender a comprobar si, en un
clima de confianza acerca de sus posibilidades de creacin, se sirven de la representacin plstica para plasmar
sus vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida
cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la elaboracin plstica les es til tanto para expresarse, como para
comunicarse con los dems.
11. Utilizar aplicaciones informticas sencillas para la
realizacin de actividades plsticas y musicales.
Con este criterio se trata de valorar el manejo de algunas herramientas informticas bsicas mediante la utilizacin de juegos musicales para identificar y combinar
sonidos y de programas sencillos que posibiliten la creacin de obras plsticas.
SEGUNDO CICLO
Contenidos
Bloque 1.

Observacin plstica.

El entorno natural, artificial y artstico:

Clasificacin de texturas y tonalidades y apreciacin
de detalles en elementos naturales.
Exploracin de formas naturales y artificiales desde
diferentes ngulos y posiciones.
Observacin de los materiales empleados en las obras
plsticas.
Recopilacin impresa y digital sobre manifestaciones
artsticas.
Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los dems.
Inters por buscar informacin sobre producciones
artsticas y por comentarlas.
Establecimiento de un orden o pauta para seguir el
procedimiento de observacin.

31513

La imagen:
Interpretacin de la informacin que proporcionan las
imgenes en el contexto social como rtulos, vallas publicitarias, iconos, signos, o logos.
Iniciacin en el uso de los medios audiovisuales y
materiales digitales para la creacin de obras plsticas.
Comunicacin de las apreciaciones obtenidas.
Valoracin del contenido informativo que las imgenes proporcionan.
El espacio:
Observacin de elementos del entorno para el estudio
de las escalas y proporciones entre los objetos.
Indagacin sobre diferentes maneras de representar
el espacio como itinerarios de medios de transporte,
mapas topogrficos o pinturas.
Los artistas:
Descripcin de profesiones relacionadas con las artes
plsticas y visuales.
Bsqueda de informacin sobre artistas plsticos.
Bloque 2. Expresin y creacin plstica.
Elementos del lenguaje visual:
Experimentacin de las posibilidades de representacin con lneas, fina, gruesa, continua, discontinua,
geomtrica.
Experimentacin de las dimensiones y proporciones
de la forma en diferentes posiciones.
Bsqueda de las posibilidades del color en contrastes,
variaciones y combinaciones, apreciando los resultados
sobre diferentes soportes.
Utilizacin de diferentes texturas para la representacin como arenas, telas y papeles.
Exploracin de cualidades de los materiales tales
como transparencia, rugosidad, ligereza o ductilidad y
tratamiento no convencional de los mismos como pintura
esparcida, chorreada o mezclada con texturas; o uso de
telas, papeles u objetos incorporados a modelos de arcilla.
Exploracin de las posibilidades de representacin en
distintos soportes.
Curiosidad por conocer las posibilidades plsticas de
diferentes materiales.
Tcnica y representacin:
Elaboracin de imgenes usando manchas cromticas, tonalidades y gamas en historietas, carteles, murales,
mosaicos, tapices e impresiones.
Construccin de mviles, estructuras y volmenes.
Construccin de estructuras sencillas o creaciones
plsticas para la representacin teatral.
Realizacin de fotografas: enfoque y planos.
Utilizacin de recursos digitales y medios audiovisuales para la elaboracin de producciones artsticas.
Aplicacin, en producciones propias, de aspectos
observados en obras artsticas.
Empleo adecuado de trminos en situaciones y contextos precisos.
Uso responsable de instrumentos, materiales y espacios.
Valoracin del conocimiento de diferentes cdigos
artsticos como medios de expresin de sentimientos e
ideas.
Procesos:
Inters por ajustar el proceso de creacin, individual o
colectivo, a las intenciones previstas, mediante la elaboracin de bocetos y diseos.

31514

Viernes 20 julio 2007

Seleccin y uso apropiado de materiales segn sus

posibilidades plsticas y el fin para el que se han previsto.
Elaboracin, individual o en grupo, con fines expresivos.
Uso responsable de instrumentos, materiales y espacios.
Respeto por las normas y reparto de tareas que, en su
caso, el grupo establezca.
Comunicacin oral y escrita de procesos y resultados.
Bloque 3. Escucha.
Las cualidades del sonido: timbre, duracin, altura e
intensidad:
Discriminacin auditiva, denominacin y representacin grfica de dos o ms caractersticas de un mismo
sonido.
Las voces y los instrumentos:
Audicin de obras vocales e identificacin de distintas
agrupaciones (solista, do, tro, coro).
Reconocimiento visual y auditivo y denominacin de
algunos instrumentos de la orquesta y del folclore, de la
msica popular urbana y de las msicas presentes en el
entorno.
Clasificacin de los instrumentos musicales por familias (cuerda, viento madera, viento metal y percusin).
Elementos de la msica: ritmo, meloda, timbre,
tempo, dinmica, carcter:
Reconocimiento y descripcin de algunos elementos
musicales en piezas interpretadas y escuchadas en el
aula.
La forma musical: repeticin, constraste y retorno:
Identificacin y representacin corporal o grfica de
frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y
retornan (forma ternaria y rond).
La obra musical:
Audicin activa de una seleccin de piezas musicales
de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente,
y reconocimiento de algunos de sus rasgos caractersticos.
Grabacin y comentario de la msica interpretada en
el aula.
Utilizacin de aplicaciones informticas educativas
sencillas para la identificacin de instrumentos y la audicin de obras musicales.
Asistencia a distintas representaciones musicales y
comentario posterior de las mismas.
Inters por el descubrimiento de obras musicales de
distintas caractersticas.
Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de
comportamiento durante la audicin de msica.
Profesionales de la msica:
Descripcin de profesiones relacionadas con la
msica.
Bsqueda de informacin sobre compositores y compositoras e intrpretes.
Bloque 4. Interpretacin y creacin musical.
Fuentes sonoras:
Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas
de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.
Prctica de juegos para el desarrollo de la tcnica
vocal e instrumental.
Hbitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

BOE nm. 173

Utilizacin de imgenes e instrucciones para la construccin de instrumentos.

La cancin y la pieza instrumental:
Imitacin vocal e instrumental de frases y frmulas
rtmicas y meldicas.
Interpretacin y memorizacin de canciones al unsono, cnones y piezas instrumentales sencillas.
Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva
en la interpretacin vocal e instrumental: simultaneidad,
sucesin y alternancia.
Interpretacin de acompaamientos para piezas
musicales grabadas.
Inters y colaboracin con el grupo en las actividades
de interpretacin.
El movimiento y la danza:
Representacin corporal de diferentes elementos de
una obra musical.
Memorizacin e interpretacin de un repertorio de
danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.
Improvisacin, elaboracin de arreglos e invencin
musical:
Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos
sobre bases musicales interpretadas por el profesor o
grabadas.
Improvisacin de secuencias de movimiento al escuchar msicas de diferentes caractersticas.
Creacin de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales mediante el uso de ostinati rtmicos y
meldicos, bordones y efectos sonoros.
Creacin de piezas musicales a partir de la combinacin de elementos dados.
Invencin de coreografas para canciones y piezas
musicales breves.
Utilizacin de recursos informticos para la creacin
de piezas musicales a partir de la combinacin de patrones rtmicos y meldicos y de diferentes timbres.
Inters y participacin activa en procesos de creacin
musical, asumiendo las tareas y respetando las normas
que, en su caso, el grupo establezca.
La notacin musical y las grafas no convencionales
como medio de representacin de la msica:
Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafas.
Registro, a travs de grabaciones o de la elaboracin
de partituras grficas, de la msica creada en el aula.
Criterios de evaluacin
1. Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artsticas
provocan.
Se quiere comprobar con este criterio si son capaces
de mostrar los conocimientos adquiridos en la observacin por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre elementos del lenguaje visual y musical presentes en las manifestaciones artsticas y en el entorno y de
expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre
el hecho artstico.
2. Usar adecuadamente algunos de los trminos
propios del lenguaje plstico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripcin de procesos y argumentaciones.
Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado
algunos de los trminos tcnicos propios de los lenguajes
artsticos en sus explicaciones y descripciones, si los
emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar
esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser tiles.

BOE nm. 173

Viernes 20 julio 2007

3. Utilizar distintos recursos grficos durante la audicin como ayuda para mantener la atencin, identificar o
representar algunos de los elementos que conforman una
pieza musical.
Este criterio permite evaluar si son capaces de establecer una relacin entre lo que oyen y lo representado en
musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de
grafas, as como de representar grficamente (mediante
dibujos o utilizando signos grficos que conocen o inventan) los rasgos caractersticos de la msica escuchada.
4. Memorizar e interpretar un repertorio bsico de
canciones, piezas instrumentales y danzas.
A travs de este criterio se pretende valorar en qu
medida el alumnado ha memorizado y es capaz de recordar algunas de las canciones, piezas instrumentales y
danzas aprendidas por imitacin en el contexto del aula.
5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas
musicales dentro de estructuras musicales sencillas.
Con este criterio se intenta valorar si son capaces de
seguir un proceso ordenado y de utilizar criterios adecuados para crear una pieza musical a partir de la seleccin,
combinacin y organizacin de una serie de elementos
dados.
6. Interpretar el contenido de imgenes del contexto
social y de representaciones espaciales presentes en el
entorno.
Se trata de comprobar si el alumnado puede explicar
la informacin que contienen las seales, los signos, los
smbolos, las vallas publicitarias, los iconos, los logos, los
carteles, los rtulos y se sirve de esa experiencia para
trasladarla a composiciones en las que deba cumplirse
una determinada funcin. Asimismo, se comprobar si el
alumno puede diferenciar los tipos de planos que se utilizan ms habitualmente en su medio y la relacin que
existe entre dichas representaciones y la funcin expresiva, comunicativa o informativa que las caracteriza.
7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a
criterios de similitud o diferencia.
Se trata de comprobar si en la observacin y manipulacin de materiales han obtenido datos suficientes para
establecer alguna pauta sobre sus caractersticas, si pueden especificarlas y organizar clasificaciones elementales
bien sea por semejanza, bien por oposicin.
8. Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se pretende.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces
de servirse de los datos obtenidos en la exploracin de
instrumentos, tcnicas y materiales para realizar una obra
personal, no estereotipada. Se valorar la diversidad de
soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de
soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, as como la intencionalidad en funcin del destinatario a que se dirija.
9. Utilizar recursos digitales para la creacin sonora
y plstica a partir de la combinacin de elementos
dados.
Se trata de comprobar el grado de familiaridad con
algunos de los recursos digitales usados habitualmente
en el aula. Las observaciones se harn en tareas contextualizadas en la que los alumnos creen piezas musicales y
plsticas combinando una seleccin de formas, colores,
esquemas rtmicos o meldicos, timbres, etctera.
TERCER CICLO
Contenidos
Bloque 1. Observacin plstica.
El entorno natural, artificial y artstico:
Indagacin sobre las posibilidades plsticas de los
elementos naturales y su uso con fines expresivos.
Apreciacin de las posibilidades plsticas y expresivas de las estructuras geomtricas.

31515

Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y

materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para
la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas.
Bsqueda de informacin en fuentes impresas y digitales y registro posterior sobre formas artsticas y artesanales representativas de la expresin cultural de las
sociedades.
Valoracin y apreciacin de la obra artstica como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de
valores culturales.
Elaboracin de protocolos para la observacin sistemtica de aspectos, cualidades y caractersticas notorias
y sutiles de elementos naturales, artificiales y de las obras
plsticas.
Apertura y respeto hacia el patrimonio presente en el
entorno prximo.
La imagen:
Anlisis de la interrelacin de cdigos y de la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y tecnologas de la informacin y comunicacin.
Indagacin sobre el uso artstico de los medios audiovisuales y tecnolgicos.
Comunicacin oral y elaboracin de textos escritos
sobre la intencionalidad de las imgenes.
Valoracin de los medios de comunicacin y de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como
instrumentos de conocimiento, produccin y disfrute.
El espacio:
Anlisis de las formas de representacin de volmenes, en el plano segn el punto de vista o la situacin en
el espacio.
Comparacin entre las formas que la representacin
del espacio adopta en diferentes reas o mbitos como
mapas de carreteras, recorridos de transportes, pintura de
paisajes, croquis para decoracin o planos arqueolgicos.
Los artistas:
Identificacin de diferentes manifestaciones artsticas
nombrando las profesiones relacionadas con las mismas
o afines a ellas.
Elaboracin de documentos relacionados con obras,
creadores y manifestaciones artsticas.
Documentacin sobre producciones artsticas en los
medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin
y la comunicacin e identificacin de cdigos que en
estos medios se producen.
Bloque 2. Expresin y creacin plstica.
Elementos del lenguaje visual:
Exploracin de las posibilidades expresivas de la lnea
segn su forma, direccin, situacin espacial, sensacin
de movimiento y de reposo.
Representacin con distinta intencionalidad de formas abiertas y cerradas y de sus lmites, contornos y
superficies.
Aplicacin de colores complementarios, opuestos y
tonalidades de forma intencionada.
Exploracin de los cambios que experimentan los
volmenes y espacios por la incidencia de la luz en situaciones prximas como el espacio del aula o en contextos
artsticos como las sombras chinas.
Uso de texturas para caracterizar objetos e imgenes
y para el tratamiento de imgenes digitalizadas.
Exploracin y manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al contenido para el que se proponen como la porosidad, la rigidez, la ductilidad o la resistencia.
Inters por aplicar a las representaciones plsticas, los
hallazgos obtenidos en la exploracin de materiales.

31516

Viernes 20 julio 2007

Tcnica y representacin:
Elaboracin de obras utilizando tcnicas mixtas.
Construccin de estructuras y transformacin de
espacios usando nociones mtricas y de perspectiva.
Creacin de ambientes para la representacin teatral.
Realizacin de fotografas: planos, iluminacin, fotomontajes.
Empleo de medios audiovisuales y tecnologas de la
informacin y la comunicacin para el tratamiento de
imgenes, diseo y animacin, y para la difusin de los
trabajos elaborados.
Uso intencionado de la imagen como instrumento de
comunicacin.
Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica: carteles, guas, programas de mano,
Seguimiento de las normas e instrucciones de manejo
y conservacin de instrumentos, materiales y espacios.
Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal
y autnoma en la creacin de una obra artstica.
Procesos:
Elaboracin de diseos previos a la realizacin de la
obra.
Asuncin de responsabilidades en el trabajo cooperativo.
Eleccin de tcnicas instrumentos y materiales de
acuerdo con sus caractersticas y con el fin para el que se
destinan.
Constancia y exigencia progresiva en el proceso de
realizacin aplicando estrategias creativas.
Realizacin individual o en grupo estableciendo
momentos de revisin y de reflexin sobre el proceso
seguido.
Respeto a las aportaciones de los dems y disposicin
a resolver las discrepancias con argumentos.
Bloque 3. Escucha.
Representacin grfica de las cualidades del sonido
en la msica contempornea:
Audicin de msica contempornea y observacin de
las grafas analgicas utilizadas en algunas partituras.
Las voces y los instrumentos:
Reconocimiento de algunos elementos musicales en
piezas interpretadas y escuchadas en el aula y uso de una
terminologa bsica para definirlos.
Elementos de la msica: ritmo, meloda, armona, timbre, textura, tempo, dinmica, carcter:
Identificacin de diferentes registros de la voz adulta:
soprano, contralto, tenor y bajo.
Reconocimiento de distintos tipos de instrumentos
(acsticos y electrnicos) y de algunas agrupaciones
vocales o instrumentales en la audicin de piezas musicales de diferentes pocas y estilos.
Clasificacin de los instrumentos musicales segn el
material vibrante: idifonos, membranfonos, cordfonos, aerfonos y electrfonos.
La forma musical: formas con repeticiones iguales y
tema con variaciones:
Identificacin y representacin corporal o grfica de
formas con repeticiones iguales y temas con variaciones.
La obra musical:
Audicin activa y comentario de msicas de distintos
estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en
diferentes contextos como grabaciones, conciertos, publicidad, videoclips, cine, dibujos animados, Internet.
Grabacin, comentario y valoracin de la msica
interpretada en el aula.

BOE nm. 173

Bsqueda de informacin en recursos impresos y

digitales, sobre instrumentos, compositores, intrpretes y
eventos musicales.
Comentario y valoracin de conciertos u otras representaciones musicales.
Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y culturas.
Identificacin de agresiones acsticas y contribucin
activa a su disminucin y al bienestar personal y colectivo.
Profesionales de la msica:
Identificacin de diferentes manifestaciones musicales nombrando las profesiones relacionadas con las mismas o afines a ellas.
Elaboracin de documentos relacionados con obras,
creadores y manifestaciones musicales.
Documentacin sobre producciones musicales en los
medios audiovisuales y en las tecnologas de la informacin y la comunicacin e identificacin de la fusin de
cdigos que en estos medios se producen.
Bloque 4. Interpretacin y creacin musical.
Fuentes sonoras:
Prctica de ejercicios para el desarrollo de la tcnica
vocal e instrumental.
Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas
de diferentes instrumentos y dispositivos electrnicos al
servicio de la interpretacin musical.
Construccin de instrumentos originales y similares a
otros existentes.
La cancin y la pieza instrumental:
Interpretacin de canciones al unsono y a dos o ms
voces y de piezas instrumentales de diferentes pocas y
culturas.
Interpretacin de piezas vocales e instrumentales para
distintos agrupamientos (solista, do, pequeo y gran
grupo) y en distintos escenarios.
Interpretacin de piezas vocales e instrumentales
sobre acompaamientos grabados.
Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en
grupo y respeto a las aportaciones de los dems y a la
persona que asuma la direccin.
El movimiento y la danza:
Realizacin de movimientos fijados y/o inventados
utilizando diferentes tipos de estmulos: visuales, verbales, sonoros y musicales.
Interpretacin de danzas y de coreografas en grupo.
Improvisacin, elaboracin de arreglos e invencin
musical:
Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extra-musicales.
Creacin de introducciones, interludios y codas para
canciones y piezas instrumentales.
Elaboracin de acompaamientos para canciones y
piezas instrumentales mediante el uso de diferentes
recursos.
Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la sonorizacin de imgenes fijas y en movimiento y para la creacin de piezas musicales.
Invencin de coreografas para canciones y piezas
musicales de diferentes estilos.
Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la
realizacin de producciones musicales.
La notacin musical y las grafas no convencionales
como medio de representacin de la msica:
Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad.

BOE nm. 173

Viernes 20 julio 2007

Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no

convencionales) para registrar y conservar la msica
inventada.
Criterios de evaluacin
1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones
sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural
propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores
y profesionales relacionados con las artes plsticas y la
msica.
Se trata de que el alumnado se sirva de recursos
bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de Internet para obtener informacin que le sirva para planificar y
organizar visitas culturales, formular opiniones, as como
para conocer e intercambiar informaciones que contribuyan a la formacin personal y al disfrute. Se valorar
especialmente la adecuada seleccin de la informacin.
2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinacin personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de
ocio.
Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento
que los nios y las nias tienen de las manifestaciones y
hechos artsticos tanto del entorno ms prximo, como
de otros pueblos, su implicacin sensible en la observacin de la realidad y su capacidad para formar criterios y
opiniones y expresarlos usando un vocabulario adecuado.
3. Reconocer msicas del medio social y cultural
propio y de otras pocas y culturas.
Con este criterio se pretende evaluar si conocen y son
capaces de nombrar y describir algunos de los rasgos
caractersticos de ejemplos de obras musicales escuchadas habitualmente en su entorno.
4. Ajustar la propia accin a la de los otros miembros
del grupo en la interpretacin de piezas musicales a dos o
ms partes y de danzas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para atender y concertar su propia accin con las
otras partes del conjunto. No se trata de valorar el nivel
tcnico alcanzado, sino la actitud con la que se participa
en las actividades de interpretacin, observando la voluntad de adaptarse al resto del grupo.
5. Registrar la msica creada utilizando distintos
tipos de grafas.
Este criterio trata de comprobar las relaciones que el
alumnado establece entre sonido y smbolo y su capacidad para representar grficamente los sonidos de una
obra musical inventada en el contexto del aula. No se
intenta que los signos elegidos sean exactos (especialmente en el caso de la notacin tradicional), sino de que
constituyan una gua eficaz y funcional para poder recordar y reconstruir la msica creada.
6. Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin espacial, uso de
materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas.
Se trata de evaluar la flexibilidad en los argumentos y
la disposicin a asumir otras opiniones en la realizacin
de una obra en grupo en la que se comprobar si alumnos
y alumnas aplican los conocimientos adquiridos sobre la
distribucin de los elementos plsticos de la composicin
y si lo aprendido sobre el comportamiento de los materiales les permite utilizarlos con la tcnica adecuada.
7. Expresar de forma oral o por escrito el propsito
de las imgenes que ilustran informaciones en los medios
y tecnologas de la informacin y comunicacin.
Con este criterio se comprobar si el alumno puede
expresar con coherencia, ya sea de forma oral o escrita,
los datos obtenidos de la observacin de imgenes en
peridicos, revistas, televisin o pginas web. Se prestar
especial atencin a la valoracin de la intencin comuni-

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cativa de las imgenes y a las reflexiones que pueda aportar sobre la relevancia de las mismas como apoyo a la
informacin textual.
8. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.
Con este criterio se evaluar la disposicin a experimentar e indagar sobre los elementos del lenguaje plstico, las transformaciones que stos experimentan segn
la manipulacin que se haga de ellos y los resultados que
se obtienen cuando son tratados en un soporte u otro.
Servir tambin para comprobar si se han interiorizado
aprendizajes sobre el tratamiento de los materiales y el
uso que puede darse a la forma, el color y la textura.
9. Representar de forma personal ideas, acciones y
situaciones valindose de los recursos que el lenguaje
plstico y visual proporciona.
Con este criterio se evaluar la capacidad de autonoma y de expresin con que afrontan la realizacin plstica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e
imaginativa al combinar, suprimir o transformar los elementos artsticos de una produccin y su capacidad de
representar situaciones vinculadas a su experiencia personal.
10. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda de informacin y la creacin de producciones
plsticas y musicales sencillas.
Se trata de comprobar el grado de autonoma alcanzado por el alumnado a la hora de utilizar algunas aplicaciones bsicas para el tratamiento de la imagen y el
sonido y para la creacin de producciones propias. Tambin se valorar si se hace un uso adecuado de las tecnologas para la bsqueda de informacin en respuesta a
actividades planteadas por el docente.
Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin
El rea de Educacin artstica comprende dos lenguajes plstico y musical mediante los cuales se aprehenden, expresan y comunican diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo interior de los nios y las
nias.
El carcter integrador de los procesos de enseanza y
aprendizaje en la Educacin primaria y el hecho de que el
rea incluya dos medios de expresin posibilita un tratamiento global, propiciando una interrelacin entre los
contenidos de ambos lenguajes y, tambin, entre stos y
los de otras reas en la medida en que muchos de ellos
contribuyen al desarrollo de determinadas capacidades y
competencias bsicas. Sin embargo, hay que tener en
cuenta que existe una diferenciacin entre los dos mbitos que integran el rea, cada uno de los cuales exige de
un tratamiento especfico. Por ello, en la prctica ser
necesario contemplar tanto los aspectos propios de la
plstica y la msica como las posibles conexiones y puntos en comn.
La Educacin artstica se concibe como un medio para
recrear la realidad que nos rodea, participar en proyectos
de produccin y creacin artstica y juzgar los hechos
artsticos en funcin de criterios personales, lo que exige
el desarrollo de dos capacidades bsicas: la percepcin y
la expresin. Se aprende a percibir observando, escuchando e identificando rasgos o caractersticas de elementos de orden natural y social. Se aprende a expresar
cuando intentamos mostrar una interpretacin de las
cosas. Expresar requiere saber qu es lo que se puede
hacer, por lo que es necesario conocer los recursos y tcnicas propios del rea; pero tambin es imprescindible
saber cmo y con qu se puede hacer y, sobre todo, para
qu se hace. La verdadera expresin en el arte no es un
proceso espontneo ni propio de los ms dotados, sino
una forma de comunicacin que puede estar al alcance de
todos, pero que ha de nutrirse de experiencias que lo

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hagan posible. Es por esto que la percepcin, el descubrimiento de lo que nos rodea, constituye una fuente inagotable de sugerencias y motivos, pues lo tocado, lo visto, lo
odo, lo sentido se revelan, en la expresin, como instrumentos de trabajo, como posibles elementos provocadores de una obra nueva. As pues, y aunque sea la prctica
lo que caracteriza el rea, tambin lo ha de ser el acercar
al alumno a una percepcin sensible de su entorno, lo que
lleva, necesariamente, a procurar situaciones de aprendizaje que lo hagan posible. A su vez, la prctica debe preceder a todo intento de aproximacin terica, lo que no
significa eludirla; por el contrario, el alumno llegar al
anlisis de los elementos constitutivos de los lenguajes
artsticos como consecuencia de un acercamiento intuitivo inicialmente y reflexivo despus.
Analizar y reflexionar son capacidades que se desarrollan explorando, experimentando y produciendo mensajes mediante la combinacin de los distintos materiales
y tcnicas de la plstica y la msica. En este sentido, es
conveniente tener en cuenta que los procedimientos han
de ser siempre el punto de partida para la asimilacin
conceptual posterior. Por su parte, los contenidos referidos a actitudes estarn presentes en todo este proceso.
Para ello ser necesario que el maestro cree un ambiente
de confianza en el que los nios se atrevan a expresarse
de forma personal, participando activamente, y donde
estn presentes las actitudes de valoracin del trabajo
personal y de los otros, ayuda y cooperacin o bsqueda
y exploracin que contribuyen, de forma directa, al desarrollo de competencias bsicas tales como la autonoma e
iniciativa personal o la competencia social y ciudadana.
Las experiencias artsticas deberan enfocarse de
modo tal que permitiesen no slo alcanzar los objetivos
del rea, sino tambin establecer los cauces para que, por
medio de los distintos aprendizajes, los nios y las nias
puedan desenvolverse ms creativamente en el mundo
que les rodea. Pero habr que tener en cuenta que la creatividad se desarrolla a partir de lo que se conoce y resulta
de un proceso continuo en el cual la actitud del docente,
atento a las diferentes propuestas y sugiriendo posibilidades ms que resultados, juega un papel fundamental.
Esto supone adoptar un enfoque en el que se estimule al
alumnado para expresar sus propias ideas, sin tener
miedo a fallar. El modo en que cada persona capta la realidad y las sensaciones que sta puede producirnos difiere
de unos a otros, pues en la percepcin intervienen variables poco manejables como las experiencias personales,
los intereses o el medio cultural. Es por esto por lo que la
expresin artstica es una forma de comunicacin ligada a
los sentimientos, a lo subjetivo, y es por esto, tambin,
por lo que puede ser imprevisible y original. Admitir que
un resultado final es producto de una manera de sentir,
obliga a todos los partcipes del proceso, alumnos y profesores, a mostrarse abiertos y flexibles ante diferentes
maneras de presentar una propuesta. Esto recomienda
establecer en el aula espacios para ampliar y compartir la
informacin sobre lo percibido, pues es de recibo admitir
otras formas de captacin diferentes de la propia. Si se
trata de mostrar un particular modo de sentir debemos
asumir que una prctica creativa, original, casa mal con
las tareas repetitivas o imitativas donde el producto es
similar a cientos. Una prctica que se adentre en el
camino de lo original, genera resultados nicos e irrepetibles. Las prcticas montonas, las copias reiteradas,
generan resultados mediocres. Tanto los objetivos como
los bloques de Expresin y Creacin Plstica e Interpretacin y Creacin musical sugieren la utilizacin de tcnicas
y estrategias en la configuracin de producciones artsticas originales, tanto individuales como colectivas.
Para trabajar dentro de un enfoque centrado en la produccin y la accin como rasgos caractersticos tambin
es necesario considerar cul ser la organizacin del aula
y el tipo de agrupamientos. La organizacin del espacio

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del aula resulta fundamental. En la medida de lo posible,

debera considerarse la posibilidad de que los espacios
dedicados a la Educacin artstica fueran especficos. El
desarrollo de los contenidos del rea requiere, a veces, de
zonas difanas para realizar ejercicios de movimiento; en
otras, se han de prever superficies grandes para poder
trabajar o cubrir las mesas para que no se manchen.
Sobre estos aspectos es conveniente hacer una reflexin
inicial en la que se aborden los recursos disponibles, el
aprovechamiento de espacios en el centro y la organizacin de las aulas. La falta de previsin al respecto puede
conducir a optar por tareas rutinarias en las que no sea
necesario variar, ni acondicionar nada para evitar la distorsin que supone modificar un espacio usado habitualmente para otra cosa. Por ello, an en aquellos casos en
los que no se cuente con aulas especficas y acondicionadas adecuadamente, el profesorado deber tener en
cuenta las demandas que en este sentido plantea el rea
y buscar soluciones que permitan un mejor aprovechamiento de los espacios y recursos disponibles. As, por
ejemplo, si las clases de plstica van a estar basadas en la
exploracin de materiales, habr que tener en cuenta la
necesidad de disponer de espacios para almacenarlos; si
en las clases de msica se va a propiciar el trabajo en
pequeos grupos, habr que buscar alternativas para que
la tarea de unos no interfiera en la de los otros. Otra consideracin a tener en cuenta es que en pocas ocasiones
sta es un rea silenciosa. En la Educacin artstica se
canta, se tocan instrumentos, se golpea arcilla, se sale a
por agua Todo esto genera un nivel de ruido que ha de
ser controlado, pero que resulta imposible eliminar por
completo. En el caso concreto de la Plstica, adems, hay
que admitir que la realizacin de las tareas lleva aparejados ciertos contratiempos como que se derrame pintura, se acumulen materiales sobrantes, se manchen
mesas e incluso los nios. Todo esto ha de entenderse
como algo inherente a la prctica del trabajo plstico y
ser ms fcil de asumir si se han establecido normas que
regulen las posibles contingencias y si existe una buena
organizacin de los materiales. Por lo que respecta a esto
ltimo, es conveniente contar con armarios o estanteras
en los que los materiales se puedan localizar fcilmente,
algo igualmente recomendable para la msica.
Puesto que el currculo del rea demanda del uso de
distintas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, en esta organizacin tambin habr que tener en
cuenta cmo y cundo se van a usar estos recursos. Programar una unidad especfica en la que se usen las TIC no
ser suficiente para alcanzar los objetivos propuestos. La
incorporacin de recursos tecnolgicos supone un trabajo continuado en el que estos medios queden integrados en la programacin. Adems de los trabajos que se
realicen en el centro, el rea debe estar abierta a prcticas
y manifestaciones culturales y artsticas de distintas
caractersticas que tienen lugar fuera del recinto escolar.
Es innegable que el hecho artstico, como valor cultural
que es, tiene una repercusin social en la que los nios y
las nias tambin tienen que participar. Por esta razn, en
la medida de lo posible es importante la asistencia a
espectculos, fiestas, acciones en la calle, festivales,
exposiciones, conciertos, etctera. Cuando existen dificultades para asistir a estos eventos podemos recurrir a los
medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin
y la comunicacin. Actualmente este es un poderoso
recurso que facilita el acercamiento al hecho artstico
cuando no es posible disfrutarlo in situ.
En cuanto a los agrupamientos, cada tipo de actividad
requerir de trabajos individuales, en grupos o con toda
la clase. Para muchas de las actividades del rea resultar
apropiado un trabajo en grupos ms o menos reducidos
que puedan discutir y tomar decisiones sobre la tarea que
se est realizando. Es recomendable evitar la formacin
de grupos estables, pues ello impide la interaccin entre

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los alumnos de diferentes caractersticas y el enriquecimiento que supone el contacto con distintas personas. Al
trabajar con este tipo de agrupamientos, se contribuir al
desarrollo de competencias tales como la autonoma y la
iniciativa personal, la competencia social o la competencia para aprender a aprender, ya que los nios y las nias
aprendern a tomar sus propias decisiones, a esperar
turno para actuar, a usar sus propias estrategias de aprendizaje, a respetar opiniones o a colaborar en la consecucin de un resultado. Estas interacciones requieren de un
entorno de trabajo basado en el respeto mutuo, estimulando al alumnado para que pueda expresar sus ideas y
sentimientos, aceptar sus propios errores o ayudar a
quin lo necesite. Cualquiera que sea el tipo de agrupamiento usado para una determinada actividad, habr que
respetar el ritmo de trabajo de cada alumno o alumna,
adaptando las propuestas a sus propias habilidades y
dificultades.
Orientaciones para la evaluacin
La evaluacin es un anlisis del proceso de enseanza
y aprendizaje que permite al docente comprobar (y en su
caso modificar) si la planificacin de la accin educativa
es coherente con los objetivos propuestos y adecuada a
las necesidades y caractersticas de los alumnos. Para
ello, la evaluacin proporciona informacin sobre el
punto de partida, el proceso que sigue el alumno, sus
progresos y dificultades y, en su caso, los apoyos que
necesita.
Si bien, desde un punto de vista general, la evaluacin
en el rea de educacin artstica es similar a la que se
lleva a cabo en otras reas, en la que nos ocupa se plantean exigencias especficas, ya que no se trata de valorar
slo los resultados, sino tambin el proceso, teniendo en
cuenta habilidades como la comprensin, la imaginacin
o la sensibilidad y la adquisicin de tcnicas y conocimientos artsticos concretos. Las pruebas, los intentos,
los ensayos, los errores que se producen en el transcurso
de la creacin forman parte de la misma y han de ser
registrados para reconocer y valorar de qu se sirven
nios y nias en su proceso creador.
En todos los casos, habr que tener en cuenta tres
aspectos: qu, cmo y cundo evaluar. La principal gua a
la hora de determinar qu evaluar la ofrece el propio
currculo, mediante los criterios de evaluacin que relacionan las capacidades sealadas en los objetivos generales y los distintos tipos de contenidos. Se ha de tener en
cuenta que los criterios de evaluacin propuestos son
selectivos: tan slo hacen referencia a algunas capacidades y a ciertos contenidos del rea que se consideran
esenciales en esta etapa educativa. Desde este punto de
vista son intencionadamente incompletos y constituyen
una gua que deja un margen para que cada profesor y
cada centro pueda incorporar aquellos aspectos que considere necesarios.
En cuanto al cmo evaluar, hay una serie de tcnicas
y procedimientos que resultan adecuados y que deben
aplicarse, siempre que sea posible, en el contexto de las
situaciones habituales de aprendizaje.
La principal forma de recogida de informacin de la
que dispone el profesor es la observacin sistemtica, ya
que permite obtener datos sobre comportamientos, intervenciones, formas de trabajar individualmente y en
equipo o adquisicin de habilidades tcnicas introduciendo aquellas medidas correctivas que sean necesarias
a lo largo del proceso, y no al final.
Otros datos para la evaluacin se obtienen mediante
la revisin de trabajos, teniendo en cuenta que el resultado de un proceso se plasmar de diferentes maneras en
cada uno de los dos lenguajes del rea. As, mientras que
en el mbito de la plstica suele quedar una constancia
material (dibujos, murales, mviles, fotografas) que

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permiten de un anlisis posterior, algunas actividades

musicales debern observarse sobre la marcha o, cuando
sea posible, registrarse a travs de grabaciones en audio
y vdeo. Estos dos recursos permitirn valorar tambin
aspectos especficos como la entonacin, la utilizacin de
instrumentos, la coordinacin del grupo en la interpretacin vocal, instrumental o corporal, la actuacin en el
marco de una improvisacin o el producto obtenido en
una actividad de creacin musical. La utilizacin de
medios audiovisuales puede ser igualmente aplicada a la
plstica, pues se pueden obtener datos valiosos sobre el
proceso de trabajo, las dificultades para aplicar una tcnica o los hallazgos respecto a un material. En cualquier
caso, la revisin de los trabajos no debe limitarse al
momento final, sino que debe contemplar distintos
momentos del proceso.
Otro procedimiento adecuado ser el de los debates,
en los que el alumnado y el docente tendrn la oportunidad de explicar las decisiones tomadas a lo largo del proceso, las dificultades encontradas o las soluciones adoptadas. En este sentido, el uso de la palabra, oral o escrita
es, en s mismo, un valioso instrumento de evaluacin.
Cuando se exponen las impresiones que la experiencia
sensorial ha producido, cuando se caracteriza un material, cuando se cuenta el mtodo de trabajo seguido se da
nombre a los sentimientos, a las sensaciones, se definen
y discriminan los objetos y los materiales, y, adems, se
verbaliza el propio proceso de aprender.
Al comenzar una tarea ha de hacerse una evaluacin
inicial de la situacin para constatar cual es el punto del
que parte el alumno. Nos estamos refiriendo a cules son
sus expectativas respecto de lo que pretende y con qu
medios y recursos cree contar para abordarla. Esta informacin inicial servir para contrastarla con la produccin
final, momento en el que se realiza una evaluacin del
resultado considerando si el mismo responde a lo previsto. Sin embargo, esta valoracin final no puede desprenderse de las apreciaciones que se hayan hecho en el
transcurso del proceso de creacin, por el contrario ha de
interpretarse a la luz de los datos que se hayan obtenido,
mientras se realizaba dicho proceso. El conocimiento de
los cdigos que regulan los lenguajes artsticos puede ser
el referente para comprobar si el alumno ha hecho una
tarea acertada, pero no olvidemos que dichos cdigos no
son tan precisos como los de la lengua o las matemticas.
La expresin en la Plstica y en la Msica puede caminar
por derroteros poco convencionales dando pie a producciones originales que responden al criterio del creador. Es
por esto que el anlisis de los procesos de creacin
resulta fundamental, porque sabiendo qu mecanismos
se estn empleando para realizar una tarea, podemos
acercarnos ms fcilmente a la misma y comprobar lo
que es ms importante, si en lo sucesivo las producciones
mejoran porque se van haciendo ms complejas, entendiendo por complejidad trabajos originales, alejados de
estereotipos que el nio puede defender porque son el
producto de su universo particular.
Educacin fsica
Esta rea, que tiene en el cuerpo y en la motricidad
humana los elementos esenciales de su accin educativa,
se orienta en primer lugar al desarrollo de las capacidades vinculadas a la actividad motriz y a la adquisicin de
elementos de cultura corporal que contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida.
No obstante, el currculo del rea va ms all de la
adquisicin y el perfeccionamiento de las conductas
motrices. El rea de Educacin fsica se muestra sensible
a los acelerados cambios que experimenta la sociedad y
pretende dar respuesta, a travs de sus intenciones educativas, a aquellas necesidades, individuales y colectivas,
que conduzcan al bienestar personal y a promover una

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vida saludable, lejos de estereotipos y discriminaciones

de cualquier tipo.
La enseanza de la Educacin fsica en estas edades
debe fomentar especialmente la adquisicin de capacidades que permitan reflexionar sobre el sentido y los efectos de la actividad fsica y, a la vez, asumir actitudes y
valores adecuados con referencia a la gestin del cuerpo
y de la conducta motriz. En este sentido, el rea se orienta
a crear hbitos de prctica saludable, regular y continuada a lo largo de la vida, as como a sentirse bien con
el propio cuerpo, lo que constituye una valiosa ayuda en
la mejora de la autoestima. Por otra parte, la inclusin de
la vertiente ldica y de experimentacin de nuevas posibilidades motrices puede contribuir a establecer las bases
de una adecuada educacin para el ocio.
Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad fsica permiten incidir en la asuncin
de valores como el respeto, la aceptacin o la cooperacin, transferibles al quehacer cotidiano, con la voluntad
de encaminar al alumnado a establecer relaciones constructivas con las dems personas en situaciones de igualdad. De la misma manera, las posibilidades expresivas
del cuerpo y de la actividad motriz potencian la creatividad y el uso de lenguajes corporales para transmitir
sentimientos y emociones que humanizan el contacto
personal.
De la gran variedad de formas culturales en las que ha
derivado la motricidad, el deporte es una de las ms aceptadas y difundidas en nuestro entorno social, aun cuando
las actividades expresivas, los juegos y los bailes tradicionales siguen gozando de un importante reconocimiento.
Con ello, la complejidad del fenmeno deportivo exige en
el currculo una seleccin de aquellos aspectos que motiven y contribuyan a la formacin del alumnado, tanto
desde la perspectiva del espectador como desde la de
quienes los practican.
La estructuracin de los contenidos refleja cada uno
de los ejes que dan sentido a la Educacin fsica en la
enseanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, fsicas, emocionales y relacionales vinculadas a la
motricidad; la adquisicin de formas sociales y culturales
de la motricidad; y la educacin en valores y la educacin
para la salud.
Desde este planteamiento, el rea se ha estructurado
en cinco bloques. El desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad, se aborda prioritariamente en los
tres primeros bloques, los bloques tercero y quinto se
relacionan ms directamente con la adquisicin de formas culturales de la motricidad, mientras que la educacin para la salud y la educacin en valores tienen gran
afinidad con los bloques cuarto y quinto, respectivamente.
El bloque 1, El cuerpo: imagen y percepcin, corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las
capacidades perceptivo-motrices. Est especialmente
dirigido a adquirir un conocimiento y un control del propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen corporal como para la adquisicin de posteriores aprendizajes motores.
El bloque 2, Habilidades motrices, rene aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia.
Se vern implicadas por tanto adquisiciones relativas al
dominio y control motor. Destacan los contenidos que
facilitan la toma de decisiones para la adaptacin del
movimiento a nuevas situaciones.
En el bloque 3, Actividades fsicas artstico-expresivas,
se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a travs del cuerpo y el movimiento. La
comunicacin a travs del lenguaje corporal se ha tenido
tambin en cuenta en este bloque.
El bloque 4, Actividad fsica y salud, est constituido
por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad fsica resulte saludable. Adems, se incorporan con-

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tenidos para la adquisicin de hbitos de actividad fsica

a lo largo de la vida como fuente de bienestar. La inclusin de un bloque que rene los contenidos relativos a la
salud corporal desde la perspectiva de la actividad fsica
pretende enfatizar la necesaria adquisicin de unos
aprendizajes que obviamente se incluyen transversalmente en todos los bloques.
Finalmente, el bloque 5, Juegos y actividades deportivas, presenta contenidos relativos al juego y a las actividades deportivas entendidos como manifestaciones culturales de la motricidad humana. Independientemente de
que el juego pueda ser utilizado como estrategia metodolgica, tambin se hace necesaria su consideracin como
contenido por su valor antropolgico y cultural. Por otro
lado, la importancia que, en este tipo de contenidos,
adquieren los aspectos de relacin interpersonal hace
destacable aqu la propuesta de actitudes dirigidas hacia
la solidaridad, la cooperacin y el respeto a las dems
personas.
Los diferentes bloques, cuya finalidad no es otra que
la de estructurar los conocimientos de la Educacin fsica
seleccionados para esta etapa educativa, presentan de
forma integrada conceptos, procedimientos y actitudes.
Cabe destacar que establecer una prioridad de contenidos
en Educacin fsica requiere respetar la doble polarizacin entre contenidos procedimentales y actitudinales.
Los primeros permitirn a nios y nias sentirse competentes en el plano motor. Los segundos les permitirn
afrontar, desde una perspectiva tica, las numerosas y
complejas situaciones que envuelven la actividad fsica y
deportiva, as como las relativas a la cultura corporal. Por
otra parte, la adquisicin de conceptos, aun estando
supeditada a los anteriores tipos de contenidos, facilitar
la comprensin de la realidad corporal y del entorno fsico
y social.
Contribucin del rea al desarrollo de las competencias
bsicas
El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente
al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico, mediante la percepcin e
interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento
o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus
posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante
el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad
fsica como elemento indispensable para preservar la
salud. Esta rea es clave para que nios y nias adquieran
hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la
condicin fsica que les acompaen durante la escolaridad y lo que es ms importante, a lo largo de la vida.
En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre todo su
aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos derivados
del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio.
Asimismo el rea contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas al
entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de habilidades
sociales, cuando la intervencin educativa incide en este
aspecto. Las actividades fsicas y en especial las que se
realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar
la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad.
La educacin fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y
aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo,
desde el respeto a la autonoma personal, la participacin
y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas

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a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la

capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de
las normas que rigen los juegos colabora en la aceptacin
de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los
que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo,
como medio para su resolucin. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural,
mediante la prctica de diferentes juegos y danzas.
Esta rea contribuye en alguna medida a la adquisicin de la competencia cultural y artstica. A la expresin
de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye
mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades
y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin
y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su
diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la
motricidad humana, tales como los deportes, los juegos
tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su
consideracin como patrimonio de los pueblos.
En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al
fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u
otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en
l se producen.
La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la Autonoma e iniciativa personal en la medida en que emplaza
al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva, Tambin lo hace
si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de
organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas.
El rea contribuye a la competencia de aprender a
aprender mediante el conocimiento de s mismo y de las
propias posibilidades y carencias como punto de partida
del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado
que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al mismo
tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas
colectivas facilitan la adquisicin de recursos de cooperacin.
Por otro lado, esta rea colabora, desde edades tempranas, en la valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de
informacin y comunicacin, que pueden daar la propia
imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en
cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la
informacin y la competencia digital.
El rea tambin contribuye, como el resto de los
aprendizajes, a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los
rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta.
Objetivos
La enseanza de la Educacin fsica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica
como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso
para organizar el tiempo libre.
2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las
dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio
fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos
posturales sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento

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del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para
resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y
autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas
y artstico-expresivas.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel
de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el
movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando
sensaciones, emociones e ideas.
7. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para
alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero,
sociales y culturales.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades
fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales,
mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva
de participante como de espectador.
PRIMER CICLO
Contenidos
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin.
Esquema corporal. Partes del cuerpo y su intervencin
en el movimiento.
Posibilidades sensoriales. Experimentacin, exploracin y discriminacin de las sensaciones: visuales, auditivas, tctiles, olfativas y cinestsicas. Utilizacin de la
percepcin auditiva, visual y tctil en la realizacin de
actividades motrices.
Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con
la tensin y relajacin.
Exploracin y toma de conciencia de las vas, tipos y
fases de la respiracin.
Experimentacin de posturas corporales diferentes.
Afirmacin de la lateralidad. Discriminacin de la
derecha y la izquierda en el propio cuerpo.
Experimentacin de situaciones de equilibrio esttico
y dinmico modificando la base de sustentacin, los puntos de apoyo y la posicin del centro de gravedad.
Nociones asociadas a relaciones espaciales, como
dentro-fuera; encima-debajo; delante-detrs o cercalejos.
Nociones asociadas a relaciones temporales: antes,
durante, despus, principio o final.
Percepcin espacio-temporal.
Aceptacin de la propia realidad corporal.
Bloque 2. Habilidades motrices.
Identificacin de formas y posibilidades de movimiento. Experimentacin de diferentes formas de la ejecucin de desplazamientos, saltos, giros, equilibrios y
manejo de objetos.
Control de las habilidades motrices bsicas ms habituales en situaciones sencillas.
Resolucin de problemas motores sencillos.
Disposicin favorable a participar en actividades
diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel
de habilidad.
Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas.
Descubrimiento y exploracin de las posibilidades
expresivas del cuerpo relacionadas con el tono muscular,
la mmica facial, los gestos y los ademanes.
Descubrimiento y exploracin de las posibilidades
expresivas del movimiento relacionadas con el espacio, el
tiempo y la intensidad.

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Realizacin de acciones corporales improvisadas en

respuesta a estmulos visuales, auditivos y tctiles.
Sincronizacin del movimiento con pulsaciones y
estructuras rtmicas sencillas.
Prctica de bailes y danzas populares de ejecucin
simple.
Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs
del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibicin.
Observacin y comprensin de mensajes corporales
sencillos.
Imitacin de personajes, objetos y situaciones.
Exploracin de posibilidades expresivas con ritmos,
objetos y materiales.
Disfrute mediante la expresin a travs del propio
cuerpo.
Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal.
Reconocimiento y respeto por las diferencias en el
modo de expresarse.
Bloque 4. Actividad fsica y salud.
Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal,
alimentarios y posturales relacionados con la actividad
fsica.
Relacin de la actividad fsica con el bienestar.
Movilidad corporal orientada a la salud.
Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.
El juego como actividad comn a todas las culturas.
Prctica de juegos populares y tradicionales de distintas
culturas, especialmente los de las presentes en el
entorno.
Realizacin de juegos libres y organizados. Juegos
simples sensoriales, simblicos y cooperativos.
Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con
relacin a las reglas de juego. Aceptacin de distintos
roles en el juego.
Utilizacin de estrategias de cooperacin en la prctica de juegos de estructura sencilla.
Prctica de juegos de pistas.
Reconocimiento y valoracin hacia las personas que
participan en el juego.
Compresin y cumplimiento de las reglas de juego,
valoracin de su funcionalidad.
Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.
Valoracin del juego como medio de disfrute y de
relacin con los dems
Criterios de evaluacin
1. Identificar las partes del cuerpo, nombrndolas
correctamente, reconociendo diferentes segmentos y discriminando la derecha e izquierda corporal.
Aunque a estas edades ya identifican los componentes bsicos del propio cuerpo, ser ahora el momento de
comprobar que es capaz de localizar y verbalizar las diferentes partes de forma ms detallada. Asimismo, se comprobar la capacidad de diferenciar la derecha y la
izquierda en el propio cuerpo.
2. Diferenciar las vas y fases respiratorias en acciones de inspiracin nasal o bucal y de espiracin nasal o
bucal.
Mediante este criterio se pretende evaluar si el alumnado tiene un cierto control sobre su respiracin. Deber
ser capaz de diferenciar la respiracin por va nasal y por
va bucal. Deber tambin ser capaz de controlar voluntariamente las fases de inspiracin, de espiracin y de
apnea.
3. Reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y tctiles dando respuestas motrices prefi-

BOE nm. 173

jadas que se adapten a las caractersticas de dichos

estmulos.
Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estmulos que pueden condicionar la accin
motriz. Se comprobar que sepan reconocer objetos y
texturas habituales con el tacto, que puedan descubrir e
identificar la procedencia de sonidos cotidianos, as como
seguir e interpretar las trayectorias de objetos y mviles.
Tambin se evaluar la capacidad de recordar experiencias auditivas, tctiles y visuales cuando ha desaparecido
el estmulo, es decir, la memoria sensorial.
4. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando
puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinacin y buena orientacin en el espacio.
Con este criterio se evala la capacidad de desplazarse y saltar de formas diferentes y orientndose en
espacios de un entorno prximo. Se tendr en cuenta la
disponibilidad del alumnado de explorar sus posibilidades variando las posiciones corporales y la direccin y
sentido de los desplazamientos. Se prestar especial
atencin a la capacidad de adaptar los desplazamientos y
saltos a las condiciones de los juegos y otras situaciones
motrices.
5. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades bsicas que impliquen manejo de objetos, con
coordinacin de los segmentos corporales y situando el
cuerpo de forma apropiada.
En las habilidades que implican manejo de objetos es
importante comprobar la coordinacin en el gesto y la
utilizacin que se hace en las situaciones de juego. Tambin es importante observar que el cuerpo se coloque y se
oriente de forma apropiada para facilitar el gesto. No se
incluyen aspectos relativos a la fuerza y la precisin.
6. Equilibrar el cuerpo adoptando posturas que
impliquen un ajuste de los segmentos corporales, con
control de la tensin, la relajacin y la respiracin.
El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto
control del tono muscular y debe poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales
para equilibrarse. Las posturas debern diversificarse lo
que permitir comprobar la reaccin frente a los diferentes estmulos que condicionan el equilibro. En la evaluacin no debe de buscarse la imitacin de modelos, sino la
iniciativa del alumnado de adoptar posturas diferentes.
7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicacin de ideas, sentimientos y representacin de personajes e historias, reales
o imaginarias, mostrando una actitud de aceptacin hacia
compaeros y compaeras.
La implicacin del alumnado en su grupo es importante en la produccin de pequeas secuencias expresivas. Con este criterio se valorar la aportacin personal a
la dinmica del grupo, si los alumnos y las alumnas se
relacionan adecuadamente y si utilizan la expresin como
instrumento de relacin. As mismo se pretende valorar la
predisposicin al dilogo y la responsabilidad en la organizacin y la preparacin de la propuesta creativa. En la
puesta en escena, se observar la produccin de gestos
significativos y tambin la capacidad para prestar atencin en la expresin de los dems, recibir el mensaje y
seguir la accin respetando el hilo argumental.
8. Participar activamente en los juegos de grupo
ajustando su actuacin tanto en lo que se refiere a la aplicacin adecuada de habilidades motrices bsicas como a
la orientacin en el espacio acorde con los requisitos del
juego.
Se observar la participacin activa en el juego en lo
que se refiere a los desplazamientos, los cambios de
direccin, la orientacin en el espacio, la discriminacin
de estmulos, etc., as como el grado de aportacin personal a la dinmica del juego. Tambin se observar si se
relacionan adecuadamente con el grupo y si utilizan el

BOE nm. 173

Viernes 20 julio 2007

juego como instrumento de relacin, valorndose el respeto a las reglas y la aceptacin de los distintitos roles.
9. Mantener conductas activas acordes con el valor
del ejercicio fsico para la salud, mostrando inters en el
cuidado del cuerpo.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado va
tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad fsica, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permiten evitar los riesgos innecesarios en la prctica de
juegos y actividades. Adems, pretende valorar si se van
desarrollando las capacidades fsicas, a partir de sucesivas observaciones que permitan comparar los resultados
y observar los progresos, sin perder de vista que la intencin va encaminada a mantener una buena condicin
fsica con relacin a la salud.
10. Reproducir una estructura rtmica simple, corporalmente o con materiales de percusin.
Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son
capaces de reproducir una estructura rtmica sencilla. La
reproduccin puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusin.
11. Conocer y realizar alguna de las danzas y bailes
sencillos y representativos de la cultura popular.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado conoce
algunas danzas y bailes populares sencillos y diferenciar
las partes de una danza segn los cambios de ritmos,
dando la respuesta motriz adecuada a cada una de ellas.
SEGUNDO CICLO
Contenidos
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin.
Posibilidades perceptivas. Experimentacin y exploracin de las capacidades perceptivas y su relacin con el
movimiento.
Descubrimiento de los elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento.
Conciencia y control del cuerpo en relacin con la tensin y la relajacin.
Conciencia y control de las fases, los tipos y los ritmos
respiratorios.
Esquema corporal. Representacin del propio cuerpo
y del de los dems.
Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices.
Consolidacin de la lateralidad y su proyeccin en el
espacio. Discriminacin de la derecha y la izquierda en los
dems.
Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentacin, los puntos de apoyo y la posicin del centro de gravedad.
Organizacin espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente.
Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal
y la de las dems personas.
Bloque 2. Habilidades motrices.
Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidacin de los elementos fundamentales en la ejecucin de desplazamientos, saltos, giros, equilibrios y
manejo de objetos.
Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios
y situaciones estables y conocidas.
Control motor y dominio corporal.
Propuesta y resolucin de problemas motores sencillos.
Mejora de las cualidades fsicas bsicas de forma
genrica y orientada a la ejecucin motriz. Mantenimiento
de la flexibilidad y ejercitacin globalizada de la fuerza, la
velocidad y la resistencia.

31523

Inters por mejorar la competencia motriz, valoracin

del esfuerzo personal en la actividad fsica.
Disposicin favorable a participar en actividades
motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.
Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas.
El cuerpo y el movimiento como instrumentos de
expresin y comunicacin.
Utilizacin de las posibilidades expresivas del cuerpo
relacionadas con la actitud, el tono muscular; la mmica
facial, los gestos y los ademanes.
Aplicacin de las posibilidades expresivas del movimiento relacionadas con el espacio, el tiempo o la intensidad en situaciones cotidianas.
Adecuacin del movimiento a estructuras espaciotemporales variadas.
Ejecucin de bailes y coreografas simples. Prctica de
bailes populares y procedentes de otras culturas, especialmente de las presentes en el entorno.
Expresin de emociones y sentimientos a travs del
cuerpo, el gesto y el movimiento.
Comprensin de mensajes corporales expresados por
sus iguales.
Recreacin de personajes reales y ficticios. Escenificacin de una situacin sencilla.
Utilizacin de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin.
Disfrute mediante la expresin y comunicacin a travs del propio cuerpo.
Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Valoracin de las diferencias en el modo de
expresarse.
Bloque 4. Actividad fsica y salud.
El cuidado del cuerpo. Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad
fsica y consolidacin de hbitos de higiene corporal.
Relacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar. Reconocimiento y actitud favorable de los beneficios
de la actividad fsica en la salud.
Estrategias de mejora global de la condicin fsica,
resistencia cardiovascular. Seguridad en la propia prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del
esfuerzo y relajacin.
Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.
El juego y el deporte como elementos de la realidad
social.
Prctica de juegos tradicionales, cooperativos y tradicionales de distintas culturas, especialmente los de las
presentes en el entorno.
Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de
actividades deportivas.
Aplicacin de las habilidades bsicas de manejo de
balones, con o sin implemento, en situaciones de juego.
Descubrimiento de las estrategias bsicas de juego
relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la
cooperacin/oposicin.
Utilizacin de estrategias de cooperacin y oposicin
en la prctica de juegos motores.
Juegos y actividades deportivas en el medio natural.
Juegos de pistas y rastreo. Sensibilizacin y respeto al
medio ambiente.
Respeto hacia las personas que participan en el juego
y rechazo hacia los comportamientos antisociales.
Compresin, aceptacin, cumplimiento y valoracin
de las reglas y normas de juego y actitud responsable con
relacin a las estrategias establecidas.

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Viernes 20 julio 2007

Inters por el juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo de ocio y valoracin del
esfuerzo en la prctica de los juegos y actividades deportivas.
Criterios evaluacin
1. Ajustar voluntariamente la tensin y distensin
muscular en diferentes segmentos corporales as como los
ritmos respiratorios en tareas sencillas que lo requieran.
Se comprobar si el alumnado es capaz de variar
voluntariamente los grados de tensin de los segmentos
corporales, as como del cuerpo en su globalidad. Asimismo, se comprobar si es capaz de ajustar el ritmo
respiratorio, tanto en actividades en que sea necesario
mantener un ritmo respiratorio constante como en aquellas que sea necesario variar la frecuencia de inspiraciones y espiraciones.
2. Desplazarse y saltar, combinando ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los
movimientos corporales a diferentes y ligeros cambios de
las condiciones de la actividad.
Se evala con este criterio la mejora cualitativa de la
capacidad de desplazarse y saltar de distintas maneras y
con velocidades variables, con cambios de direccin y
sentido y franqueando pequeos obstculos. Se observar la capacidad de reequilibrarse al combinar diferentes
tipos de desplazamientos o saltos. Se prestar especial
atencin a la capacidad para resolver problemas motores
sencillos y para orientarse en el espacio con el fin de
adaptar los desplazamientos y saltos a nuevas condiciones.
3. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin
perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.
Con este criterio se pretende comprobar la coordinacin en las habilidades que impliquen manejo de objetos
y la utilizacin que se hace en las situaciones de juego
reglado. Se tendr en cuenta la adecuacin de las trayectorias en los pases, lanzamientos, conducciones e impactos. Se observar la orientacin del cuerpo en las recepciones y paradas. No se incluyen aspectos relativos a la
fuerza.
4. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando la utilizacin y colocacin de los segmentos
corporales y combinando eficaz y equilibradamente los
giros con otras formas de desplazamiento.
Con relacin a los giros corporales, se tratar de comprobar la capacidad que tienen de utilizarlos en las actividades cotidianas. Los giros sobre el eje longitudinal
podrn estar asociados con desplazamientos y saltos,
cambios de direccin y sentido y los giros sobre el eje
transversal, se asociarn a volteretas fundamentalmente.
En la evaluacin no debe buscarse la imitacin de modelos predeterminados, sino el uso que se hace de los giros
para lograr mejores respuestas motrices, evitando en
todo momento el riesgo.
5. Actuar de forma coordinada y cooperativa para
resolver retos motrices sencillos o para oponerse a uno o
varios adversarios mostrando estrategias de apoyo en un
juego colectivo.
Este criterio pretende evaluar si son capaces de interaccionar adecuadamente en situaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un
mismo equipo. Tambin se debe observar si, en situaciones de oposicin, los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar espacios libres u orientarse en la direccin de
juego.
6. Participar plenamente en el juego y en las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia las dems personas.

BOE nm. 173

La plena participacin en el juego vendr condicionada por un conjunto de habilidades motrices y sociales.
Por un lado, se observar el grado de eficacia motriz y la
capacidad de esforzarse y aprovechar la condicin fsica
para implicarse plenamente en el juego. Por otro, se atender a las habilidades sociales (respetar las normas, tener
en cuenta a las dems personas, evitar discriminaciones y
actitudes de rivalidad fundamentadas en estereotipos y
prejuicios, etc.) que favorecen las buenas relaciones entre
los participantes.
7. Proponer estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o bien combinado acciones motrices
con materiales que permitan la percusin.
Con este criterio se quiere evaluar si los nios y nias
son capaces de inventar y reproducir una estructura rtmica sencilla, bien por la combinacin de elementos de
estructuras que ya conoce, bien por la aportacin de elementos nuevos. La reproduccin puede hacerse mediante
el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas,
golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusin utilizados en las acciones motrices.
8. Conocer y realizar danzas y bailes representativos
de la cultura popular.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado maneja
un repertorio bsico de danzas y bailes populares y su
capacidad para discriminar partes de la danza en funcin
del sus ritmos y dar la respuesta motriz adecuada a cada
una de ellas. Se evaluar tambin la coordinacin de
movimientos con la pareja de baile.
9. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicacin de ideas, sentimientos y la representacin de algn personaje y de
alguna historia, reales o imaginarios.
La implicacin del alumnado en su grupo es importante en la produccin de pequeas secuencias expresivas. Con este criterio se valorar la predisposicin al dilogo y la responsabilidad en la organizacin y la
preparacin de la propuesta creativa. En la puesta en
escena, se observar la produccin de gestos significativos y tambin la capacidad para prestar atencin en la
expresin de los dems, recibir el mensaje y seguir la
accin comprendiendo el hilo argumental.
10. Recorrer durante un cierto tiempo una distancia a
un ritmo constante resistiendo el esfuerzo que supone la
actividad.
Con este criterio se pretende evaluar la adquisicin de
estrategias para mejorar globalmente la condicin fsica y
ms concretamente la resistencia cardiovascular. Como
muestra de su capacidad aerbica se sugieren periodos
de carrera continua entre 10 y/o 12 minutos.
11. Mantener conductas activas acordes con el valor
del ejercicio fsico para la salud, mostrando inters en el
cuidado del cuerpo.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado va
tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad fsica, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permiten evitar los riesgos innecesarios en la prctica de
juegos y actividades. Adems, pretende valorar si se van
desarrollando las capacidades fsicas, a partir de sucesivas observaciones que permitan comparar los resultados
y observar los progresos, sin perder de vista que la intencin va encaminada a mantener una buena condicin
fsica con relacin a la salud.
TERCER CICLO
Contenidos
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin.
Elementos orgnico-funcionales implicados en las
situaciones motrices.
Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.

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Viernes 20 julio 2007

Aplicacin del control tnico y de la respiracin a la

relajacin corporal y control motor.
Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma econmica y equilibrada.
Utilizacin adecuada de la discriminacin selectiva de
estmulos y de la anticipacin perceptiva.
Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los
segmentos corporales no dominantes.
Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas.
Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.
Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal
y la de los dems mostrando una actitud crtica hacia el
modelo esttico-corporal socialmente vigente.
Bloque 2. Habilidades motrices.
Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a contextos de prctica de complejidad creciente, con
eficiencia y creatividad.
Dominio motor y corporal desde un planteamiento de
anlisis previo a la accin.
Resolucin de problemas motores de cierta complejidad.
Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la
ejecucin de las habilidades motrices. Mantenimiento de
la flexibilidad, mejora de la resistencia y ejercitacin globalizada de la fuerza y la velocidad.
Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto
de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad
fsica.
Implicacin activa en actividades motrices diversas,
reconociendo y aceptando las diferencias individuales en
el nivel de habilidad.
Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas.
El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia
de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
Experimentacin con algunas tcnicas expresivas
bsicas como mmica, sombras o mscaras.
Composicin de movimientos a partir de estmulos
rtmicos y musicales.
Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales
en bailes y danzas sencillos.
Identificacin y prctica de bailes populares y procedentes de otras culturas, especialmente de las presentes
en el entorno.
Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y compartidas a travs del cuerpo, el
gesto y el movimiento.
Comprensin de mensajes corporales y de representaciones realizados de manera individual o colectiva.
Representaciones e improvisaciones artsticas con el
lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales.
Escenificacin de situaciones reales o imaginarias que
comporten la utilizacin de tcnicas expresivas.
Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del
cuerpo.
Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal.
Bloque 4. Actividad fsica y salud.
El cuidado del cuerpo. Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene
corporal.
Efectos de la actividad fsica en la salud y el bienestar.
Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud y el bienestar e identificacin de las
prcticas poco saludables.
Mejora de las capacidades fsicas orientadas a la
salud: resistencia cardio-vascular, flexibilidad y fuerzaresistencia.

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Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin.

Medidas de seguridad en la prctica de la actividad
fsica, con relacin al entorno. Uso correcto de materiales
y espacios.
Valoracin de la actividad fsica para el mantenimiento
y la mejora de la salud.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.
El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales. Reconocimiento e identificacin de diferentes
juegos y deportes.
Prctica de juegos tradicionales, cooperativos y tradicionales de distintas culturas, especialmente los de las
presentes en el entorno.
Tipos de juegos y actividades deportivas. Realizacin
de juegos y de actividades deportivas, con o sin implemento, de diversas modalidades y dificultad creciente.
Aplicacin de la organizacin espacial en juegos
colectivos, adecuando la posicin propia, las direcciones
y trayectorias de los compaeros, de los adversarios y, en
su caso, del mvil.
Uso adecuado de las estrategias bsicas de juego
relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la
cooperacin/oposicin.
Juegos y actividades deportivas en el medio natural.
Prctica de juegos de orientacin. Respeto del medio
ambiente y sensibilizacin por su cuidado y mantenimiento sostenible.
Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboracin
y cumplimiento de un cdigo de juego limpio.
Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los
diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al
margen de preferencias y prejuicios.
Aprecio del juego y las actividades deportivas como
medio de disfrute, de relacin y de empleo satisfactorio
del tiempo de ocio.
Criterios evaluacin
1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes
tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del
alumnado de resolver problemas motores al adaptar las
habilidades a nuevas condiciones del entorno cada vez
ms complejas. Igualmente, se evaluar la capacidad de
orientarse en el espacio tomando puntos de referencia,
interpretando mapas sencillos para desplazarse de un
lugar a otro, escogiendo un camino adecuado.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin
perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la
situacin en el terreno de juego, a las distancias y a las
trayectorias.
Es preciso comprobar el dominio en el manejo de objetos, pero sobre todo su utilizacin en situaciones de juego,
es decir teniendo en cuenta a los compaeros de equipo y
a los oponentes. Por ello, es importante observar la orientacin del cuerpo en funcin de la direccin del mvil.
Deber tenerse en cuenta tambin la capacidad de anticipacin a trayectorias y la estimacin de velocidades.
3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para
resolver unos retos tcticos elementales propios del
juego colectivo o para oponerse a uno o varios adversarios, ya sea como atacante o como defensor.
Este criterio pretende evaluar las interacciones en
situaciones de juego. Se trata de observar las acciones de
ayuda y colaboracin entre los miembros de un mismo
equipo. Se observarn tambin acciones de oposicin
como la interceptacin del mvil o dificultar el avance del
oponente. Tambin se debe observar si los jugadores y

31526

Viernes 20 julio 2007

jugadoras ocupan posiciones en el terreno de juego que

faciliten las acciones de cooperacin y oposicin.
4. Mostrar en los juegos y la prctica de actividades
deportivas una actitud de esfuerzo personal y de valoracin de las relaciones que se establecen con el grupo.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado sita el trabajo en equipo, la satisfaccin por el propio esfuerzo, el juego limpio y las relaciones personales
que se establecen mediante la prctica de juegos y actividades deportivas, por encima de los resultados de la propia actividad (ganar o perder) y si juega tanto con nios
como con nias de forma integradora.
5. Opinar coherente y crticamente con relacin a las
situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte, y hacer propuestas para su resolucin.
Reflexionar sobre las situaciones surgidas en la prctica de la actividad fsica y cuestiones de actualidad relacionadas con el deporte y sus manifestaciones culturales
constituirn el objeto de evaluacin de este criterio. Se
tendrn en cuenta capacidades relacionadas con la construccin y la expresin de las opiniones, los hbitos para
un buen funcionamiento del debate y las que permiten
tener un criterio propio, pero a la vez, entender el punto
de vista de las dems personas.
6. Mostrar conductas activas para incrementar
globalmente la condicin fsica, ajustando su actuacin al
conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones
corporales y de movimiento, tanto en actividades escolares como de ocio.
Se observar el inters por mantener conductas activas que conduzcan a los alumnos y alumnas a la mejora
de su condicin fsica. Simultneamente se observar si
el alumnado ha desarrollado las capacidades fsicas de
acuerdo con el momento de desarrollo motor. Para ello
ser necesario realizar sucesivas observaciones comparando los resultados y observando los progresos. Asimismo, se tendr en cuenta la capacidad para dosificar el
esfuerzo y adaptar el ejercicio a las propias posibilidades
y limitaciones.
7. Identificar y llevar a cabo un repertorio bsico de
danzas y bailes representativos de distintas culturas.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado conoce
un repertorio de danzas y bailes de diversas culturas. Para
ello se tendr en cuenta la concordancia de la msica con
el gesto y el movimiento que le corresponda a cada una
de ellas. Se evaluar tambin la coordinacin de movimientos tanto con la pareja de baile como con el conjunto
de participantes.
8. Construir composiciones grupales en interaccin
con los compaeros y compaeras utilizando los recursos
expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales.
Este criterio pretende valorar la capacidad para trabajar en grupo, compartiendo objetivos, en la elaboracin
de un pequeo espectculo. Por otra parte, se observar
la capacidad individual y colectiva para comunicar de
forma comprensible sensaciones, mensajes, etc., a partir
del gesto y el movimiento, y siendo capaz de transmitir
los elementos expresivos con suficiente serenidad, desinhibicin y estilo propio.
9. Mostrar una mejora global con respecto a su nivel
de partida de las capacidades fsicas orientadas a la salud:
resistencia cardio-vascular, flexibilidad y fuerza resistencia.
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y
las alumnas han desarrollado las capacidades fsicas a lo
largo del ciclo. Aunque el desarrollo de las capacidades se
hace globalmente se evaluar cada una de las capacidades por separado y los resultados se compararan
globalmente a lo largo del curso. Como muestra de su
capacidad aerbica se sugieren periodos de carrera continua entre los 12 y los 15 minutos.

BOE nm. 173

10. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual del ejercicio
fsico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con
ellas.
Es preciso comprobar si el alumnado establece relaciones coherentes entre los aspectos conceptuales y las
actitudes relacionados con la adquisicin de hbitos saludables. Se tendr en cuenta la predisposicin a realizar
ejercicio fsico, evitando el sedentarismo; a mantener
posturas correctas; a alimentarse de manera equilibrada;
a hidratarse correctamente; a mostrar la responsabilidad
y la precaucin necesarias en la realizacin de actividades
fsicas, evitando riesgos.
11. Manifestar respeto hacia el medio natural en los
juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservacin.
A travs de este criterio se pretende medir el grado
de sensibilizacin con relacin a los problemas globales
que tienen que ver con el mantenimiento sostenible y su
concrecin en buenas prcticas de respeto al entorno en
situacin de juego o actividad deportiva en el medio
natural.
Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin
La Educacin fsica constituye un contexto educativo
privilegiado para el desarrollo de actitudes favorables a la
convivencia social y a los estilos de vida saludables. Por
ello, el dinamismo, las experiencias en torno a la motricidad y las relaciones con los compaeros y compaeras en
los aprendizajes constituyen requisitos bsicos.
En consecuencia, la tarea docente en Educacin fsica
ha de ir fundamentalmente encaminada a la adquisicin
de la competencia en el conocimiento y la interaccin con
el mundo fsico y a la competencia social y ciudadana a
travs de la actividad fsica. La percepcin del propio
cuerpo, del movimiento, la interaccin con el entorno
fsico y la valoracin de la actividad fsica como elementos indispensables para preservar la salud, as como la
adquisicin de habilidades sociales, deben partir de situaciones reales, prcticas, activas y vivenciadas que den
respuesta a las motivaciones y necesidades de movimiento del alumnado a lo largo de toda la etapa.
En el primer ciclo se pondr ms nfasis en la libre
experimentacin y en el descubrimiento guiado para
lograr, por ejemplo, el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, el afianzamiento de la lateralidad, la
adquisicin de patrones motores o el conocimiento del
propio cuerpo. En los dos ciclos siguientes las propuestas
van ms encaminadas a la mejora de la competencia
motriz y la eficacia del gesto a travs de la resolucin de
retos y problemas complejos donde tendrn gran presencia el juego reglado y las actividades deportivas y expresivas.
Cabe resaltar que en lo concerniente a las capacidades fsicas tanto los contenidos como los criterios de evaluacin se refieren a una condicin fsica orientada a la
salud. Se trata pues de integrar de manera globalizada y
transversal el mantenimiento de la flexibilidad, la regulacin del esfuerzo y la progresin de la agilidad a lo largo
de toda la etapa, aprovechando la propia estructura de las
sesiones para afrontar este tipo de contenidos y sin necesidad de dedicar periodos especficos a su desarrollo.
El esquema de las sesiones debe seguir un patrn que
encaja con los tiempos de cualquier prctica fsica en la
etapa adulta. Una primera fase de implicacin y animacin (predisposicin general, puesta en accin, activacin
de los grandes grupos musculares, movilidad articular y
flexibilidad), una segunda fase de gran extensin temporal dedicada a los objetivos fundamentales de la sesin,
en la que se inserten agrupaciones cooperativas e incluso
colaborativas y donde se pueda exigir la mxima intensidad fsica (resistencia, velocidad, agilidad, fuerza) y una

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tercera fase para volver a la calma que puede y debe

adoptar formas muy variadas (valoracin oral de la actividad, recapitulacin de los contenidos de aprendizaje,
juegos sensoriales) pero que debe incluir tambin de
manera intencionada y peridica aspectos relacionados
con la recuperacin y el bienestar personal (relajacin,
control respiratorio, masaje, higiene personal). El uso
generalizado de esta estructura puede favorecer transferencias positivas a etapas adultas y por este motivo
parece relevante no slo seguirla sino tambin verbalizar
y justificar su intencionalidad educativa.
Una de las funciones importantes de la Educacin
fsica, que va asociada a la prctica fsica saludable, consiste en propiciar que se utilice como recurso para organizar el tiempo de ocio, personal y familiar. Para ello, ser
necesario un planteamiento didctico que tenga en cuenta
la variabilidad en las propuestas con el objetivo de dar a
conocer el amplio abanico de posibilidades ldicas que
nos ofrece la actividad fsica. De esta manera, teniendo en
cuenta que existen diversas estrategias que permiten
implicar ms al alumnado trabajando contenidos similares y alcanzando los mismos objetivos, se pretende que
pueda disfrutar e identificar aquellas que ms se adaptan
a sus preferencias, sin que se produzcan discriminaciones
relacionadas con el nivel de habilidad, con el gnero o
con la procedencia cultural.
Por otra parte, la Educacin fsica tiene un enorme
potencial en la adquisicin de contenidos actitudinales
relacionados con las habilidades sociales. De la misma
prctica de juegos, actividades deportivas, formas jugadas, actividades de expresin corporal se sucedern,
con toda seguridad, mltiples situaciones en las que se
pondrn en evidencia todo tipo de actitudes y valores. En
estos casos la tarea docente ha de ir encaminada a observar y detectar actitudes individuales y colectivas. Adems
de dinamizar y gestionar los momentos de reflexin, de
dilogo y de consenso que se deriven de ellas. Pero, a
parte de estos valores que genera la propia prctica, tambin es conveniente plantear actividades intencionadas
para potenciarlos. Actividades encaminadas a promocionar las relaciones y la convivencia adecuada, a travs los
juegos de afirmacin, cooperativos y de resolucin de
conflictos.
Del mismo modo, los juegos y actividades deportivas
en los que se combinan cooperacin y oposicin o la
misma competicin tambin pueden convertirse en un
buen recurso para potenciar los valores ms positivos del
deporte como el trabajo en equipo, el juego limpio, el
esfuerzo, la superacin o la aceptacin del resultado. La
competicin es un recurso ms y, aunque siempre se pueden encontrar argumentos a favor de ella, como los que
ya se han nombrado, y argumentos en contra (sentimiento de fracaso, rivalidad, competitividad, agresividad), no es educativa por s misma sino que todo
depende de su planteamiento. Para que cumpla realmente con su papel educador es necesario que est
impregnada de un espritu ldico, que sea abierta y
variada, que no discrimine por ningn tipo de motivo
(gnero, procedencia cultural, nivel de habilidad). Adems, debe conseguir el mximo respeto hacia el reglamento, los compaeros y compaeras o hacia uno mismo
y, adems, tiene que suponer un esfuerzo individual y
grupal.
Finalmente es necesario tener en cuenta que se
requiere una actitud firme para coartar los comportamientos ms negativos que puedan darse en situacin de
juego. Cuando aparecen el menosprecio, la marginacin
y la burla, el juego se ha transformado en un conflicto que
debe dar pie a un proceso reflexivo y comunicativo que
tienda a diversificar los canales de dilogo y a encontrar
las mejores vas de solucin.
Pero la manera de orientar el trabajo pedaggico en
Educacin fsica debe tener en cuenta otros aspectos para

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asegurar buenos procesos de enseanza y aprendizaje.

Ser necesario tomar decisiones curriculares y organizativas en funcin de la diversidad del alumnado, de manera
que la programacin se acomode a la realidad del grupo
y las sesiones sean suficientemente flexibles para atender
las necesidades de todas las individualidades. Conviene
tener en cuenta que la adecuada seleccin de las actividades as como la adaptacin de algunas reglas, en los juegos y actividades deportivas, puede favorecer la cohesin
y participacin de todas la personas implicadas aunque
algunas de ellas presenten dificultades transitorias o permanentes. La tarea docente requiere una reformulacin
constante de las actividades fsicas ya que el ajuste de
pequeos detalles puede suponer grandes diferencias en
el aprovechamiento de los contenidos, la implicacin del
alumnado en su proceso de aprendizaje y la consecucin
de los objetivos.
Cabe recalcar la importancia que tiene el hecho de que
la actividad ldica impregne las sesiones de Educacin
fsica. El juego configura un bloque de contenidos, pero
adems es el medio ms eficaz para tratar y afrontar cualquier otro tipo de contenido. El repertorio de juegos es
prcticamente inagotable y casi siempre es posible
encontrar propuestas que encajen con las intenciones
educativas y que adems tengan la capacidad de motivar
al alumnado.
Asimismo, el trabajo en grupo tiene que ser una de las
constantes de cualquier planteamiento metodolgico
porque la interaccin entre iguales ejerce un efecto multiplicador del aprendizaje siempre que se sigan las consignas y se asuman las responsabilidades. Formar parte de
un equipo exige compartir unos propsitos, tener confianza en otras personas, apoyarlas y ser capaz de aceptar
su apoyo y supone el desarrollo de un conjunto de actitudes y valores indispensables en cualquier tipo de actividad humana.
Las propuestas didcticas, adems de la propia actividad fsica, exigen momentos de comunicacin y de
reflexin, ya sea en el momento del planteamiento inicial
para transmitir lo que se persigue, en una pausa para
reconducir las actividades o al finalizarlas para realizar
valoraciones en torno a lo sucedido. La actividad fsica
siempre comporta un requerimiento intelectual pero a
menudo resulta muy oportuno verbalizar para volver a
construir la accin de manera ms econmica y elaborada. Esta verbalizacin resultar eminentemente til
para mejorar nuevos aprendizajes, para aprender a aprender. As, ms que la consecucin de resultados se persigue la adquisicin de estrategias transferibles a otras
situaciones, generndose de esta manera procesos de
aprendizaje autnomos. Pero, adems de las reflexiones
de carcter procedimental, los espacios comunicativos,
deben tratar temas de actualidad relacionados con la
salud, la imagen corporal o el deporte porque la Educacin fsica tiene mucha presencia en nuestra sociedad y es
necesario que el alumnado adquiera los recursos necesarios para comprender desde una posicin crtica la complejidad de los papeles que en ella juega. En los debates
es necesario poner una especial atencin en el respeto de
las normas de escucha, la eleccin del momento adecuado para intervenir, la preocupacin sobre el uso
correcto del lenguaje y la argumentacin clara de las
ideas, contribuyendo as a la adquisicin de competencias del tratamiento de la informacin y en comunicacin
lingstica.
Orientaciones para la evaluacin
La evaluacin en Educacin fsica debe constituir un
proceso continuado que permita realizar modificaciones,
reorganizar aprendizajes y, en suma, adaptar el currculo
y la intervencin educativa a las necesidades reales del
alumnado. Es necesario por tanto superar la tendencia,

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que ha prevalecido tradicionalmente en Educacin fsica,

de utilizar tcnicas cuantitativas basadas en la medicin
de los resultados como tiempos invertidos, distancias
recorridas o repeticiones realizadas. Por el contrario, conviene ir tomando confianza en un tipo de evaluacin cualitativa que describe mejor las caractersticas del aprendizaje. Las tcnicas cualitativas permiten comprender mejor
el proceso de aprendizaje al poner el nfasis en aspectos
como la descripcin de movimientos y posturas, analizando la forma de ejecucin. Permiten, asimismo, la
reflexin y la valoracin conjunta de las actitudes del
alumnado implicado.
La evaluacin debe de estar referida a los diferentes
elementos del proceso de enseanza-aprendizaje y, particularmente, a los objetivos y contenidos de la Educacin
fsica, as como a la contribucin de esta rea a las competencias bsicas. Para ello, debern tenerse en cuenta
los criterios de evaluacin que ofrece el currculo oficial,
puesto que a travs de ellos se identifican los aprendizajes que se consideran indispensables en cada ciclo educativo. Adems, cada centro deber ajustar y completar
dichos criterios, teniendo en cuenta la adaptacin de contenidos y de competencias realizados en funcin de su
propio entorno.
Respecto a los contenidos, habr que prestar especial
atencin a no centrarse exclusivamente en los referidos a
la competencia motriz y a la adaptacin al esfuerzo del
alumnado, que son los que habitualmente se han evaluado en Educacin fsica, y por el contrario, tener en
cuenta los diferentes bloques que constituyen el currculo. La conciencia y la expresin corporal, la salud, el
juego y las actividades deportivas generarn aprendizajes
que es necesario evaluar, identificando y valorando los
procedimientos, las actitudes y los conceptos que se consideren ms significativos.
Respecto a las competencias bsicas, algunas de ellas
merecen una especial mencin en lo que concierne a la
evaluacin de la Educacin fsica. En lo que atae a la
contribucin a la competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico, la adquisicin de hbitos
saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin
fsica sern evaluados preferentemente con relacin al
criterio personal que con relacin a la norma. Esto significa que se comparar el resultado del aprendizaje con
otros resultados anteriores de la misma persona, es decir
el progreso individual, o con los resultados esperados
respecto a un criterio fijado con antelacin. La evaluacin
referida a la norma, que corresponde a la comparacin
del resultado de cada alumno o alumna con los resultados de la poblacin o el grupo al que pertenece, nicamente se utilizar como una referencia indicativa ms. En
consonancia con esta idea, la evaluacin formativa y dialogada, que se llevar a cabo durante el periodo de aprendizaje y ayudar a obtener informacin sobre las sucesivas adquisiciones del alumnado, tendr mucho ms
inters que la evaluacin sumativa realizada al final del
proceso. An as, en ambos casos la evaluacin debe
entenderse como dinmica e interactiva basada en aspectos comunicativos que ayudan a alumnado y profesorado
a tener una idea clara de su situacin en el proceso educativo. Esta evaluacin formativa debe incorporar un
diagnstico inicial, ya que se progresa con mucha ms
facilidad desde un buen conocimiento del propio nivel.
En la contribucin a la competencia social y ciudadana, las habilidades sociales propiciadas por las actividades fsicas colectivas y que contribuyen al desarrollo de
la cooperacin y la solidaridad debern ser evaluadas,
siendo la observacin sistemtica para el docente y la
observacin participante para el alumnado, unas estrategias muy apropiadas para ello. La observacin sistemtica consiste en obtener informacin de los aprendizajes
del alumnado en situaciones reales de clase. Esta tcnica
es especialmente adecuada porque permite interpretar

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esta observacin en el mismo contexto en que se produce

la actividad docente. Para la observacin sistemtica,
puede utilizarse, como instrumento de recogida de informacin, el registro anecdtico que consiste en anotar
incidencias que tienen lugar durante la clase. Otros posibles instrumentos que facilitan la recogida de informacin
durante el transcurso de las sesiones son el diario de la
clase y el diario del alumno. Aqu son los mismos alumnos
y alumnas quienes anotan frases breves que describen sus
impresiones, las cuales pueden servir para analizar cmo
va progresando el funcionamiento colectivo, el suyo propio y que planes de mejora establecen a corto plazo. Del
mismo modo, otro instrumento valioso es el cuaderno de
registro personal donde cada alumno o alumna puede llevar un seguimiento de su propia evolucin.
La observacin sistemtica puede ser tambin til en
la evaluacin de la competencia cultural y artstica. Las
contribuciones a esta competencia pueden ser evaluadas
a partir de actividades de puesta en comn, donde los
alumnos y alumnas reflexionen y debatan sobre las manifestaciones culturales de la motricidad humana.
Finalmente, las competencias de autonoma e iniciativa personal y de aprender a aprender se beneficiarn
especialmente de la utilizacin de la autoevaluacin del
alumnado. De esta manera, el control del propio aprendizaje se ver favorecido si el alumnado participa activamente en la gestin de su evaluacin. La posibilidad de
valorar los propios progresos mediante la coevaluacin y
la autoevaluacin, facilitar la autonoma motriz, la conciencia del propio nivel y la toma de decisiones con respecto a los nuevos aprendizajes.
Por ltimo, sealar que puesto que evaluamos los
distintos mbitos del proceso educativo y, de cada
mbito, aspectos diversos, es evidente que necesitaremos tcnicas e instrumentos diferentes que se adecuen a
las variables que se determinen. Se ha destacado, con
relacin a las competencias bsicas, la importancia de la
observacin sistemtica, sin embargo debemos tener en
cuenta tambin la posibilidad de realizar pruebas especialmente diseadas para la evaluacin. Tanto en un caso
como en el otro sern necesarios instrumentos de recogida de la informacin. Entre estos ltimos cabe destacar
las listas de control que suponen hacer explcitos los
resultados esperados del aprendizaje. Dicha explicitacin
se realizar en forma de afirmaciones y se registrar su
cumplimiento o no por parte del alumnado.
Educacin para la ciudadana y los derechos humanos
La incorporacin de esta rea por primera vez como
materia independiente en el currculo sita la preocupacin por la ciudadana en un lugar muy destacado del
conjunto de las actividades educativas, en la misma lnea
en que lo hacen los organismos internacionales como las
Naciones Unidas o el Consejo de Europa. Tambin la
Unin Europea insiste en la necesidad de fomentar la ciudadana responsable en una sociedad democrtica como
frmula para lograr la cohesin social y una identidad
europea comn.
El aprendizaje de la ciudadana responsable, que engloba aspectos relacionados con el conocimiento y el ejercicio de los derechos y responsabilidades cvicas, exige
un largo aprendizaje que se inicia cuando se establecen
relaciones afectivas, se adquieren hbitos sociales y se
aprenden tcnicas para desarrollar un pensamiento crtico. Este aprendizaje requiere que los nios y nias se
inicien en la participacin activa en el centro docente y en
su comunidad y, en esa medida, adquieran los rudimentos de la participacin democrtica.
Desde la Educacin infantil y a lo largo de la Educacin primaria, en las diferentes reas, y especialmente en
Conocimiento del medio natural, social y cultural, se han
venido trabajando muchos aspectos que son objeto espe-

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cfico de esta nueva rea: la propia identidad y la del otro,

aprender a escuchar, a guardar el turno, a compartir y
cuidar los materiales, a expresarse solo o con los dems,
a respetar otras opiniones, a relacionarse con iguales y
con los adultos. En definitiva, se han impulsado la autonoma personal, la autoestima, la asuncin de hbitos
sociales, la manifestacin del criterio propio, el respeto a
las opiniones ajenas y el respeto a los otros, el dilogo y
la negociacin en caso de conflicto en el mbito escolar y
familiar.
Por ello, en el ltimo ciclo de la educacin primaria,
momento en el que se introduce el rea, los nios y las
nias estn en condiciones de adoptar una perspectiva
ms amplia para trascender los hbitos adquiridos en
relacin con el trabajo en grupo, la participacin en el
funcionamiento de reuniones o asambleas de clase y la
prctica de hbitos sociales. Igualmente, a esta edad son
capaces de comprender que los derechos humanos tienen carcter universal y pueden adquirir conciencia de su
pertenencia a un pas y de formar parte de una sociedad
global.
El comienzo de la adolescencia es una etapa de transicin en la que se modifican las relaciones afectivas. Los
preadolescentes se inician en una socializacin ms
amplia, de participacin autnoma en grupos de iguales,
asociaciones diversas, etc. Conviene preparar la transicin a la enseanza secundaria y al nuevo sistema de
relaciones interpersonales e institucionales que suponen
una participacin basada en la representacin o delegacin y que requiere un entrenamiento.
El aprendizaje de esta rea va ms all de la adquisicin de conocimientos, para centrarse en las prcticas
escolares que estimulan el pensamiento crtico y la participacin, que facilitan la asimilacin de los valores en los
que se fundamenta la sociedad democrtica, con objeto
de formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios. En este sentido, los planteamientos
metodolgicos deben ser atendidos con sumo cuidado
porque sern decisivos a la hora de asegurar que el conocimiento de determinados principios y valores genere la
adquisicin de hbitos e influya en los comportamientos.
Los objetivos y contenidos del rea, en sintona con la
Recomendacin (2002)12 del Consejo de Ministros del
Consejo de Europa, parten de lo personal y del entorno
ms prximo: la identidad, las emociones, el bienestar y
la autonoma personales, los derechos y responsabilidades individuales, la igualdad de derechos y las diferencias
entre las personas. De la identidad y las relaciones personales se pasa a la convivencia, la participacin, la vida en
comn en los grupos prximos. Finalmente, se abordan
la convivencia social que establece la Constitucin, y los
derechos y las responsabilidades colectivas. Por tanto, el
recorrido propuesto va de lo individual a lo social.
Los contenidos se organizan en tres bloques en los
que los conceptos, los procedimientos y las actitudes se
abordan desde una perspectiva integrada. El bloque 1,
Individuos y relaciones interpersonales y sociales, trata
los aspectos personales: la autonoma y la identidad, el
reconocimiento de las emociones propias y de las dems
personas. Propone un modelo de relaciones basado en el
reconocimiento de la dignidad de todas las personas, del
respeto al otro aunque mantenga opiniones y creencias
distintas a las propias, de la diversidad y los derechos de
las personas. A partir de situaciones cotidianas relacionadas con su experiencia personal, se aborda la igualdad de
hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral.
Un aspecto prioritario, relacionado con la autonoma personal, es siempre la asuncin de las propias responsabilidades.
El bloque 2, La vida en comunidad, trata de la convivencia en las relaciones con el entorno, de los valores
cvicos en que se fundamenta la sociedad democrtica
(respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, ayuda mutua,

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cooperacin y paz), de la forma de abordar la convivencia

y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro
escolar, amigos, localidad) y del ejercicio de los derechos
y deberes que corresponden a cada persona en el seno de
esos grupos, identificando la diversidad, rechazando la
discriminacin y valorando la participacin y sus cauces.
Asimismo, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente en el entorno inmediato, se
puede trabajar el respeto crtico por las costumbres y
modos de vida distintos al propio y permite proporcionar
elementos para identificar y rechazar situaciones de marginacin, discriminacin e injusticia social.
Finalmente, el bloque 3, Vivir en sociedad, propone un
planteamiento social ms amplio: la necesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la Constitucin, el conocimiento y la valoracin de los servicios pblicos y de los bienes comunes,
as como las obligaciones de las administraciones pblicas y de los ciudadanos en su mantenimiento. Algunos de
los servicios pblicos y de los bienes comunes reciben un
tratamiento especfico adecuado a la edad de este alumnado, es el caso de la proteccin civil, la seguridad, la
defensa al servicio de la paz y la educacin vial.
Contribucin del rea al desarrollo de las competencias
bsicas
La Educacin para la ciudadana contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias competencias,
pero se relaciona directamente con la competencia social
y ciudadana. En relacin con esta competencia, el rea
afronta el mbito personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad
y para ejercer la ciudadana democrtica. As, el rea pretende el desarrollo de nios y nias como personas dignas e ntegras, lo que exige reforzar la autonoma, la
autoestima y la identidad personal, y favorecer el espritu
crtico para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida. Tambin se contribuye a la competencia y a
mejorar las relaciones interpersonales en la medida que
el rea favorece la universalizacin de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres,
impulsa los vnculos personales basados en sentimientos
y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilizacin sistemtica del dilogo. Para ello, el rea
incluye contenidos especficos relativos a la convivencia,
la participacin, al conocimiento de la diversidad y de las
situaciones de discriminacin e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar
un sentimiento de identidad compartida, a reconocer,
aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperacin, solidaridad, compromiso
y participacin tanto en el mbito privado, como en la
vida social y poltica, favoreciendo la asimilacin de destrezas para convivir.
Asimismo, el rea contribuye a la adquisicin del
conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de las sociedades democrticas, a la valoracin de
la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los
conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos especficos del rea los
principios contenidos en la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos, la Convencin de los Derechos del
Nio y la Constitucin espaola, as como su aplicacin
por parte de diversas instituciones.
La identificacin de los deberes ciudadanos y la asuncin y ejercicio de hbitos cvicos adecuados a su edad en
el entorno escolar y social, permitir que los futuros ciudadanos se inicien en la construccin de sociedades ms
cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y justas.
Al desarrollo de la competencia para aprender a
aprender se contribuye en la medida en que el rea propone el estmulo de las habilidades sociales, el impulso

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del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico

de la argumentacin, que requiere el desarrollo de un
pensamiento propio. La sntesis de las ideas propias y
ajenas, la presentacin razonada del propio criterio y la
confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin favorecen tambin los aprendizajes
posteriores.
Desde el rea se favorece la competencia de autonoma e iniciativa personal, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades.
El rea entrena en el dilogo y el debate, en la participacin, en la aproximacin respetuosa a las diferencias
sociales, culturales y econmicas y en la valoracin crtica
de estas diferencias as como de las ideas. El currculo
atiende desde la argumentacin, a la construccin de un
pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonoma de alumnos y alumnas para analizar, valorar y
decidir, desde la confianza en s mismos y el respeto a los
dems, as como la disposicin a asumir riesgos en las
relaciones interpersonales.
A la competencia en comunicacin lingstica se contribuye a travs de todos aquellos intercambios comunicativos que precisa el rea para el intercambio de opiniones en la participacin en debates, las exposiciones
orales, la explicacin y argumentacin de las propias
ideas o de los conocimientos adquiridos sobre aspectos
relevantes del rea como informaciones sobre derechos y
deberes, cauces de participacin o papel de diferentes
servicios pblicos. Se desarrolla esta competencia cuando
se utilizan las normas que rigen el dilogo: la escucha
atenta, el respeto al turno de palabra, la adecuacin a la
situacin, la valoracin de las opiniones ajenas y la expresin de argumentos propios con criterio y mesura. Al
mismo tiempo, los contenidos propios del rea son un
vehculo para la adquisicin de nuevo vocabulario a partir
del conocimiento y del uso de trminos y conceptos propios del rea. En el rea cobra adems una gran importancia la produccin de textos escritos para dejar constancia de las normas de las que nos dotamos, para comunicar
acuerdos, para argumentar o para informar, para dar
publicidad a un acontecimiento o para redactar una noticia de inters ciudadano. Esta rea es un mbito idneo
para trabajar la expresin oral y escrita en los diversos
mbitos de la actividad social.
Objetivos
La Educacin para la ciudadana y los derechos humanos en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades:
1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonoma personal en sus relaciones con a las dems personas, as como una actitud contraria a la violencia, los
estereotipos y prejuicios.
2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo,
mostrando actitudes generosas y constructivas.
3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.
4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de
la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y
modos de vida de personas y poblaciones distintas a la
propia.
5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos
y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal
de los Derechos Humanos, de la Convencin sobre los
Derechos del Nio y de la Constitucin espaola.
6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democrticas, y valorar el
papel de las administraciones en la garanta de los servicios

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pblicos y la obligacin de los ciudadanos de contribuir a

su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cvicas.
7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de
discriminacin, mostrar sensibilidad por las necesidades
de las personas y grupos ms desfavorecidos y desarrollar
comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.
8. Tomar conciencia de la situacin del medio
ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad personal en el cuidado del entorno prximo.
TERCER CICLO
Contenidos
Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y
sociales.
Autonoma y responsabilidad. Valoracin de la identidad personal.
Las relaciones con los otros como base de la convivencia: compartir, participar, resolver los conflictos. Respeto y afecto hacia compaeros y hacia adultos. El valor
de la amistad.
Reconocimiento de los intereses y de los sentimientos
propios y de los otros. Desarrollo de la empata.
La libertad y la dignidad humana. Derechos humanos y
derechos de la infancia. Convencin de los Derechos del
Nio: los derechos de la infancia y las situaciones de violacin de los mismos. Relaciones entre derechos y deberes.
Identificacin de desigualdades entre mujeres y hombres en el reparto de tareas, en el acceso al empleo o en
el ejercicio de las diferentes profesiones. Valoracin de la
igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia
y en el mundo laboral y social.
Bloque 2. La vida en comunidad.
Valores cvicos en la sociedad democrtica: respeto,
tolerancia, solidaridad, justicia, cooperacin y paz.
La convivencia en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes
de comprensin, solidaridad y valoracin del dilogo
para solucionar problemas de convivencia y conflictos de
intereses en la relacin con los dems.
El derecho y el deber de participar. La participacin en
el aula y en el centro: la eleccin de delegados. Valoracin
de los diferentes cauces de participacin.
Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los
deberes individuales que le corresponden como miembro
de los grupos en los que se integra y participacin en las
tareas y decisiones de los mismos.
La diversidad social, cultural y religiosa en la escuela,
en el barrio, en la localidad. Igualdad de derechos y deberes. Respeto crtico por las costumbres y modos de vida
distintos al propio. Identificacin de situaciones de desigualdad, marginacin, discriminacin e injusticia social.
Bloque 3. Vivir en sociedad.
La convivencia social necesita normas. Normas reguladas por la ley. Usos y costumbres. Los principios de
convivencia que establece la Constitucin espaola. Respeto a las normas establecidas pblicamente.
Bienes comunes, servicios pblicos y hbitos cvicos.
Identificacin, aprecio, respeto y cuidado de los bienes
comunes como la Seguridad Social y de los servicios
pblicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Ciudad y Comunidad Autnoma o Administracin
central del Estado y valoracin de la importancia de la
contribucin de todos a su mantenimiento a travs de los
impuestos.
Desarrollo de actitudes cvicas en aspectos como el
cuidado del medio ambiente y del entorno y en el cuidado
de los bienes comunes.

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La proteccin civil frente a los desastres. Colaboracin

ciudadana: la cultura de la prevencin y la autoproteccin.
El valor de la paz y de la seguridad. La seguridad integral del ciudadano. Valoracin de la defensa como un
compromiso cvico y solidario al servicio de la paz.
Respeto a las normas de movilidad vial. Identificacin
de causas y grupos de riesgo en los accidentes de trfico
(peatones, viajeros, ciclistas, etc.).
Criterios de evaluacin
1. Asumir responsabilidades y aceptar la correccin
en caso de equivocacin. Poner ejemplos de consecuencias de las propias acciones y de la importancia de responsabilizarse de las mismas.
Por medio de este criterio se trata de valorar si el
alumno o la alumna han desarrollado un adecuado nivel
de autoconocimiento personal y las destrezas que les permiten actuar de forma autnoma y responsable tanto en
el grupo domstico como en los grupos de relacin y si
reconoce sus habilidades y lmites. Para ello, debern ser
capaces de poner ejemplos concretos en relacin con
aspectos de su vida cotidiana en los que se haga ver si
valoran la importancia de que cada persona es responsable de sus actos.
2. Mostrar respeto por las diferencias y caractersticas personales propias y de sus compaeros y compaeras. Identificar los intereses y sentimientos propios y de
los otros.
A travs de este criterio de evaluacin se trata de
valorar si el alumno o la alumna ejerce una autorregulacin de sus emociones, si sabe comunicar sus sentimientos, deseos, preferencias, etc., y si escucha a los
dems, si presta atencin a las reacciones de los otros y
si es capaz de ponerse en su lugar. Asimismo se pretende comprobar si reconoce los sentimientos y emociones de las personas que le rodean, si acepta las diferencias interpersonales y, en definitiva, si adopta actitudes
constructivas y respetuosas ante el trabajo y las conductas de los dems.
3. Argumentar y defender las propias opiniones,
escuchar y valorar crticamente las opiniones de los
dems, mostrando una actitud de respeto a las personas.
Por medio de este criterio se busca evaluar la capacidad del alumnado, en las situaciones cotidianas del grupo
clase, de utilizar el dilogo para superar divergencias y
establecer acuerdos, as como de mostrar en su conducta
habitual y en su lenguaje respeto y valoracin crtica por
todas las personas y los grupos, independientemente de
la edad, sexo, raza, opiniones, formacin cultural y creencias.
4. Aceptar y practicar las normas de convivencia.
Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el
dilogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus
obligaciones.
Este criterio valorar el grado de participacin individual en las tareas y en las decisiones del grupo.
Asimismo, se valorar si en las relaciones personales,
con sus iguales y con los adultos, asume y practica las normas de convivencia, si reconoce que su incumplimiento
perjudica a los dems y si responde de forma pacfica ante
los conflictos y practica el dilogo y el compromiso ante las
diferencias de criterio. Por otro lado, se trata de comprobar
si, en todas las situaciones, tiene una actitud de respeto a
los dems y de rechazo de la violencia.
5. Conocer algunos de los derechos recogidos en
la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en
la Convencin sobre los Derechos del Nio y los principios de convivencia que recoge la Constitucin espaola e identificar los deberes ms relevantes asociados
a ellos.

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Este criterio pretende evaluar si se comprende la

necesidad de dotarse de normas para poder convivir
armnicamente, y si conoce y valora, aunque sea de
manera muy general, los derechos del nio, los derechos
humanos y los derechos fundamentales recogidos en la
Constitucin espaola, de forma que reconozca su
carcter universal y democrtico, y su importancia como
pilar bsico de la convivencia. Naturalmente, no se trata
de que reproduzcan el texto de ninguna norma, sino de
que sepan explicar algunos de los derechos y deberes
ms significativos y su contribucin a una mejor convivencia.
6. Reconocer la diversidad y la pluralidad social,
manifestar rechazo ante situaciones de discriminacin,
marginacin e injusticia e identificar algunos factores
sociales, econmicos, de origen, de gnero o de cualquier
otro tipo que las provocan.
Se trata de valorar con este criterio si ha desarrollado
la capacidad de identificar, reconocer y verbalizar situaciones injustas, tanto en su entorno como a travs de la
informacin que proporcionan los medios de comunicacin. Asimismo, se valorar si identifica, poniendo ejemplos razonados, los factores que provocan las marginaciones o discriminaciones de ellas derivadas y si rechaza las
consecuencias de las mismas.
Adems, se trata de comprobar que valora positivamente la pluralidad y la diversidad rechazando la desigualdad y la discriminacin.
7. Participar activamente en las actividades del aula y
del centro. Reconocer la importancia de la participacin
en la eleccin de delegados y a travs de la representacin en distintos rganos del centro como el Consejo
Escolar.
A travs de este criterio se trata de valorar si el alumnado participa activamente en las actividades y decisiones del aula y del centro y si valoran la delegacin de la
representacin de los intereses y opiniones del grupo y,
por tanto, pueden entender las bases y los mecanismos
de la democracia representativa.
8. Poner ejemplos de bienes comunes y de servicios
pblicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su
mantenimiento a travs de los impuestos.
En primer lugar, el criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los servicios pblicos que
ciudadanos y ciudadanas recibimos de las administraciones. Deber ilustrar ese conocimiento con ejemplos referidos a servicios que prestan el Ayuntamiento, la Ciudad y
Comunidad Autnoma y la Administracin central del
Estado y con argumentos sobre la importancia de la calidad de la gestin de estos servicios para la vida de las
personas. De la misma manera, se pretende valorar si
reconocen que los ciudadanos deben ofrecer su contrapartida, colaborando en el mantenimiento de las instituciones y de los servicios que stas prestan a travs de los
impuestos, poniendo ejemplos como las prestaciones de
la Seguridad Social y la necesaria colaboracin de todos
los ciudadanos para garantizarlas.
9. Explicar el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la proteccin civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad
integral de los ciudadanos.
A partir de este criterio de evaluacin se pretende
comprobar si reconocen y saben explicar oralmente y por
escrito, la importancia que determinados servicios pblicos (educacin, sanidad, abastecimiento de agua, transportes, etc.) tienen en el bienestar de los ciudadanos. Se
valorar si asumen la responsabilidad que les corresponde como miembro de la colectividad en situaciones
cotidianas o de hipottico riesgo, y muestran actitudes
cvicas en aspectos como el cuidado del medio ambiente
y del entorno y en el cuidado de los bienes comunes.

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Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin

La educacin para la ciudadana y los derechos humanos debe centrarse en esta etapa en el desarrollo de aquellas destrezas y hbitos que contribuyen a la adquisicin
de la competencia social y ciudadana; es decir, deben primarse los aprendizajes de los principios y las normas que
organizan la vida en sociedad. El rea favorece la adquisicin de destrezas, hbitos y actitudes que requieren la
utilizacin de una metodologa orientada a que alumnos y
alumnas construyan respuestas a los problemas y situaciones planteadas, ms que la acumulacin de conocimientos tericos que, por otra parte, han de tratarse de
forma contrastada y no cerrada.
Se pone el acento en la convivencia social y, por tanto,
ser necesario trabajar, adems de las destrezas que
fomenten la independencia, la capacidad de crtica, la
autodisciplina y la responsabilidad, otras como el trabajo
igualitario en grupo que constituye una base importante
para la convivencia.
No obstante, es evidente que el proceso de creacin de
hbitos es ms lento que el de la adquisicin de conocimientos y, particularmente en esta etapa, es fundamental
la actitud del profesorado (solidaria, colaboradora, tolerante, justa.) que se constituye en modelo de comportamiento. Asimismo, algunos elementos de organizacin del
trabajo de aula y la organizacin del centro marcada por el
proyecto educativo, que trascienden a la propia rea, tambin contribuyen a la adquisicin de hbitos cvicos.
Algunas de las tcnicas de trabajo vinculadas con el rea
pueden ser el tratamiento de formas de comunicacin educadas y amables (preferencia, deseo, sentimiento, ofrecimiento, hablar de forma educada, pedir permiso, excusarse),
de las habilidades sociales y de los buenos modales.
Para que alumnos y alumnas incorporen el dilogo a
su vida cotidiana es necesario trabajar sus tcnicas de
forma pautada y sistemtica: mantener la atencin, respetar el turno de palabra, plantear preguntas y respuestas,
pedir aclaraciones si se considera necesario, atender a las
reacciones de los dems. Es importante ensear a expresar las propias ideas en pblico con argumentos y convencimiento a partir de esquemas y guiones bien estructurados y apoyando sus exposiciones con documentos,
imgenes, fuentes, etc. Estrategias para argumentar y
para ponerse en el lugar del otro puede ser y utilizacin
de tcnicas para mejorar la empata y el dilogo. Para
saber afrontar los conflictos se deben aprender y poner
en prctica tcnicas de mediacin.
Tambin pueden ser tiles la recreacin y la simulacin de situaciones de la vida cotidiana (aula, calle,
medios de comunicacin.) para entender y debatir acerca
de las decisiones personales o colectivas ante un determinado problema. Se pondr en prctica la simulacin de
situaciones en las que participan personajes en conflicto,
con opiniones contrarias, diferentes expectativas utilizando medios diversos para plantear casos concretos: la
prensa diaria, una ficha, un vdeo o cualquier otro material audiovisual, un acontecimiento ocurrido en el centro
o en el entorno, etc.
Los contenidos ms conceptuales se pueden abordar
a partir de la realizacin de pequeos trabajos o proyectos de forma individual y en grupo sobre diversos contenidos del currculo que requieran la bsqueda y procesamiento de informacin de diversas fuentes, incluyendo
Internet, y la presentacin de unas conclusiones de forma
verbal y escrita, en soporte papel o digital, acompaadas
de dibujos, carteles, fotografas, etc.
Es muy importante que las actividades relacionadas
con el rea tengan una presencia especfica en el centro y
en el entorno, que trasciendan el marco del aula: realizacin de campaas en momentos puntuales: da de la paz,
de los derechos del nio, da internacional de la mujer
trabajadora. Estas campaas permiten movilizar una gran

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variedad de tcnicas y destrezas desde el mismo

momento de la preparacin del proyecto, dialogando
sobre los mensajes que se quieren transmitir, planificando la difusin (materiales, soportes, etc.) y, lo que es
ms importante, a partir de la reflexin y sntesis para
elaborar conclusiones.
Tambin puede resultar relevante la colaboracin en
campaas que realice el centro sobre hbitos saludables,
conservacin del patrimonio, del medio ambiente, limpieza del centro., reflexionando despus en el aula sobre
el carcter cvico de la participacin y la cooperacin y su
posible extrapolacin a otros mbitos (familiar, del barrio,
de la ciudad, etc.).
Orientaciones para la evaluacin
En esta rea, en la que procedimientos y actitudes
tienen un gran peso, se deben primar las tcnicas de evaluacin cualitativas.
A travs de la observacin sistemtica se puede comprobar si el alumnado mantiene actitudes respetuosas y
relaciones amistosas con los dems, si trabaja y resuelve
problemas de la vida cotidiana de forma autnoma y se
responsabiliza de sus tareas individuales y dentro del
grupo o si es capaz de controlar sus emociones y sus
impulsos agresivos, aportando soluciones positivas en
caso de conflicto. Asimismo es la forma de conocer su
grado de participacin y colaboracin.
Un instrumento til de evaluacin son los cuadernos
del alumno, en el que se puede valorar su trabajo cotidiano y del profesor, tanto para la planificacin de actividades, como para el seguimiento sistemtico del trabajo
del alumnado.
Tambin puede resultar til la implicacin de los
alumnos y alumnas en el proceso de autoevaluacin,
poniendo el nfasis en la verbalizacin de los procesos
(capacidad de describir, narrar, explicar, razonar, justificar.), ayudndoles a observar qu han aprendido y cmo
para que puedan aplicar estos aprendizajes a situaciones
diferentes que su vida diaria les plantee.
Lengua castellana y literatura
Entre las finalidades de la Educacin primaria, como
etapa de desarrollo integral y armnico de los aspectos
intelectuales, afectivos y sociales de la persona, la educacin lingstica ocupa un lugar preferente. A lo largo de
esta etapa los nios y las nias deben empezar a adquirir
un saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas
necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El rea
de lengua es el mbito privilegiado para conseguir estas
metas aunque todas las reas, al emplear el lenguaje
como medio de comunicacin y de adquisicin y transmisin del conocimiento, son responsables del desarrollo
de la comunicacin lingstica. As pues, esta rea tiene
como objeto el desarrollo de las habilidades lingsticas:
escuchar, hablar y conversar, leer y escribir. Tambin, y de
manera especfica, pretende acercar a la lectura y comprensin de textos literarios.
Aprender una lengua no es nicamente apropiarse de
un sistema de signos, sino tambin de los significados
culturales que stos transmiten y, con estos significados,
de los modos en que las personas entienden o interpretan
la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para regular la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para
controlar la propia conducta. El lenguaje contribuye as a
construir una representacin del mundo socialmente
compartida y comunicable, al equilibrio afectivo y a la
integracin social y cultural de las personas.
Situar la enseanza y el aprendizaje de la lengua en el
marco de la competencia comunicativa significa que el
currculo se centra en el aprendizaje de las destrezas dis-

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cursivas, cuyo dominio requiere de procedimientos y

conocimientos explcitos acerca del funcionamiento del
lenguaje en todas sus dimensiones: tanto los elementos
formales como las normas sociolingsticas que presiden
los intercambios; la planificacin y estructuracin de los
textos, la articulacin de los enunciados mediante procedimientos de cohesin y la organizacin de las oraciones
de acuerdo con reglas lxico-sintcticas.
Aprender lengua significa, por tanto, alcanzar la competencia necesaria para desenvolverse con facilidad y
xito en las diferentes situaciones de la vida, incluida la
escolar, en la que los textos acadmicos para aprender
contenidos de otras reas ocupan en este currculo un
lugar destacado.
El punto de partida para la educacin lingstica es el
uso de la lengua que nios y nias ya han adquirido al
iniciar la etapa. El papel de la Educacin primaria ser
ampliar esta competencia lingstica y comunicativa de
modo que sean capaces de interactuar en los diversos
mbitos sociales en los que se van a ver inmersos. De
stos se han seleccionado aquellos que se estiman ms
apropiados para el trabajo escolar: el de las relaciones
sociales, el de los medios de comunicacin, el literario y,
de manera privilegiada, el mbito acadmico. Es en
dichos mbitos donde se interpretan y producen los distintos textos y es en ellos en los que se deben desarrollar
las diferentes habilidades lingsticas.
El currculo se articula alrededor de un eje que es el
uso social de la lengua en los diferentes contextos: privados y pblicos, familiares y escolares. En torno a este hilo
conductor los contenidos se han organizado en bloques
que intentan ordenar la complejidad de los aprendizajes
lingsticos que aparecen integrados en las situaciones
de comunicacin y que requieren diferentes estrategias.
Esto no significa que la ordenacin de los contenidos que
se ofrece sea la que corresponde a la actividad docente,
ya que existen muchas conexiones entre los distintos bloques y, por ejemplo, las actividades de comprensin y de
expresin van siempre unidas.
Los bloques de contenidos referidos a las habilidades
lingsticas, el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y
bloque 2, Leer y escribir, aparecen en el currculo separados con el fin de abordar de forma especfica los aspectos
esenciales en cada tipo de discurso. No obstante, el uso
oral formal y el escrito tienen muchos aspectos comunes
(tema prefijado, planificacin del contenido, sintaxis y
lxico, sujecin a una norma estndar.) y hay numerosas
situaciones de comunicacin que combinan varios usos y
permiten relacionar ambos aprendizajes y apoyar uno en
otro. El aprendizaje de este nivel formal se realiza, obviamente, en las situaciones de interaccin comunicativa
que ofrece el contexto del aula y del centro escolar.
El uso oral informal el uso espontneo entre interlocutores con trato frecuente y familiar es objeto de observacin y anlisis con el fin de reconocer las normas sociocomunicativas que rigen el intercambio, para observar las
estrategias que ponen en funcionamiento los hablantes
con el fin de lograr una comunicacin satisfactoria y para
reconocer y criticar estereotipos y prejuicios, tanto sociales como sociolingsticos, especialmente en el final de la
etapa.
En cuanto al uso escrito, el aprendizaje de la lectura y
de la composicin, presenta progresivamente niveles de
complejidad en la planificacin y estructuracin de los
textos y una mayor diversificacin en los contextos. Muy
especialmente, se ha de consolidar en esta etapa el dominio de las tcnicas grficas, la relacin sonido-grafa, las
normas ortogrficas convencionales y la disposicin del
texto en la pgina, teniendo en cuenta que la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin no debe obviar el aprendizaje de los rudimentos de
escritura autnomos socialmente relevantes y valorados.

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La lectura e interpretacin de textos literarios requieren unas competencias especficas para cuyo desarrollo
el currculo selecciona los contenidos que agrupa el bloque 3, Educacin literaria. La educacin literaria se concibe como una aproximacin a la literatura desde sus
expresiones ms sencillas. La lectura, la exploracin de la
escritura, el recitado, la prctica de juegos retricos o la
escucha de textos propios de la literatura oral, deben contribuir al desarrollo de la competencia literaria, como
integrante de la competencia comunicativa, y como un
acercamiento a la expresin artstica y al valor patrimonial de las obras literarias.
La literatura posee caractersticas propias y convenciones especficas que se deben conocer para que el lector pueda crear el contexto adecuado. En esta etapa el
currculo se centra en favorecer experiencias placenteras
con la lectura y la recreacin de textos literarios. Se acerca
a nios y nias a la representacin e interpretacin simblica, tanto de la experiencia interior como de la colectiva, para crear hbito lector. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento de las
convenciones literarias bsicas, especialmente relacionadas con la poesa y la narracin, y, por otra, a la aplicacin
de informaciones acerca del contexto lingstico, histrico y cultural en el que las obras literarias se han producido, en la medida en que estos datos sean significativos
para la interpretacin del texto y de acuerdo con las
expectativas de un lector de esta etapa escolar.
Por ltimo, el bloque 4, Conocimiento de la lengua,
integra los contenidos relacionados con la reflexin lingstica. Las actividades de produccin de textos orales y
escritos implican un uso consciente de las formas, mecanismos y estrategias verbales. Esto supone una reflexin
sistemtica sobre los factores del contexto a los que se ha
de adecuar el discurso, sobre los esquemas textuales convencionales que sirven de modelo tanto para la produccin como para la comprensin, sobre el funcionamiento
de ciertas unidades lingsticas como elementos de cohesin del texto y sobre las regularidades lxico-sintcticas
de los textos de uso en la etapa.
En la reflexin sistemtica sobre el lenguaje y sus condiciones de uso se propone que nios y nias comiencen
a elaborar un sistema conceptual bsico y un metalenguaje que facilite la comunicacin en el aula durante el
proceso de aprendizaje y que sirva de apoyo para el
aprendizaje de otras lenguas. La reflexin sobre las unidades del sistema lingstico, siempre ajustada a los conocimientos y posibilidades de abstraccin de estas edades,
se plantea en relacin con las condiciones de uso y como
un requisito imprescindible para incorporar la evaluacin
y la correccin de las propias producciones orales y escritas, con el fin de favorecer el aprendizaje autnomo. As
pues, los contenidos de este bloque no se plantean de
manera autnoma, sino como el inicio de la construccin
de los conocimientos sobre la lengua que resultan
imprescindibles para un mejor uso y una comunicacin
ms eficaz.
En sntesis, el eje de la educacin lingstica en este
currculo son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades de expresin y comprensin oral y
escrita, en contextos sociales significativos, as como en
el mbito de la comunicacin literaria, teniendo en cuenta
que un proceso de alfabetizacin cultural es siempre de
larga duracin. Por ello, el planteamiento del currculo en
esta etapa debe prolongarse en la Educacin Secundaria
Obligatoria. Las diferencias entre una etapa y otra residen
en la seleccin de los discursos que se analizan y producen, que atiende a la complejidad de stos en las situaciones de comunicacin, en la profundidad de la reflexin
lingstica y literaria, en la seleccin de contenidos de
reflexin sobre la lengua y en el grado de sistematizacin
que todo ello debe lograr.

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Contribucin del rea al desarrollo de las competencias

bsicas

comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artstica y cultural.

La propia concepcin del currculo de esta rea, al

poner el nfasis en el uso social de la lengua en diferentes
contextos comunicativos, hace evidente su contribucin
directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman
la competencia en comunicacin lingstica.
Cabe tambin destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde
una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en
general. Esta caracterstica del aprendizaje lingstico tiene
una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo
conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con
las competencias bsicas de aprender a aprender, y con la
de autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems
de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y
del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo,
analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisin. En suma, regula y orienta nuestra propia
actividad con progresiva autonoma. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el rea contribuye a organizar el
pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.
Al tratamiento de la informacin y competencia digital, el rea contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial,
para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la
produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el
uso de soportes electrnicos en la composicin de textos,
lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya
que afecta a las operaciones mismas que intervienen en
el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto,
revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen
se est mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos
medios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua
escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de
la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el
entendimiento entre las personas, ya que necesariamente
su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de
la comunicacin. Aprender lengua es, ante todo, aprender
a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos
transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a
asumir la propia expresin como modalidad fundamental
de apertura a los dems.
Por otra parte en la medida que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin, analiza los modos mediante
los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del
lenguaje se est contribuyendo al desarrollo de esta competencia.
Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta rea la lectura,

Objetivos
La enseanza de la Lengua castellana y literatura en
esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito
de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y
las normas del uso lingstico para escribir y hablar de
forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender
textos orales y escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse
de manera adecuada en la actividad social y cultural,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para
tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y
para controlar la propia conducta.
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela
y su actividad, las diversas clases de escritos mediante
los que se produce la comunicacin con las instituciones
pblicas o privadas.
5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin,
como para escribir textos propios del mbito acadmico.
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes
de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura.
8. Comprender textos literarios de gneros diversos
adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse
en los conocimientos de las convenciones especficas del
lenguaje literario.
9. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como
muestra de riqueza cultural. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios
clasistas, racistas o sexistas.
PRIMER CICLO
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Participacin en situaciones comunicativas del aula
(avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de
hechos vitales y sentimientos).
Actitud de cooperacin en la comprensin y produccin oral de los textos mediante la escucha atenta, la peticin de aclaracin de las dudas propias o de otros.
Valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, volumen de voz, ritmo
adecuado).
Comprensin de textos orales procedentes de la radio
y la televisin para obtener informacin general sobre
hechos y acontecimientos prximos a la experiencia
infantil (pelculas, documentales, noticiarios, informacin
meteorolgica.).
Valoracin de los medios de comunicacin social
como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas.
Comprensin y produccin de textos orales para
aprender, tanto los producidos con finalidad didctica
como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase,
conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organizacin del trabajo).

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Identificacin, clasificacin y comparacin elemental

del conocimiento propio y la informacin procedentes de
textos orales para ampliar y dar sentido a los aprendizajes.
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de
aprendizaje compartido.
Comprensin de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones
entre ellas (identificacin, clasificacin, comparacin).
Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y la expresin oral, como el uso del contexto
visual y verbal o la interpretacin de la lengua no verbal.
Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y
entonacin adecuadas.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso
con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensin de textos escritos:
Identificacin de los textos de uso frecuente en el aula
y de su funcin a partir de elementos paratextuales y textuales.
Comprensin de informaciones concretas en textos
propios de situaciones cotidianas prximas a la experiencia
infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.
Utilizacin de dichos textos para la realizacin de
determinadas actividades en el aula.
Reconocimiento de recursos paratextuales para localizar la informacin relevante: utilizacin de tipografa
mayor, negrilla, cursiva, colores u otros recursos para
destacar la informacin.
Valoracin de los textos escritos como idneos para
organizar las relaciones sociales y la convivencia.
Comprensin de informacin general sobre hechos y
acontecimientos prximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicacin social,
con especial incidencia en la noticia.
Comprensin de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didctica (libros de texto y otros manuales escolares) como en los de uso cotidiano (folletos,
descripciones, instrucciones y explicaciones).
Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin).
Utilizacin de enciclopedias infantiles, visuales y textuales para leer y escribir.
Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para
obtener informacin y modelos para la composicin
escrita.
Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de
regulacin de la convivencia.
Composicin de textos escritos:
Composicin de textos propios de situaciones cotidianas prximos a la experiencia infantil, como invitaciones,
felicitaciones, notas o avisos.
Utilizacin de las caractersticas ms usuales de esos
gneros para su composicin: organizacin de la informacin, frmulas lingsticas ritualizadas, aspectos de compaginacin, tipografa
Uso de dichos textos para la realizacin de determinadas actividades en el aula.
Composicin de textos propios de los medios de
comunicacin social (titulares, pies de foto, breves noticias) sobre acontecimientos prximos a la experiencia
infantil, en soportes habituales en el mbito escolar.
Composicin de textos relacionados con el mbito
escolar para obtener, organizar y comunicar informacin
(cuestionarios, listados utilizados como resumen o
esquema, descripciones, explicaciones elementales).

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Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito.

Utilizacin de elementos grficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresin (ilustraciones y tipografa).
Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto.
Inters por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e inters por el cuidado y la
presentacin de los textos escritos y por la norma ortogrfica.
Bloque 3. Educacin literaria.
Escucha de textos literarios y lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los
intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonoma lectora.
Valoracin de la autonoma lectora, inters por la eleccin de temas y textos, por la comunicacin de las preferencias personales, y apreciacin del texto literario como
recurso de disfrute personal.
Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio
de aproximacin a la literatura.
Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con
el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados.
Recreacin y reescritura de textos narrativos y de
carcter potico (adivinanzas, refranes), utilizando
modelos.
Dramatizacin de situaciones y de textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Reconocimiento de la relacin entre sonido y grafa en
el sistema de la lengua.
Identificacin de la palabra como instrumento bsico
para la segmentacin de la escritura.
Conocimiento de las normas ortogrficas ms sencillas.
Inters por la norma ortogrfica y consulta guiada
ante las dudas.
Sustitucin, insercin, supresin, cambio de orden y
segmentacin de elementos lingsticos para observar el
funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos
recursos.
Inicio a la reflexin en actividades de identificacin y
uso de los siguientes trminos en la produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra y slaba; nombre, nombre comn y nombre
propio; gnero y nmero.
Bloque 5. La lengua y los hablantes.
Reconocimiento del papel de las situaciones sociales
como factor condicionante de los intercambios comunicativos.
Uso del registro adecuado en el intercambio comunicativo en el aula.
Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos escritos y valoracin de la
importancia de la escritura en determinados mbitos.
Observacin de las diferencias entre la lengua oral y
escrita. Reconocimiento de la variedad de lengua que
aparece en los escritos.
Criterios de evaluacin
1. Participar en las situaciones de comunicacin del
aula, respetando las normas del intercambio: guardar el
turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad
para intervenir en las diversas situaciones de intercambio
oral que se producen en el aula, como la actitud con la
que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas
competencias tienen una estrecha relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercam-

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bio, as como para determinar, de forma todava

intuitiva, sus caractersticas y proceder de manera adecuada.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que
presenten de manera organizada hechos, vivencias o
ideas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa segn el gnero y la situacin de comunicacin, usando el lxico, las frmulas lingsticas, la entonacin y la pronunciacin adecuados. Se
debe valorar tambin la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la propia conducta.
3. Captar el sentido global de textos orales de uso
habitual, identificando la informacin ms relevante.
Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales de la vida cotidiana, tanto del aula
como de su entorno ms prximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la obtencin de informaciones globales o
muy concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula.
Este criterio quiere evaluar, tambin, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar, de forma muy
elemental, sobre los mecanismos de comprensin de los
textos y las formas en que se producen los diferentes
mensajes.
4. Localizar informacin concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad
para detectar y entender informacin o ideas relevantes
indicadas explcitamente en los textos informaciones
puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos escolares as como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto.
En los textos narrativos literarios, esta capacidad
implica la identificacin de los hechos principales que
permiten construir una historia, de los personajes principales o de inferir algunas cuestiones sencillas en relacin
con el contexto de la historia (tiempo, espacio, etc).
Se debe evaluar tambin el desarrollo de la destreza
para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales en la deteccin de las ideas (imgenes, distribucin
del texto o tipografa).
5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida en los textos escritos prximos a la
experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y
mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta.
Con este criterio se evala la capacidad para relacionar las propias vivencias y conocimientos con la informacin nueva que aparece en los textos escritos, as como la
capacidad para relacionar informacin procedente de textos diversos de uso escolar habitual identificndola, comparndola y clasificndola.
Se valorar tambin la comprensin a travs de la
lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, de textos
conocidos, atendiendo fundamentalmente a la decodificacin, las pausas y la entonacin. Se tendr en cuenta,
por ltimo, si toman la iniciativa para leer y si muestran
inters al hacerlo.
6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atenindose a modelos
claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos,
cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms
sencillas y los aspectos formales.
Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el
cdigo escrito. Debern ser capaces de redactar textos
propios de las relaciones interpersonales en el aula avisos, felicitaciones, notas-, de participar en actividades
escolares en las que se d intercambio escrito de informacin y de utilizar la escritura para aprender y organizar los
propios conocimientos. Tambin se valorar la aproximacin a la literatura mediante la prctica de juegos lingsticos o imitaciones de gneros como el cuento o la poesa.

BOE nm. 173

Se evaluar tambin el proceso de elaboracin de los

escritos que ha de atender a la planificacin mediante
uso de modelos y otras pautas y la revisin de aspectos
relacionados con la eficacia del escrito obtencin de la
finalidad deseada, con la coherencia y con la correccin
gramatical y ortogrfica que en este ciclo se centra en el
uso de las reglas ortogrficas bsicas: segmentacin de
palabras, uso de la coma en enumeraciones, el punto y la
interrogacin.
7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la
literatura infantil adecuados al ciclo, as como algunos
aspectos formales simples de la narracin y de la poesa
con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de
dichos textos.
Este criterio evala la capacidad de desarrollar el
hbito de escuchar y disfrutar con textos literarios propios
del ciclo, especialmente narrativos y poticos (canciones,
refranes, adivinanzas, trabalenguas), de comprender el
sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas
convenciones especficas, como la estructura narrativa
simple y la rima. Hay que evaluar igualmente el aprecio y
la adopcin de actitudes positivas frente al texto literario y
la incorporacin de la lectura a su vida cotidiana. Se valorar la participacin en tareas de dramatizacin, recreacin, memorizacin y recitacin de poemas y textos sencillos con ritmo, pronunciacin y entonacin adecuados.
8. Identificar de forma guiada algunos cambios que
se producen en las palabras, los enunciados y los textos
al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y
la expresin oral y escrita.
Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que producen los cambios en el orden,
las segmentaciones, las supresiones y las inserciones, en
los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresin
oral como el origen de determinadas dificultades en la
comprensin y se utilice esta reflexin en la mejora de
dichas actividades.
9. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y
lingstica elemental, en las actividades relacionadas con
la produccin y comprensin de textos.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces
de utilizar los trminos gramaticales y lingsticos elementales (denominaciones de los textos, enunciado,
palabra y slaba; nombre comn y nombre propio; singular y plural; masculino y femenino) en las actividades que
se realicen en el aula. Esta utilizacin supone un determinado grado de elaboracin de los conceptos a los que se
refieren los trminos. Tambin se valorar la iniciativa en
el uso espontneo y el inters por utilizar estos trminos.
10. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompaar la comunicacin con
gestos, utilizar diccionarios y material de consulta e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como
utilizar recursos visuales y gestuales en la comunicacin,
pedir ayuda y aclaraciones, utilizar diccionarios o material
de consulta, y reflexionar en voz alta y de forma muy elemental sobre los procesos seguidos y sus progresos.
SEGUNDO CICLO
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Participacin en situaciones comunicativas habituales
(informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones).
Actitud de cooperacin en la comprensin y produccin oral de los textos, manifestando inters por ofrecer
informacin clara, adecuada y veraz.

BOE nm. 173

Viernes 20 julio 2007

Valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, papeles diversos en el
intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados,
uso de las frmulas de cortesa y relacin social y mantenimiento del tema de interlocucin).
Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la radio, la televisin o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener informacin general sobre
hechos y acontecimientos que resulten significativos.
Localizacin y seleccin de informacin relevante
relacionada con los hechos de la actualidad en las partes
destacadas de las notificas: titulares y entradillas.
Valoracin de los medios de comunicacin social
como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas.
Comprensin y produccin de textos orales para
aprender y para informarse, tanto los producidos con
finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter
informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de
trabajo) y de un mayor grado de formalizacin (las exposiciones de clase).
Seleccin de informacin relevante y establecimiento
de relaciones entre el propio conocimiento y la informacin procedente de diferentes textos orales para ampliar
y dar sentido a los aprendizajes, realizando operaciones
como identificacin, clasificacin, comparacin o inferencias directas.
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de
aprendizaje compartido.
Uso de documentos audiovisuales para obtener,
seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificacin, clasificacin, comparacin).
Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral, como el: uso del contexto
visual y verbal, la interpretacin de la lengua no verbal, y
las experiencias transferidas desde las lenguas que se
conocen.
Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y
entonacin adecuadas.
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las
ideas y los sentimientos propios y de los dems y para
regular la propia conducta, empleando un lenguaje no
discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensin de textos escritos:
Identificacin de estructuras narrativas, instructivas,
descriptivas y explicativas sencillas para facilitar la comprensin.
Comprensin de la informacin relevante en textos
propios de situaciones cotidianas de relacin social, como
correspondencia escolar, normas de clase o reglas de
juegos.
Utilizacin de dichos textos para la organizacin de
actividades en la escuela, tanto en el aula como en otros
espacios, como patios, gimnasios o comedores.
Reconocimiento de determinado recursos paratextuales para localizar la informacin relevante: compaginacin en las cartas, normas, reglamentos, recursos tipogrficos, relacin con los cdigos numricos o alfabticos
en el orden de los textos
Valoracin de los textos escritos como idneos para
organizar las relaciones sociales y la convivencia.
Comprensin de informacin general en textos procedentes de medios de comunicacin social (incluidas webs
infantiles).
Localizacin y seleccin de informacin relevante
relacionada con los hechos de la actualidad en las partes
destacadas de las notificas: titulares y entradillas.
Lectura gneros periodsticos en los que se expresa
opinin, especialmente en las cartas al director con temtica relacionada con la vida escolar o infantil.

31537

Valoracin de la prensa como medio de informacin y

como elemento bsico en la formacin para la participacin ciudadana.
Comprensin de informacin relevante en textos para
aprender y para informarse, tanto los producidos con
finalidad didctica (libros de texto, manuales escolares)
como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).
Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar
informacin (identificacin, clasificacin, comparacin,
interpretacin).
Utilizacin de enciclopedias infantiles, de las dirigidas
al pblico adulto y de publicaciones especializadas para la
elaboracin del conocimiento.
Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener
informacin y modelos para la composicin escrita.
Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de
regulacin de la convivencia.
Composicin de textos escritos:
Composicin, de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes).
Utilizacin de las caractersticas usuales de esos gneros para su composicin: organizacin de la informacin,
frmulas lingsticas estandarizadas, aspectos de compaginacin, tipografa
Uso de dichos textos para la organizacin de actividades en la escuela, tanto en el aula como en otros espacios
patios, gimnasios, comedores o para regular la convivencia centro.
Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la
noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales.
Composicin de textos propios del mbito acadmico
para obtener, organizar y comunicar informacin (cuestionarios, resmenes, informes sencillos, descripciones,
explicaciones).
Utilizacin de elementos grficos y paratextuales, con
grado creciente de dificultad, para facilitar la compresin
(ilustraciones, grficos y tipografa).
Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos.
Utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento de texto.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos
escritos y respeto por la norma ortogrfica.
Bloque 3. Educacin literaria.
Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras
adecuadas a la edad e intereses.
Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral,
literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes.
Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de
eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales.
Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de
comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.
Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del
centro y participacin en actividades literarias.
Comprensin, memorizacin y recitado de poemas,
con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados.
Recreacin y composicin de poemas y relatos para
comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o

31538

Viernes 20 julio 2007

recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos

modelos.
Dramatizacin de situaciones y textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando
su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los
escritos.
Uso de las normas de acentuacin en palabras de uso
frecuente (normas generales sobre palabras agudas, llanas y esdrjulas).
Inters por la norma ortogrfica y consulta ante las
dudas.
Comparacin y transformacin de enunciados,
mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin, para juzgar la gramaticalidad
de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos
lingsticos y del metalenguaje.
Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa
siguiente en las actividades de produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; enunciado,
palabra y slaba; gnero y nmero; determinantes; tiempo
verbal (presente, futuro, pasado).
Reconocimiento de las relaciones entre las palabras
por la forma (flexin, composicin y derivacin) y por el
significado (sinnimos y antnimos), en relacin con la
comprensin y composicin de textos.
Comparacin de estructuras sintcticas elementales
para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado.
Insercin y coordinacin de oraciones como instrumento en la mejora de la composicin escrita.
Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso
de diversos enlaces entre oraciones (adicin, causa, oposicin, contradiccin.) en relacin con la composicin de
textos.
Reconocimiento de las modalidades oracionales
declarativa, interrogativa y exhortativa.
Identificacin de los constituyentes fundamentales de
la oracin, sujeto y predicado y de algunos papeles
semnticos del sujeto (agente, paciente, etc.).
Bloque 5. La lengua y los hablantes.
Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la seleccin de las
formas orales o escritas del intercambio comunicativo.
Uso del registro adecuado en el intercambio comunicativo en el aula.
Reconocimiento de las diferencias ms relevantes
entre el uso oral y el uso escrito: el problema del registro
en la lengua que se escribe.
Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto escolar y social.
Conocimiento de las caractersticas de las formas dialectales propias de la zona geogrfica del alumnado.
Reconocimiento de la lengua como un conjunto de
dialectos.
Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa y
valoracin positiva de esta riqueza.
Criterios de evaluacin
1. Participar en las situaciones de comunicacin del
aula, respetando las normas del intercambio: guardar el
turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar
adecuadamente.
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad
para intervenir en las diversas situaciones de intercambio
oral que se producen en el aula, como la actitud con la
que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas
competencias tienen una estrecha relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas finalidad, nmero de participantes, lugar donde se produce el

BOE nm. 173

intercambioy para determinar sus caractersticas de

forma cada vez ms consciente y proceder de manera
adecuada a cada contexto. En el mismo sentido se valorar si se es capaz de establecer relaciones armnicas con
los dems, incluyendo la habilidad para iniciar y sostener
una conversacin.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que
presenten de manera sencilla y coherente conocimientos,
ideas, hechos y vivencias.
Este criterio debe evaluar la competencia para expresarse de forma coherente en diversas situaciones y para
utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y de
regulacin de la conducta. Se observar si pueden comunicar conocimientos y opiniones, usando el lxico, las
frmulas lingsticas, la entonacin y la pronunciacin
adecuados.
3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual,
reconociendo las ideas principales y secundarias.
Con este criterio se quiere evaluar la competencia
para obtener, seleccionar y relacionar informacin relevante procedente de situaciones habituales en el aula,
que se producen tanto para relacionarse como para
aprender, y las que se dan en el entorno social (familia,
radio, TV).
Este criterio quiere evaluar, tambin, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensin de los textos y sobre la utilidad
para aprender a aprender que la reflexin sobre los procedimientos utilizados comporta.
4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.
Con este criterio se pretende valorar si son capaces de
detectar y entender informacin o ideas relevantes explcitas en los textos cartas en el mbito escolar, normas de
clase, reglas de juego, noticias, cartas al director, textos
escolares as como trascender el significado superficial
para extraer inferencias directas basadas en el texto:
acontecimientos predecibles, deducir el propsito de los
textos o identificar algunas generalizaciones efectuadas
en el texto.
En los textos literarios, se debe evaluar la identificacin de las ideas principales de algunos poemas cuando
estn indicadas expresamente, la capacidad para reconocer el conflicto en un cuento, la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias cuando no aparecen de manera explcita o la
anticipacin de algunos acontecimientos. Tambin se
debe evaluar las destrezas para utilizar determinados
aspectos no estrictamente textuales que ayuden a la identificacin de las ideas principales: tipografa en titulares o
entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epgrafes y otros lugares destacados de los textos; etc.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con la
informacin contenida en los textos de uso escolar y
social, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en
voz alta.
Con este criterio se quiere comprobar si los nios y
nias utilizan sus experiencias y conocimientos para establecer relaciones entre las ideas y la informacin del
texto. Han de ser capaces de utilizar estrategias de comprensin (ser consciente del propsito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y
probar conjeturas) y estrategias para resolver las dudas
que se presenten (avanzar y retroceder, consultar un diccionario o buscar informacin complementaria).
Tambin se evala la comprensin a travs de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con cierta seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras. Es
importante asegurar en este ciclo que la decodificacin se
realiza adecuadamente y de forma fluida.
6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos
significativos en situaciones cotidianas y escolares, de
forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y

BOE nm. 173

Viernes 20 julio 2007

revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales

y ortogrficas y los aspectos formales, tanto en soporte
papel como digital.
Se trata de evaluar la capacidad para redactar los textos propios de las relaciones interpersonales en el aula
cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes, as
como otros propios de los medios de comunicacin
social, referidos a hechos prximos a su experiencia. De
manera especial se debe evaluar la capacidad para elaborar textos que permiten progresar en la autonoma para
aprender resmenes, descripciones o explicaciones.
En el mbito literario, se evaluar la capacidad para
recrear, imitar poemas o relatos utilizando determinados
recursos como la rima o el ritmo, de manera intuitiva, en
los poemas. Este criterio ha de verificar que la produccin
de textos escritos se realiza de acuerdo con los pasos propios de este proceso (planificacin, escritura del texto,
revisin) y que valoran la utilidad de seguirlos para lograr
un texto ms completo y adecuado a la intencin comunicativa.
En todos los escritos, se evaluar el uso de las normas
ortogrficas bsicas, as como la presentacin clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar la
habilidad en el uso de los medios informticos para la
elaboracin y la presentacin de textos.
7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la
literatura infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas bsicas de la narracin y la poesa, con la finalidad
de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma
cada vez ms autnoma con textos literarios adecuados a
la edad e intereses del ciclo, de comprender el sentido de
stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones
especficas, como los temas recurrentes, los elementos
del relato literario y la rima. Hay que evaluar igualmente
la actitud positiva hacia la lectura como actividad propia
de la vida cotidiana. Se valorar la capacidad de explorar
recursos expresivos y creativos simples, siguiendo modelos, en tareas de dramatizacin y recreacin.
8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer
los mecanismos de su organizacin y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
Este criterio debe evaluar la participacin en las actividades de lectura en las bibliotecas, la autonoma de uso,
el conocimiento de los procedimientos bsicos y mecanismos de organizacin y seleccin de los diferentes
materiales as como las posibilidades que le ofrece cada
uno de ellos. Tambin se valorar la adquisicin de hbitos de lectura por placer, de respeto por las normas de
uso y la actitud colaboradora en el buen funcionamiento
de la biblioteca.
9. Identificar algunos cambios que se producen en
las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin
oral y escrita.
Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que insercin, supresin, cambio de
orden, segmentacin, recomposicin, producen en los
enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen
tanto los problemas en la escritura y en la expresin oral
como el origen de determinadas dificultades en la comprensin y se utilice esta reflexin en la mejora de dichas
actividades.
Dichos procedimientos de anlisis deben permitir
considerar el texto de manera crtica; reflexionar sobre el
contenido y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura,
el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de
vista y el oficio del autor.
10. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios, recuperar, buscar y
recopilar informacin sobre temas conocidos en diferen-

31539

tes soportes e identificar algunos aspectos que le ayudan

a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje
como la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso guiado
de recursos para aprender como diccionarios, libros de
consulta y algunos medios tecnolgicos bsicos. Tambin
se evaluar la capacidad de ir valorando sus progresos,
de poner ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor y la adquisicin de cierta autonoma en la planificacin de las tareas.
11. Comprender y utilizar la terminologa gramatical
y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos.
Este criterio trata de comprobar que han adquirido los
conocimientos gramaticales bsicos y saben utilizar la
terminologa apropiada para referirse a ellos (denominaciones de los textos, tiempos del verbo presente, futuro,
pasado, determinantes, artculo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinnimos y antnimos, etc.). Ha de valorarse tambin el uso de esta terminologa para hablar sobre el funcionamiento de la lengua
y como apoyo para explicar y reflexionar sobre lo que se
ha aprendido.
12. Conocer las caractersticas fundamentales de la
variedad dialectal de la lengua en su entorno geogrfico y
valorarlo como un hecho consubstancial a las lenguas.
Se trata de comprobar que el alumnado ha adquirido
conocimiento sobre su propia variedad dialectal y/o sobre
la del entorno en el que vive, nombrando sus caractersticas esenciales, reconociendo el lxico especfico de su
entorno y valorando estos hechos como muestra de la
riqueza lingstica y no como hechos que originan discriminacin entre los hablantes.
13. Conocer las lenguas de Espaa y valorar la diversidad lingstica como hecho enriquecedor de nuestra
cultura.
Con este criterio se debe evaluar el reconocimiento de
algunas muestras de las diferentes lenguas de Espaa, el
nombre de las mismas y su presencia natural en cada
mbito lingstico. Al mismo tiempo, se debe evaluar el
reconocimiento de la variedad lingstica como consubstancial a la comunicacin humana. Atenderemos a la
necesidad del reconocimiento de estas lenguas como
propias de cada comunidad lingstica y como hecho
enriquecedor y que nunca puede ser origen de discriminaciones. Asimismo, se evaluar el desarrollo de actitudes de comprensin y tolerancia hacia las lenguas y sus
hablantes.
TERCER CICLO
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Participacin en situaciones comunicativas de relacin social especialmente las destinadas a favorecer la
convivencia (debates o dilemas morales destinados a
favorecer la convivencia).
Actitud de cooperacin en la comprensin y produccin oral de los textos, manifestando inters por ofrecer la
informacin de manera estructurada, adecuada y veraz,
teniendo en cuenta los puntos de vista de los dems.
Valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, papeles diversos en el
intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).
Comprensin de textos orales procedentes de la
radio, de la televisin o de Internet con especial incidencia
en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten
significativos.

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Viernes 20 julio 2007

Distinguir la informacin de la opinin en debates

relacionados con temas de impacto o con la vida diaria de
los nios.
Valoracin de los medios de comunicacin social
como instrumento para aprender y acceder a la informacin y a las experiencias de otras personas y como instrumento bsico en la formacin como ciudadanos.
Produccin de textos orales propios de los medios de
comunicacin social mediante simulacin o participacin
para ofrecer y compartir informacin y opinin.
Comprensin y produccin de textos orales para
aprender y para informarse, tanto los producidos con
finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter
informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de
trabajo) y de un mayor grado de formalizacin (exposiciones de clase, entrevistas o debates).
Seleccin de la informacin relevante y relacin del
conocimiento propio con la informacin procedente de
diferentes textos orales, preferentemente formales, para
ampliar y dar sentido a los aprendizajes, realizando operaciones como identificacin, comparacin, clasificacin,
interpretacin o inferencia.
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de
aprendizaje compartido.
Uso de documentos audiovisuales como medio de
obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonoma, informaciones relevantes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin).
Desarrollo de estrategias bsicas para la comprensin
y expresin oral: uso del contexto visual y verbal, interpretacin de la lengua no verbal, de los conocimientos
previos sobre el tema y de conocimientos y experiencias
transferidas desde las lenguas que se conozca.
Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y
entonacin adecuadas.
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las
ideas y los sentimientos propios y de los dems y para
regular la propia conducta, empleando un lenguaje no
discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensin de textos escritos:
Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para facilitar la comprensin.
Comprensin de la informacin relevante en textos
propios de las situaciones cotidianas de relacin social:
correspondencia, normas, programas de actividades,
convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.
Utilizacin de dichos textos para la organizar, regular
y evaluar la actividad propia del mbito escolar.
Reconocimiento de determinado recursos paratextuales para localizar la informacin relevante como compaginacin, recursos tipogrficos o cdigos alfa-numricos.
Valoracin de los textos escritos como idneos para
organizar las relaciones sociales y la convivencia.
Comprensin de textos procedentes de los medios de
comunicacin social (incluidas webs infantiles y juveniles).
Lectura de noticias, entrevistas y las cartas al director,
para obtener informacin general, localizando informaciones destacadas.
Distincin entre informacin y opinin reconociendo
algunos gneros informativos noticia de otros argumentativos cartas al director relacionadas con temas de
actualidad o con la vida diaria de los nios.
Valoracin de la prensa como medio de informacin y
como elemento bsico en la formacin para la participacin ciudadana.
Comprensin de textos del mbito escolar, en soporte
papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didctica como los de uso social

BOE nm. 173

(folletos informativos o publicitarios, prensa, programas,

fragmentos literarios).
Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparacin, clasificacin, identificacin e interpretacin) con
especial atencin a los datos que se transmiten mediante
grficos, esquemas y otras ilustraciones.
Utilizacin de enciclopedias y de publicaciones especializadas para la elaboracin del conocimiento.
Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la localizacin, seleccin y
organizacin de informacin.
Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de
forma cada vez ms autnoma, para obtener informacin
y modelos para la produccin escrita.
Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de
regulacin de la convivencia.
Actitud crtica ante los mensajes producidos en cualquier mbito social, medios de comunicacin, escolar
que supongan cualquier tipo de discriminacin.
Composicin de textos escritos:
Composicin de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo)
Utilizacin de las caractersticas usuales de esos gneros para su composicin: organizacin de la informacin,
frmulas lingsticas estandarizadas, aspectos de compaginacin, tipografa
Uso de dichos textos para la organizar, regular y evaluar la actividad propia del mbito escolar.
Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre hechos
y acontecimientos significativos con especial incidencia
en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de
msica, en situaciones simuladas o reales.
Composicin de textos propios del mbito acadmico
para obtener, organizar y comunicar informacin, (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes,
descripciones, explicaciones)
Utilizacin de elementos grficos y paratextuales para
facilitar la compresin (ilustraciones, grficos, tablas y
tipografa).
Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos.
Utilizacin progresivamente autnoma de programas
informticos de procesamiento de texto.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos
escritos y respeto por la norma ortogrfica.
Bloque 3. Educacin literaria.
Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras
adecuadas a la edad e intereses.
Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral,
literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes.
Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (gneros, figuras.), y la presencia de ciertos temas y motivos
recurrentes.
Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de
eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales.
Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo
de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como
recurso de disfrute personal.
Uso de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias.

BOE nm. 173

Viernes 20 julio 2007

Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con

el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados.
Recreacin y composicin de poemas y relatos para
comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o
recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos
modelos.
Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando
su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los
escritos.
Uso de las normas de acentuacin con conocimiento
de las excepciones provocadas por la acentuacin de las
vocales en hiato y algunos acentos diacrticos.
Inters por la norma ortogrfica y consulta progresivamente autnoma ante las dudas.
Utilizacin de procedimientos de derivacin, comparacin, contraste, para juzgar sobre la correccin de las
palabras y generalizar las normas ortogrficas.
Comparacin y transformacin de enunciados mediante
insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, y
recomposicin, para juzgar sobre la gramaticalidad de los
resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje.
Identificacin de las relaciones entre los elementos del
contexto de la situacin y las formas lingsticas en los
discursos orales y escritos: deixis personal y temporal.
Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa
siguiente en las actividades de produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; slaba tnica
y tona; enunciado: frase y oracin; tipos de enunciados:
declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposicin y conjuncin; grupo de palabras: ncleo
y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretrito indefinido, pretrito imperfecto y el pretrito perfecto); persona
gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del
verbo.
Comparacin de estructuras sintcticas diversas para
observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado.
Insercin y coordinacin de oraciones como procedimientos propios de la explicacin.
Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso
de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradiccin, condicin) en relacin con la
composicin de textos.
Identificacin de los constituyentes fundamentales de
la oracin, sujeto y predicado.
Transformacin de oraciones de activa en pasiva y
viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de
agente y objeto para la comprensin de determinados
textos.
Utilizacin del paso de estilo directo a estilo indirecto
en la narracin.
Bloque 5. La lengua y los hablantes.
Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la seleccin de las
formas orales o escritas del intercambio comunicativo.
Uso los registros adecuados en los diferentes contextos de comunicacin en que viven los alumnos.
Reconocimiento de las diferencias ms relevantes
entre el uso oral y el uso escrito: el problema del registro
en la lengua que se escribe.
Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto escolar y social.
Conocimiento sobre las caractersticas de las formas
dialectales geogrficas del espaol.

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Reconocimiento de la lengua como un conjunto de

dialectos.
Localizacin de las lenguas de Espaa y valoracin
positiva de esta riqueza lingstica, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.
Criterios de evaluacin
1. Participar en las situaciones de comunicacin del
aula, respetando las normas del intercambio: guardar el
turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems.
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad
para intervenir en las diversas situaciones de intercambio
oral que se producen en el aula, como la actitud con la
que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas
competencias requieren capacidad para observar las
situaciones comunicativas finalidad, nmero y caractersticas de los participantes, lugar donde se produce el
intercambio y para determinar sus caractersticas, de
forma consciente, y proceder de manera adecuada a cada
contexto. Debe ser tambin objeto de valoracin la habilidad para iniciar, sostener y finalizar conversaciones.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que
presenten de manera coherente conocimientos, hechos y
opiniones.
Este criterio debe evaluar si se expresan de forma
organizada y coherente, segn el gnero y la situacin
de comunicacin. Han de ser capaces de seleccionar los
contenidos relevantes y expresarlos usando el lxico, las
frmulas adecuadas y los recursos propios de estas
situaciones, como tono de voz, postura y gestos apropiados. Se debe valorar la capacidad de producir de forma
oral relatos y exposiciones de clase, as como la de explicar en voz alta las reflexiones sobre los aspectos que se
aprenden.
3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo
las ideas principales y secundarias e identificando ideas,
opiniones y valores no explcitos.
Se trata de evaluar la competencia para obtener,
seleccionar y relacionar informaciones procedentes de
los medios de comunicacin y del contexto escolar, especialmente las de tipo espacial, temporal y de secuencia
lgica.
Igualmente pretende evaluar si son capaces de aprender ms all del sentido literal del texto y de realizar
deducciones e inferencias sobre su contenido, de distinguir informacin y opinin y de interpretar algunos elementos implcitos como la irona o el doble sentido. Asimismo, se quiere evaluar si han desarrollado cierta
competencia para reflexionar sobre los mecanismos de
comprensin de los textos y la utilidad para aprender a
aprender que comporta la reflexin sobre los procedimientos utilizados.
4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los
propsitos principales de stos e interpretando el doble
sentido de algunos
Este criterio quiere evaluar si son capaces de buscar,
localizar y seleccionar informacin o ideas relevantes que
aparecen explcitas en los textos convocatorias, programas de actividades, planes de trabajo actuando de modo
acorde a lo que en ellas se indica; informarse sobre hechos
prximos a su experiencia en los medios de comunicacin,
utilizando la lectura rpida de titulares y entradillas para
anticipar el contenido global; utilizar del subrayado y otras
tcnicas para determinar las ideas principales y las secundarias explcitas en los textos escolares.
Tambin se debe evaluar la capacidad para trascender
el significado superficial y extraer inferencias directas:
inducir acontecimientos predecibles, deducir el propsito

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de los textos o identificar algunas generalizaciones.

Incluso captar el doble sentido o las ironas.
En los textos literarios, se debe evaluar la identificacin de las ideas principales de algunos poemas o la
capacidad para seguir relatos no lineales, y tambin la
habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias, cuando no aparecen explcitos o
anticipar determinados acontecimientos
5. Interpretar e integrar las ideas propias con las
contenidas en los textos, comparando y contrastando
informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta.
Este criterio de evaluacin pretende constatar que
alumnos y alumnas son capaces de manejar con progresiva autonoma informaciones contenidas en textos
diversos, as como de haber incorporado a la actividad
lectora estrategias de comprensin como identificar el
propsito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar informacin complementaria).
Este criterio pretende tambin evaluar tanto la comprensin a travs de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con fluidez y entonacin adecuadas, como la
lectura silenciosa, valorando el progreso en la velocidad y
la comprensin.
6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados
con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre s,
usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas y cuidando los aspectos formales
tanto en soporte papel como digital.
Este criterio trata de verificar que son capaces de
expresarse por escrito de forma coherente y siguiendo
los pasos propios del proceso de produccin de un escrito
(planificacin, escritura del texto, revisin). Debern ser
capaces de producir textos propios de las relaciones interpersonales en el aula cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos, de
los medios de comunicacin social referidos a hechos
prximos a su experiencia noticia, entrevista, resea de
libros o de msica, carta al director, as como los de uso
habitual en otras reas de aprendizaje. De manera especial, se debe evaluar la capacidad para elaborar los textos que permiten progresar en la autonoma para aprender resmenes, esquemas, informes, descripciones,
explicaciones.
En el mbito literario, se evaluar la capacidad para
recrear poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima, o el ritmo en los poemas.
En todos los escritos, tanto en papel como en soporte
digital, se evaluar la automatizacin de las normas ortogrficas de aparicin frecuente y la resolucin de dudas
ortogrficas mediante la utilizacin de los apoyos pertinentes (diccionarios, apuntes)
7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la
literatura infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas de la narracin y la poesa, con la finalidad de
apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma
autnoma con los textos literarios adecuados a la edad y
al ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la
interpretacin de algunas convenciones especficas,
como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metfora.
Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisicin
de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorar la
capacidad de usar recursos expresivos y creativos, en
tareas de dramatizacin, recreacin o memorizacin de
poemas y otros textos.
8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organizacin y

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seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros
documentos disponibles en el aula y en el centro.
En este criterio se evala si son capaces de usar las
bibliotecas a su alcance de forma activa y autnoma, si
han desarrollado el gusto por la lectura y las actitudes y
procedimientos necesarios para ser usuarios habituales
de las mismas. Se debe valorar tambin el conocimiento
del funcionamiento y organizacin de las bibliotecas, as
como la capacidad de colaborar en su mantenimiento y
cuidado.
9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que
hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y
escrita.
Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que insercin, supresin, cambio de
orden, segmentacin, recomposicin, producen en los
enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen
tanto los problemas en la escritura y en la expresin oral
como el origen de determinadas dificultades en la comprensin y se utilice esta reflexin en la mejora de dichas
actividades.
Dichos procedimientos de anlisis deben permitir
considerar el texto de manera crtica; reflexionar sobre el
contenido del texto y evaluarlo; considerar y evaluar su
estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el
punto de vista y el oficio del autor.
10. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilinges
y monolinges, acompaar la comunicacin con gestos,
buscar, recopilar y organizar informacin en diferentes
soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar
informacin, e identificar algunos aspectos que le ayudan
a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje
como la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso cada vez
ms autnomo de recursos para aprender como diccionarios, libros de consulta y algunos medios tecnolgicos
bsicos. Tambin se evaluar la capacidad de ir valorando
sus progresos y la adquisicin de cierta autonoma en el
uso espontneo de la planificacin y revisin de las producciones orales y escritas. Se trata de acompaar el uso
y la para mejorar la produccin y revisin de sus textos
para lograr una mejor comunicacin.
11. Comprender y utilizar la terminologa gramatical
y lingstica bsica en las actividades de produccin y
comprensin de textos.
Este criterio trata de comprobar si se han adquirido
los conocimientos gramaticales bsicos sobre la lengua.
Se pretende constatar que emplean estos aprendizajes en
la realizacin y revisin de sus textos para lograr una
mejor comunicacin. Asimismo, se valorar el uso de la
terminologa que permita discutir algunos problemas lingsticos, ordenar las observaciones realizadas y explicar
lo que se ha aprendido. Al final de la etapa estos contenidos incluyen las denominaciones de los textos, los elementos que constituyen los enunciados, el conocimiento
de las distintas clases de palabras (nombre, adjetivo,
verbo, etc.) y nociones bsicas sobre cmo estn formadas (variaciones de gnero y nmero, de tiempo, nmero
y persona, prefijos y sufijos frecuentes, etc.)
12. Conocer la variedad de dialectos de lengua espaola, su extensin geogrfica dentro y fuera del estado y
valorar este hecho como consubstancial a las lenguas.
Se trata de comprobar que el alumnado ha adquirido
conocimiento sobre las diferentes variedades dialectales
del espaol y su extensin geogrfica, nombrando las
caractersticas esenciales de algunos dialectos, y valorando estos hechos como muestra de la riqueza lings-

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tica y no como hechos que originan discriminacin entre

los hablantes.
13. Conocer las lenguas de Espaa, los mbitos geogrficos en que se hablan y valorar la diversidad lingstica como hecho enriquecedor de nuestra cultura.
Con este criterio se debe evaluar el reconocimiento de
las diferentes lenguas de Espaa, el nombre de las mismas, su presencia en cada mbito lingstico, as como
alguna caracterstica de las mismas, atendiendo a su origen como elemento de proximidad o bien diferenciador.
Al mismo tiempo, se debe evaluar el reconocimiento de la
variedad lingstica como consubstancial a la naturaleza
humana. Atenderemos a la necesidad del reconocimiento
de estas lenguas como propias de cada comunidad lingstica y como hecho enriquecedor y que nunca puede
ser origen de discriminaciones. Asimismo, se evaluar el
desarrollo de actitudes de comprensin y tolerancia hacia
las lenguas y sus hablantes.
Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin
La metodologa es el instrumento principal para el
desarrollo del currculo. Son las opciones metodolgicas
las que facilitan o dificultan el progreso en las competencias bsicas, que en el caso de esta rea se orienta prioritariamente a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica aunque en su desarrollo se incide
tambin en otras competencias como se ha explicado
anteriormente.
La intervencin didctica en esta rea se ha de guiar
por la consideracin del lenguaje como actividad que
tiene como funciones bsicas la comunicacin y la representacin de la realidad fsica y social. El lenguaje se
adquiere y se desarrolla a partir de las aptitudes humanas
para el habla, mediante los intercambios en contextos
sociales determinados. Por la interaccin, los nios
aprenden a conferir significados a los signos que intercambian entre ellos y con las personas adultas y a usarlos
con finalidades diversas, y se apropian de las unidades y
reglas de la lengua de su entorno, as como de las normas
que regulan el habla como actividad social.
Este aprendizaje no es una actividad mimtica, sino
que supone la construccin de sucesivos sistemas de
reglas lingsticas y de normas socio-comunicativas, as
como la evaluacin y reelaboracin continua de estos
sistemas de acuerdo con las nuevas necesidades y experiencias.
La funcin primaria del lenguaje es la comunicacin.
As pues, es un saber que ha de ser construido por los
nios y las nias movidos por una necesidad de comunicar algo. Este es quiz el primer principio metodolgico:
se ha de hablar, leer y escribir partiendo de un propsito,
de un motivo que nos empuje a hacerlo, como contar una
experiencia, enviar una carta a un amigo, resolver un conflicto, solicitar al ayuntamiento fuentes en el patio, leer un
cuento, recomendar una lectura, explicar la digestin de
los rumiantes o establecer normas para utilizar el patio.
La escuela incidir en este proceso de desarrollo de la
competencia comunicativa en la medida en que facilite al
alumnado ayudas para que logre un funcionamiento individual y autnomo en situaciones concretas, en la medida
en que se le facilite el aprender con los dems y a reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje para aprender a
aprender. Por tanto, en las actividades de enseanza se
debe equilibrar el uso de la lengua con la reflexin sobre
ese uso.
Aprender a leer y a escribir:
A leer se aprende leyendo y a escribir, escribiendo en
contextos reales de comunicacin y con la ayuda del
adulto para guiar el proceso de produccin y de reflexin
sobre la lengua escrita. Naturalmente este es un proceso
complejo que dura toda la vida que depende de condiciones sociales y personales y que est muy mediatizado por

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la intervencin didctica que puede optimizar extraordinariamente este proceso.

El aprendizaje inicial de la lectura y la escritura es
objetivo prioritario del inicio de la etapa. Los nios y nias
del primer ciclo de primaria tienen ya adquiridos algunos
conocimientos sobre el modelo de lengua que aparece en
los escritos y sobre el sistema de escritura y han disfrutado de numerosas experiencias de lectura y escritura. La
accin docente debe recoger esos conocimientos y reconocerlos como el bagaje de cada uno para continuar
aprendiendo, en relacin a los textos que deben leer y
escribir en ese momento. Continuar con la apropiacin
del cdigo en primer y segundo curso de primaria significa dar continuidad a los conocimientos que ya tienen los
nios y aprovecharlos en aras de la comprensin y produccin de textos nuevos, de mayor calidad y complejidad. Es necesario partir siempre de los conocimientos
previos de nios y nias, que a estas edades puede ser
bastante desigual. Por regla general, los nios se encuentran al inicio de la etapa en la fase de representacin silbica de la escritura, son capaces de asociar a cada letra
una slaba, pero quiz todava todos no conocen el valor
alfabtico de la representacin.
El aprendizaje del cdigo escrito se har a partir de
tareas funcionales y no mecnicas, de situaciones reales
y comunicativas de uso de la lengua. Los contextos simulados o reales que acojan las actividades de lectura y
escritura deben ayudar a que stas tengan sentido para
los nios, sean participativas y que cada persona aprenda
aquello que necesita para seguir con su propio proceso
de reconstruccin del sistema.
As pues, la actividad de leer y escribir debe ir ms all
del aprendizaje de las letras y de las relaciones sonidografa, para adentrarse de forma interrelacionada en la
produccin y la comprensin de textos. Incidiendo, al
tiempo que se ensea el cdigo, en la adquisicin de
conocimientos relacionados con los textos.
El docente debe acompaar en este camino particular
de reconstruccin del sistema de escritura, desde el punto
en donde se encuentre cada nio al finalizar la educacin
infantil y planificar las actividades necesarias para descifrar o reconocer letras o signos grficos en el marco de la
lectura y la escritura de textos.
Uno de los objetivos prioritarios del primer ciclo es
ayudar a consolidar los aspectos relacionados con el
cdigo, el avance en los conocimientos sobre segmentacin de palabras, el orden en los elementos de la frase, la
acentuacin, la organizacin espacial del texto, etc., lo
que se har siempre en actividades de produccin y de
comprensin significativas, con sentido y en las que el
nio vea la funcionalidad y la utilidad de lo que est
aprendiendo.
Aprender a escribir es aprender a escribir textos y no
a traducir el cdigo oral, por ello se debern recorrer
todos los momentos de produccin de un texto:
Planificacin: elaboracin colectiva con ayuda del
docente de pre-textos orales en donde se ayudar a los
nios a ir inicindose en los procesos de planificacin con
preguntas como: para qu vamos escribir? qu queremos comunicar? a quin le dirigimos el escrito? cmo
ser nuestro texto? qu debemos aprender para escribirlo?
Textualizacin. Resulta conveniente ayudar a los nios
y nias a pensar sobre qu y cmo escribimos y para ello,
las elaboraciones colectivas o en pequeos grupos son
especialmente pertinentes. Se utilizarn modelos y se
realizar una relectura constante para detectar omisiones,
saltos, etc.
Correccin: a estas edades est muy centrada en el
cdigo alfabtico, la separacin de palabras, a la puntuacin y a la concordancia. Para ayudarles a mejorar las
producciones, es adecuado utilizar procedimientos que

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faciliten la reflexin como traslaciones, conmutaciones,

ampliaciones o reducciones a frases, etc. Igualmente, la
reflexin sobre el texto debe incidir en la veracidad, pertinencia y orden de las ideas, de acuerdo con los objetivos
marcados en la propia planificacin.
Respecto a la lectura, en el primer ciclo debe consolidarse la etapa alfabtica (es decir aquella en que el aprendiz ya conoce la relacin sonido-grafa) y el uso de la
puntuacin en contextos significativos, utilizando textos
adecuados a sus posibilidades de aprendizaje y en los que
se le ensee a inferir, anticipar y relacionar informaciones. De nuevo la metodologa est en relacin a la necesidad de situar la lengua en un contexto real de uso. Ensear a leer es ensear a extraer informaciones de los textos
y a realizar con los nios operaciones de comprensin: de
dotar de sentido al texto, de extraer conclusiones, de relacionar con otros textos, de recoger informaciones anteriores, de emocionarse, de divertirse, etc. Por ello, dedicar
un tiempo especfico y consciente a ensear a leer diversos textos significa aprovechar las situaciones de lectura
en todas las reas de currculum, para profundizar en las
operaciones necesarias para desarrollar la comprensin y
para ensear las peculiaridades de cada tipo de texto.
En el segundo y tercer ciclo, una vez adquirido el
cdigo escrito, la lectura y la escritura adquieren un carcter ms autnomo y pueden trabajarse a un nivel mayor
de profundidad. No hay que olvidarse de avanzar especialmente en los procedimientos de lectura y de redaccin
de textos cada vez ms complejos y relacionados con los
usos sociales o de aprendizaje. Los diferentes textos
requieren cada vez ms conocimientos para poder ser
ledos o compuestos. La ayuda que el docente debe prestar a los nios y nias tendr como finalidad conseguir
esa autonoma que proviene del aprendizaje.
Aprender a escuchar, a hablar y a conversar:
En la comunicacin oral el alumnado de primaria
posee ya unos conocimientos bastante avanzados sobre
la lengua oral. No obstante, lo ms habitual es que
conozca exclusivamente los usos coloquiales e informales propios de los intercambios comunicativos en el aula
y en el mbito familiar. En la escuela existen numerosas
ocasiones de continuar avanzando en estos usos, de
forma que cada vez el alumnado adopte actitudes ms
respetuosas y aproveche mejor las situaciones informales
para ser un buen usuario de la legua.
No obstante, el papel de la escuela consiste en ensear a comprender y a expresarse mediante textos orales
de mayor formalidad. Para ello se deben crear situaciones
en las que ese uso tenga sentido porque respondan a verdaderos intereses de comunicacin social o escolar. En
dichas situaciones es necesario fijar contenidos propios
de los usos orales (comprensin de aspectos no verbales,
anticipacin y relacin de las informaciones, tono y volumen, adecuacin al pblico, orden y uso de reformulaciones en la exposicin, frmulas de cortesa, control postural, etc.) que deben ser enseados de forma explcita,
mediante actividades especficas en un horario concreto y
con unos medios para llevarlas a cabo (como grabaciones
en audio o vdeo para que los nios puedan observar y
mejorar las producciones propias o de otros).
La enseanza de la lengua oral requiere actividades
especficas como comentarios e interpretaciones colectivos sobre las informaciones recibidas de forma oral; o
planificaciones y ensayos de las producciones previos a la
situacin de comunicacin real. La adquisicin de la competencia comunicativa oral no puede dejarse a expensas
de que el modelo que constituye el docente cale en los
nios. Es necesario aprovechar las situaciones que nos
ofrecen los medios de comunicacin, la interaccin social
en el entorno o las situaciones escolares, para ensear
explcitamente las normas convencionales y estrictas que

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rigen los diferentes intercambios orales. La creacin de

otras situaciones que no aparezcan de manera natural en
el contexto escolar completar el repertorio de ocasiones
de enseanza de la lengua oral. Ensear a comprender
noticias, narraciones histricas, exposiciones sobre temas
prefijados; ensear a narrar en pblico o a exponer un
tema preparado al efecto son actividades que requieren
por lo tanto una atencin especial en la etapa.
Los diferentes contextos de comunicacin oral deben
ser analizados y planificados con los nios para que
alcancen niveles de xito en sus producciones y se acostumbren a realizar un trabajo especfico con el texto oral
ms all de su mero uso en contextos familiares o coloquiales en el aula.
La educacin literaria:
La presencia del texto literario en la escuela requiere
acompaar a los nios y nias en el camino de la percepcin de lo ms especficamente literario, de la belleza y el
placer que proporciona este tipo de lectura. Se debern
disear experiencias literarias en diferentes soportes y
para ayudar a descubrir las peculiaridades de estos gneros con la finalidad de disfrutar de ellos.
La comprensin de textos literarios requiere situarse
en el mundo de lo imaginario y aceptar convenciones
lejanas a la lgica habitual de los textos informativos o
narrativos de hechos reales. La presencia del texto literario no puede ser anecdtica en la educacin primaria. A
lo largo de la etapa, el alumnado debe ir creciendo
acompaado de textos literarios que se adecuen a sus
inquietudes, a sus necesidades afectivas y sociales. La
educacin literaria en las aulas no puede relegarse a una
franja residual del horario sino que debe estar presente
en todos los espacios en los que se pueda leer por placer, incentivando la lectura tambin fuera de la clase,
para formar lectores competentes que sepan hacer de la
literatura un instrumento para su propio beneficio y disfrute del ocio personal. En este sentido, el docente
deber buscar y ofrecer textos adecuados, situarse en la
mente infantil para seleccionar los que se propone, ayudando a captar la emocin o el inters esttico que
poseen.
Las lecturas colectivas, las dramatizadas, las exposiciones de reseas o relatos preferidos deben de ser actividades habituales en el aula. El maestro debe ser lector
usual de los textos literarios infantiles para compartir su
significado y para ayudar a nios y nias a incorporarse
de forma progresiva al mundo de la ficcin. Leer con ellos
y compartir las sensaciones y los pensamientos que el
texto despierta es una buena manera de ensear a leer
textos literarios y de condicionar positivamente el desarrollo del gusto por la lectura literaria.
Una gran fuente de textos adecuados a la etapa se
encuentra en la literatura infantil actual y en los cuentos
tradicionales, populares y de tradicin oral. Las adaptaciones de los grandes clsicos, siempre que se trate de
obras pertinentes para la edad y efectuadas con la debida
calidad literaria, pueden ser recomendables. Tambin la
poesa y el teatro infantil ofrecen ocasiones para la formacin literaria y el acceso a otros esquemas textuales y de
significado. Es importante ensear a descubrir las propias
preferencias diversificando opciones y facilitando la eleccin personal dentro de criterios de calidad de la obra,
adecuacin a las capacidades de comprensin (autnoma
o con ayuda) y variedad, equilibrando lo tradicional o clsico con las creaciones actuales.
La reflexin sobre la lengua:
Ensear a reflexionar y a usar la reflexin para mejorar la produccin y comprensin de los textos orales y

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escritos constituye otro de los ncleos de la enseanza

lingstica.
El conocimiento gramatical ha de ser fuente constante
de resolucin de problemas para mejorar las producciones iniciales, orales o escritas, para comprender los mensajes de los diferentes los mbitos de uso, para explicar
en qu en que se basa un error de redaccin, de organizacin, gramatical, ortogrfico o para justificar los aciertos en esos campos y as poder utilizar estos razonamientos en otras ocasiones.
Los procesos de produccin de textos orales formales
deben ser planificados. En esta parte del proceso se debe
orientar al alumnado ofreciendo pautas y modelos que le
permitan reflexionar sobre los contenidos gramaticales
seleccionados para ensear en esa situacin, dando razones de las posibilidades de expresin y de los mecanismos que la lengua pone a disposicin para cada texto en
concreto.
No se trata de ensear teora gramatical o lingstica
sino de fomentar un uso de la lengua eficaz y satisfactorio, en funcin de cada situacin. La enseanza de la gramtica debe llevarse a cabo a travs del dilogo y la
reflexin colectiva; de la escucha de las hiptesis de los
nios y nias; de la bsqueda de soluciones a los problemas de comunicacin planteados en las diferentes situaciones. Debe incorporar el uso del lenguaje especfico
para hablar de la lengua, buscando una terminologa sencilla y ampliamente aceptada para construir conceptos
elementales que ayuden a comprender el funcionamiento
del sistema, sus regularidades o sus excepciones.
Acompaar al alumno en la comprensin y la produccin de textos, orales y escritos, permite hacerle reflexionar sobre los diferentes problemas que estos procesos
implican. La reflexin sobre los mecanismos y las caractersticas de los textos debe ser tarea habitual en el aula,
siempre dentro de contextos con sentido que requieran
cada vez mayores conocimientos para avanzar en los
aprendizajes. En la planificacin de textos, orales o escritos, se debe acompaar al alumno en la toma de decisiones sobre la adecuacin al contexto ms o menos formal,
la seleccin temtica y estructural, la adaptacin a los
interlocutores y la adecuacin al espacio y tiempo de la
enunciacin.
En textualizacin y correccin, la escritura compartida
entre iguales y con el adulto ayudar a escribir cada vez
ms autnomamente y con mayor seguridad. Estas actividades de produccin deben ir acompaadas esencialmente
de la reflexin para decidir sobre los problemas y alternativas que el sistema de la lengua nos ofrece (expansiones,
reducciones, cambios lxicos, sustituciones).
Igualmente, en las actividades de lectura o comprensin de mensajes orales se debe ayudar a utilizar los indicios contextuales para interpretar el texto, situndolo en
el contexto de produccin (real o de ficcin) y en las finalidades de la comunicacin.
Los errores y las interferencias con otras lenguas o
variedades son indisociables del proceso de aprendizaje y
deben ser objeto de reflexin para lograr avances. Cabe
destacar tambin que los conocimientos procedentes de
las lenguas familiares del alumnado, hoy en muchos
casos diferentes de la lengua escolar, o de la lengua
extranjera, deben considerarse como parte de la competencia lingstica comn y deben considerarse para comprender sus hiptesis sobre el uso y funcionamiento de la
lengua, sus avances o sus errores, y deben ser tenidos en
cuenta para relacionarlos con los nuevos conocimientos.
Aprender lengua cuando se trabajan otras reas:
La lengua es el instrumento fundamental de aprendizaje, cualquier tarea escolar se apoya en usos lingsticos
concretos y, por ello, aprender cualquier contenido
requiere el dominio de estos usos. La verbalizacin oral
o escrita del conocimiento es imprescindible para su

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adquisicin y esto se produce mediante la utilizacin de

gneros textuales especficos generados en el mbito
escolar: resmenes, esquemas, recensiones, explicaciones, exposiciones en pblico, es decir, los textos que
sirven para aprender. Por ello, la interrelacin entre el trabajo que se produce en la clase de lengua y el que se da
en el resto de las reas ha de ser permanente. Escribimos,
leemos, hablamos y conversamos para aprender materias diversas pero tambin, de modo privilegiado en
nuestra rea, para aprender los usos de la lengua que nos
permiten hacerlo.
En Educacin primaria el maestro del rea de lengua
castellana y literatura es normalmente la misma persona
que ensea otras materias (matemticas, conocimiento
del medio, etc.), este hecho ha de facilitar una retroalimentacin en la intervencin didctica aplicada al conjunto de las reas. Si el alumnado ha de construir conocimientos de todas las reas mediante el uso de textos,
parece obvio que deba aprender a utilizarlos de modo
consciente: reflexionando sobre las condiciones de uso,
sobre las caractersticas de dichos textos y tambin sobre
la organizacin y el modelo de lengua que en ellos aparece. De este modo se puede mejorar la comprensin y la
capacidad de comunicar conocimiento y con ello el aprendizaje y la metacognicin. Todo esto implica que cualquier
situacin en el aula, en el trabajo de cualquier rea pueda
darse tambin una clase de lengua y viceversa.
Por ello, este currculo est organizado en los distintos
mbitos en los que se produce la comunicacin: el de las
relaciones sociales, el de los medios de comunicacin, el
literario y, el mbito acadmico, al que se le ha dado una
importancia especial ya que es el que mayor peso tiene
en la escuela, el de mayor presencia en el resto de las
reas y, por tanto, el que ms van a utilizar a lo largo de
su vida acadmica. Es prioritario, pues, dedicarle una
atencin especial a su comprensin y composicin lo que
puede hacerse, insistimos, tanto en la clase de Conocimiento del medio, por poner un ejemplo, como en la de
Lengua y en cualquier situacin en la que estos textos se
utilicen. Discutir y producir textos resultantes del trabajo
escolar, buscar informaciones en fuentes diversas, seleccionarlas o relacionarlas, dar cuenta de ellas a los dems,
son procedimientos que ayudan al desarrollo lingstico y
cognitivo.
El uso de bibliotecas y de las tecnologas de la comunicacin y de la informacin son indisociables hoy de
cualquier aprendizaje y especialmente del lingstico. Hay
que propiciar en el rea el uso de todo tipo de informacin y modelos lingsticos. El uso de estos recursos ha
de ser planificado como un contenido inherente al rea:
enciclopedias en la red, procesadores de texto, correctores, gramticas, han de formar parte de la actividad escolar. Estos medios constituyen adems un acceso rpido,
sencillo y gratuito a gran cantidad de obras de referencia
y consulta. Por ello, la enseaza de la lengua debe beneficiarse de estas posibilidades al tiempo que se contribuye
al desarrollo de la competencia en el uso de las tecnologas de la comunicacin y la informacin. Con ello se
abren enormes posibilidades para el aprendizaje lingstico y ocasin para la interaccin, oral y escrita, con otros
hablantes en situaciones reales y contextualizadas.
Los programas educativos informticos, los programas de gestin (procesadores de texto y gestores de
correo) e Internet, deben ser un instrumento cotidiano
para aprender y para aprender lengua. Adems pueden
ser herramientas motivadoras en la elaboracin de tareas
de creacin, investigacin, anlisis, seleccin y reelaboracin de informacin. La utilizacin de estas tecnologas
reafirma el uso de la lengua con fines comunicativos, y
favorece la adquisicin de destrezas orales y escritas:
vocabulario, ortografa, redaccin de textos, presentaciones adecuadas o relaciones interpersonales.

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Orientaciones para la evaluacin

La evaluacin en la clase de lengua es el instrumento
bsico de apoyo a los docentes y al alumnado en el proceso de enseanza y aprendizaje y ha de permitir la observacin de la capacidad para resolver los problemas de
comunicacin. Por ello, es indisociable de los procesos de
comprensin y de produccin de textos, ya que es durante
el proceso cuando se han de observar tanto las dificultades como los logros y avances. Todo ello con una doble
finalidad: tomar decisiones sobre la manera de ensear y
conocer los aprendizajes del alumnado.
La evaluacin de los conocimientos lingsticos debe
constituir en s misma un mecanismo de aprendizaje para
los propios nios y debe darles pautas para que acten
cada vez con mayor autonoma.
La evaluacin debe permitir al docente, adems de
evaluar los aprendizajes de sus alumnos, valorar todos
los factores que intervienen en la enseanza, como la
adecuacin de los objetivos, actividades, tareas, procedimientos y recursos utilizados, las dificultades encontradas, sus posibles causas y las estrategias que hay que
desarrollar para superarlas. Es decir, evaluar el proceso
de enseanza para ajustarlo en funcin de los procesos y
de los resultados. Para evaluar se debern arbitrar medidas y utilizar instrumentos que sirvan a tal fin.
Es importante que tanto los nios como el docente
sepan claramente cules son los objetivos de aprendizaje,
cules son los medios que deben manejar para alcanzarlos y cul es la secuencia de actividades que deben llevar
a cabo para comunicar y para aprender. La evaluacin,
por tanto, se centrar en estos elementos porque evaluar
y ensear son procesos indisociables.
Evaluar significa conocer lo que van aprendiendo los
nios y nias en relacin con producir y comprender textos literarios y no literarios, de llevar a cabo acciones
estratgicas para la produccin y la comprensin, de
reflexionar sobre lo aprendido y sobre lo que se deba
aprender, sobre el funcionamiento de la lengua y sobre
los recursos disponibles para seguir aprendiendo sobre
ella. As pues, los aprendizajes de los alumnos deben
valorarse en el marco de las actividades de produccin de
textos orales y escritos y en las de comprensin, cada vez
mayor, que los textos de uso social y escolar le exijan al
alumno. Para ello habr que planificar instrumentos de
evaluacin variados y complementarios: grabaciones en
audio, observacin de exposiciones orales, valoracin de
los esquemas o guiones que acompaan al discurso oral,
revisin de cuadernos de los alumnos para apreciar la
continuidad del proceso, registros de observacin o diario de clase del docente.
En definitiva, lo que debe caracterizar a un enfoque
pedaggico que se proponga el desarrollo de la lengua
como instrumento de comunicacin y de representacin
de la realidad es una gran coherencia entre los distintos
aspectos de la actividad didctica.
Lengua extranjera
La mejora sustancial de los medios de comunicacin,
junto al desarrollo y extensin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente.
Por tanto, en la sociedad del siglo XXI hay que preparar a
alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente ms internacional, multicultural y multilinge.
Adems, nuestro pas se encuentra comprometido como
miembro de la Unin Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias. Por su parte, el
Consejo de Europa en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoracin de la competencia en las

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diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido

un referente clave en el currculo del rea.
El rea de Lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender,
hablar y conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe
ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. En
la Educacin primaria se parte de una competencia todava muy elemental en la lengua extranjera, por ello,
durante toda la etapa, sern de gran importancia los
conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que nios y nias conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su
participacin en actos de comunicacin. La comprensin
de las diferentes situaciones de comunicacin y el conocimiento de la estructura de los textos, les ayudar a identificar y adquirir los elementos lingsticos concretos presentes en un acto comunicativo determinado.
La escasa presencia de las lenguas extranjeras en el
ambiente es un factor condicionante, que hace que la
mayora de las oportunidades de aprendizaje se den slo
en el entorno escolar. Normalmente es la situacin concreta de la clase de lengua extranjera el nico lugar en el
que la comunicacin en dicha lengua puede llevarse a
cabo y por lo tanto su aprendizaje. Esta circunstancia hace
necesaria la inclusin de contenidos que incorporan
situaciones de comunicacin propias de mbitos diversos
adems del acadmico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicacin y, con las lgicas adaptaciones, el literario.
El eje del rea de Lengua extranjera en este currculo,
lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecucin de una competencia comunicativa efectiva oral y
escrita, en contextos sociales significativos que permita
expresarse con progresiva eficacia y correccin y que
abarque todos los usos y registros posibles.
El Marco comn europeo, define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en
una determinada lengua, en funcin de la capacidad del
alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de
comunicacin que exigen acciones para el cumplimiento
de una finalidad comunicativa concreta en un contexto
especfico. Una actividad comunicativa concreta requiere
la utilizacin del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicacin, lingsticas y no lingsticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar. El
objeto del rea ser pues el aprendizaje de las destrezas
discursivas que pueden tener lugar en mbitos diversos.
El alumnado de Educacin primaria puede actuar en la
mayora de estos mbitos en actos de comunicacin propios de su edad. De entre estos cabra destacar el mbito
de las relaciones sociales, que incluye las relaciones familiares, las prcticas sociales habituales y las situaciones y
acciones cotidianas en el centro escolar; el acadmico, el
relacionado con contenidos del rea y de otras reas del
currculo; el de los medios de comunicacin y, con las
necesarias adaptaciones, el literario. Asimismo, el aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas, y, al mismo tiempo ayudar a comprender
y valorar la lengua o lenguas propias.
Los contenidos se han agrupado en bloques que ordenan los elementos de anlisis de una realidad compleja,
en relacin a cuatro centros de atencin con caractersticas y necesidades especficas en cuanto al proceso de
enseanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje
escrito; los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensin social
y cultural de la lengua extranjera.
Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se
apoya en uno u otro indistintamente, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los conte-

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nidos se refieren a ellos por separado. El bloque 1, Escuchar, hablar y conversar, adquiere, en esta etapa, especial
relevancia. La limitada presencia de lengua extranjera en
el contexto social, hace que el modelo lingstico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento
y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el
aula son al mismo tiempo vehculo y objeto de aprendizaje, por lo que el currculo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingsticos como a la capacidad
de utilizarlos para el desempeo de tareas comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingstico aportado debe provenir de un cierto nmero de hablantes para recoger en la
mayor medida posible, la variacin y matices que un
modelo lingstico ambiental ofrece a los hablantes tanto
en el aspecto fontico y prosdico como en la eleccin de
expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicacin. De ah la presencia en el currculo del uso de los
medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El bloque 2, Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende la competencia discursiva en el uso escrito.
En lengua extranjera los textos escritos son tambin
modelo de composicin textual y de prctica y adquisicin de elementos lingsticos. Las lgicas diferencias en
la representacin grfica entre las lenguas que se conocen y la lengua extranjera, sugieren el uso y aprendizaje
previos de las formas orales. El uso progresivo del lenguaje escrito depender del grado de conocimiento del
cdigo, que est en relacin directa con el grado de seguridad que dicho cdigo ofrezca en la representacin grfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de
seguridad, el currculo incluye estrategias y recursos
como el uso de diccionarios y otros medios de consulta,
convencionales o digitales, para la comprensin y composicin, con progresivo grado de correccin y complejidad, de todo tipo de textos.
El contacto con la lengua extranjera y su uso en situaciones de comunicacin, permiten elaborar a quienes
estn aprendindola, un sistema conceptual elemental
sobre su funcionamiento e incluso sobre las variables
contextuales o pragmticas asociadas a la situacin concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del
bloque 3, Conocimiento de la lengua, que incluye tanto
conocimientos lingsticos, como contenidos de reflexin
sobre el aprendizaje. El punto de partida sern las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de
funcionamiento de la lengua, que permitan a las nias y
nios establecer qu elementos de la lengua extranjera se
comportan como en las lenguas que conoce y qu estrategias le ayudan a aprender mejor, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades.
Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos
socioculturales y consciencia intercultural, contribuyen a
que los nios y las nias conozcan costumbres, formas de
relacin social, rasgos y particularidades de los pases en
los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento
promover la tolerancia y aceptacin, acrecentar el inters por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitar la comunicacin intercultural.
Contribucin del rea al desarrollo de las competencias
bsicas
El estudio de una lengua extranjera contribuye al
desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica
de una manera directa, completando, enriqueciendo y
llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos
esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de
la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades
comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera
lengua.

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El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento

humano, la herramienta ms potente para la interpretacin y representacin de la realidad y el instrumento de
aprendizaje por excelencia, de ah que el rea, en la
medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace tambin a la competencia de
aprender a aprender. No obstante, su mayor contribucin
radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se
rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio
aprendizaje, para que cada nio y cada nia identifiquen
cmo aprenden mejor y qu estrategias los hacen ms
eficaces. Esa es la razn de la introduccin en el currculo
de un apartado especfico de reflexin sobre el propio
aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta
reflexin favorecen la autonoma y, en este sentido, se
puede afirmar que la lengua extranjera contribuye tambin al desarrollo de autonoma e iniciativa personal.
Las competencias citadas estn en la actualidad en
relacin directa con la competencia en tratamiento de la
informacin y competencia digital. Las tecnologas de la
informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del
mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo
incesante de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de
comunicarse utilizndola. Y, lo que es ms importante,
crea contextos reales y funcionales de comunicacin.
Esta rea contribuye en buena medida al desarrollo de
la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a
los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambin son vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las
diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este
aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el inters por conocer
otras culturas y por relacionarse con otras personas,
hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo,
el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales
diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensin y valoracin de la propia lengua y cultura y favorece
el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar
tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Por ltimo, y aunque en menor medida, esta rea
colabora en el desarrollo de la competencia artstica y
cultural si los modelos lingsticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones
lingsticas con componente cultural.
Objetivos
La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa
tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones
verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones
sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no
verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas
sobre temas previamente tratados en el aula y con la
ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo
informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa.

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5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma

todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en
la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin y entendimiento entre
personas de procedencias y culturas diversas y como
herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en
la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua
extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida,
eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y
aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como
elementos bsicos de la comunicacin.
PRIMER CICLO
Contenidos
Bloque 1. Escuchar hablar y conversar.
Comprensin y uso de las expresiones relacionadas
con los hbitos y rutinas para la organizacin de los espacios, el uso de objetos y materiales y el control del flujo
del tiempo durante la jornada escolar.
Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informticos.
Produccin de textos orales conocidos mediante la
participacin activa en rutinas de clase, representaciones,
canciones, recitados, dramatizaciones, repitiendo y reproduciendo frases cortas o partes de un poema.
Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a
travs de respuestas verbales y no verbales de uso frecuente en las rutinas de comunicacin.
Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual, gestual
y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la
lengua extranjera.
Reproduccin en grupo de textos orales sencillos, con
carcter ldico o literario (poemas, canciones, cuentos),
repitiendo partes o la totalidad del texto.
Valoracin de la lengua extranjera como instrumento
para comunicarse.
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de
aprendizaje compartido.
Actitud de valoracin y respeto de las normas que
rigen la interaccin oral (turnos de palabra, volumen de
voz y ritmo adecuado).
Bloque 2. Leer y escribir.
Lectura de palabras, expresiones y frases sencillas,
previamente conocidas a travs de interacciones orales
reales o simuladas.
Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del
contexto visual y verbal y de los conocimientos previos
sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce.
Escritura de palabras y frases, conocidas previamente
en interacciones orales y lectura posterior, para transmitir
y compartir informacin, o con intencin ldica.
Produccin de diferentes textos sencillos a partir de
modelos, utilizando expresiones y frases muy conocidas
oralmente, para con diversas intenciones comunicativas
(hacer un listado, una nota o completar textos).
Iniciacin a la utilizacin de programas informticos
educativos para leer y escribir mensajes sencillos.
Inters por la correccin y la presentacin de los textos escritos.

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Inters por los textos escritos como medio de expresin y comunicacin de experiencias y de organizacin de
la convivencia.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingsticos:
Uso de algunos aspectos elementales fonticos, de
ritmo, de acentuacin y entonacin, para la comprensin
y para la produccin oral.
Uso de formas y estructuras bsicas en interacciones
orales, utilizando las ms adecuadas as como los recursos expresivos que apoyen la comunicacin: saludar y
despedirse; dar las gracias; presentarse; pedir permiso,
pedir ayuda; expresar y preguntar por gustos de forma
breve; describir de forma elemental cosas de su entorno;
decir cmo se siente).
Reconocimiento y uso del lxico y expresiones habituales en el mbitos personal y de las relaciones sociales,
a partir de los conocimientos adquiridos en las interacciones reales o simuladas en el aula y de los conocimientos
y experiencias adquiridos a travs de las lenguas que
conoce.
Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.
Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas
de la produccin de textos a partir de un modelo: seleccin del destinatario, propsito y contenido.
Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones
variadas.
Reflexin sobre el aprendizaje:
Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observacin de
modelos, para la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua.
Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta
e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Confianza en la propia capacidad para aprender una
lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia
intercultural.
Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de
relacin social en lengua extranjera.
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra
lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Criterios de evaluacin
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin
fcilmente predecibles, con valoracin y respeto de las
normas que rigen la interaccin oral.
Con este criterio se evala la capacidad de responder
de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar
informaciones. Las interacciones tratarn sobre temas
conocidos, trabajados previamente o relacionados con
necesidades de comunicacin inmediatas como saludar y
despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones
comunicativas conocidas como rutinas, hbitos, lenguaje
de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se
valorar tambin la capacidad de participacin activa en
las actividades de aula y el respeto a las normas fundamentales que rigen las interacciones orales: escuchar y
mirar a quien habla, esperar turno de palabra, ajustar el
volumen de voz, etc.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales, con ayuda de elementos
lingsticos y no lingsticos del contexto.

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Con este criterio se evala si son capaces de captar

progresivamente la idea global de un mensaje oral, en
situaciones de comunicacin cara a cara, con apoyo gestual y mmico y con las repeticiones necesarias y reconocer
y comprender palabras clave y expresiones bsicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de inters.
Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en
voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se
apoyar en elementos visuales y verbales referidos al
contexto en que aparecen estas expresiones y formar
parte de actividades ldicas y comunicativas.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases
a partir de modelos y con una finalidad especfica.
En este criterio se evala si son capaces de escribir
palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma
frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura
debe partir de la observacin de un modelo y ha de formar parte de la realizacin de una tarea concreta y con
funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer
un cartel, felicitar un cumpleaos o completar una cancin o un poema.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de
ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en
actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de
modelos.
6. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompaar la comunicacin con
gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos
aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje
como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la
peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios
visuales y la valoracin aunque sea muy elemental de sus
progresos.
7. Usar las tecnologas de la comunicacin y la informacin para aprender a aprender.
Con este criterio se pretende evaluar el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin tanto como
medio de acceso a contenidos lingsticos en formato
multimedia, como medio de expresin oral y escrita.
8. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingstica como
elemento enriquecedor.
Con este criterio se evala si participan, se esfuerzan y
muestran inters en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorar si van tomando conciencia de la
importancia de conocer lenguas para comunicarnos con
personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad
lingstica como un elemento enriquecedor para todos.
SEGUNDO CICLO
Contenidos
Bloque 1. Escuchar hablar y conversar.
Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones
e interacciones orales o grabaciones en soporte audiovisual e informtico para extraer informacin global y de
algn detalle concreto.
Produccin de textos orales conocidos mediante la
participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones o bien, interac-

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ciones preparadas mediante un trabajo previo con ayudas

y modelos.
Interaccin oral en situaciones reales o simuladas
dando respuestas verbales y no verbales que exijan eleccin entre un repertorio limitado de posibilidades, en
contextos progresivamente menos dirigidos.
Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no
verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la
lengua extranjera.
Actitud favorable para superar las dificultades que
surgen habitualmente en la comunicacin, en parte
debido al conocimiento limitado de la lengua extranjera,
utilizando recursos lingsticos y no lingsticos y estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce.
Creacin de textos orales sencillos, con carcter ldico
o literario (poemas, canciones, cuentos), reutilizando
frmulas y expresiones de dichos textos.
Valoracin de la lengua extranjera como instrumento
para comunicarse.
Desarrollo estrategias de cooperacin y respeto que
faciliten interacciones orales en grupo, siguiendo modelos pautados, para la realizacin de tareas en el aula.
Actitud de valoracin y respeto de las normas que
rigen la interaccin oral (turnos de palabra, volumen de
voz y ritmo adecuado).
Bloque 2. Leer y escribir.
Lectura y comprensin de diferentes textos en soporte
papel y digital, adaptados a la competencia lingstica del
alumnado, para utilizar informacin global y alguna informacin especfica, en el desarrollo de una tarea o para
disfrutar de la lectura.
Uso guiado de estrategias de lectura (utilizacin de los
elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las
lenguas que conoce), identificando la informacin ms
importante, deduciendo el significado de palabras y
expresiones no conocidas.
Lectura y escritura de textos propios de situaciones
cotidianas prximas a la experiencia como invitaciones,
felicitaciones, notas, avisos, folletos
Composicin a partir de modelos, de diferentes textos
sencillos, utilizando expresiones y frases conocidas oralmente, para transmitir informacin, o con diversas intenciones comunicativas
Produccin de textos escritos sencillos, con carcter
ldico o literario (poemas, canciones, cuentos) y reutilizando frmulas y expresiones contenidas en textos
modelo.
Iniciacin en el uso de estrategias bsicas de produccin de textos: a quin va dirigido, qu se quiere decir y
cmo se va a organizar la informacin. Elaboracin del
borrador, revisin del texto para su correccin.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para leer, escribir, recopilar y transmitir
informacin.
Inters por la correccin y la presentacin de los textos escritos.
Inters por los textos escritos como medio de expresin y comunicacin de experiencias, de organizacin de
la convivencia y como instrumento de aprendizaje.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingsticos:
Uso e identificacin de aspectos fonticos, de ritmo,
de acentuacin y entonacin para la comprensin y produccin de breves textos orales.
Reconocimiento y uso de lxico, formas y estructuras
bsicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas: disculparse y ofrecer ayuda; expresar necesidades

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inmediatas, pedir repeticiones o aclaraciones; hablar y

conversar sobre s mimo; expresar y preguntar sobre
estados de nimo; hablar de lo que se hace y aprende en
el colegio).
Conocimiento de lxico, formas y estructuras estableciendo similitudes y diferencias con los equivalentes de
otras lenguas presentes en el entorno para mejorar la
comprensin y la expresin.
Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a
partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas
y establecimiento de relaciones analticas grafa-sonido.
Iniciacin al conocimiento y uso de las estrategias
bsicas de la produccin de textos (eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin final) a partir de modelos muy
estructurados.
Reflexin sobre el aprendizaje:
Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de
modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia, para la adquisicin de nuevo lxico, formas,
estructuras y usos de la lengua.
Reflexin sobre el propio aprendizaje y aceptacin del
error como parte del proceso.
Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta
e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la comunicacin y la informacin.
Confianza en la propia capacidad para aprender una
lengua extranjera y valoracin del trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia
intercultural.
Inters por conocer informacin sobre las personas y
la cultura de los pases donde se habla la lengua extranjera.
Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en
las costumbres cotidianas y uso de las formas bsicas de
relacin social entre los pases donde se habla la lengua
extranjera y el nuestro.
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra
lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Uso de la lengua extranjera como medio de relacin
social, desarrollando estrategias de colaboracin y respeto.
Valoracin de la propia cultura por medio del conocimiento y valoracin de otras culturas, respeto y aceptacin de ideas y costumbres distintas, siempre que sean
respetuosas con los derechos individuales y colectivos.
Criterios de evaluacin
1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicacin predecibles, con valoracin y respeto de las normas que rigen
la interaccin.
Con este criterio se evala la capacidad de expresar
necesidades inmediatas como pedir permiso, pedir en
prstamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas, hablar sobre el tiempo atmosfrico o sobre gustos o
habilidades. Se valorar su participacin en situaciones
cotidianas como rutinas, hbitos, lenguaje de aula o en
simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones.
Tambin se evala con este criterio la actitud con la que
participa en los intercambios y si manifiesta inters por
las intervenciones de las dems personas. Se valorar
tambin la capacidad de participacin activa en las actividades de aula y el respeto a las normas fundamentales
que rigen la interaccin oral: escuchar y mirar a quien
habla, esperar turno de palabra, ajustar el volumen de voz
y utilizar un ritmo adecuado.

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El respeto de los turnos de palabra y la adaptacin del

volumen, tono y ritmo de palabra a las caractersticas
especficas de cada situacin de comunicacin.
2. Captar el sentido global, e identificar informacin
especfica en textos orales sobre temas familiares y de
inters.
Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el
sentido global de un mensaje oral apoyndose en elementos lingsticos y no lingsticos presentes en la
situacin de comunicacin. Tambin se refiere a la capacidad de reconocer y extraer palabras y expresiones conocidas que aparecen en expresiones ms extensas aunque
el texto no se comprenda en su totalidad.
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.
Este criterio evala si son capaces de leer, tambin en
voz alta, diferentes textos, adecuados a su competencia
comunicativa como notas, normas de aula, postales, carteles o cuentos, cuentos y rimas sencillas, instrucciones
que contengan vocabulario y expresiones conocidas,
para extraer informacin global y especfica, con ayuda
de estrategias fundamentales de comprensin escrita
como usar elementos del contexto lingstico y no lingstico, y transferir conocimientos de las lenguas que
conoce.
4. Escribir frases y textos cortos significativos en
situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con
una finalidad determinada y con un formato establecido,
tanto en soporte papel como digital.
Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir
textos diversos como notas y avisos, instrucciones o normas, cartas, felicitaciones, carteles, folletos, cmics o
descripciones de lugares, gustos o aficiones. Se evaluar
la capacidad de utilizar el modelo para producir un texto
con cierto grado de autonoma, se evaluar la correccin
ortogrfica adquirida a partir de la observacin de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y
grafa.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua
extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de
los nios y nias de reconocer y reproducir aspectos
sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando
expresiones en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos. Tambin se evala si han comenzado el proceso de interiorizacin de ciertas formas y
estructuras, su significado y su valor comunicativo.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilinges,
recuperar, buscar y recopilar informacin sobre temas
conocidos en diferentes soportes e identificar algunos
aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje
como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la
peticin de ayuda y aclaraciones, el uso cada vez ms
autnomo de diccionarios bilinges y de algunos medios
tecnolgicos bsicos. Tambin se evaluar la capacidad
de ir valorando sus progresos, de poner ejemplos sobre
estrategias que usa para aprender mejor y la adquisicin
de cierta autonoma en el uso espontneo de formas y
estructuras sencillas y cotidianas.
7. Usar las tecnologas de la comunicacin y la informacin para aprender a aprender.
Con este criterio se pretende evaluar el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin tanto como
medio de acceso a contenidos lingsticos e informacin

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en general en formato multimedia, como medio de expresin oral y escrita con interlocutores cercanos o lejanos.
8. Valorar la lengua extranjera como instrumento de
comunicacin con otras personas y mostrar curiosidad e
inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Con este criterio se evala si tienen una actitud de
curiosidad hacia quienes hablan la lengua extranjera u
otras lenguas diferentes a la propia, tambin se observar
la capacidad de valorar la diversidad lingstica como
elemento enriquecedor de la sociedad y de apreciar las
particularidades socioculturales de los hablantes de otras
lenguas.
9. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana
de los pases donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.
Se evala con este criterio la capacidad de observar e
identificar algunas diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los pases dnde se habla la
lengua extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festividades y formas de relacionarse de las
personas y formas de relacionarse de las personas.
TERCER CICLO
Contenidos
Bloque 1. Escuchar hablar y conversar.
Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones,
interacciones orales, narraciones breves o grabaciones en
soporte audiovisual e informtico para extraer informacin global y especfica
Produccin de textos orales con progresiva autonoma, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingsticas conocidas, mostrando inters por
expresarse oralmente en actividades individuales o de
grupo.
Interaccin oral en situaciones reales o simuladas con
progresiva autonoma, eficacia y complejidad de las
expresiones utilizadas.
Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no
verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la
lengua extranjera.
Disposicin para superar las dificultades que surgen
habitualmente en la comunicacin, utilizando recursos
lingsticos y no lingsticos y estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce.
Creacin de textos orales sencillos, con carcter ldico
o literario (poemas, refranes, canciones, narraciones),
reutilizando frmulas y expresiones de dichos textos.
Valoracin de la lengua extranjera como instrumento
para comunicarse
Desarrollo estrategias de cooperacin y respeto que
faciliten interacciones orales en grupo, progresivamente
autnomas para la realizacin de tareas en el aula.
Actitud de valoracin y respeto de las normas que
rigen la interaccin oral (turnos de palabra, volumen de
voz y ritmo adecuado).
Bloque 2. Leer y escribir.
Lectura y comprensin de diferentes textos, en
soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y
especfica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para
disfrutar de la lectura.
Uso progresivamente autnomo de estrategias de
lectura: (utilizacin de los elementos del contexto visual y
de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin
transferidos desde las lenguas que conoce), identificando
la informacin ms importante, deduciendo el significado

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de palabras y expresiones no conocidas, releyendo, consultando diccionarios u otros medios en soporte papel o
digital.
Lectura y escritura de textos propios de situaciones
cotidianas de relacin social, de medios de comunicacin
y de textos para aprender y para informarse.
Composicin de textos propios de distintas situaciones de comunicacin, progresivamente ms extensos y
ricos en lxico y estructuras, para transmitir informacin
o con diversas intenciones comunicativas.
Produccin de textos escritos sencillos, con carcter
ldico o literario (poemas, refranes, canciones, narraciones), reutilizando frmulas y expresiones de dichos
textos.
Uso de estrategias bsicas de produccin de textos: a
quin va dirigido, qu se quiere decir y cmo se va a organizar el texto, elaboracin del borrador, revisin del texto
para su correccin y adecuacin progresiva.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para producir textos y presentaciones,
recopilar y transmitir informacin
Inters por la correccin y la presentacin de los textos escritos.
Inters por los textos escritos como medio de expresin y comunicacin de experiencias, de organizacin de
la convivencia y como instrumento de aprendizaje.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingsticos:
Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados, tanto en la interaccin y expresin oral
como en la recitacin, dramatizacin o lectura en voz alta.
Uso funcional progresivamente autnomo de algunas
formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas: pedir aclaraciones y explicaciones; hablar y conversar sobre temas familiares; hacer
descripciones sencillas de objetos, lugares y personas y
estados de nimo; componer dilogos; realizar exposiciones sencillas sobre conocimientos diversos; narrar historias y sucesos familiares, preparar y realizar entrevistas y
cuestionarios siguiendo modelos.
Ampliacin de lxico, formas y estructuras estableciendo similitudes y diferencias con los equivalentes de
otras lenguas presentes en el entorno, reflexionando
sobre el funcionamiento de la lengua extranjera.
Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a
partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas,
establecimiento de las relaciones analticas grafa-sonido
y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.
Utilizacin de las estrategias bsicas de la produccin
de textos que utilicen y complementen los contenidos
lingsticos aprendidos en el trabajo en el aula (eleccin
del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del
borrador, revisin del texto y versin final) a partir de
modelos.
Inters por utilizar la lengua extranjera de forma
correcta en situaciones variadas de progresiva extensin
atendiendo a la correccin y a la adecuacin de las expresiones.
Reflexin sobre el aprendizaje:
Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de
modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la adquisicin de nuevo lxico, formas y
estructuras de la lengua.
Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin
del trabajo, aceptacin del error como parte del proceso
de aprendizaje, autocorreccin y autoevaluacin.

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Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta

e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la comunicacin y la informacin.
Confianza en la propia capacidad para aprender una
lengua extranjera y valoracin del trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia
intercultural.
Valoracin de la lengua extranjera o de otras lenguas
como medio para comunicarse y relacionarse con compaeros y compaeras de otros pases, como posibilidad de
acceso a informaciones nuevas y como instrumento para
conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.
Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las
formas de relacin social propias de pases donde se
habla la lengua extranjera
Actitud receptiva y de valoracin positiva hacia las
personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Inters por establecer contactos y comunicarse con
hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a
travs de los medios que nos proporcionan las tecnologas de la comunicacin.
Incremento y extensin del uso de la lengua extranjera como medio de relacin social y de intercambios
interculturales, desarrollando estrategias de colaboracin
y respeto.
Valoracin de la propia cultura por medio del conocimiento y valoracin de otras culturas, respeto y aceptacin de ideas y costumbres distintas, siempre que sean
respetuosas con los derechos individuales y colectivos.
Criterios de evaluacin
1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares
sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin
predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces
de comunicarse en situaciones habituales sobre temas
conocidos o trabajados previamente para expresar necesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la
actividad, trabajar en equipo y pedir aclaraciones. Se evala la capacidad de utilizar expresiones y frases para
hablar en trminos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo atmosfrico, la ropa, libros, juegos y
sobre contenidos de las diferentes reas. Tambin se valorar la actitud con la que participa en los intercambios y si
manifiesta inters por las intervenciones de los dems. Se
valorar adems la capacidad de participacin activa en
las actividades de aula y el respeto a las normas fundamentales que rigen las interacciones orales: disposicin
abierta a la escucha respeto de los turnos de palabra, la
adaptacin del volumen, tono y ritmo de palabra a las
caractersticas especficas de cada situacin de comunicacin.
2. Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos orales variados emitidos en
diferentes situaciones de comunicacin.
Este criterio evala si son capaces de comprender las
expresiones y el vocabulario ms frecuente sobre su
entorno, informacin personal y familiar bsica, juegos,
deportes, contenidos de otras reas y otros temas de su
inters, as como si pueden comprender mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas.
3. Leer y localizar informacin explcita y realizar
inferencias directas en comprender textos diversos sobre
temas de inters.
Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en
voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez ms
extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos
y poemas adaptados o autnticos, mens, folletos, publi-

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cidad, normas, cartas, correos electrnicos, instrucciones

para realizar un proyecto o pasos de una receta, con
ayuda de estrategias bsicas de comprensin escrita. Se
valorar si son capaces de detectar y entender informacin o ideas relevantes explcitas en los textos, as como
si pueden trascender el significado superficial para extraer
inferencias directas basadas en el texto. Tambin se evaluar la utilizacin con cierta autonoma de estrategias
fundamentales de comprensin escrita como usar elementos del contexto lingstico y no lingstico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.
4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel
como digital.
El criterio evala la capacidad para producir, a partir
de modelos, textos cortos en funcin de los integrantes
de la situacin de comunicacin. Se trata de evaluar si
son capaces de elaborar con ayuda diferentes textos
como postales y cartas, correos electrnicos, peticiones,
instrucciones, diarios, descripciones y narraciones breves
sobre temas relacionados con sus intereses y sus conocimientos. Se valorar especialmente la atencin prestada
al proceso de produccin del texto: planificacin, textualizacin y revisin.
5. Usar formas y estructuras bsicas propias de la
lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos
de forma significativa.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de
los nios y nias de reconocer y reproducir, con mayor
correccin, aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y
entonacin cuando participan activamente en actividades
diversas como breves exposiciones en pblico, conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siempre a
partir de modelos. Este criterio pretende tambin valorar
el conocimiento del cdigo grfico de la lengua y el uso
de estrategias para el autoaprendizaje y la correccin.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilinges
y monolinges, acompaar la comunicacin con gestos,
buscar, recopilar y organizar informacin en diferentes
soportes e identificar algunos aspectos que le ayudan a
aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como
la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin
de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados
monolinges, la bsqueda de informacin en soporte
papel o digital. Tambin se evaluar la capacidad de ir valorando sus progresos, la identificacin de recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso espontneo
de formas y estructuras sencillas y cotidianas.
7. Usar las tecnologas de la comunicacin y la informacin para aprender a aprender y para comunicarse.
Con este criterio se pretende evaluar el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin tanto como
medio de acceso a contenidos lingsticos e informacin
en general en formato multimedia, como medio de expresin oral y escrita y como medio privilegiado para la
comunicacin con interlocutores cercanos o lejanos.
8. Valorar la lengua extranjera como instrumento de
comunicacin con otras personas, como herramienta de
aprendizaje y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Con este criterio se evala la capacidad de valorar la
lengua extranjera como una herramienta para aprender y
para comunicarnos. Asimismo se observar si valoran la
diversidad lingstica como elemento enriquecedor de la
sociedad. Tambin se valorar el esfuerzo por utilizar la
lengua para establecer relaciones personales a travs de
correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnolo-

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gas, tanto en la interaccin oral como en la elaboracin

de comunicaciones escritas.
9. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se habla la lengua extranjera.
Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las costumbres y tradiciones
ms conocidas de pases donde se habla la lengua extranjera, y relacionar estos elementos socioculturales forneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una
conciencia intercultural.
Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin
El currculo del rea de Lengua extranjera, al igual que
el de Lengua castellana, tiene como eje el desarrollo de
una efectiva competencia comunicativa oral y escrita aplicada a contextos sociales significativos que permita a
nios y nias expresarse con progresiva eficacia y correccin y que abarque todos los usos y registros posibles. La
consecucin de este objetivo es indisociable de la forma
de abordarlo en el aula, porque la metodologa es el instrumento clave para el desarrollo del currculo.
Cualquier planteamiento didctico en esta rea ha de
tener en cuenta al menos tres factores. En primer lugar,
las caractersticas personales y sociales del alumnado de
Educacin primaria y la evolucin de sus capacidades e
intereses a lo largo de una etapa en la que nios y nias
experimentan importantes cambios madurativos y cognitivos. En segundo lugar, se deber plantear el proceso de
enseanza y aprendizaje partiendo del grado de conocimiento de la lengua con el que cuenten nuestros alumnos
y alumnas al comienzo de la etapa, de la presencia de la
lengua en el contexto social y educativo y, por tanto, de
las posibilidades de ampliar el aprendizaje a las que tengan acceso fuera del mbito escolar, debido a la presencia
o no en el ambiente de la lengua extranjera. Adems,
habr que considerar las caractersticas diferenciales de
la lengua extranjera que se ensea y se aprende porque
ello precisar un ajuste mayor o menor de actividades y
planteamientos especficos para esta lengua y unas posibilidades de transferencia y aprovechamiento diferentes
en relacin con el conocimiento y el trabajo en castellano
o, en general, en las lenguas conocidas por el alumno.
Uso real y continuo de la lengua en el aula:
Los nios y nias de Educacin primaria, al principio
de la etapa poseen una gran curiosidad y se sienten ms
desenvueltos que a otras edades para aprender una lengua extranjera, pero no tienen an desarrollada la capacidad para aprender a partir de formas, significados, estructuras y normas gramaticales. Su capacidad metalingstica
es muy limitada y tambin lo es su capacidad de atencin
y de comprensin de contenidos abstractos tales como
los que conforman la informacin y reglas gramaticales.
Los conocimientos que poseen de las lenguas que conocen los han adquirido fundamentalmente a travs de su
uso y es as, por tanto, como debe hacerse tambin en la
lengua extranjera. Para ello, el planteamiento didctico se
ha de centrar en el uso en clase de la lengua objeto de
aprendizaje.
La condicin indispensable para facilitar este proceso
es centrar la intervencin didctica en un uso real y continuado de la lengua, lo que adquiere si cabe ms importancia si consideramos que, en la gran mayora de los
casos, nuestros nios y nias no tienen ms posibilidad
de contacto con la lengua extranjera que el que se da en
el marco escolar.
La lengua extranjera no suele estar presente en el contexto social y cultural de la mayora de los nios y nias y
tampoco tiene una presencia significativa en los medios
de comunicacin. Esta realidad hace que el tiempo escolar haya de ser especialmente optimizado para lograr, en
el margen horario de que se dispone, una competencia

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aceptable, de ah que las opciones metodolgicas cobren

una importancia singular.
El hecho de partir de una competencia lingstica muy
limitada de la mayora del alumnado, precisa al principio
orientar la prctica docente ms a la creacin de esta
competencia que a su desarrollo y perfeccionamiento, a
diferencia de lo que ocurre con la lengua escolar que es
mayoritariamente conocida y usada tanto en el mbito
escolar como en el social y cultural. As pues, la mayor
parte de las actividades o tareas que se planteen durante
toda la etapa tendrn como objetivo poner a nios y nias
en contacto con formas y estructuras bsicas de la lengua
extranjera. Pero ese contacto ha de realizarse en situaciones reales de comunicacin que aporten un contexto significativo completo que les ayude a realizar hiptesis
sobre el significado, la forma y el funcionamiento de la
lengua que estn aprendiendo. Al mismo tiempo, este
contexto comunicativo ha de servir de soporte para la
confirmacin de las hiptesis formuladas mediante el uso
de las expresiones y la retroalimentacin positiva o negativa que el contexto proporcione.
Recreacin de contextos de comunicacin:
Para suplir la falta de presencia de la lengua extranjera en el ambiente social y cultural hay que recrear en
clase, de algn modo, estos mbitos. La realidad escolar
debe recrear los diferentes tipos de situaciones comunicativas que tienen que ver, por ejemplo, con la vida social,
familiar y personal de manera amplia, mbitos bsicos
para el aprendizaje de la lengua puesto que estn en relacin directa con el mundo de experiencias e intereses del
alumnado de estas edades. As se ofrecen oportunidades
para aprender registros y formatos comunicativos vlidos
para aquellas situaciones de comunicacin ms probables, tiles e interesantes para nios y nias en funcin de
sus necesidades, habilidades e intereses.
Estos contextos comunicativos pueden crearse a partir de recreacin de situaciones cotidianas que en los primeros momentos debern ser similares a las que viven
en su propia lengua. Se trata de realizar actividades en un
contexto significativo donde cada expresin, incluso la
ms sencilla y reducida, adquiera sentido. De este modo
podr darse una interaccin real utilizando un repertorio
de expresiones limitado y sencillo.
Si el contexto comunicativo ha sido correctamente
creado, la situacin se har predecible por familiar y, al
comprender la situacin, se comprender la lengua que la
transmite. As el orden de aparicin de las expresiones,
los apoyos visuales y gestuales, el tono de voz, etc., facilitar la interiorizacin de la lengua.
La progresin lgica, ya desde la planificacin
docente, debera partir de contextos comunicativos con
gran cantidad de informacin no verbal para garantizar la
comprensin tanto de la situacin como de los contenidos lingsticos que la vehiculan-, para dar paso progresivamente a contextos menos dependientes de la informacin no verbal, hasta contextos ms apoyados en los
diferentes textos presentes en estas situaciones. Es decir,
el punto de partida deberan ser situaciones en las que el
contexto permita entender y aprender la lengua y evolucionar hacia situaciones de comunicacin en las que las
expresiones lingsticas sean comprendidas por ellas
mismas y adquieran el peso principal de la carga comunicativa.
En cuanto al contenido o argumento de las diferentes
situaciones tambin es lgico que se establezca una progresin desde los contenidos de orden ms personal,
familiar y estrictamente escolar a contenidos ms generales y centrados en todo tipo de mbitos adecuados a la
edad, madurez e intereses del alumnado de Educacin
primaria.
Por otro lado, es importante que la lengua extranjera
utilice contenidos que se estn abordando en las diferen-

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tes reas del currculo; fundamentalmente por dos razones: para crear contextos reales de comunicacin y aprendizaje, y para aumentar el tiempo de exposicin a la
lengua, lo que compensa en parte su escasa presencia en
el ambiente.
El conocimiento previo de las realidades o contenidos
que se tratan en lengua extranjera permite la comprensin a travs de transferencia de experiencias y conceptos
desde las lenguas conocidas a la lengua extranjera.
Garantizar la comprensin es siempre la premisa bsica.
Durante el desarrollo de las diferentes actividades de
enseanza y aprendizaje el docente debe ofrecer los
recursos textuales y contextuales necesarios para la comprensin, que evolucionarn paralelamente al conocimiento de la lengua. As, si en un primer momento los
gestos y las repeticiones tienen una importancia capital,
al final de la etapa un glosario de trminos no conocidos
o de nuevos significados puede ser suficiente. Al mismo
tiempo los diferentes tipos de recursos han de adaptarse
a la edad y a las expectativas de los alumnos acompandoles en su evolucin.
Adquisicin de los contenidos lingsticos a travs del
uso de la lengua oral y escrita:
Otro elemento determinante del modo de abordar la
enseanza y aprendizaje de una lengua extranjera es lo
especfico de una determinada lengua, sus caractersticas
diferenciales: sus cdigos fontico y grfico, el lxico, la
morfologa, la sintaxis e incluso las caractersticas culturales que comparte.
La adquisicin del cdigo fontico de la lengua extranjera mejora cuando su aprendizaje se inicia en edades
tempranas. La infancia es un momento ptimo para acercar a nios y nias a modelos lingsticos orales que
debern ser profusos y variados en su procedencia y contenido, abarcando todos los registros expresivos. El
hecho de que puedan escuchar los mismos o similares
contenidos producidos por diferentes tipos de hablantes,
les permitir distinguir los rasgos fonolgicos atribuibles
a diferencias de pronunciacin, favoreciendo as su capacidad de comprensin. El primer contacto con palabras y
expresiones deber ser siempre oral, puesto que el desconocimiento del cdigo escrito impide la lectura segura
de palabras y expresiones. El conocimiento oral previo
permite el reconocimiento de las formas escritas y el progresivo anlisis de las mismas determina el conocimiento
posterior del cdigo escrito. Al final de la etapa los nios
y las nias debern saber usar los instrumentos que les
aseguren las dudas sobre la pronunciacin de las palabras, fundamentalmente consultando el diccionario. Se
habr conseguido as cierta independencia de las fuentes
orales y de las lagunas de inseguridad del cdigo escrito
de la lengua extranjera, factor fundamental en la progresiva autonoma de aprendizaje del alumnado de Educacin primaria.
El aprendizaje del cdigo escrito debe realizarse a travs de la lectura y de la construccin de textos funcionales en situaciones de comunicacin reales o simuladas.
Los nios y nias han de aprender tanto la composicin y
organizacin de las diferentes manifestaciones textuales
como el uso de los mismas y los diferentes soportes y
canales que puede utilizarse para acceder a textos y tambin para crearlos.
Tal como se ha sealado, el lxico, las expresiones, y
el conocimiento gramatical referido a la flexin y funcionamiento de ciertas formas y estructuras, se aprenden
mediante el uso de la lengua que se est aprendiendo.
Este conocimiento, progresivamente y en conjuncin con
el desarrollo de los nios y las nias de Educacin primaria, debe convertirse en conocimiento consciente a travs
de la observacin y la reflexin sobre el funcionamiento
de la lengua. Al mismo tiempo, habr que ayudarles a ser
progresivamente conscientes de qu saben hacer en la

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lengua que estn aprendiendo, a comparar sus adquisiciones con otras lenguas que conocen, a reflexionar sobre
qu estrategias les resultan ms tiles para aprender.
Conocer las capacidades y limitaciones propias y los posibles medios, recursos o fuentes para superarlas, permite
a quien aprende un uso y aprendizaje ms autnomo.
Es necesario el acercamiento a todo tipo de fuentes y
obras de referencia, preferentemente autnticos, adecuadas a las caractersticas de nios y nias de esta etapa. En
este sentido, el conocimiento y el uso de las tecnologas
es una fuente de contacto con todo tipo de informacin y
modelos lingsticos y un medio privilegiado de expresin e interaccin con otros hablantes. Las tecnologas
constituyen adems un acceso rpido, sencillo y gratuito
a gran cantidad de obras de referencia y consulta. Por
ello, la enseanza de la Lengua extranjera se beneficia de
estas posibilidades al tiempo que contribuye al desarrollo
de la competencia en el uso de estas tecnologas.
La dimensin sociocultural de la lengua:
Las lenguas estn en relacin directa con la cultura de
la cual son medio de expresin y transmisin. Al poner a
los alumnos y las alumnas en contacto con textos autnticos, al representar situaciones de comunicacin, al leer
un breve texto literario o al aprender una cancin, entran
en contacto con celebraciones, festividades, costumbres
o tradiciones. Cualquier manifestacin en la lengua
extranjera nos ofrece informacin acerca de cmo son
sus diferentes hablantes. Los alumnos sern progresivamente conscientes de estas referencias culturales y as
podrn conocer y valorar las similitudes y diferencias, en
un proceso constante de valoracin positiva de la propia
cultura y de la extranjera, de los diferentes pueblos y
naciones hablantes de la lengua extranjera.
Creacin de un clima afectivo y motivador:
El profesorado, pieza clave en la organizacin y el
desarrollo de este complejo proceso, ha de atender todos
los aspectos citados y conjugar aspectos materiales y personales para procurar un progreso constante y efectivo.
El primer requisito es la consecucin de un clima afectivo
positivo y motivador que facilite la convivencia y la
cooperacin en el aula. Un ambiente de trabajo en el que
se propicie la participacin y en el que la produccin lingstica en cualquier sentido sea bien recibida e incentivada.
Las actividades en el aula y los materiales utilizados,
deben tener en cuenta las reflexiones anteriores y adems, han de resultar atractivos, interesantes y estimulantes cognitivamente, es decir, cualquier actividad ha de
suponer un esfuerzo intelectual. Materiales ricos en contenidos y matices, adecuados a las capacidades de los
alumnos para que el desarrollo de las actividades exija un
esfuerzo proporcionado, ayudarn a los alumnos a confiar en su capacidad para aprender la lengua extranjera y
a expresarse utilizndola, desarrollando as el inters por
aprenderla y el gusto por utilizarla.
Es importante tambin adaptarse a las diferencias que
se dan en cualquier aula, siempre grandes pero quiz
mayores en esta rea que en cualquier otra, y crear un
ambiente favorable y de respeto a todas ellas: capacidades, gustos, intereses, procedencia social, procedencia
nacional. La integracin en el trabajo de todos los alumnos y, en cierto sentido, la superacin de las diferencias
individuales es tarea fundamental del profesor para conseguir ese clima general de satisfaccin y confianza.
Orientaciones para la evaluacin
La evaluacin de este complejo proceso debe abarcar
todos sus aspectos y ser realizada por todos los participantes en el mismo. As pues, el docente evaluar el
resultado del trabajo del alumnado, y, fundamentalmente,, su respuesta e inters durante el proceso de

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aprendizaje, adems de los materiales y las actividades.

La observacin es el instrumento esencial para la evaluacin del alumno o alumna. Se trata de realizar un seguimiento de manera continua, donde cada muestra de
expresin oral o escrita realizada aporta informacin del
progreso efectuado. Esta observacin del proceso permitir mejorar y adecuar los planteamientos didcticos, las
actividades propuestas y los materiales utilizados.
Tambin los nios y las nias, desde el principio de la
etapa, han de participar en la evaluacin, pues deben ser
conscientes, desde el primer momento, de sus objetivos,
de sus progresos y del proceso que han seguido para
aprender. El conocimiento de lo que se espera de ellos y
la propia estimacin del grado de cumplimiento producen
un efecto de retroalimentacin imprescindible para
aprender y para mantener el inters por aprender. Del
mismo modo, la utilizacin de instrumentos y estrategias
que le permitan al alumnado reflexionar sobre qu sabe
hacer en la lengua que est aprendiendo, qu estrategias
le funcionan mejor, de qu se siente ms capaz, facilitar
sin duda su aprendizaje porque le har consciente de
donde se encuentra y del esfuerzo que debe realizar para
intentar alcanzar los objetivos propuestos. En este sentido, puede resultar til el trabajo sobre el Portfolio
Europeo de las Lenguas (PEL), en el que se incluyen actividades de reflexin sobre todos estos aspectos.
La intervencin en el aula es decisiva para conseguir
que los nios y las nias sean usuarios cada vez ms
competentes de la lengua extranjera porque habrn
creado un vnculo afectivo positivo al sentirse seguros de
su propia capacidad para aprender y para usar la lengua.
Una intervencin didctica que fomente el trabajo colectivo y cooperativo les har ms capaces de vivir con los
dems. Si tienen la oportunidad de conocer elementos
significativos diferenciales de las culturas y pueblos relacionados con la lengua extranjera, probablemente aprendern a valorar sus propias tradiciones, culturas y lenguas
mediante el conocimiento de otras diferentes. Sern
alumnos ms autnomos y preparados para aprender
utilizando todo tipo de obras de referencia y tecnologas a
su alcance. Se acercarn un poco ms a aquello que estn
destinados a ser: ciudadanos europeos del siglo XXI.
Matemticas
Las matemticas son un conjunto de saberes asociados, en una primera aproximacin, a los nmeros y las
formas, que se van progresivamente completando hasta
constituir un modo valioso de analizar situaciones variadas. Permiten estructurar el conocimiento que se obtiene
de la realidad, analizarla y lograr una informacin nueva
para conocerla mejor, valorarla y tomar decisiones. La
mayor complejidad de las herramientas matemticas que
se sea capaz de utilizar permite, a su vez, el tratamiento de
una gran variedad de situaciones y una informacin ms
rica. Por ello, a lo largo de la escolaridad bsica, el aprendizaje de las matemticas ha de ir dirigido a enriquecer
sus posibilidades de utilizacin.
Se entienden as las matemticas como un conjunto
de ideas y formas de actuar que conllevan no slo utilizar
cantidades y formas geomtricas, sino, y sobre todo,
hacerse preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenmenos
y situaciones que se presentan en la realidad, se puedan
obtener informaciones y conclusiones que inicialmente
no estaban explcitas. Concebidas de esta forma, las
matemticas incorporan las caractersticas que les han
sido tradicionalmente asignadas y que se identifican con
la deduccin, la precisin, el rigor, la seguridad, etc., pero
son y aportan mucho ms de lo que se deduce de estos
trminos. Tambin son induccin, estimacin, aproximacin, probabilidad y tentativa, y mejoran la capacidad de

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enfrentarse a situaciones abiertas, sin solucin nica y

cerrada.
Todo ello se refleja en la doble funcin que se viene
dando al aprendizaje escolar de las matemticas y que
mantiene su validez, aunque con una interpretacin ms
amplia: se aprende matemticas porque son tiles en
otros mbitos (en la vida cotidiana, en el mundo laboral,
para aprender otras cosas.) y, tambin, por lo que su
aprendizaje aporta a la formacin intelectual general, en
concreto las destrezas susceptibles de ser utilizadas en
una amplia gama de casos particulares, y que contribuyen, por s mismas, a potenciar capacidades cognitivas de
nios y nias.
En la Educacin primaria se busca alcanzar una eficaz
alfabetizacin numrica, entendida como la capacidad
para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los nmeros y sus relaciones, permitiendo obtener informacin efectiva, directamente o a travs de la
comparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito.
Es importante resaltar que para lograr una verdadera alfabetizacin numrica no basta con dominar los algoritmos
de clculo escrito, se precisa tambin, y principalmente,
actuar con confianza ante los nmeros y las cantidades,
utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las
relaciones bsicas que se dan entre ellos.
El sentido de esta rea en la Educacin primaria es
eminentemente experiencial; los contenidos de aprendizaje toman como referencia lo que resulta familiar y cercano al alumnado, y se abordan en contextos de resolucin de problemas y de contraste de puntos de vista. Los
nios y las nias deben aprender matemticas utilizndolas en contextos funcionales relacionados con situaciones
de la vida diaria, para adquirir progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las experiencias y los
conocimientos previos.
Los procesos de resolucin de problemas constituyen
uno de los ejes principales de la actividad matemtica y
deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo
largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educacin matemtica. En la resolucin de un
problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades bsicas: leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo que se va revisando durante la
resolucin, modificar el plan si es necesario, comprobar
la solucin si se ha encontrado, hasta la comunicacin de
los resultados.
Los contenidos se han organizado en cuatro bloques
que responden al tipo de objetos matemticos que se
manejan en cada uno de ellos: Nmeros y operaciones,
Medida, Geometra y Tratamiento de la informacin, azar
y probabilidad. Es preciso advertir que esta agrupacin es
slo una forma de organizar los contenidos, que habrn
de abordarse de manera relacionada. La enseanza de las
Matemticas atender a la configuracin cclica de los
contenidos que estn siempre relacionados y se construyen unos sobre otros. La resolucin de problemas acta
como eje vertebrador que recorre transversalmente todos
los bloques y por ello se incluye con especial relevancia
en cada uno de ellos.
El bloque 1, Nmeros y operaciones, pretende esencialmente el desarrollo del sentido numrico, entendido
como el dominio reflexivo de las relaciones numricas
que se puede expresar en capacidades como: habilidad
para descomponer nmeros de forma natural, comprender y utilizar la estructura del sistema de numeracin
decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las
relaciones entre ellas para realizar mentalmente clculos.
Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos,
sabiendo que la comprensin de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido
previo y prioritario frente a la destreza de clculo. Interesa
principalmente la habilidad para el clculo con diferentes
procedimientos y la decisin en cada caso sobre el que

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sea ms adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que

calculen con fluidez y hagan estimaciones razonables,
tratando de lograr un equilibrio entre comprensin conceptual y competencia en el clculo.
El contenido del bloque 2, La medida: estimacin y
clculo de magnitudes, busca facilitar la comprensin de
los mensajes en los que se cuantifican magnitudes y se
informa sobre situaciones reales que nios y nias deben
llegar a interpretar correctamente. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la realizacin
de mediciones y a la utilizacin de un nmero progresivamente mayor de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medicin, manejando la medida en situaciones
diversas, as como estableciendo los mecanismos para
efectuarla: eleccin de unidad, relaciones entre unidades
y grado de fiabilidad. Se puede partir para ello de unidades corporales (palmo, pie.), arbitrarias (cuerdas, varas.)
para pasar a las medidas normalizadas, que surgen como
superacin de las anteriores.
A travs del estudio de los contenidos del bloque 3,
Geometra, el alumnado aprender sobre formas y estructuras geomtricas. La geometra es describir, analizar
propiedades, clasificar y razonar, y no slo definir. El
aprendizaje de la geometra requiere pensar y hacer, y
debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar de
acuerdo a criterios libremente elegidos, construir, dibujar,
modelizar, medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geomtricas. Todo ello se logra, estableciendo relaciones constantes con el resto de los bloques y
con otros mbitos como el mundo del arte o de la ciencia,
pero tambin asignando un papel relevante a la parte
manipulativa a travs del uso de materiales (geoplanos y
mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material
para formar poliedros, etc.) y de la actividad personal realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al concepto a travs de modelos reales. A este mismo fin puede
contribuir el uso de programas informticos de geometra
dinmica.
Los contenidos del bloque 4, Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad, adquieren su pleno significado cuando se presentan en conexin con actividades
que implican a otras reas de conocimiento. Igualmente
el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensin de las informaciones de los medios de comunicacin, para suscitar el inters por los temas y ayudar a
valorar el beneficio que los conocimientos estadsticos
proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente
sobre cuestiones que estudian otras reas. Tienen especial importancia en el bloque los contenidos actitudinales,
que favorecen la presentacin de los datos de forma ordenada y grfica, y permiten descubrir que las matemticas
facilitan la resolucin de problemas de la vida diaria. A su
vez, los contenidos de este bloque deben iniciar en el uso
crtico de la informacin recibida por diferentes medios.
Contribucin del rea al desarrollo de las competencias
bsicas
Los contenidos del rea se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia
matemtica en todos y cada uno de sus aspectos, lo que
incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar,
sin embargo, que la contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de
dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad
para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que
nios y nias emplean las matemticas fuera del aula.
El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye
a la competencia en el conocimiento e interaccin con el
mundo fsico porque hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin (concep-

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cin espacial), los nios y las nias mejoran su capacidad

para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran
utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas,
diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc. En segundo
lugar, a travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de
interactuar con ella y de transmitir informaciones cada
vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del
entorno. Por ltimo, la destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin
aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.
Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de la
competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque
proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros,
tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando
as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a travs de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento
de la informacin se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la
informacin sobre la realidad. En menor escala, la iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos, est tambin unida al desarrollo de la competencia
digital.
Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde el rea
se puede hacer a la autonoma e iniciativa personal. La
resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes
complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la
valoracin de los resultados. La planificacin est aqu
asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestin de los recursos
incluye la optimizacin de los procesos de resolucin; por
su parte, la evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito. En
la medida en que la enseanza de las matemticas incida
en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorar la contribucin del rea
a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza
en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas, estn incorporadas a travs de diferentes
contenidos del currculo.
El carcter instrumental de una parte importante de
los contenidos del rea proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo
es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemticas bsicas o comprender
informaciones que utilizan soportes matemticos. Para el
desarrollo de esta competencia es tambin necesario incidir desde el rea en los contenidos relacionados con la
autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar
situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin,
la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por ltimo, la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje, contenido
que aparece con frecuencia en este currculo, ayuda a la
reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de
estrategias que facilitan el aprender a aprender.
Para fomentar el desarrollo de la competencia en
comunicacin lingstica desde el rea de Matemticas se
debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin
habitual y la adecuada precisin en su uso. Por otra parte,
es necesario incidir en los contenidos asociados a la des-

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cripcin verbal de los razonamientos y de los procesos.

Se trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar
la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora
de las destrezas comunicativas.
Las Matemticas contribuyen a la competencia en
expresin cultural y artstica desde la consideracin del
conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. Asimismo, el reconocimiento
de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de determinadas producciones artsticas.
La aportacin a la competencia social y ciudadana se
refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo que en
Matemticas adquiere una dimensin singular si se
aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas.
Objetivos
La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr
como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes
sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para
cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas
sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido
de los resultados y explicar oralmente y por escrito los
procesos seguidos.
3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida
cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de
actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones
diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades
de uso.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas
de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento
y representacin de informaciones diversas.
7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos
y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos
para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones
de su entorno; representarla de forma grfica y numrica
y formarse un juicio sobre la misma.
PRIMER CICLO
Contenidos
Bloque 1. Nmeros y operaciones.
Nmeros naturales:
Cuantificacin y expresin numrica de cantidades en
situaciones de la vida cotidiana: grafa, nombre y valor de
posicin de nmeros hasta tres cifras.
Ordenacin, comparacin y representacin de cantidades en contextos familiares. Aproximacin a las nocio-

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nes de mayor que, menor que, igual a, y su representacin.

Los nmeros ordinales como expresin de cantidades
ordenadas, hasta el dcimo.
Nmeros pares e impares. Dobles de uso corriente:
dobles de los dgitos y de decenas inferiores a 50 y mitades de los dgitos y decenas pares.
Conteo oral hacia delante y hacia atrs, de 10 en 10 y
de 100 en 100.
Inters por las informaciones de carcter numrico y
por la utilizacin de los nmeros en situaciones cotidianas.
Operaciones:
Utilizacin en situaciones familiares de la suma para
unir o aadir; de la resta para separar o quitar; y de la
multiplicacin para calcular nmero de veces.
Identificacin de regularidades y aproximacin a las
propiedades de la suma y la resta.
Expresin oral elemental del proceso seguido en operaciones y clculos.
Disposicin para utilizar los nmeros, sus relaciones y
operaciones para obtener y expresar informacin, para la
interpretacin de mensajes y para resolver problemas
sencillos, eligiendo la operacin y utilizando el algoritmo
adecuados.
Estrategias de clculo:
Clculo del resultado de sumas o restas en contexto
de resolucin de problemas, utilizando el algoritmo
estndar de la suma o de la resta (sin llevar) con nmeros
hasta 1000.
Construccin de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10
apoyndose en nmero de veces, suma repetida, disposicin en cuadrculas.
Desarrollo de estrategias personales de clculo mental para la bsqueda del complemento de un nmero a la
decena inmediatamente superior, para el clculo de
dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.
Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del resultado de un clculo hasta la decena ms cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas
razonables.
Familiarizacin con el uso de la calculadora para la
generacin de series y composicin y descomposicin de
nmeros.
Resolucin de problemas que impliquen la realizacin
de clculos, explicando oralmente el significado de los
datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las
soluciones obtenidas.
Confianza en las propias capacidades, y curiosidad,
inters y constancia en la bsqueda de soluciones.
Gusto por la presentacin ordenada y clara de los clculos y sus resultados.
Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes.
Longitud, peso/masa y capacidad:
Aproximacin a las magnitudes que definen atributos
de los objetos: longitud, peso/masa y capacidad. Comparacin entre objetos en funcin de los valores de dichas
magnitudes, de manera directa o indirecta.
Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales (palmo, paso, cuerdas, palos, botellas.) y unidades (metro, centmetro, litro y kilogramo) e instrumentos
convencionales (cinta mtrica, regla graduada, balanza de
pesas, vasos graduados).
Utilizacin de estrategias para estimar resultados de
medidas (distancias, tamaos, pesos, capacidades.) en
contextos familiares. Explicacin oral del proceso seguido
y de la estrategia utilizada en la medicin.

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Resolucin de problemas de medida explicando el

significado de los datos, la situacin planteada, el proceso
seguido y las soluciones obtenidas.
Curiosidad e inters por indagar acerca de la medida,
el peso o la capacidad de objetos de uso cotidiano.
Utilizacin del lenguaje adecuado para interpretar y
describir mediciones espaciales sencillas.

Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida,

clasificacin, ordenacin y registro de datos de datos en
contextos familiares y cercanos.
La representacin grfica: diagramas de barras.
Disposicin favorable para interpretar y producir
informacin que utiliza una forma grfica de representacin.

Medida del tiempo:

Unidades de medida del tiempo: el tiempo cclico
(das, semanas, meses y aos, lectura del calendario.) y
los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias).
Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para
determinar la duracin de un intervalo de tiempo.

Carcter aleatorio de algunas experiencias:

Distincin entre lo imposible, lo seguro y aquello que
es posible pero no seguro, y utilizacin en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.
Participacin y colaboracin activa en el trabajo en
equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de
los dems.

Sistema monetario:
Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de
precios de artculos cotidianos. Expresin oral de precios
que aparecen en la vida cotidiana. Iniciacin a la devolucin de cambio.
Inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.
Cuidado y atencin en la realizacin de medidas de
objetos y tiempos familiares.
Bloque 3. Geometra.
La situacin en el espacio, distancias y giros:
Descripcin de posiciones y movimientos, en relacin
a uno mismo y a otros puntos de referencia (delantedetrs, arriba-abajo, derecha-izquierda, dentro-fuera.
Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios: puntos, lneas abiertas y cerradas; rectas y curvas.
Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios y elaboracin de los mismos. Identificacin de sus
elementos.
Formas planas y espaciales.
Las figuras y sus elementos. Percepcin de formas y
tamaos e identificacin de figuras planas (crculos, cuadrados, tringulos y rectngulos) en objetos y espacios
cotidianos.
Identificacin de los cuerpos geomtricos en objetos
familiares (cubo, cilindro, cono y esfera). Descripcin de
su forma, utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos
geomtricos con criterios elementales.
Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a
partir de otras por composicin y descomposicin.
Regularidades y simetras
Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y
cuerpos a partir de la manipulacin de objetos.
Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
Resolucin de problemas geomtricos elementales
explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Inters y curiosidad por la identificacin y descripcin
de formas, orientaciones y relaciones espaciales y sus
elementos caractersticos.
Uso progresivo de los trminos que designan los elemento y figuras geomtricas ms comunes.
Confianza en las propias posibilidades; curiosidad,
inters y constancia en la bsqueda de soluciones.
Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.
Grficos estadsticos:
Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos.

Criterios de evaluacin
1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir nmeros naturales hasta el 999.
Este criterio pretende comprobar la capacidad de aplicar a situaciones inventadas los conocimientos adquiridos sobre el uso de los nmeros. Se evaluar la capacidad
para interpretar y emitir informaciones en situaciones
familiares empleando nmeros hasta el entorno del
millar. Igualmente se pretende valorar el dominio sobre el
valor de posicin que tienen los nmeros, en el orden de
magnitud indicado, en el sistema decimal de numeracin
y la capacidad de asociar escritura cifrada y denominaciones orales.
2. Comparar cantidades pequeas de objetos,
hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparacin, y ser capaces de
redondear hasta la decena ms cercana.
Se trata de apreciar la capacidad para estimar cantidades pequeas de objetos, de forma oral o mediante escritura cifrada, como etapa previa al clculo exacto. Una vez
realizado el conteo o la operacin, se debe valorar la
capacidad de contraste con la estimacin previa. Asimismo, se valorar si saben redondear, escogiendo entre
las respuestas razonables, el resultado de un clculo
hasta la decena ms cercana.
3. Utilizar estrategias personales de clculo mental
para la bsqueda de regularidades, relaciones entre pares
de nmeros, clculo de dobles y mitades de cantidades y
para resolver problemas de sumas y restas.
Se pretende comprobar si han desarrollado y utilizan
estrategias bsicas de clculo mental para, por ejemplo,
buscar el complemento de un nmero a su decena superior, calcular dobles y mitades de nmeros pares de
nmeros de dos cifras, contar progresiva y regresivamente de 10 en 10 y de 100 en 100, explicando la estrategia personal seguida.
4. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma, resta y multiplicacin, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los clculos de sumas, restas y multiplicaciones, la
estructura del sistema decimal de numeracin, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento
ms conveniente. Debe prestarse especial atencin a la
capacidad para desarrollar estrategias propias de clculo
en contextos habituales. Se valorar tambin la aplicacin intuitiva de las propiedades de las operaciones y la
capacidad de explicar oralmente los razonamientos.
5. Utilizar nociones numricas y geomtricas para
clasificar conjuntos de nmeros, objetos o figuras segn
sus atributos o propiedades comunes en contextos y
situaciones familiares.
Se trata de comprobar la capacidad de clasificar una
serie de nmeros de acuerdo con un criterio propio

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basado en los conocimientos adquiridos (mayores o

menores que, de una, dos o tres cifras, pares o impares.). Asimismo se valorar si ordenan objetos en funcin de su medida, tamao, peso, forma plana o espacial,
explicando el criterio seguido para la clasificacin.
6. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con
unidades de medida no convencionales (palmos, pasos,
baldosas.) y convencionales (kilogramo; metro, centmetro; litro; da y hora), utilizando los instrumentos a su
alcance ms adecuados en cada caso.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para
medir objetos y espacios de su entorno, usando unidades
de medida, no convencionales y convencionales y ponderando la eleccin de los diversos instrumentos de medida
en funcin de las caractersticas de lo que se mide y
teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se
expresan los resultados.
7. Describir la situacin de un objeto del espacio
prximo, y de un desplazamiento en relacin a s mismo,
utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delantedetrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.
Este criterio pretende evaluar las capacidades de
orientacin y representacin espacial, teniendo en cuenta
tanto el lenguaje utilizado en la descripcin como la
representacin en el plano de objetos y situaciones.
8. Reconocer en el entorno inmediato objetos y
espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cbicas y esfricas y clasificarlos segn diferentes
criterios.
Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas geomtricas planas o espaciales ms elementales. Es importante valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o
escrito sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios del ciclo.
9. Realizar interpretaciones elementales de los datos
presentados en grficos de barras. Formular y resolver
sencillos problemas en los que intervenga la lectura de
grficos.
Con este criterio se trata de valorar la capacidad de
interpretar grficos sencillos de situaciones familiares y
verificar la habilidad para reconocer grficamente informaciones cuantificables. Tambin se pretende evaluar si los
nios y las nias estn familiarizados con conceptos y trminos bsicos sobre el azar: seguro, posible, imposible.
10. Mostrar inters y perseverancia en la bsqueda
de soluciones a problemas sencillos y expresar de forma
clara, limpia y ordenada las actividades realizadas.
Se trata de valorar si muestran inters por el trabajo
matemtico, por explorar alternativas con cierta perseverancia y resistencia a la frustracin, si valoran el esfuerzo
personal y van adquiriendo seguridad en las propias
habilidades y confianza en las posibilidades de uso de las
matemticas para afrontar situaciones diversas relacionadas con la resolucin de problemas. A su vez se trata de
evaluar si presentan sus trabajos con orden y claridad y
son conscientes de la importancia de hacerlo.
11. Resolver problemas sencillos relacionados con
objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta en las que
intervengan nmeros naturales (hasta tres dgitos) y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otros
procedimientos de resolucin. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de
seleccionar y aplicar la operacin adecuada a la situacin
problemtica a resolver. Es asimismo importante observar la capacidad de emplear ms de un procedimiento y la
madurez que se manifiesta en la expresin oral y escrita
del proceso de resolucin.
12. Realizar conjeturas sencillas sobre la solucin
lgica de un problema simple relacionado con una situacin familiar.

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Se pretende comprobar el grado de comprensin de

un problema sencillo mediante la anticipacin de una
solucin razonable del mismo, lo que implica la disposicin para enfrentarse a situaciones inciertas y la capacidad de reflexionar sobre ellas antes de comenzar el proceso que les lleve a su solucin.
SEGUNDO CICLO
Contenidos
Bloque 1. Nmeros y operaciones.
Nmeros naturales y fracciones:
Necesidad de los nmeros para contar, ordenar, operar, medir y codificar informacin. Su uso para producir e
interpretar mensajes en el entorno cotidiano.
El sistema de numeracin decimal. Valor de posicin
de nmeros hasta seis cifras. Reglas de formacin de los
nmeros.
Relaciones entre los nmeros. Comparacin, igualdad
y desigualdad. Notacin.
Nmeros fraccionarios para expresar partes de la unidad y relaciones entre cantidades en contextos reales.
Utilizacin del vocabulario apropiado (medio, cuarto y
dcimo).
Comparacin entre fracciones sencillas mediante
ordenacin y representacin grfica.
Operaciones:
Utilizacin en situaciones familiares de la multiplicacin como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.
Utilizacin en contextos reales de la divisin para
repartir y para agrupar.
Identificacin de la multiplicacin y la divisin como
operaciones inversas.
Uso de la suma y la resta con decimales en situaciones de resolucin de problemas.
Inters para la utilizacin de los nmeros y el clculo
numrico para resolver problemas en situaciones reales,
explicando oralmente y por escrito los procesos de resolucin y los resultados obtenidos.
Estrategias de clculo:
Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros.
Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar. Multiplicacin por la unidad seguida de ceros.
Utilizacin de los algoritmos formales e informales en
contextos de resolucin de problemas, de la suma, la
resta, la multiplicacin y la divisin por una cifra.
Resolucin de problemas aditivos utilizado estrategias de clculo personales apoyadas en la descomposicin en operaciones con resultado inferior a 1000.
Resolucin de problemas de multiplicacin y divisin
con nmeros de tres cifras (por o entre una) utilizado
estrategias de clculo personales.
Utilizacin de estrategias personales de clculo mental.
Estimacin del resultado de una operacin entre dos
nmeros, valorando si la respuesta es razonable.
Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia
de usarla en funcin de la complejidad de los clculos.
Confianza en las propias posibilidades y constancia
para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones
para obtener y expresar informaciones, manifestando
iniciativa personal en los procesos de resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Inters por la presentacin limpia, ordenada y clara de
los clculos y de sus resultados.
Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos
en relacin con los nmeros, sus relaciones y operaciones.

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Colaboracin activa y responsable en el trabajo en

equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas
que implican la aplicacin de los contenidos estudiados.
Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes.
Longitud, peso/masa, capacidad y superficie:
Realizacin de mediciones usando instrumentos y
unidades de medida convencionales en contextos cotidianos.
Unidades de medida convencionales: mltiplos y submltiplos de uso cotidiano, utilizacin en contextos reales. Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin
de una medida. Unidades de medida de uso local.
Medida de superficies mediante unidades no convencionales (cuadrculas, baldosas) y convencionales en cuadrados y rectngulos.
Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin
de una medida.
Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades
de una misma magnitud.
Aproximacin al sistema mtrico. Notacin y valores
de las unidades de uso frecuente.
Elaboracin y utilizacin de estrategias personales
para medir permetros o cuerpos geomtricos, de manera
exacta y aproximada.
Estimacin de medidas de objetos de la vida cotidiana.
Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la
estrategia utilizada en la medicin. Utilizacin del vocabulario adecuado.
Inters por conocer y utilizar la medida, por expresar
los resultados numricos de las mediciones, manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y
por escrito el proceso seguido.
Medida del tiempo:
Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj
analgico y digital.
Lectura correcta de las informaciones horarias de los
medios de comunicacin.
Confianza en las propias posibilidades y por compartir
con los dems los procesos que utilizan la medida para
obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.
Inters por la presentacin limpia y ordenada del proceso y la expresin de medidas.
Bloque 3. Geometra.
La situacin en el espacio, distancias, ngulos y
giros:
Representacin elemental planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto
topogrfico.
ngulos rectos, agudos y obtusos. Su identificacin
en el entorno.
Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas. Rectas paralelas y perpendiculares.
Formas planas y espaciales
Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida
cotidiana.
Clasificacin de polgonos de hasta seis lados. Lados
y vrtices.
La circunferencia y el crculo.
Los cuerpos geomtricos: cubos, esferas, prismas,
pirmides, cilindros y conos. Aristas, caras y vrtices.
Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
Utilizacin de recursos informticos para manipular,
comprender, describir, crear y transformar formas planas
y espaciales.

BOE nm. 173

Construccin de figuras geomtricas planas a partir

de datos y utilizando materiales diversos, y de cuerpos
geomtricos a partir de un desarrollo. Exploracin de formas geomtricas elementales.
Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos
geomtricos utilizando diversos criterios.
Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a
partir de otras por composicin y descomposicin de
figuras ms complejas.
Aproximacin a la lectura e interpretacin de mapas y
planos sencillos.
Comparacin y clasificacin de ngulos.
Regularidades y simetras.
Transformaciones mtricas: giros, traslaciones y
simetras.
Bsqueda de elementos de regularidad en figuras planas y cuerpos geomtricos del entorno prximo.
Resolucin de problemas geomtricos sencillos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos,
la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de las construcciones geomtricas.
Gusto por compartir los procesos de resolucin y los
resultados obtenidos. Colaboracin activa y responsable
en el trabajo en equipo.
Confianza en las propias posibilidades y constancia
para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos
y las relaciones espaciales.
Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.
Grficos y tablas:
Tablas de datos. Iniciacin al uso de estrategias eficaces de recuento y anlisis de datos.
Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
Lectura e interpretacin de tablas de doble entrada de
uso habitual en la vida cotidiana.
Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos
familiares.
La representacin grfica: diagramas de barras y pictogramas.
Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara.
Carcter aleatorio de algunas experiencias:
Valoracin de los resultados de experiencias en las
que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos ms
o menos probables y la imposibilidad de predecir un
resultado concreto.
Introduccin al lenguaje del azar:
Constatacin del carcter aleatorio de algunas experiencias.
Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad,
inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma grfica.
Criterios de evaluacin
1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la
escritura de nmeros naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando nmeros por el valor posicional y
en la recta numrica.
Este criterio pretende comprobar el manejo, en situaciones reales, de la representacin de cantidades de hasta
seis cifras, partiendo del concepto de valor de posicin.
Igualmente se trata de verificar, en contextos de la vida
cotidiana, la capacidad de interpretar y expresar situacio-

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nes con cantidades de la mencionada magnitud, de dominar la organizacin de la serie escrita de las cifras de un
nmero y de situarlo en la recta.
2. Reconocer fracciones como partes de la unidad o
de colecciones, comparar fracciones sencillas y representarlas mediante grficos simples o en la recta numrica.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces
de comparar fracciones cuyo denominador sea 2, 3, 4, 5,
8, 10 en contextos reales, hacer corresponder nmeros
fraccionarios con su correspondiente representacin grfica y su localizacin en la recta numrica. Asimismo ha
de valorarse la utilizacin del vocabulario adecuado.
3. Utilizar estrategias personales de clculo mental
en clculos relativos a la suma, resta, multiplicacin y
divisin simples.
Se trata de valorar la capacidad para utilizar con cierta
agilidad estrategias personales de clculo mental en
situaciones de clculo sencillas. Se atender especialmente a la explicacin que hacen sobre las estrategias
aplicadas. No se trata tanto de valorar la rapidez en el clculo como de apreciar si llegan a resultados vlidos, que
sern exactos o estimados en funcin de los nmeros que
intervienen y de la situacin en que el clculo se produce.
4. Realizar clculos numricos con nmeros naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeracin
decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los clculos la estructura del sistema decimal de
numeracin y las propiedades de las operaciones, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento
ms adecuado, si bien debe prestarse especial atencin al
dominio de los algoritmos escritos.
5. Realizar, en contextos reales, estimaciones y
mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamao
y naturaleza del objeto a medir.
Este criterio trata de valorar la competencia para elegir tanto el instrumento como la unidad de medida ms
adecuados para efectuar mediciones, en funcin de lo
que se vaya a medir. Igualmente se desea apreciar la
capacidad de estimacin a partir de previsiones ms o
menos razonables. Tambin se pretende comprobar si se
utilizan en situaciones de la vida cotidiana las unidades de
medida propias del ciclo, convertir unas en otras y que los
resultados de las mediciones se expresan en la unidad de
medida ms adecuada. Asimismo, se valorar la capacidad de explicar oralmente y por escrito los razonamientos
seguidos.
6. Obtener informacin puntual y describir una
representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de
una pista.), tomando como referencia objetos familiares y
utilizar las nociones bsicas de movimientos geomtricos, para describir y comprender situaciones de la vida
cotidiana y para valorar expresiones artsticas.
Este criterio pretende evaluar capacidades de orientacin y representacin espacial, teniendo en cuenta tanto
el lenguaje utilizado como la representacin en el plano
de objetos y contextos cercanos, valorando la utilizacin
de propiedades geomtricas (alineamiento, paralelismo,
perpendicularidad.) como elementos de referencia para
describir situaciones espaciales. Asimismo, se pretende
apreciar la adecuada utilizacin de los movimientos en el
plano tanto para emitir y recibir informaciones sobre
situaciones cotidianas, como para identificar y reproducir
manifestaciones artsticas que incluyan simetras y traslaciones.
7. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio (polgonos, crculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).
Este criterio pretende valorar si conocen las propiedades bsicas de cuerpos y figuras planas. Para ello es

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importante apreciar la capacidad para clasificar tanto

figuras como cuerpos, atendiendo a diversos criterios. En
especial, se pondr el nfasis en las clasificaciones realizadas de acuerdo a criterios libremente elegidos.
8. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida
cotidiana utilizando tcnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificacin y
expresar el resultado de forma de tabla o grfica.
Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar
un efectivo recuento de datos y representar el resultado
utilizando los grficos estadsticos ms adecuados a la
situacin, mediante pictogramas y diagramas de barras.
Es asimismo motivo de evaluacin la capacidad para describir e interpretar grficos sencillos relativos a situaciones familiares.
9. Leer, interpretar y describir verbalmente datos
obtenidos directamente de tablas, pictogramas y diagramas de barras de fenmenos o situaciones familiares.
Este criterio pretende valorar la capacidad de interpretar informacin presentada de manera grfica y traducirla
a lenguaje matemtico, as como responder a preguntas
relacionadas con los datos disponibles, lo que conlleva la
necesidad de identificar las caractersticas de los datos
representados y explicar las conclusiones que de estos se
puedan derivar.
10. Mostrar inters y perseverancia en la bsqueda
de datos y soluciones precisas a problemas matemticos
y expresar de forma clara, limpia y ordenada las actividades realizadas.
Se trata de valorar si muestran inters por el trabajo
matemtico, si han adquirido cierta autonoma en la
exploracin de alternativas, y si manifiestan perseverancia en el trabajo. Asimismo debe evaluarse el esfuerzo
personal y la adquisicin de seguridad en las propias
habilidades y confianza en las posibilidades de uso de las
matemticas para afrontar situaciones diversas relacionadas con la resolucin de problemas. A su vez se trata de
evaluar si presentan sus trabajos de forma limpia y ordenada y son conscientes de la importancia de hacerlo.
11. Resolver problemas relacionados con el entorno
que exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones
con nmeros naturales como mximo, as como los contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin y utilizando estrategias personales de resolucin.
Este criterio trata de comprobar la capacidad para utilizar estrategias personales para la resolucin de problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos. Es asimismo importante observar la facultad de emplear ms
de un procedimiento y la perseverancia en la bsqueda
de soluciones, y la expresin, oral y escrita, de forma
ordenada el proceso seguido.
12. Anticipar una solucin lgica al emprender el
proceso de resolucin de un problema sencillo relacionado con situaciones cotidianas.
Se pretende comprobar la capacidad de comprensin
de la situacin planteada por el problema mediante la
emisin de una solucin razonable al mismo, lo que
implica la disposicin para enfrentarse a situaciones
inciertas y para analizar situaciones con la ayuda de los
conocimientos adquiridos. Se valorar el grado de adquisicin de este criterio a travs especialmente de la explicacin oral y escrita de los razonamientos sobre la pertinencia de la solucin propuesta.
TERCER CICLO
Contenidos
Bloque 1. Nmeros y operaciones.
Nmeros enteros, decimales y fracciones:
Profundizacin en el sistema de numeracin decimal.
Generalizacin, notacin y reglas de formacin de los

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nmeros de ms de seis cifras. Uso en actividades cotidianas.

Mltiplos y divisores. Iniciacin a la divisibilidad:
nmeros primos y nmeros compuestos.
Nmeros positivos y negativos. Presencia en contextos reales.
Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes.
Suma y resta de fracciones con igual denominador en
situaciones de resolucin de problemas.
Nmeros decimales. Valor de posicin y equivalencias. Necesidad y funcin de la coma. Uso de los nmeros
decimales en la vida cotidiana.
Ordenacin de nmeros enteros, de decimales y de
fracciones por comparacin y representacin grfica.
Expresin de partes utilizando porcentajes. El tanto
por ciento de una cantidad en casos simples. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales (de hasta dos
dgitos decimales) y porcentajes.
Sistemas de numeracin en culturas anteriores y su
influencia en la actualidad. Sistemas de numeracin
romano y sexagesimal.

Realizacin de mediciones usando instrumentos y

unidades de medida convencionales en contextos adecuados.
Equivalencias entre unidades de una misma magnitud
utilizando los algoritmos de clculo correspondientes.
Utilizacin de factores de conversin entre unidades
estndar.
Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos; eleccin de la
unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir
y expresar una medida.
Unidades e instrumentos de medida de uso local.
Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la
estrategia utilizada en mediciones y estimaciones.
Utilizacin de unidades de superficie.
Comparacin de superficies de figuras planas por
superposicin, descomposicin y medicin.

Operaciones:
Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de base 10.
Jerarqua de las operaciones y funcin y uso del
parntesis.

Medida de ngulos:
El ngulo como medida de un giro o abertura. Medida
de ngulos y uso de instrumentos convencionales para
medir ngulos.
Utilizacin de la medicin y las medidas para resolver
problemas y comprender y transmitir informaciones. Utilizacin del vocabulario adecuado.
Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes
tcnicas e instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas, por emplear unidades adecuadas y por la presentacin limpia y ordenada de los trabajos.
Relaciones entre nociones mtricas, numricas y
geomtricas. Permetro y rea. Clculos sencillos
mediante mediciones indirectas.

Estrategias de clculo:
Automatizacin de los algoritmos para la realizacin
de las cuatro operaciones bsicas con distintos tipos de
nmeros, y su utilizacin en situaciones cotidianas y en
contextos de resolucin de problemas.
Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar
mltiplos y divisores.
Clculo del cociente y el resto de divisiones de hasta
tres cifras utilizando estrategias personales de descomposicin.
Descomposicin de nmeros en producto de factores
utilizando estrategias personales.
Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de
respuestas numricas razonables.
Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de clculo mental y relaciones entre los nmeros, explicando oralmente y por escrito
el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en
funcin de la complejidad de los clculos.
Establecimiento de relaciones entre los nmeros.
Afianzamiento de la capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solucin
identificando, en su caso, los errores.
Inters por la presentacin limpia, ordenada y clara de
los clculos y de sus resultados.
Colaboracin activa y responsable en el trabajo en
equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas
que implican la aplicacin de los contenidos estudiados.
Confianza en las propias posibilidades, disposicin
para desarrollar aprendizajes autnomos y curiosidad,
inters y constancia en la bsqueda de soluciones.
Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes.
Longitud, peso/masa, capacidad y superficie:
Desarrollo de estrategias personales para medir permetros y reas de figuras geomtricas de manera exacta
y aproximada.

Medida del tiempo:

Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La
precisin con los minutos y los segundos.
Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.

Bloque 3. Geometra.
La situacin en el plano y en el espacio, distancias,
ngulos y giros:
ngulos en distintas posiciones. Comparacin, ordenacin y clasificacin de ngulos.
Sistema de coordenadas cartesianas: ejes y centro de
coordenadas. Representacin y lectura de puntos. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros.
La representacin elemental del espacio, escalas y
grficas sencillas.
Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas
informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas.
Formas planas y espaciales.
Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo. Descripcin de los elementos de un cubo.
Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a
partir de otras por composicin y descomposicin.
Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas.
Regularidades y simetras.
Reconocimiento de simetras en figuras y objetos. Elementos de regularidad de figuras planas y cuerpos
geomtricos.
Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto
de un elemento dado.
Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones (doble, mitad).
Resolucin de problemas geomtricos explicando
oralmente y por escrito el significado de los datos, la
situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.

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Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones

ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la
organizacin y utilizacin del espacio.
Confianza en las propias posibilidades para utilizar las
construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones
espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
Inters por la presentacin clara y ordenada de los
trabajos geomtricos.
Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.
Grficos y parmetros estadsticos:
Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares, utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
Distintas formas de representar la informacin. Tipos
de grficos estadsticos: diagramas de barras, pictogramas, polgonos de frecuencias y diagramas de sectores.
Valoracin de la expresividad del lenguaje grfico
para la representacin de datos.
Valoracin de la importancia de analizar crticamente
las informaciones que se presentan a travs de grficos
estadsticos.
La media aritmtica, la moda y el rango, aplicacin a
situaciones familiares.
Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara.
Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos.
Interpretacin de los resultados obtenidos: elaboracin de informes para responder a las preguntas que dieron lugar al estudio estadstico.
Carcter aleatorio de algunas experiencias:
Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimacin y
expresin del grado de probabilidad de un suceso.
Utilizacin del lenguaje adecuado para describir experiencias relacionadas con el azar.
Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento
y perseverancia para superar las dificultades implcitas en
la resolucin de problemas.
Confianza en las propias posibilidades e inters por
utilizar las herramientas tecnolgicas en la comprensin
de los contenidos funcionales.
Criterios de evaluacin
1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos
apropiados, distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centsimas).
Con este criterio se pretende comprobar el manejo, en
situaciones tomadas de la vida real, de diferentes tipos de
nmeros, interpretando su valor y siendo capaces de comparar e intercalar nmeros escritos de diferentes maneras.
2. Realizacin de operaciones y clculos numricos
sencillos mediante diferentes procedimientos que hagan
referencia implcita a las propiedades de las operaciones,
en situaciones de resolucin de problemas.
Se trata de comprobar la capacidad de operar con los
nmeros y el conocimiento sobre la jerarqua de las operaciones. Igualmente, se trata de apreciar la utilizacin de
las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan
segn la naturaleza del clculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, clculo mental, tanteo, estimacin, calculadora), decidiendo sobre el uso ms adecuado.
3. Emplear con autonoma estrategias personales de
clculo mental en operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin simples, y en sus combinaciones elementales, valorando las ventajas de su uso en funcin de los
clculos que se han de realizar.
Se trata de valorar la fluidez en el uso de estrategias
personales de clculo mental en situaciones de clculo

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sencillas, incluyendo clculos que combinen dos operaciones. Se atender especialmente a la explicacin que
hacen sobre las estrategias utilizadas y apreciar si llegan
a resultados vlidos, que sern exactos o estimados en
funcin de los nmeros que intervienen y de la situacin
en que el clculo se produce.
4. Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los
porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar
informacin en contextos de la vida cotidiana.
Con este criterio se pretende comprobar la utilizacin
de los diferentes tipos de nmeros en contextos reales,
estableciendo equivalencias entre ellos, y la capacidad de
identificarlos y utilizarlos como operadores en la interpretacin y la resolucin de problemas.
5. Seleccionar, en contextos reales, los ms adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con
precisin medidas de longitud, superficie, peso/masa,
capacidad y tiempo.
Con este criterio se pretende detectar la capacidad de
escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en
cada caso, y de estimar la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones
razonables. Tambin se quiere comprobar la capacidad de
utilizar con correccin las unidades de medida ms usuales, convertir unas unidades en otras de la misma magnitud, y que los resultados de las mediciones que se realizan se expresan en las unidades de medida ms
adecuadas. Asimismo, se valorar la capacidad de explicar oralmente y por escrito, con progresiva autonoma,
los razonamientos.
6. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo,
perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para
describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.
En este criterio es importante detectar que los estudiantes han aprendido estas nociones y saben utilizar los
trminos correspondientes para dar y pedir informacin.
Se evaluar si dichos contenidos son utilizados con propiedad para comprender y emitir informaciones diversas,
en particular si son utilizados en la resolucin de problemas geomtricos del entorno.
7. Interpretar una representacin espacial (croquis
de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a
partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.
Este criterio pretende evaluar el desarrollo de capacidades espaciales en relacin con puntos de referencia, distancias, desplazamientos y, en ciertos casos, ejes de coordenadas, mediante representaciones de espacios familiares.
8. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas y tablas numricas de un conjunto de datos relativos
a contextos familiares.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una informacin que se pueda cuantificar,
de utilizar algunos recursos sencillos de representacin
grfica: tablas de datos, diagramas de barras, pictogramas, polgonos de frecuencias y diagramas de sectores.
Tambin se valorar el grado de comprensin de la informacin as expresada, mediante la comunicacin oral y
escrita del razonamiento seguido.
9. Hacer estimaciones basadas en la experiencia
sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o
menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.
Se comprobar con este criterio que se empieza a
constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con
casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo
ms o menos probable esta repeticin. Estas nociones
estarn basadas en la experiencia.
10. Mostrar inters y perseverancia en la bsqueda
de datos y soluciones precisas a problemas matemticos
y expresar de forma clara, limpia y ordenada las actividades realizadas.

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Se trata de valorar si muestran inters por el trabajo

matemtico, si han adquirido cierta autonoma en la
exploracin de alternativas, y si manifiestan perseverancia en el trabajo. Asimismo debe evaluarse el esfuerzo
personal y si van adquiriendo seguridad en las propias
habilidades y confianza en las posibilidades de uso de las
matemticas para afrontar situaciones diversas relacionadas con la resolucin de problemas. A su vez se trata de
evaluar si presentan sus trabajos de forma limpia y ordenada y son conscientes de la importancia de hacerlo.
11. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias y
perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas,
tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por
escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas.
Este criterio est dirigido especialmente a comprobar
la capacidad en la resolucin de problemas, atendiendo al
proceso seguido. Se trata de verificar que ante un problema los alumnos y las alumnas tratan de resolverlo de
forma lgica y reflexiva y comprobar que comprenden la
importancia que el orden y la claridad tienen en la presentacin de los datos y en la bsqueda de la solucin
correcta, para detectar los posibles errores, para explicar
el razonamiento seguido y para argumentar sobre la validez de una solucin.
12. Predecir una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados al planificar el
proceso de resolucin de un problema sencillo.
Se pretende comprobar la capacidad de comprensin
de la situacin planteada por el problema mediante la
emisin de una solucin razonable al mismo, lo que
implica la disposicin para enfrentarse a situaciones
inciertas y para analizar situaciones con la ayuda de cdigos y la necesidad de hacer corresponder patrones numricos, geomtricos o grficos con descripciones verbales
o escritas de manera coherente. Se valorar el grado de
adquisicin de este criterio a travs especialmente de la
explicacin oral y escrita de los razonamientos sobre la
pertinencia de la solucin propuesta.
Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin
Las matemticas en Educacin primaria juegan un
doble papel instrumental y formativo, siendo la prctica
docente determinante para el desarrollo de ambos aspectos puesto que buena parte de los conocimientos, que
han de ser tiles para resolver diferentes problemas de la
vida cotidiana o para potenciar el desarrollo cognitivo de
los alumnos, son adquiridos a travs de actividades que
se realizan en el aula.
En los procesos de aprendizaje de las matemticas no
se puede olvidar la necesidad de sistematizar el importante bagaje de experiencia matemtica intuitiva que
nios y nias van adquiriendo fuera del contexto escolar.
Este hecho obliga a asegurar, desde las edades ms tempranas, la relacin entre los aprendizajes y las vivencias
previas de los estudiantes (reconocimiento de nmeros,
clculos simples, organizacin bsica del espacio, tamao
y forma de los objetos.) para ir progresivamente avanzando en la construccin del conocimiento matemtico
mediante procesos de abstraccin y formalizacin. De
este modo, al final de la etapa podrn haber alcanzado un
alto grado de competencia matemtica aplicable a situaciones problemticas de su entorno familiar y al desarrollo de las restantes competencias bsicas.
Las opciones metodolgicas que se tomen van a ser
fundamentales, incluso ms que la propia introduccin de
unos u otros contenidos, para el logro de los objetivos
planteados. As, la variedad de procedimientos para
enfrentarse a situaciones concretas va a servir para que

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alumnos y alumnas elaboren estrategias personales de

resolucin de problemas que sern adecuadas para planificar, gestionar o resolver otras situaciones ms generales. Del mismo modo, la fluidez en el manejo de las herramientas matemticas bsicas facilita la comprensin de la
informacin que incluye soporte matemtico y el trabajo
cooperativo, la participacin activa en los procesos de
aprendizaje y la interaccin con el espacio convenientemente planificada llevan a incidir en aspectos relacionados con la autonoma, la sistematizacin, la mejora de la
capacidad verbal, la visin crtica y el desarrollo de estrategias para aprender a aprender.
La seleccin y la secuenciacin de los propios contenidos indican un camino a seguir. El incidir en los aspectos
procedimentales de la materia, con la resolucin de problemas como eje fundamental de la actividad en el aula, o
el destacar la aplicabilidad de lo aprendido para resolver
situaciones problemticas del entorno ms cotidiano, sirven para desarrollar habilidades de razonamiento y de
comunicacin y para valorar el papel que las matemticas
tienen en el desarrollo humano. Ms all de la organizacin de contenidos propuesta, debe tenerse en cuenta el
sentido bsicamente experimental que debe darse a la
enseanza de las matemticas en esta etapa. Los contenidos deben tomar como referente lo que es familiar y cercano al alumnado y ser abordados en contextos de resolucin de problemas, de contraste de vas para acceder a
un resultado, de comprobacin de la coherencia de las
soluciones encontradas, de capacidad de reemprender el
camino empezado cuando ste no conduce al desenlace
deseado. La resolucin de problemas es un mtodo inigualable para poner a los estudiantes ante desafos intelectuales que exigen la lectura compresiva de lo que tienen que hacer, reflexionar sobre la forma de enfrentarse
al reto, establecer un plan de trabajo, reorganizar sus
estrategias si es necesario, comprobar la solucin y ser
capaz de comunicarla. As, mediante la dificultad paulatina de los desafos a los que deben enfrentarse, los alumnos consiguen formalizar y estructurar simblicamente
su conocimiento matemtico.
Para facilitar la concrecin curricular, los contenidos se
han organizado en cuatro grandes bloques como ya se ha
expuesto anteriormente: Nmeros y operaciones, Medida:
estimacin y clculo de magnitudes, Geometra yTratamiento
de la informacin, azar y probabilidad, pero esta agrupacin
no prescribe mtodos concretos, slo es una forma de organizar los contenidos que han de ser abordados de una manera
encadenada atendiendo a configuracin cclica de la enseanza del rea, construyendo unos contenidos sobre los
otros, como una estructura de relaciones observables de
forma que se facilite su comprensin y aplicacin en contextos cada vez ms enriquecedores y complejos.
En relacin con el bloque de Nmeros y operaciones
debe sealarse que contar, medir, calcular o codificar son
usos de los nmeros que resulta bsico trabajar a fondo en
el primer ciclo de la etapa porque repercuten de manera
fundamental en el desarrollo de los restantes bloques y su
aprendizaje debe hacerse huyendo del abuso de la utilizacin de algoritmos repetitivos que convierten el clculo en
aburridos ejercicios de menor o mayor complejidad. El clculo escrito debe combinarse con el clculo mental, tanto
exacto como aproximado, utilizando estrategias de composicin y descomposicin de nmeros, armonizndolas
con propiedades de las operaciones y presentndolas en
distintos y variados contextos. A lo largo de los dos ltimos
ciclos cobran relevancia la comprensin de los procesos
desarrollados y el significado de los resultados, as como
las distintas formas de expresar los nmeros: decimales,
porcentajes y fracciones vinculadas al intercambio de la
informacin en la vida cotidiana. La aproximacin y la estimacin son hbitos que deben ser adquiridos de manera
simultnea a los procesos de contar, medir u operar utilizando la calculadora u otras herramientas tecnolgicas

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para comprobar algunas de estas estimaciones o para realizar investigaciones numricas.

A su vez, en ese equilibrio que debe alcanzarse entre
comprensin conceptual y fluidez en el clculo, cobra
especial importancia el uso habitual de materiales manipulativos, como regletas o bacos, adecuados para el
desarrollo evolutivo del alumnado de esta etapa. An
cuando la reiteracin de ejercicios es importante para
consolidar las destrezas necesarias, debe siempre buscarse un equilibrio entre la adquisicin de los automatismos del clculo escrito y el desarrollo del clculo mental,
que resulta una valiosa herramienta metodolgica para la
construccin de estrategias personales que han de capacitar a los estudiantes para enfrentarse a situaciones cada
vez ms novedosas.
Respecto al bloque de Medida: estimacin y clculo de
magnitudes cabe destacar que para que el acto de medir
sea significativo, su necesidad ha de surgir a partir de la
propia experiencia, enfrentando a nios y nias a situaciones reales de comparacin y comenzar por utilizar instrumentos de medida corporales o arbitrarias antes de pasar al
uso de las normalizadas para entender mejor y tener una
completa visin de la estructura del sistema mtrico decimal, de las unidades y de sus mltiplos y submltiplos,
centrndonos en aquellos cuyo uso es ms frecuente.
En esta etapa debe ponerse especial nfasis en desarrollar el sentido de la medida, lo que significa poseer un
conocimiento completo de las unidades, del proceso de
medir, de la manera apropiada de expresar los resultados
de la medicin, de los instrumentos disponibles y cmo
manejarlos. Pero tambin se insistir en la capacidad de
hacer uso de estrategias adecuadas para estimar medidas, bien para decidir sobre la coherencia de un resultado
alcanzado o para obtener un resultado aproximado
cuando no es posible alcanzar una medida exacta. El uso
de distintas herramientas de medida, con distinto grado
de precisin, facilita la comprensin del grado de exactitud requerida en funcin del fin que se quiera dar a la
medicin y de la necesidad de expresar los resultados con
la aproximacin adecuada. Al existir diferencias importantes entre la medida del tiempo o el sistema monetario
y los otros sistemas de medida, es conveniente que su
tratamiento no se limite exclusivamente a manipulaciones aritmticas, sino que se analicen situaciones cotidianas como pueden ser la expresin del tiempo que ha
transcurrido entre dos acciones o el cambio que debe
esperarse al realizar una compra.
El bloque de Geometra, adems de resultar til
para relacionar la aritmtica con la medida, permite describir, analizar propiedades, clasificar objetos segn su
forma y razonar sobre los mismos. Por ello debe darse
especial importancia a los procesos que fomentan la clasificacin de las figuras y los cuerpos geomtricos en
funcin de criterios personales, a su dibujo y construccin, a la parte manipulativa del bloque mediante el uso
de materiales como geoplanos, mecanos, plegados, construcciones, materiales para componer y descomponer
polgonos y poliedros, tramas de puntos, etc., puesto que
con ello se desarrolla la capacidad de visualizar y describir relaciones geomtricas. Con este mismo fin, el uso de
programas informticos de geometra dinmica y el anlisis de las formas geomtricas del entorno o del mundo
del arte y de la ciencia estn especialmente indicados.
Merece especial atencin el estudio detallado del tringulo por su sencillez y por su trascendencia para el trabajo con otras formas geomtricas. La descomposicin
de figuras poligonales en otras ms sencillas facilita la
aproximacin al concepto de rea de una figura plana y al
descubrimiento de sus elementos ms relevantes. Es
importante observar que los errores que cometen los
alumnos en la resolucin de problemas geomtricos van,
en general, asociados a una representacin inadecuada
de la figura con la que trabajan y, por ello, se debe insistir

31565

en que utilicen diferentes representaciones de la misma

figura o la coloquen en la posicin que ms le favorezca
en funcin del objetivo buscado. La interpretacin de planos y maquetas y el trabajo con escalas introducen el
concepto de semejanza y, en consecuencia, el de proporcionalidad geomtrica. Para la presentacin de estos contenidos es til el planteamiento de problemas de bsqueda de itinerarios aconsejables, anlisis de fotografas,
clculos de presupuestos de una obra, etc.
Conviene insistir en que la geometra no debe presentarse como un bloque aislado dentro de las matemticas,
sino que debe incidirse en sus conexiones con la aritmtica y la medida, as como en su utilidad para resolver
cuestiones problemticas surgidas en otras reas escolares o en el mundo en que nos movemos. En la naturaleza,
el arte, el deporte y en otras parcelas de la vida social, se
pueden encontrar numerosas actividades para que los
nios y las nias encuentren sentido a sencillas investigaciones geomtricas, mediante el aprendizaje guiado por
el profesorado.
Los contenidos del bloque de Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad se dirigen a hacer patente
entre los alumnos la necesidad de organizar la informacin que proporciona el estudio de las caractersticas de
una poblacin, destacando la importancia de cmo se
deben interpretar los datos, tanto si se presentan en
forma de tablas como de grficos, a partir de actividades
que implican a otras reas del conocimiento. En las actividades es conveniente trabajar con poblaciones que resulten motivadoras para los alumnos, que no siempre coinciden con las que interesan a los adultos, y a travs de su
estudio, suscitar el debate y contribuir a valorar la utilidad
de la estadstica ante la toma de decisiones sobre cuestiones cotidianas. La construccin de grficos no es un objetivo prioritario en esta etapa, resultando ms importante
la interpretacin o comparacin de los mismos, as como
la posibilidad de extraer informacin de grficos presentes en los medios de comunicacin o en la vida ordinaria.
En las medidas de centralizacin son ms importantes los
aspectos conceptuales, comparacin de medias de dos
poblaciones o poblaciones con la misma media y distinta
moda, que el mero clculo de las mismas.
Los contenidos actitudinales que favorecen la presentacin ordenada de los datos, deben trabajarse de manera
especial en este bloque puesto que dan pleno significado
a la utilidad de las matemticas para interpretar y resolver
problemas de la vida cotidiana y potencian el anlisis crtico de la informacin recibida y la interpretacin de los
resultados. En cuanto al estudio del azar, sirve para combatir interpretaciones errneas que los alumnos traen al aula
sobre los fenmenos aleatorios y la comprobacin experimental de los resultados de experimentos probabilsticos
favorece la asimilacin de los conceptos. Asimismo, debe
cuidarse especialmente el vocabulario adecuado para que
los alumnos modifiquen las incorrecciones terminolgicas
que abundan en su entorno social y familiar.
Por ltimo, puesto que las opciones metodolgicas
condicionan radicalmente los aprendizajes, al planificar la
actividad en el aula habr que tener en cuenta las caractersticas de cada grupo y adoptar las medidas oportunas
para atender a los distintos ritmos de aprendizaje de cada
nio o nia. Aspectos de distinta naturaleza como la
visin espacial, la capacidad para generalizar, el tipo de
pensamiento convergente o divergente, el sexo, etc. influyen notablemente en el aprendizaje de las matemticas y
es preciso adoptar los mtodos y los recursos adecuados
a las diferentes situaciones.
A pesar de la complejidad que ello implica, la atencin
individualizada ejerce una gran influencia educativa mxime
en materias de naturaleza cclica como son las matemticas
y, en consecuencia, en la planificacin de la docencia es
necesario disponer de actividades y recursos adecuados
para atender a la diversidad del alumnado, tanto los que

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Viernes 20 julio 2007

necesitan apoyo especfico como aquellos que tienen capacidad para afrontar tareas de mayor dificultad.
El tratamiento coeducativo condiciona la prctica
metodolgica en el rea de matemticas, desterrando los
enfoques sexistas que asocian lo racional con lo masculino y lo sensible con lo femenino. Al margen de la importancia que est cobrando ltimamente el aprendizaje
emocional, el enfoque no sexista de los procesos educativos requieren la introduccin de actividades, situaciones
y ejemplificaciones que pertenezcan al universo tanto de
los nios como de las nias.
Desde el punto de vista organizativo, tiene gran influencia el ambiente que se cree en el aula y la organizacin de
los tiempos. El hecho de considerar la resolucin de problemas como el eje vertebrador del proceso de enseanza y
aprendizaje, favorece la comunicacin interpersonal entre el
docente y sus alumnos y alumnas y permite desarrollar una
serie de estrategias aplicables a una gran tipologa de situaciones, as como establecer una serie de consideraciones
comunes, tanto procedimentales como actitudinales, susceptibles de ser aplicadas en cualquier situacin o contexto.
En esta direccin, primar la investigacin, el descubrimiento,
la evaluacin de los propios errores, el trabajo en equipo, la
valoracin del esfuerzo por encima de los resultados, etc.
potencian actitudes fundamentales en el aprendizaje matemtico como son la perseverancia, la iniciativa personal, la
rectificacin de hiptesis o el derecho a equivocarse, componentes bsicos para hacer de nuestros alumnos copartcipes de sus propios aprendizajes.
Orientaciones para la evaluacin
La principal finalidad de la evaluacin es obtener informacin para ajustar la intervencin educativa al progreso
real en la construccin de los aprendizajes por parte de los
alumnos. Este ajuste es bsico en un rea como la de matemticas que construye sus contenidos unos sobre otros, de
manera cclica, y con una estructura fuertemente jerarquizada. Ensear y evaluar son procesos que no se pueden
disociar y por ello, la evaluacin exige disponer de medidas
y utilizar instrumentos especficos que sirvan para este fin.
Para evaluar el rendimiento de los estudiantes hay que
tener presentes varias dimensiones: los conceptos matemticos en juego, los procesos que se deben activar para
afrontar con xito la situacin planteada y los contextos en
los que se plantean las actividades. En este sentido, es
necesario hacer hincapi en las estrategias de evaluacin
asociadas al planteamiento de problemas de la vida cotidiana, de forma que alumnos y alumnas se vean obligados
desde el principio de la etapa a aplicar los conocimientos y
las habilidades matemticas adquiridas en contextos reales, aunque sea necesario graduarlos en niveles de dificultad creciente y teniendo presente que lo fundamental
es centrar la evaluacin en aquello que es necesario para
proseguir los procesos de aprendizaje.
La evaluacin necesita la recogida de informacin y
fijar los procedimientos, los instrumentos y las situaciones de evaluacin que mejor se adecuan a cada momento
y circunstancia. As, la observacin directa en clase y la
revisin de los cuadernos de los alumnos, permiten valorar
los procesos cotidianos con independencia de los resultados que estos obtengan; la verbalizacin de los procesos
introduce un factor de reflexin sobre los mecanismos y
las dificultades que los alumnos encuentran, y por tanto es
una importante aliada para la toma de decisiones sobre
cmo ensear; la autoevaluacin y la coevaluacin sirven
para la reflexin sobre el progreso alcanzado y desarrollan
la competencia de aprender a aprender. Por ltimo, las
pruebas de evaluacin pueden resultar necesarias para la
valoracin de determinados contenidos.
En esta direccin, diferentes proyectos de evaluacin
internacionales, as como los sistemas educativos de distintos pases, han puesto en marcha modelos de evalua-

BOE nm. 173

cin de alumnos basados en actividades divididas en tres

categoras. En un primer nivel de competencia, los nios
y las nias tienen que ser capaces de emplear algoritmos,
reproducir estrategias y realizar ejercicios que impliquen
la aplicacin de destrezas de clculo simples; en un
siguiente nivel, han de ser capacer de afrontar ejercicios y
problemas sencillos que requieran ms de un paso de
procesamiento o de clculo, combinar diferentes elementos de informacin e interpretar modelos, grficos y algebricos, identificando sus elementos ms importantes y
las relaciones o propiedades que se dan entre ellos; y por
ltimo, en un tercer nivel de competencia, se les incita a
ejercer un papel ms activo y creativo al tratar un problema matemtico, como puede ser el manejar informacin ms compleja, abordar problemas en contextos no
familiares, utilizar distintas herramientas, crear modelos
propios que conduzcan a la solucin, trabajar con problemas abiertos, valorar y estimar posibles soluciones y ser
capaz de generalizar, razonar y argumentar sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos.
ANEXO III
Horario para la etapa de Educacin primaria

reas

Conocimiento del medio natural, social y cultural . . . . . .

Educacin artstica . . . . . . . .
Educacin fsica . . . . . . . . . . .
Educacin para la ciudadana y
los derechos humanos . . . .
Lengua castellana y literatura
Lengua extranjera . . . . . . . . .
Matemticas . . . . . . . . . . . . . .
Religin * . . . . . . . . . . . . . . . .
Recreo . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Total . . . . . . . . . . . . . . . . .

Primer
ciclo
Horas/
semana

Tercer ciclo
Segundo Horas/semana
ciclo
Horas/
5.
6.
semana
curso curso

4
3
3

4
2,5
2,5

5
2
4
1,5
2,5
25

4
3
5
1,5
2,5
25

4
2
2

4
2
2

2
4
5
3
3
4
5
1,5 1,5
2,5 2,5
25
25

* De acuerdo con lo establecido en la Disposicin adicional

segunda de la presente orden, los alumnos y alumnas que no cursen
enseanzas de Religin recibirn la debida atencin educativa por parte
de los centros.

MINISTERIO DE INDUSTRIA,
TURISMO Y COMERCIO
13973

ORDEN ITC/2212/2007, de 12 de julio, por la

que se establecen obligaciones y requisitos
para los gestores de mltiples digitales de la
televisin digital terrestre y por la que se crea y
regula el registro de parmetros de informacin de los servicios de televisin digital
terrestre.

El Real Decreto 944/2005, de 29 de julio, por el que se

aprueba el Plan tcnico nacional de la televisin digital
terrestre, efecta la regulacin de los aspectos tcnicos
necesarios para la implantacin y desarrollo de la televisin digital terrestre de mbito estatal y autonmico,
mientras que la correspondiente a la televisin digital