CONTEXTOS COMUNITARIOS PARA EL MENTORING

Traduccin: Ps. Cristina Valenzuela

Hamilton, S., Hamilton, M.A., Hirsch, B., Hughes, J., King, J. & Maton, K. (2006). Journal of
Community Psychology, 34(6), 726-747.
CONCEPTUALIZACIN
Mentoring implica una relacin de cuidado y de apoyo entre un joven y un adulto sin vnculo de
parentesco. Los efectos positivos de la tutora generalmente derivan del papel del modelado y el
apoyo social que se provee en las relaciones. Rodas (2002, 2005) ha propuesto que la tutora
afecta a los jvenes a travs de 3 procesos interconectados:
(1) Identificando relaciones sociales que en los jvenes producen bienestar, por (2)
la mejora de sus habilidades cognitivas a travs de la instruccin y la conversacin, y (3) promover el
desarrollo de una identidad positiva al observar a otros.
Mentoring es el ofrecimiento de consejos, informacin o gua que hace una persona que tiene
experiencia y habilidades en beneficio del desarrollo personal y profesional de otra persona.
Consiste en desarrollar, cuidar, compartir y ayudar en una relacin en la que una persona invierte
tiempo, y esfuerzo en potenciar el desarrollo de otra persona, en el mbito de los conocimientos y
las habilidades, y dar respuestas a necesidades criticas de la vida de esa persona en direcciones
que preparan al individuo para una productividad mayor o un xito en su proyecto de vida.
Es una tcnica compleja, que engendra toda una filosofa, y que consiste en que una persona
transfiere a otra, sus conocimientos y experiencias en una materia o tema determinado.
Han sido aplicados a mltiples contextos: escuela, comunidad, programas de desarrollo positivo
juvenil (PYD), emprendimiento, coaching, entre otros.
MENTORING Y DESARROLLO DE NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES
Los programas de mentoring intentan fortalecer una relacin que a menudo es escasa en la vida de
los nios y jvenes en desventaja social.
Desde el punto de vista ecolgico, examinamos el mentoring en 4 contextos: aulas (salas de clases),
organizaciones juveniles, programas de servicio y organizaciones religiosas.
LA ECOLOGA DE LOS CONTEXTOS DE MENTORING
Los contextos para el mentoring son microsistemas en trminos de la teora de
Bronfenbrenners(1979). La interaccin cara a cara ocurre a nivel del microsistema o settings los que
son caracterizados por actividades, roles y relaciones de compromiso en las personas que
interactan en esos contextos. El mesosistema son sistemas de microsistemas construidos por

conexiones entre personas en diferentes microsistemas. El exosistema est compuesto por

mesosistemas, excepto a aquellos que no incluyen a personas o intereses.
Bronfenbrenner (1979) proporciona una base terica para explicar que estos cuatro
contextos constituyen importantes contextos para el mentoring:
Aprendizaje y desarrollo facilitados por la participacin de personas que desarrollan
progresivamente modelos ms complejos de actividades recprocas con una otros, desarrollando en
las personas, regulaciones emocionales duraderas y cuando el balance de poder cambia a favor del
desarrollo de la persona (p.60)
Estos contextos tambin ofrecen oportunidades de ejercitar tipo de actividades recprocas
como las descritas por Bronfenbrenner (1979 p. 60). En estos contextos, cada actividad tiene un
nfasis instrumental.
Ser capaz de hacer algo importante es una motivacin para participar y un estmulo para
formar una relacin natural.
Todo proceso de mentoring mejora el capital social juvenil, su conocimiento, contactos y
redes con personas capaces de colaborarles para alcanzar sus metas

MENTORING NATURAL
El mentoring puede ocurrir naturalmente o como parte de un programa de formacin. Una
definicin del proceso consiste en:
una relacin estructurada y de confianza que vincula a la personas jvenes, junto con los
tutores, quines ofrecen orientacin, apoyo y estmulo con el objetivo de desarrollar competencias
en el aprendiz
Otra manera de caracterizar estos contextos es indicar que se trata de tutora en ambientes
enriquecidos, mbitos donde los jvenes tienen la oportunidad de conocer y trabajar con muchos
adultos diferentes.
El mentoring estructurado a travs de programas puede tener efectos positivos sobre el
desarrollo juvenil. Un programa de mentoring parece funcionar mejor para jvenes de educacin
bsica y media.
Los programas de mentoring natural parecen tener mejores resultados que los programas de
tutoras. Facilitan la disminucin de la resistencia y la perdurabilidad de la relacin de ayuda. Estas
ventajas son especialmente importantes en contextos de pobreza y en grupos minoritarios (Hamilton
& Hamilton, 1992).

OPORTUNIDADES PARA EL MENTORING EN DIVERSOS CONTEXTOS

Los cuatro contextos que se discuten son familiares para los jvenes. El primer contexto son
las aulas y all el inters recae en los profesores como mentores no en el tema mas amplio de una
escuela basa en metodologa de tutora. Los maestros trascienden la funcin docente cuando se
convierten en asesores, colaboradores, compaeros y modelos a seguir por los alumnos.
Por su parte las organizaciones juveniles son especialmente sensibles en el primer horario
despus de la jornada escolar.
Las organizaciones de servicio, aunque por lo general tratan por separado estas temticas,
son importantes ya que los jvenes all aprenden una serie de destrezas tcnicas personales y
sociales.
Por ltimo las organizaciones religiosas afianzar fuertemente lazos intergeneracionales y
facilitan el desarrollo espiritual de los jvenes.
AULAS
En su estudio de tutoras naturales, Zimmerman, Bingenheimer y Notaro
(2002), pidieron a los estudiantes de primer ao de secundaria, mencionar si haba un adulto a quien
consideraran mentor indicando alguien a quin puedes acudir en busca de apoyo y gua para tomar
una decisin importante o que te inspira para ser mejor. Slo el 48% nombr a un tutor, el 10% de
los nombrados corresponda a un maestro, entrenador, consejero o lder religioso. De acuerdo con
estos resultados menos de un 5% de los estudiantes de secundaria afimarn tener una relacin de
tutora con un profesor.
ORGANIZACIONES JUVENILES
Roth,
Brooks-Gunn,
Murray,
y
Foster (1998) definen a estas organizaciones como facilitantes para proveer opciones de desarrollo
a los jvenes, facilitando la adquisicin de competencias y conocimientos que los jvenes necesitan
e incrementando los desafos personales de estos.
ORGANIZACIONES DE APRENDIZAJE-SERVICIO
Dado que el servicio comunitario se encuentra en aumento, este es un espacio propicio para
el aprendizaje de habilidades y destrezas requeridas en el desarrollo personal y local. All es posible
establecer relaciones simtricas con los participantes y adultos comprometidos de la organizacin.
ORGANIZACIONES DE BASE RELIGIOSA

Las relaciones que se desarrollan en organizaciones de fe, incluyen relaciones de

orientacin, consejera y relaciones basadas primeramente en socializacin religiosa.
Los mentores en organizaciones religiosas pueden facilitan el cumplimiento de normas de conducta
positiva y desarrollo de habilidades sociales y espirituales (Coleman, 1988; Regnerus, 2003; Smith,
2003)

ESTILOS RELACIONALES DE UN MENTOR

-

Escuchar
Ensear mediante el ejemplo
Ayudar a construir confianza
Ayudar a situar los problemas en un entorno de soluciones
Alienta conductas proactivas
Fortalece el afrontamiento de situaciones cotidianas
Se constituye en fuente de inspiracin
Comparte sus experiencias y conocimientos relevantes
Ofrece su apoyo de manera comprometida, consciente
Da seales de disponibilidad
Es autntico