Qu es la evaluacin por competencias?

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Qu es la evaluacin por competencias?
La evaluacin de competencias y por competencias es un proceso de retroalimentacin,
determinacin de idoneidad y certificacin de los aprendizajes de los estudiantes de
acuerdo con las competencias de referencia, mediante el anlisis del desempeo de las
personas en tareas y problemas pertinentes. Esto tiene como consecuencia importantes
cambios en la evaluacin tradicional, pues en este nuevo enfoque de evaluacin los
estudiantes deben tener mucha claridad del para qu, para quin, por qu y cmo es la
evaluacin, o si no est no va a tener el la significacin necesaria para contribuir a
formar profesionales idneos. Es as como la evaluacin debe plantearse mediante
tareas y problemas lo ms reales posibles, que impliquen curiosidad y reto.
La evaluacin por competencias es cualitativa o cuantitativa?
La evaluacin por competencias es tanto cualitativa como cuantitativa. En lo cualitativo
se busca determinar de forma progresiva los logros concretos que van teniendo los
estudiantes a medida que avanzan en los mdulos y en su carrera. En lo cuantitativo, los
logros se relacionan con una escala numrica, para determinar de forma numrica el
grado de avance. De esta manera, los nmeros indicarn niveles de desarrollo, y tales
niveles de desarrollo se correspondern con niveles de logro cualitativos. Las matrices
de evaluacin de competencias son las que nos permiten evaluar a los estudiantes tanto
de forma cualitativa (en sus logros) como cuantitativa (niveles numricos de avance).
La evaluacin por competencias es por promedio?
Una de las grandes transformaciones que implica la evaluacin por competencias es que
sta ya no es por promedio, sino por indicadores y niveles de logro. Un estudiante tiene
una competencia cuando est en condiciones de desempearse ante una situacin o
problema con motivacin, tica, conocimiento terico y habilidades procedimentales. Si
falta alguno de estos aspectos, no se puede certificar la competencia en su nivel de
desarrollo respectivo, y por tanto no puede promoverse en el mdulo. Es por ello que en
los mdulos, los estudiantes deben demostrar que han aprendido todos los aspectos
esenciales de la competencia en el nivel de desarrollo esperado, acorde con unos
indicadores de referencia. En la evaluacin promedial, en cambio, es factible que un
estudiante pueda pasar una asignatura manejando slo los aspectos tericos o prcticos,
pues el promedio ayuda a compensar debilidades. En la evaluacin de competencias no
hay promedio de notas para evitar, por ejemplo, que un logro muy significativo en
habilidades prcticas compense la ausencia de logro en lo terico, en habilidades
sociales y en la tica, o viceversa.
Cmo se planea la evaluacin de las competencias en los mdulos?
En los mdulos, la evaluacin de las competencias se planea con base en el siguiente
esquema orientador:
1. Se construyen las matrices de evaluacin de los productos definidos para un
determinado mdulo, con respecto a las competencias.
2. Se planea cmo ser la evaluacin de diagnstico, la evaluacin continua y la
evaluacin de promocin (evaluacin final).
3. Se determina cmo se llevar a cabo la autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin de los aprendizajes de los estudiantes.
4. Se articulan procesos de evaluacin a las estrategias didcticas.

5. Se planean con detalle las estrategias propias del proceso de evaluacin, cmo
sern, cundo, con qu recursos, etc.
6. Se elaboran instrumentos de observacin, de chequeo y de registro de
aprendizajes.
Qu son las matrices de evaluacin?
Las matrices de evaluacin de las competencias son matrices que nos permiten
determinar el nivel de logro de los estudiantes con respecto a las competencias
propuestas para un mdulo, con referencia al producto o productos de dicho mdulo. Se
han desarrollado a partir de las rbricas de evaluacin de logros. Se componen de los
siguientes aspectos:
Competencia o competencias a evaluar: son las competencias que se van a evaluar
con la matriz.
Producto o productos del mdulo: son los resultados que permiten determinar el
nivel de calificacin o idoneidad de los estudiantes al final del proceso formativo.
Indicadores: son parmetros concretos de desempeo para evaluar los productos.
Logro: son niveles de calidad en los indicadores (En el Proyecto Tuning son los
descriptores de calidad de los indicadores).
Puntuacin: a veces es necesario darle una puntuacin diferente a los niveles de
logro para dar cuenta de su importancia.
Actividades de evaluacin: son actividades que se hacen para verificar los
indicadores.
Mdulo:
Competencia:
Nivel de logro:
Producto:
Indicador
Logro
Logro
Logro con
Logro con
mnimo
bsico
avances de
excelencia
calidad
Indicador 1.
Actividad de
evaluacin
Indicador 2.
Actividad de
evaluacin
Indicador 3.
Actividad de
evaluacin
Cmo se implementa la evaluacin de diagnstico, la evaluacin continua y la
evaluacin de promocin o final?
Estos tres tipos de evaluacin se implementan a lo largo del mdulo, en correspondencia
con el nivel de formacin de los estudiantes y el respectivo mdulo de que se trate. Los
tres tipos de evaluacin son necesarios en todo mdulo.
Evaluacin de diagnstico: se implementa al comienzo de todo mdulo, para que el
docente pueda identificar cmo vienen los estudiantes, qu logros traen y cules son sus
principales falencias, y con base en ello, orientar las actividades de aprendizaje,
enseanza y evaluacin.
Evaluacin continua: se da a lo largo de todo el mdulo y en ella los docentes van
determinando el grado de avance de los estudiantes en la formacin de sus
competencias. Se realiza con base en la auto, co y heteroevaluacin.

Evaluacin de promocin: se realiza al final del mdulo, y en ella se establece el grado

de desarrollo final de las competencias, con base en los productos e indicadores.
El otro tipo de evaluacin es la evaluacin de certificacin que se hace generalmente
por fuera de los mdulos, y que busca certificar el nivel de idoneidad de los estudiantes
en las competencias establecidas.
Cmo se lleva a cabo la auto, co y heteroevaluacin de los aprendizajes?
Hay mltiples estrategias de llevar a cabo estos procesos de la evaluacin. Se
recomienda que en todo mdulo haya actividades para los tres tipos de evaluacin,
aunque no es necesario que los tres tipos de evaluacin estn en todos los mdulos. En
la autoevaluacin, cada estudiante reflexiona sobre su aprendizaje; en la coevaluacin,
los compaeros se brindan retroalimentacin entre s acorde con determinadas pautas, y
en la heteroevaluacin, es el docente quien da retroalimentacin a los estudiantes. Estos
tres procesos de la evaluacin de las competencias deben articularse con la evaluacin
de diagnstico, la evaluacin continua, la evaluacin de promocin y la evaluacin de
certificacin.
Cmo se articulan los procesos de evaluacin con las estrategias didcticas?
En toda estrategia didctica que se implemente en un mdulo para formar las
competencias debe haber algn componente de evaluacin. Este es un principio esencial
en el diseo de los mdulos respecto a la didctica, ya que se busca que a medida que se
forma se evale con las mismas estrategias, buscando que las actividades que slo se
focalizan en la evaluacin sean en un grado mnimo. Esta articulacin se hace
determinando en cada estrategia didctica cmo se puede evaluar el aprendizaje de los
estudiantes a partir de ella.
Cules son las estrategias propias del proceso de evaluacin?
Son varias las estrategias propias del proceso de evaluacin que hay que planearlas con
detalle en un mdulo. Algunas son: pruebas de observacin, pruebas escritas y
portafolio. En las pruebas escritas por competencias se buscan determinar procesos de
interpretacin, comprensin, argumentacin y proposicin de soluciones a problemas.
En todo mdulo hay que planear muy bien cmo se implementarn estas estrategias de
acuerdo a si se hacen en la evaluacin de diagnstico, en la evaluacin continua, en la
evaluacin de promocin o en la evaluacin de certificacin.
El portafolio es una estrategia de valuacin en la cual los estudiantes van consignando
las evidencias de su aprendizaje. Acorde con las sugerencias del docente, cada
estudiante debe corregir y mejorar sus evidencias, como seal de aprendizaje.
Cul es la diferencia entre evaluacin formativa y evaluacin de acreditacin
(sumativa)?
La evaluacin formativa es la que se hace durante el proceso de aprendizaje de las
competencias, y consiste en posibilitar que los estudiantes tengan la mayor
retroalimentacin posible de sus progresos en el desarrollo de las competencias a travs
de los mdulos, y los aspectos a mejorar, junto con recomendaciones puntuales de cmo
hacerlo. La evaluacin formativa es equiparable a la evaluacin continua descrita ms
arriba. En cambio, la evaluacin de acreditacin es aquella que se hace ya sea al final de
cada mdulo o al final de un ciclo de formacin (Ciclo Inicial o Ciclo de Licenciatura)
para acreditar pblicamente ante la universidad (en el caso de los mdulos) o ante la
sociedad (en el caso de los ttulos de los ciclos) que los estudiantes poseen las
competencias en los niveles de desarrollo propuestos en el perfil de egreso y en la malla
curricular.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Tobn, Sergio. Competencias, calidad y educacin superior. Bogot: Magisterio, 2006.

Tobn, Sergio. Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo

curricular y didctica. Bogot: Ecoe Ediciones, 2005.
Tobn, Sergio. Las competencias en la educacin superior. Madrid: Editorial
Universidad Complutense, 2006.
Zabalza, M. Las competencias del profesorado universitario. Madrid: Narcea, 2003.

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