ALGUNAS DEFINICIONES SOBRE LO QUE ES SISTEMATIZACIN

Ciro Alfonso Serna Mendoza*

Nicasio Serna M.**
RESUMEN
El autor explica que no existe un concepto nico sobre lo que se define por sistematizacin.
Las diversas interpretaciones al respecto estn medidas por enfoques u prcticas diferentes, lo
cual permite pensar que el debate que conduzca a la construccin de una interpretacin comn
tendr que recorrer an largos caminos. El autor formula algunas de las definiciones que ha
encontrado en los documentos bibliogrficos, se estudian las bases epistemolgicas sobre la
sistematizacin dando a entender que la sistematizacin es ante todo un acto primordial de
conocimiento, siendo una modalidad de investigacin que procura hacer una serie de
conceptualizaciones en la prctica. Se plantea el origen y desarrollo del concepto sistema, los
propsitos de la sistematizacin, entender la sistematizacin como un proceso investigativo, en
el cual es fundamental la eleccin de un mtodo que se adecu al equipo interdisciplinario y a
las necesidades de los proyectos, y por ltimo se esbozan dos aspectos bsicos relativos a la
Metodologa en el trabajo efectuado en el INEM.
Palabras Claves: Sistematizacin, proceso investigativo, mtodo.

SOME DEFINITIONS ABOUT WHAT SYSTEMATIZATION IS

ABSTRACT
The author explains that a unique concept about what the term systematization defines does
not exist. The diverse interpretations in this respect are measured by focuses or different
practices, which allows thinking that the debate that drives the construction of a common
interpretation will have to travel even long roads. The author formulates some of the definitions
that he has found in bibliographical documents; it studies the epistemological bases on the
systematizing insinuating that the systematizing is above all a primordial act of knowledge,
being an investigation modality that tries to make a series of conceptualizations in the practice.
It thinks about the origin and development of the system concept, the purposes of the
systematizing, to understand the systematizing like an investigative process, in which is
fundamental the election of a method that it adapted to the interdisciplinary team and the
necessities of the projects, and lastly two relative basic aspects are sketched to the
Methodology in the work made in the INEM.
Key Words: systematizing, investigative process, method.

Ec., Esp., Mr., Dr. Docente Facultad de Economa y Administracin de Empresas

Universidad de Manizales.- Profesor titular.
**
Investigador. Docente Universitario, profesor Colegio INEM, Cali.

No existe un concepto nico sobre lo que se define por sistematizacin. Las

diversas interpretaciones al respecto estn medidas por enfoques u prcticas
diferentes, lo cual permite pensar que el debate que conduzca la construccin
de una interpretacin comn tendr que recorrer an largos caminos. Sin el
nimo de querer homogeneizar y menos unificar lo que se entiende por
sistematizacin-puesto que en la diversidad est la riqueza de un concepto-,
se formulan algunas de las definiciones que hemos encontrado en los
documentos bibliogrficos. Y aunque parezca paradjico fue en esas distintas
interpretaciones que se ratific la existencia de elementos comunes como
factores componentes de la sistematizacin que fueron luego la base para el
trabajo emprendido en el INEM:
La investigadora chilena Marcela Fajardo define la sistematizacin como una
sntesis de antecedentes empricos y conceptuales que permiten explicar los
alcances y significados de las prcticas de Educacin Popular1 . Se enfatiza
de este modo en las interconexiones entre la teora y la prctica; o sea, entre lo
que se conceptualiza y lo que se lleva a cabo a travs de un proyecto. Es como
una especie de evaluacin explicativa.
Para Eduardo Pino, Es un esfuerzo consciente para capturar el significado de
la accin y sus efectos2 . Se introduce aqu el criterio de toma de conciencia
frente a una experiencia y la bsqueda de resignificacin de ella, lo que
equivale a involucrar la reflexin como una etapa necesaria del proceso de
sistematizacin.
Estos mismos criterios son expuestos por Martinic y Walter, pero le agregan
dos aspectos importantes: La socializacin y comunicacin de resultados.
Ellos argumentan: Podemos decir que en trminos generales alude a un
proceso a travs del cual se recupera lo que los sujetos saben de su
experiencia para poder interpretarla y luego comunicarla3 . Los autores
proponen en este proceso la construccin de las diversas interpretaciones de
los sujetos que participan en una determinada experiencia a partir de su
horizonte cultura.
Hasta aqu es importante observar que el criterio del cual se parte para poder
hablar de la sistematizacin, que se constituye en materia prima como
referente emprico o fctico, son las experiencias, proyectos, acciones o
prcticas, segn como se le quiera denominar, sin lo cual la actividad de
teorizar, reflexionar, capturar, recuperar, organizar, interpretar,
socializar, comunicar no tendra validez. Es desde la relacin de estos dos
niveles donde los sujetos pueden construir un conocimiento para su propio
beneficio.

Tomado del texto de: PIEROLA, Virginia. Avances sobre sistematizacin,

CEBIABE, Bolivia 1.986. En l se recogen distintas definiciones respecto a l sistematizacin
planteadas por conocidos educadores latinoamericanos. p.p. 34-40
2
Igualmente, PIEROLA, Virginia. La sistematizacin, Dimensin Educativa. Revista Aportes No. 32
P.53.
3
MARTINIC, Sergio; WALKER, Horacio. La Reflexin metodolgica en el proceso de Sistematizacin,
2 edicin, CIDE 1.998, P.8.

Precisamente por la importancia que un proyecto presenta para los propios

actores, Gabriel Pischeda argumenta que la sistematizacin es un proceso de
reflexin orientado dentro de un marco de referencia y con un mtodo de
trabajo que nos permita organizar un anlisis de la experiencia, que d cuenta
de lo que realizamos, que nos haga tomar conciencia de lo realizado4 . Esto
implica que los sujetos se involucren completamente para realizar una lectura
organizada, una lectura consciente de la prctica y de su interrelacin con la
realidad, segn expresiones de Sergio Martinic5 .
Algunos autores definen la sistematizacin en torno a un trabajo de
contextualizacin histrica y socio-poltica en la que se valora ideolgicamente
la experiencia. En esta corriente se mueve el educador mexicano Flix Cadena.
El se refiere a la importancia que la sistematizacin tiene para los sectores
populares y el carcter histrico-protagnico que pueden asumir en tanto la
tctica y estrategia de los proyectos estn enmarcados en un proyecto popular
ms amplio. El autor dice al respecto: () en la educacin popular es una
especie particular de creacin colectiva de conocimiento terico-prctico desde
y para la accin de transformacin de la realidad entendida en sus
dimensiones: Satisfaccin de necesidades concretas y de construcciones de la
capacidad protagnica del pueblo6 .
Igualmente, Eduardo Garca Huidobro expresa que la sistematizacin debe
tomar en cuenta los factores de reflexin, de identificacin ideolgica, de
balance del proyecto, de sus interrelaciones con la sociedad, pero sobre todo,
tiene que posibilitar la participacin decidida de los destinatarios, clarificando
conscientemente su rol como sujetos portadores de un proyecto alternativo de
sociedad7 .
En trminos generales, tomando como punto de partida de las consideraciones
de los autores mencionados se puede concluir que la sistematizacin se refiere
a una actividad que, por lo menos, apunta a estos aspectos:
Recupera o Captura hechos o interrelaciones dentro de una
experiencia educativa o de accin social, tratando de dar una visin estructural,
coherente y global.
Requiere de una mirada crtica y de una intencionalidad de los actores
que la asumen (conciencia, voluntad, propsitos).
Implica un esfuerzo de concientizacin, reflexin, anlisis e
interpretacin, evaluacin y construccin de un nuevo saber (sea cientfico o
popular).
se ubica dentro de un contexto social, histrico y poltico desde el cual
se parte para indagar su particularidad.
a partir de esta dinmica se pueden orientar las acciones necesarias
que sirvan para la transformacin de los procesos y de los contextos en que los
sujetos estn involucrados.
4

CINDE. Sistematizacin en educacin, mdulo 4, Manizales, 1991, P.2.

PIEROLA, Virginia, Op. Cit., P.54.
6
CADENA, Flix. La Sistematizacin como creacin del Saber, Universidad de Antioquia, Documento
No. 5, Medelln, 1.991.p.p. 9-10.
7
PIEROLA, Virginia, Op. P.54.
5

pretende registrar, socializar y comunicar los resultados obtenidos como

aporte para otras experiencias.

BASES EPISTEMOLGICAS SOBRE LA SISTEMATIZACIN

La sistematizacin es ante todo un acto primordial de conocimiento. Es, por lo
tanto, una modalidad de investigacin que procura hacer una serie de
conceptualizaciones a partir de la prctica; se fundamenta en sta mas no se
agota en ella. Esto significa que la experiencia se ubica en un sistema de
abstraccin al cual denominamos teora. La abstraccin tiene como aspecto
necesario la reconstruccin, en el caso de lo social, de los problemas y
procesos sociales.
En definitiva, es la tarea de conceptualizacin lo que le da sentido y contenido
a los procesos de sistematizacin. Sin embargo , esta dinmica se dificulta
enormemente a raz de que la mayora de las experiencias de trabajo adolecen
de un marco conceptual explcito que facilite la labor de interpretacin y
generalizacin, lo cual demanda un esfuerzo de los encargados o participes en
la mencionada actividad que tendrn que reconstruir cual es el modelo,
enfoque, escuela, o paradigma bsico del proyecto; mirar la orientacin terica
e ideolgica de los actores (profesionales, funcionarios, Etc.); o revisar las
hiptesis operativas que subyacen.
Sobre este aspecto, se retoman los planteamientos de teresa Quiroz quien
define a la sistematizacin, en esencia, como una tarea de conocimiento. Sin
embargo, -argumenta- an no se ha llegado a la creacin o produccin de una
teora conceptual o metodolgica slida, lo cual hace que diversas actividades
e intencionalidades queden cobijadas bajo el criterio de sistematizacin.
Por otro lado, el problema central de la sistematizacin radica en el
interrogante: Cmo extraer conocimiento a partir de una prctica? Ya que no
se puede caer en la trampa de obtener teora sin ms de una prctica
especfica.
Sobre este particular, expresa: El obstculo epistemolgico central debe
enfrentar todo intento de derivar conocimiento a partir de la prctica es
asegurar el paso que saca conclusiones generales (aplicable a distintas
circunstancias) a partir de una situacin particular (una prctica concreta)8 . De
esta cita bibliogrfica se pueden sacar varias conclusiones: Por un lado la
sistematizacin no se limita al simple ordenamiento de datos sin que stos sea
parte de un anlisis. En consecuencia, podramos preguntarnos cmo podemos
superar ese nivel simplemente emprico de una experiencia concreta mediante
su propia fuerza y dinmica. Se requiere no solamente tener una mirada crtica
sobre los procesos, sino la intencin de adentrarse en una dimensin terica,
que se convierta en otra prctica, pero de vigilancia de los procesos de
produccin del conocimiento.

QUIROZ., Teresa. La sistematizacin: un intento de operacionalizacin, revista aportes, p.p. 9-13.

El conocimiento comporta una unidad en el que teora y prctica estn

interconectadas, y no puede funcionar una parte sin la otra, por lo cual se
puede afirmar que no existe prctica que excluya algn referente de
racionalizacin que opera a la manera de teora. Las dimensiones de la
realidad a las que se aluden aqu teora y prctica- son aspectos slo
separables a nivel de un ejercicio intelectual de anlisis.
Nos referimos aqu a un tipo particular de conocimiento, vlido, coherente,
sistemtico y comprobado, que se caracteriza porque:
-

Se apoya en un cuerpo terico o conjunto de leyes.

Se obtiene mediante formas metdicas.
Sus resultados pueden ser confrontados en la realidad.
Se incorpora a un sistema en donde se enriquece y perfecciona.

Teresa Quiroz agrega que la teora es un producto laborioso que se elabora y

enriquece con aportes que vienen de la experiencia la sistematizacin, que
es ya una elaboracin sobre la prctica entrega conocimientos generales que
son materiales bsicos desagregados, e insumos que una vez son
trabajosamente considerados a la luz de las categoras ms generales pueden
incorporarse y enriquecer un discurso terico9. Se entiende, pues, que esos
conocimientos generales extrados de una particularidad, pasan a engrosar el
conjunto de conocimientos tericos sobre esta materia, a lo cual podramos
denominar epistemologa de la sistematizacin. Pero, cmo se obtiene el
conocimiento que conduce al desarrollo de leyes teorticas? Se puede
responder que la investigacin es la forma o mtodo de generar un
conocimiento cientfico. Es obvio considerar que no existe un solo tipo de
investigacin sino un sinnmero de actividades que se dirigen hacia la
bsqueda del saber con los requisitos que se enunciaron. En este sentido
explica la misma autora-, Investigacin Accin, Evaluacin y Sistematizacin
tambin son formas investigativas. Su relacin estriba justamente en que
participan de ciertos rasgos comunes como estos:
-

Recuperan conocimiento tomado como punto de partida experiencias

concretas.
Buscan desarrollar ciertas generalizaciones en relacin a
circunstancias similares.
Su intencionalidad es comunicar y difundir conocimiento.

En particular, los investigadores le estn dando mucha importancia al punto de

vista de los actores, utilizando en forma operativa algunas tcnicas que
recopilan testimonios o historias de vida, la observacin participante, etc. Bajo
este criterio se podran ubicar a la investigacin-accin, la sistematizacin y
algunas investigaciones que pretenden evaluar.
En sntesis, lo que se ha pretendido sealar hasta aqu en trminos muy
rpidos- es que la sistematizacin corresponde a una de las diversas formas de
investigacin social, que como tal tiene la preocupacin por estructurar
sistemas conceptuales a partir de experiencias de accin social que se ubican
9

IBID, P.13.

en contextos determinados, a las cuales se las cuestiona proyectndolas hacia

un anlisis de mayor profundidad con la participacin colectiva de sus actores
para producir conocimiento importante que permita validarlas y mejorarlas. Esta
actividad se apoya en una concepcin dialctica (prctica-terica-prctica), no
siempre fcil de dilucidar.
ESBOZO SOBRE EL ORIGEN Y DESARROLLO DEL CONCEPTO DE
SISTEMA
La palabra sistema proviene del griego Sistema (de syn-histeemi =
mantenerse juntos) que significaba algo que se mantiene firme, como un todo
compuesto e interconectado. El trmino aparece en la antigedad griega para
referirse a diversos objetos fsicos, tales como rebaos, gobiernos, ejrcitos,
poemas, configuraciones musicales, etc.
Igualmente, el significado de lo que hoy se conoce como sistema de
conocimiento tuvo su impulso desde la Antigedad Clsica y lo que
proporcion el modelo para tal concepcin fue la sistematizacin de la
geometra Euclidiana. A partir de all toda la historia de la filosofa occidental
considera que el hombre no llega a un verdadero conocimiento si ste no es
realmente sistmico. Los planteamientos de Platn de que un hecho conocido
debe tener su logos o racionalidad, o los de Aristteles acerca de que el
conocimiento cientfico de un hecho obliga a un registro en trminos de
explicaciones causales, destaca la idea de que el verdadero conocimiento se
conoce en virtud de su apoyo en un sistema, que est inmerso en un marco
ms amplio de explicacin y racionalidad.
En los dos ejemplos enunciados, la palabra sistema de la cual se deriva
etimolgicamente el concepto de sistematizacin- equivale a estructura,
organizacin; es decir, integracin de elementos en un todo ordenado,
funcionando como unidad orgnica. La doble aplicacin de la terminologa de
los sistemas-tanto a complejos fsicos como a intelectuales- muestra as un
rasgo fundamental y de larga tradicin.
El significado operativo de sistema de conocimiento puede dividirse en dos
niveles: En primer lugar, referido a las proposiciones (tesis, teoras y doctrinas);
el segundo, a los conceptos (conceptualizaciones, ideas). Los sistemas
conceptuales se definen y explican en relacin a los primeros. La
sistematizacin de prcticas comunitarias, por ejemplo, apunta a la
construccin de sistemas conceptuales sobre los resultados de experiencias en
donde intervienen los propios sujetos de los procesos. Este esfuerzo es posible
a partir de la reflexin y racionalizacin para obtener un conocimiento que se
articule a un sistema terico ms amplio.
Se considera que desde la Edad Antigua, pasando por Hegel y otros filsofos
hasta llegar a los tericos del conocimiento moderno, han defendido la idea de
un conocimiento armado como en una arquitectura, en una estructura
articulada donde se muestran los ligamentos que conectan todos los
componentes en un todo, sin dejar nada por fuera.

Sostiene Nicholas Rescher en su texto Sistematizacin Cognoscitiva10 que un

sistema cognoscitivo debe ser un cuerpo de informacin, estructurado,
organizado en consonancia con principios taxonmicos y explicativos que una
esa informacin en un todo coordinado con bases racionales (p. 16). Esto
indica que no puede ser exclusivamente descriptivo ya que todo intento de
esquema cientfico se expresa en trminos de relaciones y explicaciones.
Fue precisamente en la Edad renacentista cuando se le dio el nuevo valor al
concepto de sistema, aunque en sus inicios se hizo uso del criterio de los
componentes genricos. A partir de all de observa su evolucin de la siguiente
manera:
-

A comienzos del siglo XVI fue utilizado por los telogos protestantes
para referirse al conjunto de principios que articulaban la fe cristiana
en un sistema o doctrina.
En el siglo XVII fue empleado por los filsofos quienes lo tomaron de
los telogos y se us en relacin a un determinado tratamiento de
una doctrina filosfica que enmarcaba todos sus aspectos en una
forma sinptica, relacionando y explicando aspectos de lgica,
retrica, metafsica y tica.
Pasada la segunda mitad del siglo XVII, un sistema lleg a ser
considerado como un acercamiento particular a un asunto: una
teora o doctrina particular acerca de un tema, articulada en un
complejo organizado de hiptesis concordantes (p.19). Se considera
que Leibniz fue uno de los primeros que impuls su uso,
confrontndolo con otros sistemas rivales.

La concepcin ms avanzada sobre los sistemas, especialmente de

conocimiento, apareci a partir de la segunda mitad del siglo XVIII. Sus
representantes primeros fueron: Johann Heinrich Lambert (1.723 1.777) e
Inmanuel Kant (1.721 1.804). La utilizacin que estos intelectuales hacen del
trmino no se refiere a objetos fsicos sino a sus aplicaciones cognoscitivas,
con la organizacin de la informacin.
Lambert realiz un trabajo de sntesis sobre las discusiones de los primeros
tericos acerca del concepto de sistema y a partir de all surgieron una serie
de caractersticas definitivas de la sistematicidad, algunas de las cuales son:
Totalidad,
integridad,
Comprehensividad,
Cohesin,
Consonancia,
Arquitectnica, Unidad funcional, Regularidad funcional, Simplicidad funcional,
Apoyo recproco y Eficacia funcional. (Vase al respecto en las pginas 20 y 21
del texto citado).
Tambin Kant argumenta que de acuerdo a las leyes de la razn es imposible
que las diversas formas de pensamiento puedan estar totalmente aisladas y
como resultado se organizan en sistemas. El todo es, pues, una unidad
articulada y no agregada. Su conexin es interna, no externa. Es como el
organismo de un animal, precisa este filsofo.
10

la mayora de los planteamientos expuestos en esta parte han sido interpretados con la informacin
obtenida en este texto de la Editorial Siglo XXI, Mxico, 1991 en adelante las citas textuales
corresponden a esta bibliografa.

LOS
ACTORES
Y
SISTEMATIZACION

SUS

CONDICIONES

SOCIALES

EN

LA

Las interpretaciones que a continuacin se presentan han sido estructuradas a

partir de una ponencia denominada La Reflexin metodolgica en el Proceso
de Sistematizacin: Apuntes para una Discusin de Sergio Martinic11 ,
efectuada en el marco de un Proyecto de Sistematizacin de Experiencias de
educacin Popular y accin Social que realiza en Chile CIDE y FLACSO. La
propuesta es sustentada por un equipo externo a las prcticas de educacin
que han acompaado este trabajo e interactuado con los equipos en el proceso
de construccin de conocimiento sobre su experiencia. El replanteamiento de
estas consideraciones aparecen publicadas dos aos despus bajo el ttulo:
Elementos metodolgicos para la Sistematizacin de Proyectos de Educacin
popular.
Segn Martinic, el equipo que realiza la propuesta ha investigado sobre qu es
la sistematizacin (cmo se entiende, para qu sirve, cmo hacerla) y ha
tratado de sistematizar esas experiencias en bsqueda de instrumentos y
tcnicas que permitan a los propios equipos de trabajo realizar los procesos de
sistematizacin.
La ponencia sugiere una reflexin del tema tomando la experiencia como una
Unidad de Anlisis, a travs de tres momentos: En primer lugar, se analizan
aspectos contextuales que contribuyen a comprender la naturaleza de cada
experiencia. En segundo lugar, se explicitan ciertos supuestos epistemolgicos
que fundamentan y organizan la propuesta de accin. En el tercer aspecto, se
propone la construccin de hiptesis como una manera de ubicar la experiencia
en cierto nivel de abstraccin.
Nos interesa referirnos al primer aspecto, el cual parte del anlisis de los
actores y sus condiciones sociales; del tipo de insercin social; de los conflictos
e interacciones que se establecen entre la experiencia y los grupos o
instituciones. Pero, sobre todo, las interpretaciones que estos participantes
tienen sobre su trabajo a partir del contexto social en el que se mueven. Estos
aportes permitieron posteriormente generar una interesante discusin en el
rea de P.S frente al papel de los educadores o promotores sociales y el
proyecto que subyace detrs de estas experiencias educativas.
La contextualizacin de la prctica educativa. Desde hace varios aos se
vienen haciendo esfuerzos por parte de los investigadores sociales dentro del
enfoque cualitativo- para fundamentar una perspectiva en la cual se hable de
los principios metodolgicos, de la relacin que se produce entre los
promotores y participantes, las situaciones o contextos creados por los
proyectos para la realizacin de sus actividades y los recursos materiales que
se utilizan para llevar a cabo las acciones. Dentro de estas opciones se ubica la
Sistematizacin de Experiencias. Pero, qu propone Martinic al respecto?
Centrados directamente en el texto citado observemos las reflexiones
planteadas:
11

Consejo de educacin de Adultos de Amrica Latina, CEAAL, Suplemento del informativo No.38,
julio-agosto de 1.985.

define a la sistematizacin como un proceso metodolgico cuyo

objeto es que el educador o promotor de un proyecto recupere su
relacin con la accin, organizando lo que sabe de su prctica para
darla a conocer a otros (p. 16)
El promotor o educador es un profesional con un cmulo de
conocimientos o saberes prcticos que difcilmente los comunica a
otros interlocutores interesados. Como tal, el educador va
construyendo una serie de interpretaciones sobre su experiencia
educativa u organizacional. ().
por su parte, los participantes tambin tienen su interpretacin de
la prctica desde su horizonte cultural.
Las prcticas comunitarias o profesionales se conciben como
conversaciones que se establecen entre los sujetos que intervienen
en estos procesos, dentro de contextos y tiempos concretos. Aqu se
plantea una relacin comunicativa, mediatizada por el dilogo de
saberes en la situacin educativa que los rene.
El anlisis sobre la significacin que la prctica adquiere debido al
proceso lingstico que se efecta- permite sealar las
transformaciones, cambios de sentido o re-interpretaciones que los
participantes pueden producir con pospropsitos e intencionalidades
que los mueven.

Esquema de Martinic sobre los actores de un proyecto. En el siguiente

esquema de Martinic se representan todas las relaciones de las cuales se ha
hablado en esta parte.
PARTICIPANTES
(CONTEXTO
ECONMICO Y
HORIZONTE
CULTURAL).

PROMOTORES O
AGENTES
EXTERNOS
(CONTEXTO
INSTIT.
HORIZONTE

EXPERIENCIA
O PRCTICA
DE PROYECTO

RESULTADO:
INTERPRETACI
NY
APROPIACIN DE
LA EXPERIENCIA

FIGURA 1. ACTORES DE UN PROYECTO.

RESULTADO:
INTERPRETACI
N Y EVALUACIN
DE LA
EXPERIENCIA

El modelo se interpreta as:

-

Se observan dos ejes: Uno horizontal referido a los promotores; y un

eje vertical, representa a los participantes.
La interseccin corresponde al punto donde ambos se encuentran,
All se identifica el contexto donde elaboran el proyecto bajo
condiciones socialmente estructuradas (Pg.20).
Las relaciones desde la perspectiva cultural donde stos la propician
se convierten en relaciones de poder.
Cada uno interpreta la experiencia desde su propia lgica y horizonte
cultural. Estos sujetos estn relacionados en un escenario que es
una situacin histrica-coyuntural, que define de manera dinmica las
posibilidades de iniciativa y juego de los actores.

En resumen, la sistematizacin de prcticas se plantea como una propuesta en

la que se pretende reflexionar sobre un proceso contradictorio en el que
coinciden y chocan intereses y actores distintos. Al abordar la perspectiva de
los actores, Martinic considera oportuno mirar tres dimensiones importantes
para hacer un anlisis de la experiencia:
-

El estudio de la propuesta del proyecto. Se refiere aqu a los

discursos que articulan los promotores o educadores y la
intencionalidad que est detrs de su trabajo con miras a contribuir a
la transformacin de un problema determinado.
El anlisis del proceso de la prctica. Donde se entrecruzan
agentes externos y participantes para hacer re-interpretaciones de
todos los aspectos contextuales de su experiencia.
La interpretacin de la perspectiva de los participantes. En trminos
del sentido que para ellos tiene la experiencia y los niveles de
apropiacin de sta.

De esta manera, se pretende contribuir a la produccin de un nuevo saber que

permita a los sujetos incrementar el poder sobre dimensiones y procesos que
condicionan su existencia. Por lo tanto, el esfuerzo de la sistematizacin se
debe orientar a obtener una versin compartida del proyecto o experiencia.
QUIN SISTEMATIZA?
Carlos Crespo en un artculo denominado: Quin sistematiza? plantea esta
inquietud que tiene que ver con cules son los sujetos o instituciones
interesadas en sistematizar sus experiencias. El autor sostiene que en la
actualidad las Instituciones de promocin Social tienen mucha ms conciencia
de los aportes que este trabajo puede brindarles. Por el contrario, diversos
sectores populares ignoran la importancia que este esfuerzo les traera. No
podemos negar, sin embargo, -afirma Crespo-12 que a nivel popular existen
formas y expresiones (muchas veces desconocidas por los propios
educadores) donde estn recogidas experiencias y/o procesos de lucha,
organizacin, reivindicacin o resistencia o, simplemente, modos de vida.
Procesos como esos no han sido sistematizados racionalmente en una
12

Revista CHAMIZA, Op.Cit., pginas 5 y 6.

estructura coherente por lo cual aparecen expresados mediante el lenguaje

verbal y bajo cdigos culturales de los actores
En su texto establece un tipologa de sistematizaciones que se pueden
realizar de acuerdo con los actores que las propician, segn sus intereses,
herramientas y roles que desempean. Veamos cules son:
-

La sistematizacin popular. Corresponde a un trabajo en el que se

comprometen los sectores populares en compaa de agentes
externos en calidad de asesores y capacitadotes.
La sistematizacin participante. Desde el interior de una prctica
involucra agentes de mediacin que colaboran dando apoyo
coyuntural y los agentes populares (educadores, promotores, etc.).
Sistematizacin agenciada. Dirigida y ejecutada por un programa
desde fuera de la organizacin popular o comunitaria, que puede
integrar sujetos populares y reportar beneficios para ellos.

De otra parte, Flix cadena reconoce que en todo proceso promocional

intervienen tres diversos actores: La organizacin o grupo popular, el equipo
promotor, la institucin o instituciones que coordinan y financian el programa.
Cualquiera de los tres tiene necesidades e intereses propios que requieren de
la sistematizacin. Pero insiste en que debe haber siempre un actor colectivo,
democrtico, el cual especifique las acciones y los intereses mancomunado.
Por lo cual, debe considerarse todo un equipo de trabajo en su conjunto y
superar la individualidad. Esto no significa que sean sin valor los esfuerzos que
terceros realizan par sistematizar prcticas en que no han intervenido.
En particular enfatiza- debemos precisar que la sistematizacin que hacen
los equipos de educadores populares debe involucrar, mediante la
Investigacin-Accin-participativa, a los miembros de la organizacin o
institucin educativa. Sin embargo, no debemos considerar que esa es la
misma sistematizacin que han de hacer los propios miembros de los sectores
populares, ya que an cuando nuestro propsito es el de ayudarlos a
consolidar sus prcticas en esta materia, no debemos propugnar como
exclusivas nuestras propias formas de hacerlo, ya que esto podra significar un
cierto grado de imposicin13 .
En suma, hasta este momento se han identificado tres estamentos que se
benefician de los resultados en la actividad sistematizadota: Los profesionales
o educadores (bien sea que trabajen en programas de desarrollo comunitario,
directamente con organizaciones populares o dependan de instituciones
educativas formales o no formales); los grupo u organizaciones populares y las
instituciones oficiales o no gubernamentales que disponen de unos programas
y polticas definidas al interior de su estructura. Cada uno de estos segmentos
podra sistematizar sus prcticas en relacin con propsitos y fines particulares.
La discusin que se suscita al respecto: deben sistematizar las mismas
personas que han vivido el proceso, aquellos que tienen la experiencia directa,
o deben hacerlo terceros que han permanecido al margen de esa vivencia y
13

La Sistematizacin como creacin del saber, Op. Cit., p. 48.

que reclaman su derecho en nombre del conocimiento terico que manejan?

Sobre el asunto, Teresa Quiroz y Mara de la Luz Morgan consideran
conveniente que la sistematizacin la desarrollen aquellos profesionales que
han estado directamente ligados a la experiencia14 , por razones concretas
observadas en los dos aspectos siguientes:
-

Exigencias que brotan de la metodologa que se aplica a la

sistematizacin; y las
conveniencias prcticas derivadas de esa metodologa y de la
naturaleza de la actividad (p.20).

Aunque y esto es lo importante y trascendental del planteamiento de las

autoras- no se puede desconocer que el objeto de conocimiento en un proceso
de investigacin se construye en una mutua definicin entre elementos
provenientes de la experiencia y aquellos de la teora. En este aspecto sustentan- estn de acuerdo todos los estudiosos que han intentado esclarecer
las bases de la dialctica para el conocimiento de la realidad: Marx, Gramsci,
El de Gortari, Karel Kosik, Lefebvre (pg. 20). Ellas explicitan la idea de que si
cualquiera de los dos polos teora y experiencia- se desarrollan
individualmente, sin referirse al otro, obtendramos un conocimiento deformado
o recortado de la realidad. Y de esa manera, es tan abstracta la teora que
desarrolla su discurso desligada de la experiencia, como la prctica de
situaciones particulares que no se ligan a las leyes de la totalidad. Por lo tanto,
el derecho a sistematizar no se puede determinar ni a favor de los que manejan
la teora ni de quienes han vivido la experiencia. no se puede plantear un
derecho ganado por permanecer en el trabajo de campo o por estar en la
biblioteca (p.21). En conclusin, el grupo que debe sistematizar es aquel que
logra reunir y hacer entrar dialcticamente ambas fuentes de conocimiento
(p.1). de todos modos, parece lgico que los que traten de realizar esta tarea
sistematizadota aunque no hayan permanecido dentro del proceso- estn de
alguna manera cerca de la situacin, debido a que es muy difcil que alguien
muy distanciado de una experiencia colectiva pueda organizarla y resignificarla
de manera conveniente.
PROPSITOS DE LA SISTEMATIZACIN
En cuanto al trabajo de sistematizar, los propsitos varan en cada caso.
Adems de sernos til para tener una radiografa de la situacin de una
prctica educativa, en trminos generales se puede afirmar que ella sirve de
base para llevar a cabo procesos como planeacin, evaluacin, diagnstico,
autogestin y otros. Si bien es cierto que los procesos sealados se pueden
realizar sin la sistematizacin, tambin resulta evidente que sta constituye un
auxiliar muy valioso. Esto sucede gracias a que al aplicar la sistematizacin es
factible obtener, entre otros casos, retroalimentacin sobre la accin educativa.
14

la Sistematizacin: Un intento conceptual y una propuesta de Operacionalizacin, Op. Cit., p. 20. Sus
reflexiones se enmarcan dentro del anlisis que hacen sobre el CELATS en cuanto al apoyo e impulso a la
sistematizacin realizada por trabajadores Sociales en Amrica latina, sobre experiencias llevadas a cabo
durante dos aos con los sectores populares, tanto en instituciones privadas o pblicas como en escuelas
de Trabajo Social.

En otras palabras, la sistematizacin ayuda a obtener una mayor capacidad

para comprender la dinmica y la esencia de los procesos educativos u
organizacionales. Pretende tambin que los educadores e instituciones puedan
mirarse mejor en su quehacer, reflexionen sobre lo que estn haciendo, no slo
para evaluarlo, que es una de las tareas a las que aporta la sistematizacin,
sino para ubicar su propio papel y as tener una mejor claridad sobre los
procesos de transformacin de una situacin problemtica.
En general, la sistematizacin debe dar respuesta a necesidades o anhelos
concretos, lo cual determinar de antemano especificar los objetivos que se
proponen al realizarla. De todos modos, la sistematizacin de una u otra forma
tendr como finalidad los siguientes aspectos, tal como lo plantea cadena en el
captulo 3, denominado: La Sistematizacin como proceso, como producto y
estructura de Saber15 . Veamos:
-

ser base para un mejor conocimiento compartido de la metodologa

y/o quehacer promocional y para la apropiacin colectiva por parte de
sus diversos actores.
Contribuir a los consensos bsicos entre los miembros de un equipo
de educadores que favorezca su cohesin y unidad de accin.
Instrumentar aspectos constitutivos de los procesos de
autoevaluacin y de autodiagnstico.
Ser Instrumento para un intercambio crtico y analtico de
experiencias promocionales.
Favorecer una mayor capacidad para crear y manejar herramientas
metodolgicas para la comprensin y reconstruccin articulada de la
realidad social.
Ser base para la creacin de teora sobre la prctica realizada
(praxiologa).
Ser base para la preparacin pertinente de reportes a agentes
externos al trabajo promocional.

Todas estas finalidades de la sistematizacin sealan el gran valor que esta

actividad reporta a las instituciones profesionales o populares e indica que
existe la necesidad de realizarla permanentemente dentro de sus procesos de
accin social. Pero es indispensable tambin que las estructuras en que se
dan esos procesos aclara cadena- se estabilicen para lograr una mayor
eficacia y eficiencia (p. 53). Sobre esto sugiere tener en cuenta otros aspectos:
-

15

caracterizar bien la necesidad de sistematizacin.

Identificar las necesidades recurrentes.
Instaurar estructuras y procesos estables de sistematizacin para
esas necesidades.
Optimizar los resultados y subproductos de la sistematizacin.

Op. Cit., p. 51.

LA SISTEMATIZACIN COMO PROCESO

Usualmente al hablar de sistematizacin su definicin queda reducida al
resultado de una prctica, a su producto; a un relato ordenado y reflexionado
de la globalidad de una experiencia promocional. En el trabajo impulsado con
los docentes, alumnos y otros actores relacionados en el rea de P.S. nos ha
interesado definir la labor sistematizadora como un proceso investigativo en el
cual es fundamental la eleccin de un mtodo que se adecu al equipo
interdisciplinario y a las necesidades de los proyectos. Nuestro esfuerzo
educativo y de capacitacin ha estado hacia la comprensin de este hecho, tal
como se explicita en las siguientes pginas16 .
Mirada como proceso, la sistematizacin deber recorrer expresndolo en
trminos generales- cuatro etapas importantes:
-

la reconstruccin y descripcin del proceso educativo desarrollado.

La reconstruccin y descripcin del modo como se ha recorrido ese
camino.
El anlisis de los procesos, las metodologas descritas y la
explicacin de stas en funcin de una necesidad.
La instrumentacin para la vuelta a la accin.

El cmo desarrollar estas etapas nos obliga a pensar en un esquema

metodolgico que sea funcional y prctico, lo mismo que adaptado al contexto
de los interesados. Desde nuestra perspectiva, entendemos que este proceso
es posible distinguiendo tres niveles en esta investigacin: planeacin,
ejecucin y difusin.
En el nivel de planeacin o diseo de la investigacin se podran considerar los
siguientes pasos:
-

16

La conformacin de un equipo de trabajo responsable del ejercicio

de sistematizacin. En donde se definan los roles, responsabilidades,
niveles de participacin, tipos de apoyo, la creacin de espacios de
reflexin sistmica permanente. El trabajo en un grupo permitir
confrontar y enriquecer la percepcin y perspectiva para generar una
autodisciplina. Este equipo debe adquirir una visin clara de la
sistematizacin, realizar lecturas sobre el tema, delimitar
responsabilidades y disponibilidad de tiempo para poder esbozar un
programa de trabajo.
Definicin del rea sobre la cual se pretende incidir. Se
caracterizarn las necesidades y/o interrogantes a cuya resolucin
debe contribuir la sistematizacin. Esto es, la problemtica concreta
en funcin de la cual se articula y genera el proceso de promocin
social. lo importante dice Carlos Garcs es plantearse la
necesidad de conocer en funcin de problemas especficos.17 .

la relacin de estos lineamientos con el trabajo de campo se observa ms claramente en el punto 7. 1.6.
Sistematizacin de experiencias de Educacin popular. Una Propuesta Metodolgica, CREFAL,
Ptzcuaro, Mxico, 1.988.
17

Identificacin de objetivos o resultados esperados. Esto equivale a

explicitar aquello por lo cual hay necesidad de sistematizar. En el
citado texto de Garcs se argumenta que el propsito de la
sistematizacin es salir con preguntas rectoras nacidas del
reconocimiento de situaciones problemticas (tangibles), a la
bsqueda de un conocimiento ordenado y coherente de la
experiencia, que sea til como apoyo a soluciones viables ().
Sostenemos que para optimizar el alcance del proceso cada
sistematizacin particular debe tener un propsito especfico que
responda a un problema concreto (pginas 10 y 11).
Especificacin de los mbitos y aspectos del trabajo promocional que
sern objeto de la sistematizacin: Los contextos histricos, social
global y local e institucional; caracterizacin de los miembros de la
organizacin (sus supuestos y visin del mundo); naturaleza del
proyecto y su coyuntura, etc.
Construccin de un marco de anlisis. Se refiere a un conjunto de
conceptos y categoras tericamente fundamentadas para situar la
perspectiva y proyeccin del trabajo posterior. Al respecto, las
Trabajadoras Sociales Morgan Mara de la luz y Quiroz Teresa esta
vez citadas por Flix Cadena-18 , sealan que: Es intil pretender
una reflexin terica a partir directamente de una prctica particular.
Por lo tanto, el primer esfuerzo de sistematizacin debe ser la
articulacin de esa prctica con las prcticas de la clase. Esto
permitir relacionar esa prctica particular con la teora a que se
refiere directamente y, dentro de ese marco, vincularla a la dimensin
de la prctica de clase que corresponde.
Diseo de un Plan metodolgico. En el que se consideren, por
ejemplo, actividades de capacitacin en las distintas etapas que
requiere la sistematizacin, la elaboracin de talleres de reflexin,
evaluacin de reuniones de trabajo colectivo. Etc. Se definen aqu
conceptualmente los pasos metodolgicos que usualmente han de
hacerse dentro del marco de la Investigacin-Accin-participativa
(I.A.P) y de los instrumentos y tcnicas cualitativas para la
recoleccin directa o documental de la informacin.

En el nivel de ejecucin se incluiran, por lo menos, las siguientes etapas:

-

18
19

La recoleccin de la informacin. Se trata de recuperar, mediante

tcnicas de registro (diario de campo, guas, actas, ficheros,
cuadros), la informacin documental ubicada en archivos en forma de
apuntes, cassettes, planes, evaluaciones; o directamente, mediante
la observacin de eventos o la implementacin de cuestionarios y/o
entrevistas. Dice Garcs: El equipo seleccionar cuidadosamente
los documentos archivos, publicaciones y personas a las cuales
recurrir para satisfacer sus necesidades de informacin19 . en
especial, la que caracteriza los procesos y metodologas involucradas
en las prcticas educativas.

Op. Cit. P. 57.

Op. Cit.P.19.

El ordenamiento o clasificacin de la informacin relevante. Es

necesario tener suficiente informacin sobre lo que vamos a ordenar
y luego asumir algn criterio que nos permita clasificarla en trminos
de la secuencia y el camino recorrido.
Validacin de la informacin. Nos permite identificar si la informacin
clasificada por el equipo de la sistematizacin coincide con la visin
general de los involucrados para determinar si es confiable o faltan
datos.
Anlisis y tratamientos de la informacin. Con la intencin de
contrastar su validez, evaluarla y sacar conclusiones. el anlisis es
necesario orientarlo de manera tal que no ayude a profundizar en el
trabajo realizado, es decir, que nos permita descubrir el proceso que
se ha dado, a ver todo lo que all se ha producido: Logros,
dificultades; identificar problemas y hallazgos (...) Es preciso formular
con precisin las preguntas que se establecieron en un principio y
especificar las respuestas obtenidas con esta actividad20. En
trminos generales, en la sistematizacin, el anlisis de la
informacin consiste en identificar y construir formalmente
explicaciones y respuestas, sugeridas y soportadas por los datos, al
objeto propuesto21 .
Evaluacin de la experiencia. Tiene como objetivo que el equipo
valore la importancia de las acciones cuantitativas y cualitativas del
proceso llevado a cabo. As se podrn medir los resultados
obtenidos, el impacto propiciado en la investigacin, los elementos
obstaculizadores y facilitadotes, etc. Programacin de acciones
futuras. Con la sistematizacin se espera recoger los insanos
tericos, metodolgicos y evaluativos que sirvan de Instrumentos
para su insercin en la prctica. Dice Garcs que esta etapa tiene
como propsito garantizar concrecin operacionalizada de los
resultados del anlisis para asegurar la incidencia en la
transformacin de la realidad22 .

En el tercer nivel, al cual he denominado de Difusin, se trata de escribir,

comunicar y socializar los resultados de la investigacin. Son
fundamentales estos aspectos:
-

20

redaccin de un documento o producto final. Se trata de elaborar un

informe escrito en donde se expresen las ideas y conclusiones
principales de forma breve y clara. Esto obliga al uso de unas
categoras gramaticales (de carcter sintctico, semntico,
morfolgico, estilstico, etc.).
Presentacin del documento. En su estructura y contenido ser
ordenado segn el particular inters de los que han desarrollado el
proceso. Se sugiere tener en cuenta estas categoras;
caracterizacin y naturaleza del proyecto; principios y propsitos;
contextos histrico, social y global e institucional; caracterizacin de

MEJIA, M., Jorge, Sistematizacin de Nuestras Prcticas educativas: descripcin de un mtodo para
Sistematizar, 2 edicin, CINEP, Serie materiales No. 10, Bogot, 1992, p. 17.
21
JARAMILLO A., Javier. Op. Cit., p. 39.
22
Op. Cit., p. 23.

los miembros de la organizacin, comunidad o grupo familiar;

caracterizacin del equipo promotor; estrategias metodolgicas;
recursos; instrumentacin y desarrollo del proyecto; obstaculizadores
y facilitadores, resultados e impacto.
Cada organizacin que auspicia este tipo de trabajo construye sus sistemas
formales de anlisis o modelos estructurales para representar las diversas
relaciones que subyacen en sus procesos educativos. Estos aportan elementos
valiosos para que otras instituciones emprendan dicho camino, tales como los
propuestos por Flix Cadena, Martinic, CREFAL, el CLEBA y otros, a los cuales
no nos referimos aqu debido a su extensin y complejidad. Vale la pena
mencionar el importante material bibliogrfico de Carlos Garcs -del que hemos
tomado algunas referencias en esta parte- porque no solamente contiene
lineamientos tericos y metodolgicos muy claros sino tambin presenta una
propuesta e instrumento de trabajo elaborado a partir de un proceso de
sistematizacin y evaluacin llevado a cabo por un grupo de expromotores de
SEPAC (Servicio Educativo Popular, A.C.) con el acompaamiento y asesora
de CREFAL, entre febrero de 1.987 hasta 1.988.

ASPECTOS METODOLGICOS.
En el presente captulo se esbozan dos aspectos bsicos relativos a la
Metodologa en el trabajo efectuado en el INEM. El primero da cuenta del
Enfoque Metodolgico orientador del proceso; mientras que el segundo se
refiere al Plan o Propuesta investigativa estructurada a partir de la dinmica
propiciada con estos actores.
En el Enfoque metodolgico se recogen algunas consideraciones tericoprcticas y operativas acerca de la Investigacin-Accin-Participativa (IAP.), las
cuales, a su vez, forman parte de los criterios epistemolgicos que
fundamentan el Paradigma Cualitativo en la Investigacin Social. Tales
relaciones expuestas apuntan a explicitar la visin y supuestos con que trabaja
la I.A.P.; las diferencias con la investigacin Tradicional denominada con
diversos trminos: Positivistas, cuantitativa, emprica o estadstica-; las
apreciaciones sobre Sujeto-Objeto, teora y Prctica, etc. Pero especial nfasis
se quiere hacer sobre la importancia de la mencionada metodologa en la
aplicacin de trabajos de sistematizacin de prcticas educativas,
institucionales o populares. Su relacin es directa, con una lgica interna. La
mayora de los educadores latinoamericanos que la emplean, enfatizan su uso
tanto para el desarrollo de los procesos de accin social como para los de
recuperacin y socializacin de esos conocimientos.23
La Propuesta metodolgica contiene dos subproyectos: Uno que involucra el
trabajo con los estudiantes de Prctica Comunitaria que voluntariamente
participaron y el otro con los docentes del rea de P.S. Aunque son realizados
independientemente por razones que luego se expondrn, sin embargo, ms
adelante se unifican a travs del desarrollo de un Taller y en la etapa de
23

La relacin ms directa de los lineamientos tericos metodolgicos de la I.A.P. y la sistematizacin

con el Proceso educativo desarrollado en el INEM, se pueden ver concretamente en el captulo, 8 y 9.

Evaluacin y Propuestas. Esta parte incluye tambin el Cronograma de la

investigacin que se refiere a la fase de Diseo del Proyecto, Ejecucin y
Presentacin del informe escrito, en un tiempo estipulado de tres semestres.

ENFOQUE METODOLGICO
La Investigacin-Accin-participativa es una metodologa cualitativa que desde
hace 20 aos se ha venido aplicando en proyectos sociales de diferentes tipos
con el propsito de propiciar modelos alternativos de planeacin, ejecucin y
evaluacin de procesos de cambio social por medio de la participacin
colectiva en la investigacin y accin por parte de organizaciones y sectores
populares que antes tan slo eran considerados como objetos pasivos de
experimentacin o estudio.
El proceso social de la I.A.P. surge de una serie de experiencias conectadas
con realidades histricas en cambio permanente. Pero su propsito general ha
sido el de construir distintas alternativas de investigacin y de accin social en
el mbito de las sociedades en proceso de evolucin. En relacin con esto, tres
son los factores que explican el surgimiento de la I.A.P. en el mundo. Vio
Grossi24 los define as: La crisis estructural de los patrones de acumulacin del
capital en el tercer Mundo; la crisis en el paradigma bsico de la ciencia social
(estructural-funcionalismo); y la bsqueda de nuevas alternativas de accin
social a travs de la educacin de adultos.
En particular, en pases del Tercer mundo se ha establecido una lnea de
pensamiento que atrae a promotores y educadores comunitarios, tambin a
profesionales de diversas reas, administradores, programadores, polticos,
acadmicos, en cuya base se encuentra una crtica a la investigacin
tradicional o convencional en las ciencias sociales o en los mtodos de
enseanza. Esto ha permitido que los investigadores hayan propuesto su retiro
del positivismo para apoyar la bsqueda de metodologas alternativas de
investigacin y trabajos de desarrollo comunitario que posibiliten unos
resultados ms efectivos en los procesos de transformacin de esos contextos
singulares. Su eficacia ha sido comprobada en distintas reas tanto de
instituciones estatales o no gubernamentales y organizaciones populares.
En la I.A.P. pueden distinguirse tres lneas o enfoques: Como movimiento que
est conectado con determinadas acciones polticas (Orlando Fals Borda, Len
Zamocs, Peter Park). El propio Fals Borda25, uno de sus creadores, destaca
como crece el inters por la I.A.P. cuando esta se emplea para producir
cambios radicales en la sociedad. En este sentido argumenta- la tarea
fundamental del nuevo cientfico social es considerar las necesidades de las
grandes mayoras. Otros autores enfatizan en la intervencin intelectual en los
procesos comunitarios en trminos de accin comunicativa y de produccin de
24

Y otros. Investigacin Participativa: Marco Terico, mtodos y Tcnicas. CEAAL-UNESCO, s.f., p-8
Socilogo colombiano, Doctorado en la Universidad de Florida. Fundador de la Facultad de Sociologa
de la Universidad Nacional. Profesor en la misma entidad. Autor de diversos artculos de historias y
sociologa. Ha empleado esta metodologa en trabajos desarrollados en campesinos de la Costa Atlntica,
entre 1.972 a 1.976.

25

dilogo de saberes. El tercer enfoque identifica a la I.A.P. como una

propuesta generadora de nuevas teoras y metodologas que contribuyan a
fortalecer a las ciencias sociales y a los procesos educativos.
Origen y desarrollo de la I.A.P. Segn Germn Mario, la I.A.P. surge en la
dcada del 70 y se consolida como una metodologa en el Simposio de
Cartagena donde obtiene su partida de nacimiento26 . En esta poca
sostiene l- ya el marxismo se empieza a resquebrajar, alejndose cada vez de
las masas. Amrica latina presenta su crisis y se buscan nuevas alternativas
para combatirla.
Len Zamocs, socilogo argentino27 el cual tiene una amplia experiencia en
I.A.P. con campesinos de la Costa Norte de Colombia- se refiere de una
manera muy concreta a las condiciones sociales en ese tiempo: Durante la
segunda mitad de la dcada de los aos sesenta y comienzos de los setenta,
hubo en Amrica Latina un gran movimiento en las Ciencias Sociales. Sobre el
contexto de los cambios socio-econmicos y los procesos de agitacin social
derivados de la consolidacin del capitalismo, los coqueteos iniciales con los
paradigmas importados cedieron a una marcada actitud crtica. Esta actitud
rechazaba por inadecuados para la realidad latinoamericana, los enfoques
neoliberales y funcionalistas que ofrecan las Ciencias sociales de los pases
desarrollados. Al mimo tiempo, se adoptaron las premisas bsicas del
marxismo dentro de una perspectiva renovadora que cuestionaba la
transposicin mecnica de los esquemas ortodoxos y forjaba nuevas
herramientas analticas apropiadas a las circunstancias criollas. Un elemento
central era la nocin del compromiso, la idea de que las ciencias sociales y sus
practicantes estaban llamados a cumplir un papel importante en los procesos
latinoamericanos de cambio28 .
Mario, en su Artculo titulado Investigacin Participativa (Conferencia I),
expone que la historia de la I.A.P. se puede reconocer a travs de tres fases29 :
-

fase de la Concientizacin pedaggica. En los aos sesenta Paulo

Freire tuvo la oportunidad de practicar en Chile un modelo educativo
popular y de adultos. En general, se puede afirmar que esta
experiencia contribuy al mejoramiento de las condiciones de vida de
los campesinos de ese pas. Con esta propuestas se consolida todo
un movimiento cultural que parte de la alfabetizacin, pero bien
pronto le integran teatro, msica, historia, todo dentro de un clima
eclesistico que dio origen a la Teora de la Liberacin.

El modelo de Freire se traslad a otros pases, pero la concepcin de la

concientizacin como elemento liberador fue perdiendo sentido, fue asimilado
por el sistema dominante y empez a ser insatisfactorio para los intelectuales
26

MARIO, Germn. Investigacin Participativa, Dimensin Educativa, revista Aportes 20, Bogot s.f.,
p. 39.
27
Actualmente es profesor de la Universidad de California. Ha sido docente en varias universidades de
los Estados Unidos y Colombia. Autor de varios artculos de los cuales hace aportes importantes sobre la
I.A.P
28
Investigacin-Accin-Participativa: Inicios y Desarrollo, Editorial Magisterio, Bogot 1.992, p.87.
29
Dimensin Educativa, Revista Aportes No. 20, Bogot, s.f.

que deseaban un trabajo bien profundo y radical para la sociedad. Algunos

autores sealan su limitacin en tanto consideran que este movimiento estaba
al margen de la lucha de las clases y no posea un mtodo de investigacin
sociolgica para abordar la realidad, solamente un discurso sobre la vocacin
del ser30 . En la siguiente se muestra un esquema adaptado del libro de Freire
denominado Pedagoga del Oprimido el cual se refiere a las relaciones
dialgicas que construyen los actores involucrados en los procesos de
liberacin.

FIGURA 2. TEORIA DE LA ACCION/EDUCACION LIBERADORA.

30
31

Fase de la Investigacin Accin. La crisis del modelo de Freire

oblig a buscar alternativas para superarlo. Esto se logr a travs del
redescubrimiento de un concepto marxista, el de praxis, que
aunque tambin se empleaba en el anterior modelo mencionado, no
era conceptualizado ni aplicado adecuadamente. Explica Fals Borda:
La transformacin social no radicaba en la formacin liberadora de la
conciencia, sino en la prctica de esa conciencia31 , pues es en ella
donde se deriva el conocimiento necesario para transformar la
sociedad. Y era en esa combinacin terica y prctica interconectada

MARIO, G., Ibid, p.41.

La investigacin: Obra de los trabajadores, Boletn No. 2 CLEBA, Medelln, 1.998, p. 13.

donde se produce la praxis. Hasta ese momento se hacan

diferencias entre la teora, por un lado y la prctica, por el otro. Y
concluye: Fue esta posibilidad la que en mi opinin permiti superar
las dificultades ideolgico-polticas del paradigma
de la
concientizacin. A ese paso se le denomin, en aquellos primeros
aos de la dcada de los 70, Investigacin-Accin.
Sin embargo, este trmino gener confusin puesto que se descubri que
anteriormente por Investigacin-Accin se denominaba a un conjunto de
trabajos que polticamente involucraban a sectores de la derecha e izquierda.
El concepto tradicional de Investigacin-Accin fue utilizado por Kart Lewin
psiclogo y filsofo europeo pero residenciado en Estados Unidos- quien
describa as una forma de investigacin que poda ligar el enfoque
experimental de la ciencia social con programas de accin social que
respondieran a los problemas de entonces. El seal que mediante la
Investigacin Accin (I.A) se podan lograr dos cosas: Avances tericos y
cambios sociales. Lewin aplic la I.A. como un instrumento para mejorar la
prctica social en el rea de las relaciones intergrupales. Su enfoque sobre la
necesidad de incluir la accin como parte integral de la tarea investigativa se
opona a las ideas vigentes que establecan un divorcio entre la produccin de
conocimiento y su aplicacin. El planteaba que los sujetos de la investigacin
ejercan un papel importante en su formulacin y ejecucin. Argumentaba que:
La investigacin requerida para la prctica social puede ser caracterizada
como una serie de procesos investigativos que esclarecen el quehacer del
profesional en el manejo de problemas sociales especficos () se trata de una
investigacin que conduce a una accin social () A nuestro juicio la
investigacin que no produce sino libros no es suficiente32 .
Otro representante que habla del I.A. desde el punto de vista tradicional, fue
Sol Tax, lder principal del Programa Antropologa Accin en la Universidad
de Chicago, durante los aos 50. El plantea que en esta disciplina se debern
relacionar los procesos de solucin de un problema con los referentes a la
adquisicin de un conocimiento en los mismos procesos. Explica que no se
trata de una simple aplicacin del conocimiento sino del esclarecimiento de los
objetivos de la investigacin. Seala que para lograr una prctica adecuada el
antroplogo requiere participar por igual en la produccin de ciencia y en la
prctica social. Introduce, pues, el criterio de observacin participante33 .
-

32

fase de la I.A.P. Cuando tuvo lugar el Simposio de Cartagena, ante la

confusin presentada con el nombre de I.A., varios ponentes
propusieron entre ellos Fals Borda- que le agregan el nombre de
participacin, evitando segn expresiones de Mario-34 la
cooptacin hecha por la observacin participante y la investigacin

LEWIN, Kart. Action Research and Minority Problems (traduccin de Mara Cristiana Salazar).
Universidad nacional, Bogot 1.992: en Investigacin-Accin-Participativa: Inicios y Desarrollo, Cit.,
p.15.
33
SOL, Tax. Action Anthropology: en Investigacin-Accin-Participativa: Inicios y Desarrollo, Op, Cit.,
p. 41.
34
MARIO, G., Op. Cit., p.41.

experimentacin de los seores Lewin Kart y Sol Tax que haban

reducido a la comunidad a simples informantes. Esta distincin que
parece tan slo nominal, en realidad quiere sealar la necesidad de
insistir en la participacin real de los sujetos involucrados en los
procesos educativos u organizativos.
De esa manera surgi la nominacin I.A.P. atribuyndole este propsito al
socilogo de Bangladesh, Rahman Anisar. Posterior a este encuentro, bajo los
postulados de la I.A.P. se han realizado otros eventos internacionales en:
Filipinas, India, Bangladesh, Tanzania, Per, Canad, Venezuela, Mxico,
Suecia y Yugoslavia. Igualmente con esta metodologa existen muchos trabajos
de aplicacin concreta en los cinco continentes, llevados a cabo a travs de
grandes instituciones como la O.I.T., UNESCO, FAO y UNRISD, as como
diversos artculos y textos traducidos a un considerable nmero de idiomas.
Diferencias entre la Investigacin Tradicional y la Investigacin-AccinParticipativa. En la Investigacin Tradicional, el investigador se considera
apoltico y se despoja de toda una valoracin previa. Esto contribuye al
mantenimiento del Status y a la monopolizacin por parte de un grupo de
intelectuales. La I.A.P., por el contrario, considera imposible tal neutralidad,
pues el cientfico es ante todo un hombre que debe involucrarse en la
transformacin cualitativa del mundo, con el cambio de las estructuras sociopolticas. Expresa Fals Borda: Se ha dicho que tanto la educacin popular
como la investigacin tienen efectos polticos inevitables. Los problemas de
nuestros pases cada vez ms se agudizan y se necesita estar presente en el
proceso con herramientas adecuadas.35
La Investigacin Tradicional (I.T.) plantea la objetividad, manejada por
variables dependientes e independientes. Todo esto se asegura con el uso
de tcnicas matemticas y procedimientos estadsticos. La I.A.P. ms que un
conjunto de tcnicas es fundamentalmente un enfoque social cualitativo en el
que los individuos aparecen dentro de sus relaciones significativas.
La I.T. es ahistrica. Niega a la historia como ciencia porque sta no puede ser
sometida a observacin ni a comprobacin directa. Por eso pretende a la
investigacin de una realidad social por medio de la obtencin de informacin
verbal al sujeto a quien se le trata como individuo fuera de su contexto social.
Para la I.A.P. segn palabras del propio Fals Borda- el estudio de la historia
tienen un papel fundamental con fines de recuperarla para movilizar a la gente
de base (P.15) y preparar cuadros polticos.
La I.T. es relegada a una lite de especialistas, mientras que la I.A.P. se abre
hacia la bsqueda de la participacin popular.
En la I.T. la teora y la prctica son vistas como dos niveles separados: Unos
son los que piensan o teorizan; otros los que actan y realizan la prctica. La
I.A.P. propone una concepcin integral entre la teora y prctica, de la cual
surge la praxis.
35

Op. Cit., p.16.

La I.T. establece una marcada separacin entre el sujeto y el objeto. El

nico que investiga es el investigador-sujeto, a una poblacin-objeto que es tan
slo espectadora e informante. La I.A.P. niega tal relacin y propone la de
sujeto-sujeto. Fals Borda en el texto citado- expresa que cuando no hayan
sujetos-objetos sino que todos sean sujetos-sujetos, es decir que se
investiguen a s mismos, se realizar una liberacin en las ciencias sociales
similar a la conseguida con la fisin 36 del tomo37 .
En la I.T. el conocimiento debe ser especializado y realizado por medio del
manejo de instrumentos que se consideran vlidos y confiables, tales como
cuestionarios, entrevistas, encuestas, pruebas experimentales, diarios de
campo, guas de anlisis de contenido, etc. La I.A.P. utiliza algunos de stos,
pero bsicamente tiende a recoger informacin a travs de medios que son
interactivos: Conformacin de grupos de discusin, juego de roles, entrevistas
en profundidad y el uso de cuestionarios que normalmente se realizan de
manera verbal38 .
La metodologa en la I.A.P. Este tipo de Investigacin centra su metodologa
sobre los componentes de participacin y accin. La participacin se
define como un proceso de comunicacin, decisin, ejecucin, la cual permite
el intercambio de conocimientos, de experiencias y clarifica el poder de
decisin, de compromiso de la organizacin en la gestin, programacin, lo
mismo que en la ejecucin de las acciones conjuntas. La participacin activa
indica plena consciencia de su contenido, forma y oportunidades donde debe
producirse.
Algunos autores plantean esta participacin en todo el proceso, desde la
formulacin del problema hasta la validacin de los resultados en la accin.
Esa participacin total se expresa en: La formulacin de los objetivos de la
investigacin; la definicin de los temas y problemas; la recoleccin de la
informacin; el anlisis de la misma; la interpretacin del significado de esta
informacin; la programacin y evaluacin de nuevas acciones, etc.39 .
Sin embargo, otros autores a travs de sus propias experiencias educativas
han logrado observar diferencias sustantivas marcadas en los niveles de
participacin. Es el caso de la tipologa desarrollada en el Per y presentada
por Enma Rubn. Ella seala cinco niveles de investigacin segn los grados
de participacin. Estos son: Participacin a partir de la devolucin de
informacin, a partir de la recoleccin de datos; en todo el proceso investigativo
debido a un problema planteado por el investigador; en todo el proceso a raz
de un tema propuesto por todo el grupo de trabajo y participacin en el proceso
36

37

Divisin, rotura, escisin, principalmente refirindose al ncleo del tomo.

Op. Cit., p.15.

Las diferencias encontradas en la manera como estos dos tipos de investigacin formulan los problemas
y marcos tericos, as como los sistemas de recoleccin de datos, evaluacin de evidencias, anlisis e
interpretaciones de la informacin, presentacin de los resultados, etc., aparecen bien remarcadas en :
Stronquist, Nelly. Investigacin Accin: Un Nuevo Enfoque Sociolgico, Revista Colombiana de
Educacin, No.11, U.P.N., Bogot (traducido por Aracelly de Tezzanos).
39
DE SCHUTTER, Antn. El Proceso de la Investigacin Participativa, Ediciones Retablo de Papel,
CREFAL, Mxico, 1982.
38

educativo a partir de la implementacin de una accin educativa40. El esfuerzo

de ella al establecer esta clasificacin tiene la intencin de sustentar el cmo
en la medida en que haya ms participacin se logra que la generacin de
conocimientos y la adopcin de las estrategias de accin se enriquezcan
sustancialmente.
Este tipo de investigacin es importante clarificar tambin la funcin cumplida
por el equipo de investigacin o promotores. Estos deben ser intrpretes de los
problemas de la organizacin o grupo. Su posicin es la de clarificar temas,
identificar contradicciones y sealar falsas concepciones. Al hacerlo, acta
como elementos facilitadotes y su papel se centra en la creacin de las
condiciones para guiar el anlisis comprensivo del problema, identificando y
desarrollando una conciencia sobre las causas que lo generaron.
Dentro de este proceso de la I.A.P. de Shutter seala tres etapas:
Preparacin, desarrollo y Culminacin Devolucin.41
La etapa de preparacin se refiere a los momentos de acercamiento e
insercin y de estudio terico y documental de la zona donde se realizar la
investigacin. Igualmente en esta fase se iniciar un trabajo de campo a
travs del cual se hace una seleccin del grupo de trabajo.

El Desarrollo de la investigacin durante esta etapa recorre los siguientes

pasos:
-

Definicin de los objetivos y anlisis de los recursos humanos y

fsicos existentes.
Definicin de los problemas prioritarios. Se refieren a aquellas
actividades o condiciones crticas que deben cambiarse para llegar al
mejoramiento de la vida de la comunidad o la situacin social y
cultural de sus integrantes.
Seleccin de las tcnicas de recoleccin de informacin. Tiene que
ser sencillas par que los participantes puedan manejarlas. En este
momento se complementa el conocimiento del grupo social y se dan
las alternativas e instrumentos a emplearse.
Recoleccin de la informacin. No solamente es importante recoger
los datos que los sujetos expresan, hay que tener en cuenta sus
dems expresiones no-verbales, ademanes y otros aspectos
culturales evidenciados.
Anlisis e interpretacin de los datos. Son producidos a travs de la
discusin grupal y pueden ser expresados en un lenguaje sencillo.
Cuando se usan cifras, ellas se refieren a distribuciones y
porcentajes, segn la clase social, edad, sexo.

La culminacin: Devolucin-apropiacin. Los datos no son analizados por el

investigador sino que son devueltos al grupo social para ser utilizados en la
40

RUBIN DE CELIS, E. Investigacin Cientfica vs. Investigacin Participativa, Seminario

Latinoamericano de Investigacin Participativa en el Medio Rural, Ayacucho, 1.98, p. 11.
41
Op. Cit., p.66.

solucin de sus problemas. Como lo denomina Fals Borda, es una devolucin

sistmica; es decir, la informacin organizada y sistematizada regresa a la
comunidad para ser evaluada y una vez aprobada, convertirse en un
instrumento operativo que ayudar a resolver determinados problemas
sociales. En relacin a la accin habra que insistir en que el cambio no puede
concebirse nicamente hacia fuera. Tambin se espera producir cambios por
dentro ya que sin hombres nuevos no es posible construir una patria42 .
La I.A.P. y la sistematizacin. La I.A.P. intenta recapturar aspectos bsicos
de la experiencia organizacional o popular sistematizndolos dentro de una
perspectiva de transformacin social. Asume tambin que es necesario
involucrar a los grupos en este proceso. El problema surge en la manera como
se sistematiza la informacin. Por lo regular, hay diferencias significativas entre
el marco cultural del equipo de investigacin y de la organizacin o comunidad,
lo que debe tenerse en cuenta en el momento de producir conclusiones
comunes o descodificar acciones.
Como este trabajo ha de hacerse dentro del marco de la I.A.P. los principios
aplicados a esta metodologa han de ser vlidos tambin para la construccin
de conocimiento mediante la sistematizacin. Esos principios ms relevantes
son, segn consideraciones de Flix cadena43 :
-

42
43

SignificacinNada ha de hacerse que no tenga significado que no

responda a una necesidad y a unos intereses, lo que tambin incide
en la sistematizacin.
Articulacin. se hace necesario dejar de ver la realidad de manera
fragmentada y desarrollar mecanismos para articular la realidad.
Historicidad. Leer el presente en funcin del antecedente y de lo que
se pretende, lo que significa tener que tomar en cuenta el contexto.
Relatividad. Si bien una globalidad, es indispensable relativilizarla,
segn las circunstancias y condiciones.
Pluralismo. Tomar en cuenta las variadas concepciones o miradas
para leer una realidad.

MARIO, G. Op. Cit., p.56.

CADENA, Flix. La sistematizacin como creacin del saber, Op. Cit., p. 59 y 60.

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