Ahora se pregunta que relacin hay entre la cantidad de caramelos que

serepartieron y la cantidad de estudiante que los recibieron. La conclusin de

ladiscusin generada debe ser que este procedimiento representa una divisin
en laque los caramelos repartidos son el dividendo (D), la cantidad de
estudiantes que losrecibieron son el divisor (d), la cantidad de caramelos que
recibi cada estudiante esel cociente (C) y la cantidad que le quedo a quien
reparti se llama resto o residuo(R).

Tomando las letras que representa cada parte de una divisin y relacionadas
con laprctica hecha se copia en el pizarrn: D dividido entre d toca a C y sobra
R y sesimboliza D dR C

Durante el transcurso de la clase se realizan mas ejercicios similares con

cantidadesdiferentes, de manera que los estudiantes perciban de manera
prctica que es unamultiplicacin y la divisin como operaciones inversas.

El xito del mtodo consiste en proveer la mayor cantidad posible de

participacin junto al comentario y la reflexin oportuna que se lograr
escribiendo el registro delos pasos en el papel y en el pizarrn para analizar
cada una de las operaciones quese hagan. Este mtodo puede ser utilizado
para dividir por dos cifras, definir el restoy el cociente, sus lmites obvios son
las operaciones con nmeros grandes, y condivisores de ms de dos cifras, sin
embargo provee una poderosa herramienta parala intuicin y la interpretacin
de la divisin.
Actividad 2.3.5
Describa, por escrito, una estrategia personal o aprendida para larealizacin
rpida de alguna de las operaciones aritmticas.

En el caso de divisiones por una cifra se toma mentalmente el o los dgitos

deldividendo haciendo sucesivas divisiones parciales hasta construir el
cociente. Por ejemploal dividir 2.204.352 entre cuatro, se dice: cuarta parte de
2.000.000 es
500.000
, cuarta partede 204.000 es
51.000
, cuarta parte de 300 es
75
, cuarta parte de 52 es
13
, luego se vansumando los resultados y entonces se obtiene el cociente
551.088
.
Actividad 2.3.6
Proponga dos ejercicios adaptados a estudiantes de 7 grado de Educacin
Bsica.

Ejercicio 1: Hallar un nmero cuyo triple ms 12 sea igual a 30.

Ejercicio 2: Cuanto gasta una persona que compra: 10 sacos de cemento a

Bs26,50
el kilo, 235 bloques a
Bs 12,75
cada uno, metro y medio de arena a

Bs 165
el metro y 5 sacos de cal a
Bs 18,50
cada uno

MODULO 2, UNIDAD 4Actividad 2.4.1

Haga un anlisis comparativo, por escrito, de ambas propuestas yestructure

una propuesta que en su opinin se adapte a la realidad escolar
venezolana,trate de sustentar el por qu de su propuesta.
En los programas oficiales de Matemtica para la Educacin Bsica del ao
1.985se plantean siete objetivos generales para la Educacin Matemtica,
mientras que en losEstados Unidos el Consejo Estadounidense de Profesores de
Matemtica (NCTM), presentaseis principios y/o estndares que tienen como
finalidad orientar a los docentes deEducacin Matemtica en la toma de
decisiones en relacin con el contenido y el carcterde las matemticas
escolares de alta calidad.Comparando estas dos propuestas se observa que
hay correlacin entre algunos delos objetivos y algunos de los principios:

El objetivo 1
expresa Garantizar al individuo l
a adquisicin de conocimientos,habilidades y destrezas que contribuyan a un
desarrollo intelectual armnico que le
permita su incorporacin a la vida cotidiana individual y social que se
correlaciona con en el principio de Equidad
La excelencia en la Educacin
Matemtica requiere equidad; expectativas altas y un fuerte apoyo para todos
losestudiantes
. La igualdad determina que todos los actores tienen los mismos

derechos y deberes por lo que se interpreta el principio de equidad como:

todostienen derecho a una educacin de excelencia, es decir se debe
garantizar el accesoa la educacin.

El objetivo 2 expresa Desarrollar en el individuo

una actitud favorable hacia la
matemtica que le permita apreciarla como un elemento generador de cultura
que
se correlaciona con el principio de
Aprendizaje Los estudiantes deben aprender
matemticas entendindolas, deben construir nuevo conocimiento
activamente, a
partir de sus experiencias y de sus conocimientos anteriores. Al desarrollar
una
actitud favorable hacia la matemtica, el estudiante la entender mejor y por
tantotendr un aprendizaje significativo que le permita construir nuevo
conocimientoactivamente. Se puede decir que el objetivo lleva al principio, hay
que lograr esteobjetivo para poner en prctica el principio.

El objetivo 7 expresa Ayudar a la comprensin del papel

de la ciencia y la
tecnologa en el mundo contemporneo que tiene correlacin directa con el
principio de Tecnologa La tecnologa es esencial en la enseanza y el
aprendizaje
de las matemticas; esta influye en las matemticas que se ensean y mejora
elproceso de aprendizaje. Se entiende que la tecnologa es parte de la vida
diaria delhombre de hoy por lo que est presente en todos los aspectos de su
vida y lasmatemticas no escapan de esta realidad.

En cuanto al principio de Currculo se observa que no es abordado en

losprogramas oficiales de Matemtica para la Educacin Bsica del ao 1.985
demanera directa, por lo que estos programas tienen poca estructuracin
temporal,aunque se observan objetivos que atienden a tpicos matemticos
importantescomo lo son, el lenguaje matemtico, la resolucin de problemas,
la iniciacin enlos mtodos de demostracin formal.

En cuanto al principio de Evaluacin tampoco se considera en los objetivos de

losprogramas oficiales en cuestin, aunque la evaluacin ha estado siempre
presenteen los procesos educativos, pero los objetivos estn orientados
fundamentalmente ala formacin del ser y del pensamiento
matemtico.Considerando que la matemtica como ciencia tienen su razn de
ser en laexistencia del hombre, aunque todas las relaciones matemticas que
existen son inherentesa la naturaleza misma, se debe elaborar una propuesta
que desarrolle el pensamientomatemtico en funcin de la cotidianidad del da
a da, despertando el inters de losindividuos en los fenmenos que lo rodean y
que tienen relacin con la matemtica,demostrando que la matemtica est
presente en todo lo que hacemos.Como alternativa a lo presentado en las
propuestas analizadas, se plantea:

Los estudiantes deben aprender de forma experimental en mayor proporcin

que dela manera terica, se deben realizar experimentos prcticos que pongan
en evidencialos fundamentos matemticos y as fomentar en los estudiantes la
cultura de que lasmatemticas son parte de nuestra vida.

Adecuar los recursos metodolgicos a los contextos especficos, atendiendo a

lasnecesidades de desarrollo psico-social de los estudiantes.

Los contenidos del currculo deben ser aquellos que le permitan al

estudiantecomprender el medio ambiente que los rodea y su interrelacin con
el mismo, esdecir, matemtica para la vida.

Hay que presentar un formato de enseanza matemtica en concordancia con

lacapacidad de abstraccin de los participantes.

Sistematizar la evaluacin de los aprendizajes, dndole carcter formativo

yfavoreciendo la comprensin de conceptos matemticos. La evaluacin es un
mediopara conocer los alcances logrados, se debe utilizar para determinar si el
proceso deenseanza es efectivo.

Fomentar en los estudiantes el orden y la disciplina como

caractersticasfundamentales para un correcto uso del leguaje formal de las
matemticas. Unindividuo ordenado y disciplinado se propone objetivos en la
vida, es decir lamatemtica como un modelo para la vida.

Introducir la tecnologa como herramienta esencial de clculo, sin menoscabo

de lacomprensin de los conceptos y procesos matemticos.

Actividad 2.4.2

Elabore una tabla de doble entrada donde se visualice el abordaje de

loscontenidos aritmticos a lo largo de los nueve grados de Educacin Bsica.

CONTENIDOS
1er Grado

Nocin del nmero natural, Cardinalidad, Ordinalidad, La decena, La centena,

La docena, Ordenen los nmeros naturales, Nociones de adicin y sustraccin,
Adicin de nmeros naturales,Sustraccin de nmeros naturales
2do Grado

Nocin de nmero natural, Unidades de mil, Valor de Posicin, Orden de los

nmeros naturales,Adicin y sustraccin de nmeros naturales, Multiplicacin
de nmeros naturales.
3er Grado

Nocin de nmero natural, Valor posicional, Orden de los nmeros naturales,

Nocin defraccin, Fracciones equivalentes, Adicin y sustraccin de nmeros
naturales, Multiplicacin denmeros naturales, Divisin de nmeros naturales,
Adicin, sustraccin y multiplicacin denmeros naturales, Mltiplos de un
nmero natural, Divisibilidad.
4to Grado

Nmero natural, Valor posicional, Orden de los nmeros naturales, Fracciones,

Orden en lasfracciones, Fracciones equivalentes, Nmeros decimales, Orden en
los nmeros decimales,Adicin y sustraccin de nmeros naturales,
Multiplicacin de nmeros naturales, Propiedadesde la multiplicacin de
nmeros naturales, Divisin de nmeros naturales, Mltiplos y divisoresde un
nmero natural, Adicin y sustraccin de Fracciones, Adicin y sustraccin de
nmerosdecimales, Multiplicacin de nmeros decimales, Divisin de nmeros
decimales o de naturalesque den un cociente decimal, Adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin de nmerosdecimales.
5to Grado

Nmero natural, Fracciones, Orden en las fracciones, Fracciones equivalentes,

Nmerosdecimales, Adicin y sustraccin de nmeros naturales y decimales,
Multiplicacin de nmerosnaturales y decimales, Divisin de nmeros naturales
y decimales, Adicin, sustraccin,multiplicacin y divisin de nmeros
decimales, Mnimo comn mltiplo, Nmeros primos ycompuestos, Adicin y
sustraccin de Fracciones, Multiplicacin de Fracciones,Proporcionalidad,
Porcentajes.

6to Grado

Sistema de numeracin posicional y no posicional, Sistema de numeracin

decimal, Orden en losnmeros decimales, Fracciones equivalentes, Nmeros
negativos, Adicin y sustraccin denmeros naturales y decimales,
Potenciacin de nmeros naturales, Criterios de divisibilidad,Mnimo comn
mltiplo y mximo comn divisor, Adicin y sustraccin de
fracciones,Multiplicacin y divisin de fracciones, Adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin defracciones, Proporcionalidad.
7moGrado

Conjunto Z de los nmeros enteros, Orden en Z, Adicin de nmeros enteros,

Propiedades de laadicin en Z, Sustraccin de nmeros enteros, Adiciones y
sustracciones en Z, Multiplicacin Z,Propiedades de la multiplicacin en Z,
Potenciacin en Z, Mltiplos y divisores enteros, Mnimocomn mltiplo y
mximo comn divisor, Nmeros racionales (Q), Relacin de orden en Q,Adicin
y sustraccin en Q, Multiplicacin en Q, Propiedades de la multiplicacin en
Q,Divisin Q, Potenciacin en Q, Propiedades de la Potenciacin en Q,
Expresiones decimales,Fraccin generatriz, Notacin cientfica.
8vo Grado

Conjunto Z de los nmeros enteros, Valor absoluto de un nmero entero,

opuesto de un nmeroentero, Orden en Z, Propiedades de las relaciones de
orden en Z, Suma y resta combinada en Z,Multiplicacin Z, Propiedades de la
multiplicacin en Z, Potenciacin en Z, Mltiplos ydivisores enteros, Mnimo
comn mltiplo y mximo comn divisor, Conjunto Q de los nmerosracionales,
Operaciones combinadas en Q.
9no Grado

Conjunto Q de los nmeros racionales, Operaciones combinadas en Q, Conjunto

I de losnmeros irracionales, Conjunto R de los nmeros reales, Radicacin en
R, Exponentefraccionario, Extraccin e introduccin de factores en un radical,
Raz de una raz, Potencia deuna Raz, Simplificacin y amplificacin de
radicales, Producto y cociente de races,Racionalizacin de monomios y
binomios radicales.