ANEXO 2 FICHA PROYECTO SEDE EDUCATIVA

CONVOCATORIA TABLETAS PARA EDUCAR 2014

Bogot, Marzo de 2014

ANEXO 2 FICHA PROYECTO SEDE EDUCATIVA

1.

DATOS DE LA SEDE EDUCATIVA

A. Departamento: Santander
B. Municipio: Barrancabermeja
C. Nombre de la sede educativa: Instituto Tcnico Superior Industrial
D. Cdigo DANE (sede educativa) : 168081000571
E. Marque con una X la ZONA a la que pertenece la sede:
CABECERA (urbana): X
RURAL:
F. Marque con una X la(s) jornada(s) en la(s) que atiende la sede beneficiaria:
Completa/nica: _
Maana: X
Tarde: X
Noche: X
G. La sede beneficiaria es:
La sede principal de la institucin educativa: X
Otra sede de la institucin educativa:
H. Marque con una X a cul estrato socioeconmico pertenece el grupo ms grande de estudiantes
de la sede (slo se debe marcar una opcin)
1: x
2:
3:
4:
5:
6:
2.

MATRCULA

A. La sede educativa tiene matriculados estudiantes de alguna etnia? si

Si contesto SI cuntos estudiantes matriculados tienen la sede educativa de cada una de las
siguientes:
Indgenas: 2
Raizales:
Afrocolombiano o afrodescendiente:
Rom:
B. La sede educativa tiene matriculados estudiantes en situacin de discapacidad?
Si contesto SI cuntos estudiantes matriculados tienen la sede educativa de cada una de las
siguientes:
Sensorial:
Cognitiva: 1
Fsica:

C. En el siguiente cuadro diligencie los datos de matrcula, cursos por grado y el total de
estudiantes por grado, para el presente ao escolar
Jornada
completa/nica
Niveles y
grados

No

Pre-jardn

Jardn

Transicin

Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

Jornada Maana

Jornada Tarde

Jornada Noche

Total
Total
Total
Total
S Cursos por estudiantes Cursos por estudiantes Cursos por estudiantes Cursos por estudiantes
grado
grado
grado
grado
por grado
por grado
por grado
por grado

Sexto

14

572

Sptimo

15

530

Octavo

408

Noveno

10

356

Dcimo

325

Undcimo

216

Grado 12
Grado 13
Educacin
especial
(slo para
sedes con
estudiantes en
situacin de
discapacidad o
programas
especiales)

D. En el siguiente cuadro diligencie los datos del nmero de docentes para el presente ao
escolar (cuando marque jornada nica no debe diligenciar informacin de las dems jornadas)
JORNADA
COMPLETA/NICA
NMERO DE
DOCENTES
TOTAL SEDE
EDUCATIVA

JORNADA MAANA
48

JORNADA TARDE
48

96

JORNADA NOCHE

3.

ASPECTOS PEDAGGICOS
A. Cul es el enfoque pedaggico de la sede educativa?:
a. Modelo Tradicional: X
b. Escuela Nueva:
c. Post primaria rural:
d. Telesecundaria:
e. Sistema de aprendizaje tutorial SAT:
f. Etnoeducacin:
g. Aceleracin del aprendizaje:
h. Otro: Cul?:
Pedagoga Activa/ Aprendizaje Significativo
B. Su sede educativa es bajo logro?
Si:
No: X

4.

NOMBRE DEL PROYECTO

ITSI- EDUCA-DIGITAL

5.

JUSTIFICACIN

La comunidad educativa del colegio Instituto Tcnico Superior Industrial, sede A, de la

institucin del mismo nombre orienta a un alto porcentaje de los estudiantes de la bsica
secundaria y media del municipio (2.407)1, en formacin tcnica industrial en siete
modalidades as como formacin acadmica-humanstica; esta aceptacin social por la
propuesta educativa del colegio, exige mejorar los ambientes de aprendizaje al tiempo que los
de enseanza. En la construccin de conocimiento, es evidente la necesidad de potenciar el
esfuerzo municipal de dotar las aulas del Instituto con recursos tecnolgicos y de capacitar a
los docentes para que actualicen y replanteen las estrategas didcticas, pedaggicas as
como los contenidos curriculares; para ello, es fundamental proporcionar al estudiante
iguales recursos y herramientas tecnolgicas digitales que le permitan interactuar en un
ambiente TIC en el aula; las tablets son esa oportunidad dado que hace posible desarrollar
competencias informticas, investigativas, de comunicacin, de cooperacin que en conjunto
y armona contribuyen en la formacin de sujetos de conocimiento, crticos y cuidadosos de lo
pblico, adems de transcendentes.
Ligado a la necesidad pedaggica y didctica para el desarrollo del conocimiento del sujeto
de saber; emerge la necesidad de fortalecer al sujeto del querer, del poder y del deseo. Es
importante superar la brecha que el contexto socioeconmico del que proceden los
estudiantes de la sede, sea cubierta, disminuida a fin de poder pensarla como historia. El ser
social de los estudiantes requiere ser valorizado, estimado y reconocido; para el caso del
Instituto, la realidad demuestra que de no hacerlo se intensifica la inequidad: el 89,76% del
estudiantado vive en condiciones de pobreza (estratos 0-2)2 y el 10,01% en estrato medio
bajo y medio medio; a lo anterior hay que agregar la necesidad de retener a la poblacin para
que acceda a condiciones de vida digna y trabajo decente en un prximo futuro, la tasa de
1
2

Datos del SIMAT. 2014

Ibidem

retencin de la institucin es del 82,8% y la de promocin del 87,6%. Acceder a la tecnologa

y sus bondades as como aprender a utilizarlas, es un imperativo tico con la niez y los
adolescentes as como con los padres y comunidades de las cuales hacen parte; podra
decirse que se exige la inclusin en trminos de oportunidad.
El Instituto en su carcter pblico y orientado a la formacin en ambientes de trabajo
industrial, de seguridad ocupacional y desarrollo de competencias ha marcado diferencias en
la sociedad evidentes en convenios para construir productos desde el rea tcnica (puertas,
ventanas, instalaciones elctricas, elaboracin de seales viales, instalaciones navideas
para la ciudad) y en esa condicin su vnculo con el sector productivo necesita consolidarse,
esta vez haciendo uso de los dispositivos tecnolgicos que propendan en el bachiller tcnico
dibujante, electricista, electrnico, metalista, mecnico, motorista y fundidor practique y
desarrolle competencias para el diseo, la resolucin de problemas, la innovacin mediante el
uso de programas, simuladores, tendiente todo ello a la oportunidad de experimentar,
identificar problemas, hacer reformas que en consecuencia desarrollan el sentido crtico y la
toma de decisiones en equipo; adems de generar una cultura del ahorro y cuidado
ambiental.
En el Instituto se evidencia a partir de los egresados, sentido de liderazgo, de pertenencia a la
modalidad industrial, al emprendimiento que genera ante todo reconocimiento a la identidad
institucional, muy ligada al ciudadano competente haciendo uso de su ciudadana, todo ello
fortalecido desde la dimensin tcnica del colegio; fundamentar desde lo acadmico iguales y
superiores competencias ciudadanas y laborales es posible logralo mediante la aplicacin de
tecnologa que motiva a los estudiantes y a la cual slo acceden de manera efmera dada su
condicin socioeconmica; transformar las prcticas pedaggicas del aula, es una apremiante
necesidad para consolidar el proyecto educativo institucional.
Dadas estas condiciones, implementar el proyecto ITSI-EDUCA-DIGITAL es el escenario
propicio para crecer y mejorar desde lo acadmico-pedaggico y didctico tanto en la lnea de
la enseanza tcnica como desde la de cultura; intervenir el aula con una metodologa
mediada por las tics, significar probablemente una ruptura, un cambio estructural y
sustancial de un cambio de paradigmas de enseanza que florecen en el Instituto y desde
esta crisis y ruptura resultados distintos a los actuales; pero sobre todo, proporcionar a los
usuarios del servicio que ofrece la institucin, mayores acercamientos al mundo de la
informacin y a la sociedad del conocimiento, lo cual genera mayor oportunidad para ejercer
los derechos, participar en la democracia; todo se logra desde una educacin pblica de
calidad y una poltica centrada en la equidad y la inclusin social.

6.

OBJETIVOS DEL PROYECTO

A. Objetivo general del proyecto

Construir interdisciplinarmente el conocimiento escolar mediante la accin colaborativa de los
sujetos de la educacin (estudiantes-docentes-padres de familia), la contextualizacin de la
informacin, las problemticas y desde la mediacin y uso pedaggica de recursos y
dispositivos digitales en el aula previo cumplimiento de las fases de acceso, exploracin de
la estrategia general.

B. Objetivos especficos del proyecto

7.

Generar desde el direccionamiento institucional y con el apoyo de la entidad territorial,

una estrategia de sensibilizacin, formacin y reconocimiento de las capacidades
tecnolgicas que permitan la formulacin de proyectos interdisciplinarios mediados por
recursos y dispositivos tecnolgicos donde estudiantes y maestros interacten
colaborativamente en la generacin de conocimiento.

Disear interdisciplinarmente y con distintos actores espacios para la construccin de

conocimientos orientados al desarrollo de competencias ciudadanas integradoras y
laborales, mediado pedaggicamente por el uso de dispositivos tecnolgicos y
recursos de la red.

Movilizar crticamente a la comunidad educativa en torno al establecimiento de nuevas

formas de interaccin entre docente-estudiante y estudiante-estudiante donde el
aprendizaje colaborativo juegue un papel relevante como mecanismo de asignacin de
responsabilidad compartida para el rendimiento de los resultados obtenidos por el
estudiante y del grupo.

ESTRATEGIA PEDAGGICA DE IMPLEMENTACIN:

Estrategia 5.- Innovacin.

La seleccin de esta estrategia se justifica directamente con el horizonte institucional en su
carcter de IE que forma ciudadanos comprometidos desde todos los aspectos y formados
desde la educacin tcnica, la cual necesariamente exige cambios para ser pertinente con la
vocacin del contexto socioeconmico de la ciudad (industrial-empresarial-multimodal) y ello
demanda jvenes con vnculo a su tierra, con los proyectos que en ella se ejecutan y
proyectan; los estudiantes del Industrial, situados en ambientes educativos que situan en
escenarios laborales ampliaran su derrotero de vida con un estrategia pedaggico mediada
por ambientes tecnolgicos digitales que simulen los escenarios productivos en los cuales a
corto y mediano plazo se pueda insertar para el desarrollo de su familia y comunidad.
Histricamente, el colegio o sede A de la IE Tcnico Industrial, ha aportado a la industria
pequea y a la mediana, talento humano; en el presente y con el apoyo del SENA, ha
emprendido acciones para la cualificacin de algunos procedimientos que se ampliaran y
consolidaran desde el aula y el taller del colegio, si se cuenta con la posibilidad de crearlos
virtualmente; el compromiso institucional es contribuir al desarrollo de los estudiantes y a
travs de ellos a sus entornos familiares; el compromiso de la educacin pblica, es el
progreso de la ciudad, estos dos compromisos se lograran con mayor impacto, en la medida
que los estudiantes accedieran a las bondades de la tecnologa y a la oportunidad de
aprender haciendo y conviviendo y a la convergencia de objetivos, romper las brechas y
optimizar lo existente, tender el puente que desacralice los preceptos que han regido el
mundo centrado en la desigualdad; la va es reformular las maneras como institucionalmente
se imparte la educacin.
De acuerdo con Vygostky3, el ser humano usa los signos del lenguaje para interacturar, para
acercarse al otro, a la realidad y comprenderla; sumado a ello, la mediacin tecnolgica
3

Leda DIGIN, Mabel SOSA, Isabel VELZQUEZ. ESTRATEGIAS PARA LA MEDIACIN PEDAGGICA EN AMBIENTES DE
EDUCACIN A DISTANCIA. Departamento de Informtica, Facultad de Ciencias Exactas y Tecnologas. Universidad Nacional de
Santiago del Estero. Santiago del Estero (4200), Argentina

desde las TIC, pretende incidir an ms en el funcionamiento mental, en esa direccin

intervenir las metodologas existentes en el Instituto, desde esta mediacin implica acercarse
a la zona prxima de una realidad compartida por estudiantes, docentes y padres de familia
pero que se ha invisibilizado o rutinizado desde el aula, laboratorio o taller; implica avanzar
en el reconocimiento de las funciones mentales, en el descubrimiento de posibilidades en
conjunto, dado que desde el uso pedaggico de las TIC, docente y estudiante desarrollan
competencias de distinta ndole (bsicas, ciudadanas, laborales, de gestin, tcnicas,
organizativas, acadmicas, sociales y de coordinacin, investigativas, entre otras).
Innovar en este caso, est relacionado con transformar el proceso pedaggico, intervenir en
algunos procedimientos, legitimar la capacidad creativa de estudiantes y docentes; validar el
acompaamiento como estrategia de apropiacin de conocimiento; valorar y reconocer cmo
aprende cada sujeto. Identificar las necesidades de la IE y del colegio principalmente, actuar
sobre ellas de manera colaborativa predice una oportunidad para actuar estratgicamente y
en prospectiva; es por eso relevante hallar el punto de ruptura que permita vencer los factores
crticos y crear la oportunidad para crecer con calidad. Esta apuesta que se plantea se acoge
con lo presupuestado por Morin, es necesario y urgente ante todo, reformar el pensamiento
para poder transformar el conocimiento; por ello, se considera que acceder racional y
pedaggicamente al mundo de las TIC, en la educacin que se ofrece en el Industrial, es dar
pasos firmes hacia una optimizacin de capacidad de relacionar los conocimientos entre s,
las partes con el todo, el todo con las partes, relacionar lo global con lo local, lo local con lo
global; (es decir, un pensamiento flexible, complejo), un paradigma que exija conocer por
distincin y conjuncin4contrario al que ha regido el mundo: la disgregacin, la reduccin, la
simplicidad.
La estrategia pedaggica se enfocara hacia el Aprendizaje basado en problemas ABP- cuyo
centro vital es cmo empoderar a los docentes, estudiante y padres de familia del ITSI que
el mundo del presente y del futuro requiere competencias para aprender, desaprender y
reaprender? De cul manera la aplicacin de tecnologas de la comunicacin e informacin
en la metodologa de trabajo en clase llegan a ser ms efectivas para el logro de pensamiento
flexible, complejo, relacional? La expectativa se recoge en un problema, en una necesidad
apremiante APRENDER A CON-VIVIR y desde todos los puntos apostarle al propsito, por
ello se sealan las competencias ciudadanas integradoras y las laborales como ejes
transversales para recorrer el camino desde varias rutas de informacin para lograr
conocimiento integrado.
Parte esta estrategia de innovacin de la contextualizacin y la bsqueda de puntos de
encuentro entre las distintas reas que plantea el MEN 5 y que organiza la IE, desde su
proyecto educativo; aunque el trabajo por proyectos no es una novedad, si lo puede ser,
asumir los proyectos transversales como ejes para aprender a con-vivir y a partir de la
concepcin epistemolgica de la tica del Cuidado Poder prever, prevenir y controlar el
riesgo de autodestruccin de la especie humana y aprovechar la oportunidad para crear el
proceso de autopercepcin de la especie desde un nuevo paradigma6 aplicando entre otras
mediaciones, la tecnolgica(dispositivos, internet) que favorecen la diversidad cultural del
mundo globalizado marcado por la diferencia que es aquello que nos identifica como
humanos.
4

MORIN. Edgar. Reformas del Pensamiento y de la educacin. Pgina 141-142. En: La va para el futuro de la Humanidad. Paidos.
Barcelona. 2011.
5
Ley 115-94
6
TORO, Bernardo. 2005

De similar forma, es evidenciar desde las llamadas reas del currculo el conocimiento de
manera integral ligado a la cultura, expresin de la condicin humana expuesta en todos los
productos; esta perspectiva favorecer, adems desde el uso pedaggico de las tic y de la
red internet, metodologa que contribuya a la constitucin de bienes cognitivos y culturales
comunes para una futura sociedad-mundo7
Desde la grfica 1, se plasma la interaccin cultural y de conocimiento que procura la
integralidad del mismo y la complejidad que entraa para los sujetos; los distintos escenarios
de cultura entrelazados y mediados por ambientes virtuales y con presencialidad activa,
reflexiva; en trabajo colaborativo desde la planeacin hasta la actuacin; trabajando desde la
esfera individual o asociada con el otro y siempre con un centro compartido, la realidad y sus
mltiples relaciones.
Los roles al interior del modelo pedaggico y de los enfoques de enseanza se transforman
porque ya no se programa en la insularidad y levitando en una nube de ideas; por el contrario,
se sita el conocimiento, la informacin, los sujetos y se contextualiza, se relaciona, se
reflexiona, se critica y se recrea; el mundo externo se trae al aula, se confronta con el interno,
con lo local, con el pasado, con el presente; se proyecta; es en trminos de innovacin social
pedaggica, para el caso Industrial, hacer complejo lo simple y profundizar en las
interrelaciones para alcanzar conocimiento multidimensional.

FUENTE: Los autores. Instituto Tcnico Superior Industrial. 2014

Desde el panorama anterior, los docentes se plantean, entre otras, las siguientes
oportunidades de aprendizaje mediante la incorporacin de las TIC en los procesos de
enseanza-aprendizaje:
Ingls: Desarrollo de las habilidades comunicativas del Idioma Extranjero Ingls mediante
la aplicacin de recursos digitales a travs del uso de Tabletas en el aula. La propuesta
pedaggica est motivada en la necesidad de explorar las dimensiones del Talento
Humano y la Capacidad de aprender en la nueva generacin de jvenes; una generacin
impregnada de innovacin tecnolgica pero carente de herramientas que le permitan ser
ms autocrticos, reflexivos y autnomos para tomar decisiones respecto a la visin de re7

Op cit. Morin. 159

educarse. Se encuentran las culturas en todo su esplendor.

Ciencias: Laboratorio virtual de Ciencias. Se presenta como propuesta pedaggica en
desarrollo con los estudiantes de la Institucin Educativa. Se trata del uso de
herramientas disponibles en la Web para llevar a los estudiantes a escenarios de
aprendizaje que involucran modelos computacionales y simulaciones en el proceso de
enseanza y aprendizaje de las ciencias Naturales, involucrando las TIC. De Internet se
han estudiado y seleccionado una serie de recursos digitales (simuladores) que garantizan
un buen grado de interactividad y permiten plantear experimentos virtuales en diversos
escenarios.
Desde las ciencias sociales, la oportunidad arriba en las mltiples maneras de
relacionarse la sociedad del presente, trabajar desde los cuidados, los valores
interculturales, la apertura a nuevos mundos, diferentes vistos a travs de Internet,
recuperadas civilizaciones en museos, ahora cercanos por la tecnologa, territorios
devastados en todas las pocas, son una especial ocasin para entender la accin del
hombre sobre el sistema. Existen muchos recursos en la red que desde los dispositivos
son accesibles a todos; la labor del encuentro en el aula, dar la posibilidad de escribir,
leer, controvertir, valorar, aprender a ser cada da mejores; establecer puntos de vista,
crear condiciones de vida pacfica y conviviente.
Lengua Castellana: la apuesta, dada la necesidad, es elevar los niveles de competencia
en lectura de los estudiantes al tiempo que avanzar en la produccin textual; para ello, la
introduccin al mundo TIC, implica generacin de contenidos a partir de blogs, wikis; uso
de portales desde los cuales la bsqueda, gestin y elaboracin de la informacin,
conduzcan a un manejo consciente de los recursos de la red; de igual manera, el uso de
buscadores de libros, las herramientas relacionadas con elaborar mapas mentales,
conceptuales, uve heurstica que sirven para el desarrollo de procesos lgico analticos al
tiempo que esttico-ldico mistticos.
rea Tcnica (electrnica, electricidad, dibujo, metalistera, mecnica, fundicin,
motores). Simuladores desde los cuales, los estudiantes y docentes puedan replicar la
realidad y someterla a un trabajo reflexivo y de creacin; simular situaciones que permitan
la resolucin de problemas generados por la tcnica, la automatizacin, el desarrollo de
modelos; todo ello dirigido a fortalecer en los implicados procesos de pensamiento
creativo, divergente y sentido tico del cuidado en la concepcin de los tericos de este
paradigma tico.
La tcnica y en especial la orientada a la industria ha generado desarrollo pero tambin
problemas sociales, econmicos y ambientales; es muy importante entonces, desde una
mirada compleja, integradora y con el soporte tecnolgico, hacer retro y prospectiva de
las situaciones en las cuales aplica el hacer tcnico-tecnolgico desde lo local a lo global;
desde la produccin hasta el consumo; la riqueza vs la pobreza. La pedagoga desde
estos escenarios favorecer el futuro, incluido el presente actual y en los estudiantes y
docentes la identidad como sujetos partcipes de un sistema, al cual todos deben proteger
en cada una de sus expresiones.
Matemticas: Intervenir los procesos de enseanza de las matemticas con soporte
tecnolgico y digital, permiten el desarrollo de competencias de pensamiento; avanzar en
encontrar el sentido de este espacio de conocimiento es perentorio; el mundo est inserto
en las matemticas, la danza, la msica, el arte, la tcnica, el lenguaje, las ciencias; todo

se integra, las matemticas no son un desierto ni una isla, es el valle por donde fluye la
abstraccin, la reflexin; las tic, hacen visible esta apreciacin y religada al descubrimiento
del contexto en su complejidad, aprender matemticas es entonces una oportunidad para
comprender la divisin del mundo, las guerras, las fronteras, la economa, la vida
cotidiana.
Se pueden encontrar variados recursos para desarrollar pensamiento matemtico
integrado al mundo de la vida objetiva y simblica de los sujeto; las matemticas son
mucho ms que nmeros.

Filosofa-Educacin Religiosa- tica- Educacin Artstica- Educacin Fsica se

ocupan del ser, de la trascendencia, de la religacin del hombre a la vida en sus mltiples
dimensiones y concepciones. Las TIC no son ajenas a esta parte de la cultura del ser
humano; en la red existen portales, sitios y programas que favorecen el desarrollo de la
espiritualidad del sujeto; favorecen la interaccin cultural para el reconocimiento del otro y
de sus diferencias pero tambin de sus identidades; aplicar recursos digitales en estas
llamadas reas es una oportunidad para descubrir en los estudiantes su dimensin
ldica, mstica, tica y esttica; reconocer en el arte y sus manifestaciones, el ser humano
de la historia, valorar el mundo interior seguramente permitir el cuestionamiento
autnomo de los comportamientos y la toma de decisiones para el cambio.

Desde esta construccin, se espera trabajar en la generacin de un egresado de pensamiento

abierto, flexible, capaz de interactuar con las diferencias as como con las identidades; sujeto
crtico del poder de la tecnologa; un estudiante, un docente y padre de familia que valore el
proceso de aprender, desaprender y reaprender, un ciclo que consolida al hombre como sujeto de
saber, poder y deseos.
La grfica 2, plasma las competencias desde las cuales, con el soporte de dispositivos y la red, se
aspira a fundamentar an ms a una comunidad que la brecha socioeconmica ha reducido a una
posicin de postracin.
APRENDER A CON-VIVIR

APRENDER A CON-VIVIR

8.

BENEFICIARIOS
A. Estudiantes

Jornada
rea(s)
Jornada Maana
completa/nica
Grado
curricular(es)
Total
Total
beneficiado con para uso de Cursos por
Cursos por
estudiantes
estudiantes
tabletas
tabletas
grado
grado
por grado
por grado

Jornada Tarde

Jornada Noche

Cursos
Total
Total
Cursos por
por
estudiantes
estudiantes
grado
grado por grado
por grado

Sexto

14

572

Sptimo

15

530

Octavo

408

Noveno

10

356

Dcimo

325

Undcimo

216

TOTAL

31

1102

31

1305

TOTAL
ESTUDIANTES

2.407

B. Docentes
JORNADA
COMPLETA/NICA

JORNADA MAANA

NMERO DE
DOCENTES
PARTICIPANTES
DEL PROYECTO

9.

10

JORNADA TARDE

10

JORNADA NOCHE

NMERO DE TABLETAS DEL PROYECTO

El nmero de tabletas del proyecto se ajusta de acuerdo a las necesidades, los objetivos, la
estrategia pedaggica de implementacin, el nmero de estudiantes a beneficiar, las reas
curriculares que se desea impactar, el nmero de grados que desarrollarn el proyecto, el nmero
de docentes, etc.
El mnimo de tabletas que debe solicitar es el resultado de la aplicacin de la siguiente frmula:
f (x)= 1v1+ 2v3+ 3v4+ 4v2
f (x)= (0,36*2047) + (0,25*7) + (0,21*64) + (0,18*20)
f (x)= 736,92 + 1,75 + 13,44 + 3,6
f (x)= 755,71
En donde:
V1 = Nmero de estudiantes beneficiados con el proyecto (2407)

V2 = Docentes que participan en el proyecto (20)

V3 = Nmero de reas curriculares que usarn tabletas (7)
V4 = Nmero de grados beneficiados con el proyecto (64)
1 = 36% 2 = 25% 3 = 21% 4 = 18%
Esquema de cofinanciacin
NMERO DE TABLETAS TOTAL DEL
PROYECTO
NMERO DE TABLETAS DONADAS POR
MINTIC
NMERO DE TABLETAS ADQUIRIDAS
POR EL ET

189
567

10. ESQUEMA OPERATIVO DE IMPLEMENTACIN

Segn el nmero de estudiantes favorecidos (2407) y el nmero de tabletas a solicitar (756), se
puede establecer una relacin de 1:3 (cada tableta ser usada por 3 estudiantes en diferentes
horarios (jornada de la maana - jornada de la tarde).
A. Esquema de prstamo
Las tabletas sern almacenadas en un aula asignada para ello, conforme a las
especificaciones del espacio fsico y carga elctrica. Se designar una persona responsable
por el proceso de prstamo y devolucin de las tabletas. Estas se organizarn por lotes de 40
tabletas, identificadas por el nmero de lote y un nmero de inventario individual). El proceso
de prstamo se desarrollar de la siguiente forma:
Para utilizar las tabletas, se debe realizar la previa reserva de las mismas, con al
menos tres (3) das de anticipacin, con el fin de asegurar su disponibilidad.
Al momento del prstamo. el (la) docente solicitar al encargado un lote de 40
tabletas. Para el registro del prstamo, se cual dispondr de un formato prediseado
(nombre docente, rea, fecha, hora prstamo, hora devolucin, lista de tabletas, firma
docente). El encargado verificar en presencia del docente que todas las tabletas
estn cargadas y funcionando.
El docente, a travs de sus listas de estudiantes, asignar a cada estudiante una
tableta, registrando el nmero de inventario de la tableta asignada, con el fin de
identificar el responsable en caso de algn dao.
Al finalizar la clase, el docente recoger y verificar en presencia del estudiante que
la tableta est en perfectas condiciones.
El (la) docente entregar el lote al encargado, quien realizar el proceso de
verificacin y firma de conformidad. Posteriormente, iniciar el proceso de carga de
los dispositivos, cuando la situacin lo amerite.
Para desarrollar el proceso de gestin de prstamos, se desarrollar una aplicacin
de software que facilitar la emisin de planillas de lotes prestados.
B. Esquema de carga
De acuerdo al nmero de tabletas, se crean 18 lotes de 40 tabletas y un lote de 36 tabletas
(stock para casos eventuales) para un total de 756 tabletas.
Para garantizar que las dos jornadas acadmicas (maana, tarde) dispongan de tabletas
cargadas para las actividades pedaggicas, se hace necesario establecer un nmero mximo
de lotes disponibles por jornada. Por ello, se establece un 50% del total de lotes (9 lotes - 360
tabletas) para cada jornada acadmica.
La anterior distribucin permite un tiempo de carga de 6 horas (en jornada contraria a su uso)

para los lotes de tabletas.

11. CRONOGRAMA
FASE

ACTIVIDAD

MESES (SEMANAS)

Adecuacin del espacio fsico

Espacio fsico adecuado

ACCESO, GESTIN E Instalacin de la infraestructura

INFRAESTRUCTURA elctrica para carga de tabletas
Instalacin de servicio de
Internet Wi-Fi de acuerdo a los
requerimientos
Contratacin de encargado de
gestin de prstamos de
tabletas
FASE

ACTIVIDAD
Sensibilizacin del proyecto a
la comunidad educativa
Taller sobre Recursos Digitales
para el aula dirigido a docentes

EXPLORACIN

FASE

Exploracin de recursos
digitales para innovar en
prcticas educativas
Planteamiento de temticas
sensibles a desarrollarse con el
uso de TIC
ACTIVIDAD

PRODUCTOS

Infraestructura elctrica para carga

instalada.
Servicio de Internet Wi-Fi
configurado y en operacin.
Persona encargada para gestin
de prstamo de tabletas
MESES (SEMANAS)

PRODUCTOS

Julio/2014

Comunidad informada sobre el

proyecto de innovacin educativa

Agosto/2014

Docentes sensibilizados en el uso

de las TIC en el aula

Agosto-Septiembre/2014

Directorio de recursos digitales

clasificado por reas

Octubre/2014

Propuesta de proyectos de aula

por reas participantes

MESES (SEMANAS)

PRODUCTOS

Formacin de docentes en uso

de TIC en el aula

Docentes formados en el uso de

TIC

Formacin de docentes en el
diseo de contenidos digitales

Docentes formados en el diseo

de contenidos digitales

Formacin de docentes en
proyectos de aula

Docentes formados en proyectos

de aula.

Planteamiento de proyectos de
aula con uso de TIC

Proyectos de aula por rea

participante

APROPIACIN

FASE

PRODUCCIN

ACTIVIDAD

MESES (SEMANAS)

PRODUCTOS

Desarrollo de proyectos de
aula

Enero-Noviembre/2015

Construccin de contenidos
digitales para el aprendizaje

Enero-Agosto/2015

Contenidos digitales desarrollados

Mayo-Septiembre/2015

Biblioteca de contenidos digitales

Septiembre-Octubre/2015

Proyectos publicados en portales

educativos

Conformacin de una biblioteca

de contenidos digitales
Publicacin de proyectos de
aula en plataformas virtuales
Evaluacin del proceso de
innovacin educativa

Noviembre/2015

Proyectos de aula por rea y

transversales

Resultados de evaluacin para

toma de decisiones

12.DATOS DE CONTACTO

NOMBRE
Carlos Daz Carrera

CARGO
Rector
Docente (encargado del
Jeckson Enrique Loza Arenas
proyecto)
Eduardo Rangel Daz
Coordinador Acadmico
Cristina Arenas Seplveda
Docente
Olga Luca Quitin
Docente

CORREO ELECTRNICO
TELFONO
tecnicoindustrial@sembarrancabermeja.gov.co 6223418 - 3132526344
jecksonloza@hotmail.com
erangeldiaz@hotmail.com
criarse@hotmail.com
olgaluciaquitian@yahoo.com

Yo

6204576 - 3108584239
3177578043
3165473358, 3016630923
3152104370

, rector(a) de la Sede Educativa

identificado con c.c
de
_ me comprometo a permitir y apoyar a los docentes y estudiantes en la
ejecucin del proyecto de acuerdo a los establecido en este documento.

FIRMA (esta propuesta debe ir firmada por el rector de la sede educativa)