GUA DE LECTURA SOBRE LA EDUCACION EN HISTORICA

En el horizonte del siglo XXI la historia tiene un lugar en la educacin bsica delos nios y
jvenes y debera tenerla tambin en la formacin de docentes pero esto no siempre
ocurre as porque su aprendizaje ha estado sujeto a debates, conflictos y toma de
decisiones que han cambiado su suerte.
Segn Peter Lee y Rosalyn Ashby (2000), en la Gran Bretaa en el terreno delos debates
sobre la historia como materia de enseanza, en los aos sesentas la controversia se
centr en los contenidos, es decir el eje de los debates fue qu hechos o procesos incluir
en los planes y programas de estudio, mientras que para los noventas, la cuestin se
haba desplazado hacia la historia como disciplina, es decir, en torno a la historia como
una forma especfica de conocimiento con su propia lgica, nociones, problemas,
evidencias, mecanismos de corroboracin y validacin.
En este sentido, la historia transit de un ndice de procesos y/o acontecimientos
memorables a otra centrada en el aprendizaje y aplicacin de categoras y nociones
analticas susceptibles de ser aplicadas para comprender sus propios objetos de
conocimiento. En otras palabras, se pas de la pregunta qu contenidos histricos
deben abordarse en la escuela? A Cmo lograr que en la escuela se aprenda historia
como una forma de conocimiento especfico?
Ms recientemente, de acuerdo con Seixas y Peck (2011 (Seixas & Peck, 2011)
, Ken Os borne ha identificado tres formas que histricamente ha adoptado la educacin
histrica: el primero se centra en transmitir la narrativa de la construccin de la nacin; el
segundo se enfoca en el anlisis de los problemas contemporneos en el contexto
histrico (ms cercano con el enfoque de la materia escolar de las ciencias sociales); y la
tercera toma la educacin
Histrica como el proceso por el cual los estudiantes llegan a comprender historia como
una manera de investigar desde la disciplina (histrica) y por lo tanto aprenden a pensar
histricamente (Os borne, 2006, p. 107)
Por su parte, Samuel Wineburg (Wineburg, 2000), menciona que en los Estados Unidos,
durante un largo periodo de tiempo, los estudios sociales Constituyeron el coco de los
planificadores, investigadores y acadmicos; ejemplifica sta gnesis con Bell y
McCollum(1917 ) hasta llegar a1996 con Sean Wilentz, estos educadores estuvieron
ocupados no slo en discutir qu historia incluir sino en cmo lograr su aprendizaje, pues
como Wineburg indica, hasta hoy los especialistas reconocen que, refirindose a la
historia escolar, los nios y los adolescentes norteamericanos no saben historia pero
an siguen bregando con la necesidad de profundizar sobre lo que s saben y cmo lo
han aprendido.
En el caso de Mxico, la historia ha ocupado un lugar estratgico en los momentos de
fundacin del Estado Mexicano o en las coyunturas en las que este estuvo en riesgo, en
cambio, en los periodos de paz relativa, la historia pareci perder importancia e incluso
fue borrada de los programas oficiales.
Su inclusin y exclusin de los planes de estudio de la educacin bsica ha generado
acalorados debates pblicos, pero en todos los casos en los que hemos podido
documentarlos, stos se han centrado en los contenidos y en la enseanza. Slo en la
Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) iniciada en 2000, aparecen referencias

explcitas al trabajo con fuentes primarias y al manejo de algunas categoras

disciplinarias, como elementos centrales para el aprendizaje de los contenidos
curriculares de la asignatura
No obstante, la sola mencin de estos elementos en la currcula no implica su atencin y
desarrollo en las aulas. Para que una reforma opere es necesario el concurso de los
sujetos que la realizarn, es decir, los alumnos y sus maestros, ambos protagonistas de
los procesos educativos formales.
Si abordamos a la historia situada en las aulas como objeto de estudio, entonces veremos
que sta constituye una ecuacin compleja susceptible de debate cuyos componentes
ignotos interpelan lo mismo al investigador que al formador de docentes y a los propios
docentes.
Bajo esta lgica, es posible remontar los viejos debates sobre si ciertos personajes,
momentos o sucesos deben aparecer o no en los distintos programas de estudio de los
diversos niveles educativos para situar la discusin en tpicos que tienen que ver con una
comprensin cada vez ms fina y sistemtica de cmo se aprende historia y cules son
las mejores prcticas docentes que apoyan dicho aprendizaje.