25

NDICE

25

Gestin del
conocimiento: un
pretexto para la
innovacin.

Estrategias: elementos
bsicos en el quehacer
docente.

La cultura estudiantil
como un factor que
influye en el xito de la
prctica educativa.

10

Evaluacin en la mejora
del aprendizaje.
18
..

Entretenimiento

Pg.

25

25

conocimiento, es l mismo quien

LA GESTIN DEL
CONOCIMIENTO UN
PRETEXTO PARA LA
INNOVACIN

dispone, decide y lanza la mirada

situando su lente dentro de su
aprendizaje.
A modo de introduccin la Gestin
del conocimiento torna a ser un
tema ciertamente espinoso dentro
del mbito educativo, porque el
nicho epistemolgico y disciplinar
de este trmino provienen de la
economa del conocimiento; en
tanto cuando nos aventuramos a

Guadalupe concepcin lvarez

Gmez
Roxana Janeth Prez Hernndez
Victor Daniel Prez Montejo
Ixchel Mairin Reyes Faviel
Daniela de Jess reyes Antonio
Louis Ariosto Yoc Santacruz

Referirse

la

gestin

del

conocimiento en las condiciones

complejas en las que actualmente
se

ejerce,

lleva

considerar

aspectos ms generales referidos

a lo que significa ensear hoy,
mirando

con

distintas

lentes,

claro, porque estamos convocando

al sujeto en formacin del

hablar sobre este tema estamos

enfrentando

una

realidad

altamente compleja de un mundo

cambiante, no solamente por el
asunto de tecnologas que viene a
revolucionar la manera en la que
entramos
aprendizaje

en

contacto

con

el

y con el tipo de

informacin en la que estamos

inmersos;

Las

instituciones

educativas enfrentamos hoy otros

retos como los implementados en
la reforma educativa, la orientacin
de la educacin en el desarrollo
por competencias, lo cual implica

25

la construccin de una nueva

desafos de

dinmica en el aprendizaje.

requiere el perfil de una escuela

En la actualidad la educacin y la
gestin

del

conocimiento

demandan del maestro una visin

de liderazgo transformador, se le
exige un mayor nivel de conciencia

una sociedad que

nueva, de formar una ciudadana

que responda a las situaciones de
la vida moderna. La gestin del
conocimiento pretende potenciar la
reflexin

sobre

intangibles

que

los

valores

generan

los

cambios sociales, teniendo como

Varios autores han aportado
con definiciones de innovacin
educativa, entre ellos est
Jaume
Carbonell,
quien
entiende
la
innovacin
educativa como:
(un)
conjunto
de
ideas,
procesos y estrategias, ms o
menos
sistematizados,
mediante los cuales se trata de
introducir y provocar cambios
en las prcticas educativas
vigentes. Su propsito es
alterar
la realidad
vigente,
modificando concepciones y
actitudes, alterando mtodos
e intervenciones y mejorando o
transformando,
segn
los
casos,
los
procesos
de
enseanza y aprendizaje. La
innovacin, por tanto, va
asociada al cambio y tiene un
componente
explcito
u
oculto- ideolgico, cognitivo,
tico y afectivo. Porque la
innovacin
apela
a
la subjetividad del sujeto y al
desarrollo de su individualidad,
as como a las relaciones
teora-prctica inherentes al
acto educativo.

prioridad

la

esencia

del

ser

humano.
La sociedad del conocimiento ha
transformado el modo de vivir, de
pensar y de actuar, el docente no
puede permanecer ajeno a estas
circunstancias de cambio, adaptar
y adecuar su prctica educativa
debe ser una constante debido a
su papel primordial de generador
del conocimiento, pero sobre todo
debe atender a su labor en un
carcter
formador

profesional
de

seres

como
humanos

conscientes de la actuacin de su
realidad inmediata, priorizando la
ciudadana, la solidaridad y la
democracia,

valores

bsicos

ineludibles en la conformacin de
una sociedad autocrtica.
y por tanto de compromiso con los

25

mercadotecnia gana terreno en la

volatilidad

de

los

mensajes

publicitarios, la educacin enfrenta

una

necesidad

de

gestionar

prcticas docentes que provean

una formacin integral de sus
Para ello es necesario propiciar la

estudiantes,

construccin de un entorno de

saberes en un quehacer cotidiano

aprendizaje

de responsabilidad y conciencia.

dinmico

donde

ms

all

de

los

profesor y alumno desarrollen un

Entender

rol centrado en el qu, para qu y

conocimiento como una ruta del

cmo aprender.

entendimiento

Con respecto a su posicin sobre

basado en el encuentro de los

la

otros,

gestin

algunos

del

docentes

necesidad
innovadoras

de

conocimiento,
analizan

la

ejercer prcticas

que

generen

trasformacin social y

una

humana,

de

transcribe

la

la

gestin
de

lo

humano

historia

para

del

que

mejorar

se
las

condiciones de la colectividad y de
la

comprensin

de

un

nuevo

sentido de vida.

ms all de las implcitas en el

programa

por

competencias,

superando los estndares bsicos

propuestos,
necesidad

reconociendo
de

contextualizar

la
la

enseanza.
Analizando lo anterior, podemos
concluir que la visin de los
enfoques educativos proyecta la
importancia de la movilidad del
conocimiento. En esta era donde la

El peligro del pasado era que los

hombres fueran esclavos. Pero el
peligro del futuro es que los hombres
se
conviertan
en
robots.
Erich Fromm

25

ESTRATEGIAS:
ELEMENTOS BASICOS EN
LA PRACTICA DOCENTE.
Lpez Vzquez Aleida
Lpez Flores Sandy
Glvez Morales Jos
Tercero Lpez Osiris
Hernndez Lpez Diana
Anleu Narvez Madison

Los docentes son imprescindibles

frente

para mejorar el aprendizaje de los

educativas,

estudiantes, para incrementar la

actualizar

calidad de la educacin y para

estrategias para ser un agente de

desarrollar

cambio,

la

sociedad

del

las
el
sus
por

conocimiento, por todo eso es

pretende

necesario

fundamental

que

los

docentes

nuevas

reformas

docente

debe

conocimientos
ello

este

resaltar
la

artculo

que

aplicacin

es
de

diseen, implementen y evalen

estrategias tanto de enseanza

constantemente el desarrollo de

como aprendizaje.

sus estrategias como medio de

enseanza.
Es

lo

investigadores,

importante

estrategias

Como

analizar

como

las

elementos

plantean
el

algunos

concepto

de

estrategia hace referencia a un

conjunto

de

acciones

que

se

bsicos en la prctica docente en

proyecta y se pone en marcha de

la Educacin bsica en Mxico. Ya

forma ordenada para alcanzar un

que son los docentes quienes

determinado propsito (TOBN. S.

ocupan el papel central para la

2005), de acuerdo con (Monereo,

mejora

1998)

de

la

calidad

enseanza,

en

estos

de

la

tiempos

actuar

estratgicamente

ante una actividad de enseanza-

25

aprendizaje supone ser capaz de

maestro dibuj en la pizarra, a

tomar decisiones conscientes para

subrayar lo que dice el profesor

regular

que

las

condiciones

que

subraye,

as

podemos

delimitan la actividad en cuestin y

mencionar muchos ejemplos de

as lograr el objetivo perseguido.

este tipo en el cual el aprendizaje

De esta manera podramos decir

que el maestro debe incluir las
estrategias en el diseo de las
actividades

para

abordar

los

se

limita

se

corrompe

fraccionando el conocimiento e
impidiendo

que

el

alumno

lo

construya.

contenidos y que estos tengan un

La labor del docente en el proceso

propsito a alcanzar. Con base a

de

las experiencias adquiridas durante

comprende

las jornadas de prcticas, hemos

facilitar y mediar los aprendizajes

observado que la mayora de los

significativos

en

docentes no aplican las estrategias

enfatizando

el

necesarias,

lo

aprender para que desarrollen

tradicional, a lo ya establecido,

conocimientos en forma autnoma

transmitindoles

independientemente

limitndose

conocimiento

enseanza

el

aprendizaje

guiar,
sus

orientar,
alumnos

aprender

de

las

los alumnos, ms no guindolos

situaciones de enseanza. De esta

hacia

manera, el docente debe adoptar

la

nuevas

construccin

de

perspectivas.

las

Existen

estrategias

diversas

las

muchas estrategias que el maestro

necesidades

debera

de

deseadas que le permita atender

investigar e innovar en su prctica

los diferentes estilos y ritmos de

docente. Es apreciable cuando en

aprendizaje de sus alumnos.

tomarse

la

tarea

el aula no se llevan a cabo

estrategias, ya que los alumnos se
limitan a solo copiar lo que dicta el
maestro,

dibujar

lo

que

el

segn

intenciones

25

ideas. Muchos se justifican que es

por la masificacin en el aula y que
no les da tiempo de atender la
diversidad de necesidades que hay
en ella, es por ello que exponemos
la

suma

importancia

de

la

aplicacin y consideracin de las

Los maestros son los que deben

diversas estrategias a pesar de

fomentar

algunas dificultades que ya hemos

en

los

alumnos

el

pensamiento reflexivo, que cada

una de las actividades que realicen
deben tener un propsito claro.
Pero por qu los docentes no lo
llevan a cabo?, no buscan la
innovacin, no se preocupan por
las necesidades

que cada nio

tiene.

mencionado.
Entonces la importancia de las
estrategias recae en que son el
puente

ms

fiable

aprendizaje
embargo,

hacia

significativo.
la

enseanza

el
Sin
no

transcurre en contextos favorables,

no se enfrentan problemas ni

Algunos docentes actualmente no

situaciones reales, ni se promueve

toman la iniciativa

la reflexin en la accin.

de

crear

nuevas estrategias e incluirlas en

una planificacin de acuerdo a las
necesidades del contexto en el que
se encuentre. Muchas veces suele
pasar que se confan de las
actividades

que

realizaron

anteriormente usando de pretexto

su experiencia con otros grupos.
Pero como bien sabemos cada
nio es un mundo de diferentes

La escuela intenta promover el

aprendizaje, pero falla en la forma
en que se ensean conocimientos
poco

tiles

motivantes.

y
Es

escasamente
comn

ver

prcticas donde el conocimiento se

trata

como

si

fuera

ajeno

independiente de las situaciones

de la vida. Esta forma de ensear
conlleva aprendizajes carentes de

25

significado,

sentido

en

la

cabo su papel de una manera

incapacidad de los alumnos por

innovadora en la que aprende de

transferir lo que aprenden.

sus

errores

incluye

nuevas

formas para aprender de acuerdo a

las necesidades de sus alumnos,
buscando salir de lo rutinario.
Las estrategias son en

s el

proceso y conjuntos de acciones

encaminadas
propsito

cumplir

determinado.

un
Es

importante reconocer que en el

aprendizaje las estrategias son
fundamentales

en

el

acto

de

ensear. Todo actor en educacin

Consideramos entonces que es

debe investigar y hacerlas parte de

imprescindible

la

aplicacin

de

su quehacer docente, de modo tal

para

lograr

un

que transforme su prctica como

aprendizaje significativo y darle un

medio de facilitar el acceso al

sentido a la enseanza, que vaya

conocimiento por parte de sus

ms all de transmitir contenidos y

estudiantes, adems de consolidar

de aprenderlos de memoria, sino

escenarios

que el conocimiento sirva para la

aprender acciones dinmicas y

vida y que se comprenda, un

significativas

medio y factor importante para

aplicando

estrategias

lograrlo son: las estrategias de

enseanza y aprendizaje.

estrategias

aprendizaje, que permite no solo el

desarrollo

intelectual

de

los

alumnos sino tambin del docente

ya que este crece cuando lleva a

donde

ensear

aprendiendo

y
y
de

25

LA CULTURA ESTUDIANTIL
COMO UN FACTOR QUE
INFLUYE EN EL XITO
DE LA PRCTICA DOCENTE.

Francisco J. Hernndez
Ordoez
Juan J. Ortiz
Daz
presentar el articulo
La
Josdenominado
C. Hernndez
Muoz como un factor que
cultura estudiantil
Ezequiel Barrios
influye en Martnez
el xito de la prctica

Te has puesto a pensar que otros

docente Por qu elegimos dicho

antes de ti actuaban igual, y antes de

nombre para el articulo? Hemos de

estos otros haba otros que actuaban

mencionar

as? Te han dicho alguna vez que

normalistas que somos parte del

haces lo mismo que tu pap, mam,

proceso educativo quisimos investigar

abuelo, abuela? Consideras que

sobre los factores que influan en el

ocurre

xito que determina a un maestro de

lo

mismo

repitiendo

en

conductas

la

escuela
de

tus

primaria,

que

en

como

estudiantes

el

momento

de

factores

de

la

compaeros? Qu rituales han sido

bsqueda

propios de los estudiantes que se

encontramos con diversidad de ellos,

transmiten

es

generaciones?
estudiante

las

nuevas

por

ello

que

nos

consideramos

Por

qu

un

investigar la cultura del estudiante

normalista

debe

ser

(porque

aun

somos

parte

del

diferente al resto de los de los

alumnado normalista) para conocer

dems?

de qu depende el xito de los

Ante

dichas

semestre

de

interrogantes
la

el

licenciatura

en

educacin primaria se complace en

maestros

en

servicio.

(Nos

acercamos a formar parte del grupo

de docentes mexicanos).
Primeramente en este artculo se
presentan y esclarecen los conceptos
clave que formaron parte esencial de
este trabajo de investigacin:

la

cultura Qu es y por qu est tan

educativas, un concepto ms que

arraigada a los sujetos al grado de

tratamos

determinar la vida de cada uno, as el

artculo

artculo se desprende hasta llegar a

educativas

cultura estudiantil Qu y cules son

tericamente?

estas prcticas tan ritualizadas de los

encontraremos

estudiantes que forman parte de la

conceptos presentados por Antoni

vida escolar y cmo influyen en el

Zabala, Philippe Perrenoud y Ruth

papel que cada uno de nosotros

Perales ponce que nos ha de ayudar

desempea

como

a esclarecer estos conceptos que son

encontramos

con

alumno?
autores

Nos
como

Geertz y Mercado Cruz que nos

hablan

de

estos

trminos

de

esclarecer

Qu
y

fundamentales

en

este

son

las

prcticas

como

es

percibida

Aqu

nos

con

para

algunos

entender

el

proceso de enseanza-aprendizaje.

tan

ambiguos para cada uno de nosotros.

El presente artculo toca esta parte
esencial

inexorable

de

los

estudiantes y por supuesto tenamos

que

definir

esta

pequea

pero

significativa palabra: estudiante Cul

es

el

rol

desempear?

que

realmente

Cmo

debe

cambia

la

visin de un estudiante normalista a

la de cualquier otro? Thompson y
mercado Cruz nos hablan sobre ello
en este artculo, as mismo bamos
comprendiendo que un

normalista

As

mismo,

este

artculo,

lo

concluimos con la ltima definicin de

todas: xito esta maravillosa palabra
que nos lleva a la utopa de la
perfeccin, por ello consideramos que
es importante conocer que nos dicen
los autores de esta palabra, y por ello
presentamos una parte de la teora
de metas propuesta por John Nicholls
que nos ayuda a entender como los
sujetos conceptualizamos el xito en
nuestras vidas.

proceso

Sin ms palabras presentamos este

enseanza-aprendizaje

fragmento de nuestra investigacin

siendo parte de l como estudiante y

que nos muestra la subjetividad que

como

implica

estaba

consciente

complejo

maestro

ejercemos

del

pues

nuestras

tambin
prcticas

el

xito

de

la

prctica

educativa desde la visin de los

estudiantes

normalistas

futuros

docentes, aclaramos que el presente

trabajo

no

es

un

manual

para

encontrar el xito de la prctica

educativa pero sus aportes nos han
sido muy significativos para poder

su conocimiento y actitudes frente a

la vida. (Geertz, 1997)
Qu es la cultura estudiantil y a
quien se le considera un
estudiante?

como

Ahora bien, todo este conjunto de

maestros,

normas, valores, tradiciones, rituales

esperamos el lector tambin pueda

y smbolos estn presentes dentro de

encontrar

la escuela. De esta manera

encontrar

ese

alumnos

xito

tanto

como

las

respuestas

que

cada

nosotros nos llevamos para toda la

escuela y cada aula

vida.

propias reglas, valores, normas y

smbolos, constituyendo as la cultura

La cultura Qu es y cmo la

estudiantil. Para continuar definimos

forman los sujetos?

Podemos

decir

tienen sus

estudiante como aquel individuo que

que

la

sociedad

recibe la informacin cualificada por

regula el comportamiento de las

parte del maestro o de quien ms

personas

a travs de la cultura. Por

sabe sobre la materia en cuestin, es

tanto incluye costumbres, prcticas,

decir, el alumno ser aquel que

cdigos, normas y reglas de la

aprende, que recibe conocimientos

manera de ser, vestimenta, religin,

por parte de otro, es el discpulo

rituales, normas de comportamiento y

respecto del maestro.

sistemas de creencias.

Durante los aos escolares se vive en

Geertz nos dice que la cultura es un

una alternancia de nio/a a alumno/a,

esquema histricamente transmitido

o de joven a estudiante, diariamente y

de significaciones representadas en

hasta ms de una vez al da. Hemos

smbolos,

aprendido

sistema

de

heredadas

alumnos, como hijos, como amigos,

expresadas en forma simblica por

dependiendo si se trata de estar con

medio de los cuales los hombres se

la familia, en la escuela, en la calle o

comunican, perpetan y desarrollan

en otros lugares sociales, cada uno

concepciones

un

comportarnos

como

de los cuales supone ciertas formas

aprenden y qu forma parte de la

de

cultura, podemos mencionar algunas

vincularse, ciertos modos de

comunicarse,

ciertas

prcticas

prcticas; como el cumplimiento del

esperadas. Mercado Cruz nos dice

horario,

que la cultura del aula, al igual que la

elaborar el material didctico, mostrar

cultura

comportamientos

en

trminos

amplios,

se

entregar

la

planeacin,

decentes

construye a travs de un entramado

decorosos dentro y fuera de la

complejo de smbolos, prcticas y

institucin,

discursos en y a partir de los cuales

aprender ciertas teoras y mtodos de

los estudiantes aprenden a interpretar

enseanza. (Mercado Cruz, 2007)

su mundo. (Mercado Cruz, 2007)

Podemos

cuidar

su

categorizar

lenguaje,

estos

Cules son las caractersticas

elementos como parte positiva dentro

que posee un estudiante

de una cultura, pero en la escuela

normalista?

normal,

Las

experiencias

que

viven

los

estudiantes en las aulas de clase en

las

que

aprenden

el

oficio

de

estudiantes, desde preescolar hasta

universidad no son muy diferentes
entre s. Los componentes simblicos
son prcticamente los mismos, como
bien apunta Mlich. Lo que hace la
diferencia en este caso es que los
estudiantes de la escuela normal, al
mismo tiempo, estn aprendiendo el
oficio de maestro. (Mercado Cruz,
2007) Hemos contestado la parte del
cmo es que los estudiantes se
apropian

de

la

cultura,

ahora,

respondiendo al qu es lo que

se

aprenden

tambin

costumbres que permean de manera

negativa

nuestra

tarea

como

estudiantes y como futuros docentes.

Dentro de ellos podemos mencionar
la falta del hbito de la lectura, que
venimos acarreando desde niveles
escolares inferiores, como causa de
una poca motivacin por parte del
maestro y como una falta de inters
del propio alumno, podemos incluir
tambin lo que los alumnos hacemos
en las horas libres, es decir, cuando
un maestro no llega; as, en lugar de
leer,

buscamos

ocupar

nuestro

tiempo en otras actividades que no

nos benefician en el mbito escolar;
asimismo, la costumbre de realizar

las cosas al ltimo, antes de ser

inicial donde se nutre de la cultura de

entregadas.

cuando

magisterio, e interioriza las formas

planeamos queremos lograr de una

sedimentadas de ver y verse en

manera positiva nuestros propsitos y

relacin con el mundo y con la

aprendizajes esperados, pero si no le

prctica social del maestro. Esto

damos

no

significa que la institucin social

buena

llamada Escuela Normal es el lugar

planeacin y a la hora de nuestra

en el que se interioriza la cultura

prctica solamente la hacemos por

magisterial.

el

Por

ejemplo,

tiempo

podremos

hacer

adecuado,
una

cumplir, sacndonos de la manga las

actividades que en ese momento

Qu es la prctica educativa?

recordamos o inventamos, en este

Ruth Perales Ponce define a la

punto podemos citar una parte escrita

prctica

anteriormente,

que

actividad intencional, desarrollada de

mencionbamos que el estudiante

forma consciente, que slo puede

tiene un camino escolar recorrido, y

hacerse

de

forma

es en estos momentos en el que

relacin

con

los

recuerda como le ensearon a l, de

pensamiento, a menudo tcitos y, en

esta manera solo reproduce formas

el mejor de los casos, parcialmente

de ensear, volvindose parte de su

articulados, en cuyos trminos dan

cultura.

sentido

Por

en

ende,

la

cuando

no

tenemos una buena planeacin y nos

hacen

falta

actividades

lo

que

algunos hacemos es sacar a los

nios del saln y ponernos a jugar. El
juego

que

implementamos,

que

propsito persigue, con qu objetivos

cumple.
Eduardo mercado cruz nos dice, es
en la Escuela Normal y a lo largo de
su proceso de formacin profesional

educativa

sus

como

una

inteligible

en

esquemas

de

experiencias

profesionales. (Perales Ponce)

La

mejora

de

nuestra

prctica

generalmente se consigue mediante

el conocimiento y la experiencia: el
conocimiento de las variables que
intervienen

en

la

prctica

la

experiencia para dominarlas.

El conocimiento que tenemos hoy en
da es suficiente, al menos, para

determinar

que

hay

actuaciones,

de

logro:

Concepciones

de

la

formas de intervencin, relaciones

capacidad, la experiencia subjetiva, la

profesor-alumnos,

eleccin de tareas, y el rendimiento

curriculares,

materiales

instrumentos

de

evaluacin, etc., que son apropiados

para lo que se pretende. (Zabala
Vidiella, 1996)

escrito en 1984 por John G. Nicholls

Esta

teora

plantea

como

idea

principal que el individuo es percibido

como

un

Organismo

intencional,

dirigido por unos objetivos hacia una

La

mejora

de

nuestra

prctica

profesional, como todas las dems

pasa por el anlisis de lo que
hacemos, de nuestra prctica y del
contraste

con

otras.

Para

poder

transformar la prctica, tenemos que

hacer un anlisis de sta, dicho
anlisis debe ser crtico y supone una
actuacin constante y profunda de
parte del maestro.

meta que opera de forma racional

(Nicholls, 1984) as entendemos que
el individuo se conceptualiza como un
organismo

intencional

porque

cuenta con ideas propias que son

influidas en mayor medida por los
distintos contextos en los que se
desarrolla, tambin se entiende que
el individuo es intencional porque
cada persona sabe conscientemente
y como ser pensante

hacia donde

Por eso necesitamos medios tericos

pretende llegar con los logros que

que contribuyan a que el anlisis de

acumule a lo largo de su vida. (John,

la

1984) El entramado central de la

prctica

sea

verdaderamente

reflexivo. (Perreneoud, 2004)

Teora de las Metas de logro hace

Qu es el xito y como se
conceptualiza

desde

la

visin

personal de los sujetos?

Para

definir

la

referencia a la creencia de que las

metas de un individuo consisten en
esforzarse para demostrar habilidad
en los contextos de logro, como

palabra

xito

hemos mencionado anteriormente las

primeramente nos enfocaremos en la

metas

teora

logro

influenciadas por los contextos de

propuesta en el libro La motivacin

logro en los que los sujetos crecen y

de

las

metas

de

de

una

persona

son

se desarrollan, como contextos de

cada

logro entendemos aquellos en los que

estudiantes normalistas percibimos

se forman los sujetos tales como el

que estamos logrando el xito si el

educativo, el deportivo y/o el familiar.

conocimiento

En este caso, como estudiantes

anteriormente lo hemos superado o lo

normalistas el contexto de logro que

hemos perfeccionado, este aspecto

mencionaremos ser exclusivamente

es clave para mantenernos siempre

el educativo, nosotros como docentes

motivados a querer lograr nuestros

en formacin hacemos uso de las

objetivos.

habilidades que poseemos y hemos

adquirido en el trayecto de la escuela
normal para as lograr los objetivos
que nos hemos planteado tanto en la
teora as como en las prcticas
educativas.

uno

de

nosotros

que

como

poseamos

Entonces, podemos decir que la

prctica educativa exitosa no se da
porque s, influyen diferentes factores
que la determinan y uno de ellos, y
creemos el ms determinante, es la
cultura estudiantil. Las cosas que

De qu depende la percepcin de

hacemos o dejamos de hacer como

xito o fracaso de una persona?

estudiantes

determinan

prcticas,

nuestras

Como

lo

hemos

mencionado

anteriormente para que una persona

perciba si ha logrado el xito o se
encuentra

en

el

fracaso

debe

comprobar que las metas que se ha

propuesto las haya logrado a corto o
mediano plazo.
Para comprobar dicho xito o fracaso,
el sujeto ha dado muestra de las
habilidades que posee y as mismo
que

ha

logrado

superarlas

perfeccionarlas en el contexto en el
que se desarrolle, de esta manera,

nuestras
acciones,

palabras, pensamientos, la cultura

estudiantil en su punto ms claro, es
un factor que influye de manera
directa para lograr el xito que cada
uno de nosotros consideramos como
tal.

de continuidad, es unidireccional, el
sujeto evaluador
es slo el maestro, se destina slo

LA EVALUACION EN LA
MEJORA DEL APRENDIZAJE
ESPINOSA MARTINEZ JONATAN
DAVID
AGULAR MARTINEZ MANUEL
QUITZE
GARCIA ORTIZ KAREN ESTHER
CIFUENTES MANCERA ANA BELEM

al alumno, el examen es tomado

como instrumento supremo y casi
El proceso de evaluacin puede

nico que utilizan, se dirige al nio,

presentar dificultad, pues a partir de

en caso de reprobar el examen se

ste,

los

opta en presentarlo nuevamente, su

la

finalidad es asignarle un nmero al

preparacin para accesar a niveles

nio, se usa para clasificar a los nios

intelectuales superiores,

y no se favorece la prctica de la

comprobamos,

estudiantes

han

si

alcanzado

es un tipo

de medicin que se puede convertir

en algo difcil de manejar.

autoevaluacin.
Asignarle la funcin sancionadora a la

Hoy en da la prctica que ms se

evaluacin

maneja en las aulas como proceso de

conductista y tradicional superado por

evaluacin es el examen, el cual

el de la evaluacin funcional, el cual

consideramos

pretende

es

una

prctica

descontextualizada, no tiene carcter

es

que

darle

el

un

alumno

poder

siga

aprendiendo aun cuando es evaluado

o evala a sus compaeros, se exige

realizan

que la evaluacin est presente en

puntuacin,

todo momento y cumpla con su

cambio, esperan que los estudiantes

funcin reguladora. Entendemos que

dominen

los estudiantes, en su mayora, se

aplicarlos en su vida cotidiana y en

interesan en aprobar, en adquirir una

relacin con su contexto, que puedan

calificacin, cumplir con el requisito

hacer anlisis crticos y reflexivos.

para poder pasar al siguiente nivel,

en ese sentido, en ocasiones, no
aprovechan el proceso evaluativo
como una oportunidad para aprender
y entender para que les sirven esas
competencias o destrezas que estn
adquiriendo.

memorizando

conceptos

en un examen objetivo y en el mismo

pueden alcanzar una alta calificacin,
pero que no necesariamente indica
que tienen el dominio suficiente para
pasar a un nivel superior, de aqu que
sumamente

necesario,

usar

herramientas evaluativas, que nos

permitan

los

los

mxima

docentes

contenidos,

en

sepan

Debemos de considerar que hay

otras herramientas y que cerrarnos
ante lo novedoso no es propio de un
profesional que debe ser consciente
de ensear y renovar lo que sabe e
innovar

de

inmediato

su

trabajo

comprobar

si

romper con su rutina diaria.

QU, Y CMO EVALUAR?

exponiendo esos datos memorsticos,

sea

la

aunque en un principio se le obligue a

Algunos estudiantes pasan por el

aula

merecen

realmente

estn aprendiendo.

Pareciera que el propsito de evaluar

se ha perdido, debido al peso que ha
tenida la evaluacin tradicional, es
decir que se ve a la evaluacin de
manera

cuantitativa

sumativa,

Dejando fuera el verdadero propsito

de la evaluacin que

debe ser

formativa y cualitativa ya que la tarea

de

evaluar

consiste

en

recoger

informacin de cmo aprende cada

Los estudiantes tienen en su mayora

alumno, cules son sus progresos en

unas

con

situaciones de enseanza, de modo

calificaciones,

que, en conjunto se puedan detectar

grandes

relacin

expectativas,
sus

consideran que los trabajos que

los

logros,

como

tambin

las

dificultades y tomar las medidas

Ahora

necesarias

superarlas.

tambin podremos saber acerca de la

Utilizando herramientas como las

finalidad de la evaluacin, o ms bien

listas

del para que evaluar.

de

para
cotejo,

evidencia,

portafolios

de

este

apartado

Durante la

criterios

mitad del siglo XX, la funcin de la

asignados en diversas actividades,

evaluacin fue la de comprobar los

etc.

resultados

por

rubricas,

de

dentro

ello

es

necesario

una

del

aprendizaje.

Ya

evaluacin o un proceso continuo

tratndose en termino del rendimiento

que valore la parte formativa y

de

cualitativa de cada alumno y no

propuestos dentro de la planeacin.

solamente determine el rendimiento

Al igual la representaban como una

del alumno en el principio o al final

meta es, decir como el producto final

Para lograr que la evaluacin sea

que solo se tomaba en cuenta al

realmente formativa y cualitativa es

trmino de un bloque o curso. Pero

necesario

surgen dos funciones en el cual se

docentes en formacin, rompamos

debe evaluar que son la funcin

con el paradigma de que el proceso

sumativa que sirve para calcular el

educativo del alumno puede ser

valor del resultado, y ya con ayuda de

sintetizado en una calificacin o con

la funcin formativa que sirve para

la asignacin de un numeral. Se debe

mejorar,

tomar conciencia de que evaluar va

aprendizaje en cual es continuo y

ms all de penalizar o de determinar

analizado para tenerlo en registro.

el rendimiento del alumno, si no que

Adems se utiliza como una va de

este proceso reclama su atencin, es

enseanza aprendizaje, es decir la

decir dejar de ver a la evaluacin

evaluacin es vista como un medio o

como las pruebas estandarizadas que

un recurso para la formacin de los

miden el rendimiento del alumno.

estudiantes.

que

los

docentes

dichos

objetivos

que

corregir,

fueron

producir

un

POR QU Y PARA QUE

Pero lo ms importante dentro de lo

EVALUAR?

educativo, es el porqu de evaluar , el

porqu

tener

evaluacin

con

una

visin

solo

de

saber

la
que

tendrs una calificacin o que te

Bsicamente las competencias se

clasificaran como l que sabe o l

definen

que no sabe. Primeramente no tiene

conocimientos y habilidades, pero no

sentido planificar un proceso de

queda ah, aun va ms all, implica

enseanza-aprendizaje sin actividad

movilizar todo lo que se sabe para

de evaluacin ya que esta es integral

satisfacer una demanda.

y constante. Aunque su elemento

central de la evaluacin es su valor, lo
importante es demostrar si ese valor
tiene un respaldo organizado o al
igual

si

un

programa

formativo

funciona,

recurriendo

aspectos

como

observacin,

la

diversos

medicin o interpretacin de datos

analizados es decir la evaluacin,
tomndolo

desde

un

punto

en

general, es indispensable y no existe

alguna formacin del estudiante o el
docente sin una evaluacin formativa.
FORMAS PARA APLICAR UNA
EVALUACION QUE PROPICIE EL
DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS

como

el

dominio

de

No obstante, aunque el enfoque se

ha actualizado, se siguen aplicando
pruebas escritas; la mayor evidencia
es la prueba Enlace que se vena
aplicando en las escuelas de nuestro
pas. Apenas unos das antes del fin
de la redaccin de este artculo se
daba el aviso en televisin acerca de
una nueva evaluacin que medir
competencias, aunque en el discurso
es lo que se ha dicho hay que
esperar a su aplicacin para analizar
y reflexionar crticamente acerca de la
misma.
La evaluacin de aprendizaje para
desarrollar competencias ha surgido
como

propuesta

de

la

sociedad

La educacin por competencias es

debido a la negatividad de evaluar sin

tema de gran importancia y tambin

tomar en cuenta muchos aspectos

de

contexto

importantes como son las habilidades

pedaggico. Sin embargo, a pesar de

y actitudes y todo lo que engloba las

que se est trabajando

competencias.

discusin

en

el

bajo este

enfoque, muchas veces no se sabe

qu

son

las

competencias.

Es por eso que debemos plantearnos

que podemos hacer para que esta

perspectiva cambie y la evaluacin

A continuacin, enlistamos algunas

valore correctamente al alumnado y

propuestas que parecen bastante

ver que el proceso de enseanza-

pertinentes y congruentes con el

aprendizaje vaya de la mano de

modelo educativo por competencias.

acuerdo

se

Cabe aclarar, que no todas son

desempea el alumno y por lo

propuestas nuevas, algunas de ellas

consiguiente se genere la finalidad de

han estado presentes desde hace

lo que realmente se espera de ellos.

varios aos en la escena pedaggica.

En

al

este

contexto

donde

proceso

influye

la

participacin del maestro y alumno

para que los conocimientos den
resultados

que

favorezcan

la

participacin de ellos en diferentes

situaciones adems que el maestro
sea una gua que intervenga a
tiempo.
Como

ya

se

ha

manifestado

anteriormente, la evaluacin contina

practicndose de una

forma tan

rudimentaria que, aunque el modelo

educativo haya cambiado, se ha
olvidado de la evaluacin.
Dentro

de

este

nuevo

modelo

educativo, la exigencia ya no es
llenar de conocimientos al alumno,
sino

desarrollar

competencias.

Entonces, partiendo desde esta idea

Sin olvidar que, por el hecho de

mencionarlas en el presente artculo
no significa que se tengan que aplicar
tan simplemente como se lea o
entienda, es necesario que el docente
titular o en formacin indague acerca
de ellos, para que con el fundamento
terico pueda llevarlas a la prctica.
Estos

son

algunos

mtodos

tcnicas de evaluacin propuestos:

Observacin
Entrevista
Proyectos
Aprendizaje

problemas (ABP)
Estudio de casos
Simulaciones
Rbricas
Aprendizaje cooperativo
Portafolio
Exmenes escritos

basado

en

no se puede continuar practicando la

Para este ltimo puede ser que el

evaluacin con una prueba escrita

lector lo vea contradictorio, pero no lo

como forma universal.

es. Este instrumento s puede evaluar

competencias,

aunque

de

forma

considerarla como un recurso para

limitada, slo con aquellas menos

mejorarlos,

complejas. Adems de poseer la

cuenta todos los aspectos y no

ventaja de dar informacin acerca de

enfocarse en asignar una cantidad al

la propia prctica docente.

progreso del alumno.

Desde los planteamientos anteriores

concluimos en que la evaluacin
dentro de un enfoque educativo, no
debe

ser

primordial

conocimiento

sobre

el

acumular

conocimiento

sino la formacin de competencias,

sin

olvidar

que,

aunque

las

evaluamos de forma adecuada nunca

ser

una

medicin

exacta

del

desarrollo de una competencia sino

un acercamiento al grado de dominio
alcanzado. Se podr decir mucho
contra

el

enfoque

basado

en

competencias, pero aun, dentro de

ste

podemos

ser

capaces

de

explotarlo y usar sus propias cartas

para ganarle el juego al sistema y no
crear ms juguetes para uso de los
poderosos.
Por eso debemos tomar la evaluacin
como una reflexin de los procesos
de

enseanza-aprendizaje,

donde

se

tomen

en

Entretenimiento
Resuelve la sopa de letras con las
siguientes palabras.
APRENDIZAJE
CALIDAD
CULTURA
DOCENTE
EDUCACION
ENSEANZA
ESTRATEGIAS
ESTUDIANTE
GESTION

INNOVACION