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Fundamentos de Los Valores
Fundamentos de Los Valores
EN LA ENSEANZA DE
VALORES
INTRODUCCIN
Aprender
Aprender
Aprender
Aprender
a
a
a
a
conocer.
hacer.
convivir.
ser.
de
aprendizaje
significativo,
que
implica
educativas.
En
lneas
muy
generales
comentamos
3.
despus
de
haber
considerado
las
consecuencias
de
cada
alternativa.
o Aprecio y estima:
4. La persona se siente satisfecha y contenta con su eleccin, y
5. es capaz de afirmar y defender pblica y abiertamente los valores que
ha elegido para s.
o Actuacin:
6. La persona muestra congruencia en su actuacin, es decir, acta de
acuerdo con su propia eleccin libremente elegida y pblicamente
defendida y, finalmente,
7. interioriza y lleva a la prctica el valor de forma constante y generalizada, aplicndolo en todas las situaciones semejantes.
Una de las principales crticas que se hace a este modelo es la orientacin excesivamente individualista y relativista que conlleva en sus
mismos principios. A partir de este enfoque, sealan los adversarios, se
cae en un subjetivismo axiolgico superficial que no resuelve las urgencias que demanda el momento actual.
La formacin del carcter
Este enfoque "actualiza" la tradicin aristotlica y sostiene que la educacin en valores no cumplir sus objetivos si no permite la configuracin
del carcter, entendida esta ltima como la adquisicin de hbitos, virtudes o maneras de proceder que manifiestan que los valores se han hecho
inmanentes. Para lograr esta formacin del carcter, Thomas Lickona
(1991) define el "carcter moral" mediante la integracin de tres componentes: el conocimiento moral, la voluntad moral y la accin moral. Los
valores del respeto y la responsabilidad son centrales para la formacin
de este carcter, y se proponen estrategias para desarrollarlos en el aula
y en la comunidad educativa.
Pay (1997) comenta que la propuesta de Lickona cada vez gana ms
adeptos, quiz por la difusin que se le ha dado a su modelo inte- grador
desarrollo
del
razonamiento
moral,
se
muestran
de
forma
Reflexionar
sobre
las
acciones
comprendidas
hacer
una
evaluacin al respecto.
El aspecto de reflexin se convierte en una condicin importantsima
para distinguir este tipo de estrategia del mero asistencialismo y para
que se pueda lograr un aprendizaje significativo que pueda generalizarse
a otras situaciones o contextos.
Para terminar habra que agregar que la idea esencial en cualquier
intento por promover los valores desde cualesquiera de los enfoques
antes descritos, tendr que estar ntimamente relacionada con una
concepcin de la educacin que trascienda la mera trasmisin de
conocimientos como ya se planteado en repetidas ocasiones.
Nivel convencional
Etapa3.
Orientacin
de
concordancia
interpersonal.
El
Mantener las expectativas de la buen comportamiento es aquel que
familia del grupo o nacin, se complace o es adoptado por otros.
percibe como algo valioso por su
Etapa5.
La
personalidad
de
Nivel PostConvencional
cambiar la ley en trminos de
consideraciones
racionales
de
En este nivel hay un claro esfuerzo calidad social.
por definir los principios y valores
morales que tienen validez y Etapa6.
La
orientacin
de
aplicacin ms all de la actividad principios ticos. Lo correcto es
o del grupo o personas que definido por la decisin de la
sostienen en dos principios.
conciencia de acuerdo con los
principios ticos elegidos.
CONCLUSIONES
La familia es la fuente original de valores. Todas las personas
integrantes de una familia son una fuente directa en la construccin de
valores. Los valores que mejor se conservan son aquellos que provienen
de familiares con los que se desarroll una relacin cercana y nutritiva,
los que nos procuraron afecto, cario, amor y apoyo.
debe
promover
actividades
de
aprendizaje
vivencial
en
la