En los siguientes prrafos se hace una descripcin de cada uno de las etapas del

anlisis del instrumento de investigacin (la relatora), en base a la propuesta de

Woods (1993) consistente en 6 momentos:
1. Anlisis especulativo. En esta etapa se hizo una primera lectura a cada
una de las relatoras, con el fin de conocer el contenido de la misma y tener
el primer acercamiento sobre las ideas de los alumnos respecto al proceso
de las sesiones en la Ctedra Libre Paulo Freire UPN.
Realizado lo anterior se llev a cabo una segunda lectura, se fue anotando
en los mrgenes de las hojas aquellas palabras o ideas que tuvieran un
primer vnculo con el ambiente de trabajo, las estrategias del proceso, las
relaciones entre los sujetos, emociones y otros; tambin aquellas que
tuvieran una primera conexin con la teora de la investigacin.
2. Clasificacin y categorizacin. Esta etapa se trabaj de la siguiente
forma:
a) Hecha la lectura y anotaciones a cada una de las relatoras, se procedi
a numerarlas en la parte superior derecha (del 01 al 208), cuyo objetivo
fue tener un primer control de los documentos.
b) Se dise una tabla de dos entradas, la primer entrada ubicada en la
parte superior (fila), contendra los datos de control de cada relatora,
para esto se formul una nomenclatura, que a su vez se utilizara en lo
sucesivo al momento de citar fragmentos de este documento. La
estructura y significado de la nomenclatura es la siguiente:
R1C1112ST112, donde:
R1= Nmero de relatora.
C1112= Curso 2011-2012.
ST112= Secundaria Tcnica 112.
En la segunda entrada de la tabla (columnas), se ubicaran las
preguntas que guan la estructura de la relatora, estas posibilitaron
elaborar de forma vaga las primeras categoras. Dichas preguntas son:

Qu hicimos? (tema).
Para qu lo hicimos? (objetivo).
Cmo lo hicimos? (proceso-estrategia).
Con quin lo hicimos? (relaciones de convivencia).
Qu me gusto?
Qu no me gust? (nivel emocional-afectivo-valores).
Qu sugiero? (propuesta para cambio/mejora).
Qu aprend? (nivel cognitivo).

En la tabla se vaciaron los datos desarrollados en el anlisis

especulativo, ubicndolos de acuerdo al nmero de relatora y a la
pregunta correspondiente, as sucesivamente con cada uno de los
instrumentos.
c) Enseguida se fueron anotando en hojas, en forma de lista todas las
palabras o las ideas de la tabla, conforme a las primeras categoras, a
saber, asignaturas trabajadas, estrategias de aprendizaje, ambiente de
convivencia, percepciones sobre el ambiente, valores y relaciones de
poder.
d) Posteriormente, por medio de colores se fueron ubicando y clasificando
de la extensa lista, todas las incidencias, es decir, todas aquellas
palabras o ideas que tuvieran una conexin con la categora
establecida, una vez revisadas las listas, el color facilit la ubicacin y el
conteo de las palabras, lo que permiti comprimir los datos y poder
manejarlos de una manera ms ptima.
e) Con la generacin de las primeras categoras y la informacin
contendida en cada una de ellas, se utilizaron para la construccin de
una grfica, con el nico objetivo de visibilizar el dato en nmero y, as
contar con los elementos suficientes para la proposicin de las
categoras

subcategoras

finales,

saber,

construccin

del

aprendizaje, construccin del ambiente de convivencia, percepciones de

los sujetos educativos sobre el ambiente de trabajo (gusto/disgusto). El
grfico y la tabla detallada de estas categoras se ubican en la parte de
anexos 2 y 3.

f) Finalmente, como ltimo momento de esta segunda etapa, con todo el

anlisis previo, se construyeron tres categoras definitivas, que son el
eje que articulan el anlisis de la presente investigacin. Estas
categoras son:
I.
El desarrollo de competencias para aprender a aprender.
II.
La construccin del ambiente de convivencia.
III.
Las percepciones de los adolescentes sobre el ambiente de
trabajo.
3. Formacin de conceptos. Realizado el anlisis de incidencias y
formuladas las categoras, se procedi a formular los primeros conceptos
que permitieran entender en un primer momento el objeto de investigacin,
en este sentido, surgieron conceptos como: ambientes de convivencia,
estrategias

de

aprendizaje,

desarrollo

de

competencias,

valores

democrticos, las emociones, el alumno, el maestro-facilitador, entre otros.

4. Modelos. Aqu, por la naturaleza de la investigacin, que es cuestionar el
tipo de educacin que recibe un grupo de sujetos, es decir, la perspectiva
desde el cual son educados frente a las circunstancias actuales, se propuso
la pertinencia de manejar dos tipos de modelos de enseanza, con el fin de
poder contar con elementos al momento de la comparacin, la
argumentacin y la proposicin a lo largo de la investigacin, los modelos
fueron: el modelo de la enseanza tradicional y los modelos de la
enseanza de las escuelas nuevas, a partir de enfoques sobre heteronoma
y autonoma.
5. Tipologas. Una vez establecidos los modelos, lo que sigui fue hacer una
clasificacin puntual sobre los elementos, entre lo que se consider
enseanza

heternoma

enseanza

autnoma,

es

decir,

cmo

conceptualizar y caracterizar a cada sujeto educativo y sus funciones, cmo

entender el conocimiento, los tipos de estrategias y su objetivo en cada uno
de los modelos en sus procesos de enseanza-aprendizaje, caractersticas
de los ambientes y qu ideal de sujeto se pretende lograr, etc. En este
sentido, aqu se busc hacer una descripcin de cada uno de los elementos

que constituyen los modelos establecidos, son los faros que ayudan a
interpretar y explicar el objeto de la investigacin.
6. Teora. Concluido todo lo anterior, se inici con la construccin y redaccin

del siguiente apartado IV: Anlisis del dispositivo formativo de la Ctedra

Libre Paulo Freire UPN, en la que se hace una explicacin a profundidad
del objeto de investigacin, con el fin de ofrecer mayores elementos para el
entendimiento del mismo, al tiempo que se propone otra alternativa terica
y se contribuye al conocimiento en el mbito educativo.