INSTRUMENTOS

DE
EVALUACIN
POR
COMPETENCIAS

Qu es evaluar?

La evaluacin de los
aprendizajes es un
proceso, a travs del
cual se observa, recoge
y analiza informacin
relevante, respecto del
proceso de aprendizaje
de los estudiantes, con
la finalidad de
reflexionar, emitir
juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes
y oportunas para
optimizarlo.

(Frida Daz Barriga, Mara Antonia Casanova y

Tipologa de la evaluacin
Por su
funcionalida
d

Por sus
agentes
Por su
contenido

Para
qu
evaluar?

Diagnstica
Formativa
Sumativa

Quin
evala?

Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin

Qu
se
eval
a?

Proceso
Product
o

Conocimient
os
Habilidades
Actitudes

Tipologa de la evaluacin
Por su
temporalid
ad

Cundo
evaluar?

Inicial
Procesual
Final

Por sus
tcnicas

Cmo
evaluar?

Informales
Formales

Con qu
evaluar?

Rbrica,
lista de
cotejo,
portafolio,
etc.

Por sus
instrumen
tos

COMPETENCIA
UNESCO: 2008
Competencia es "El conjunto de comportamientos
socioafectivos y habilidades cognoscitivas,
psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar
a cabo adecuadamente un desempeo, una funcin, una
actividad o una tarea.
Le Boterf 1995:
Competencia es saber-entrar en accin, saber integrar,
movilizar y transferir un conjunto de recursos
(conocimientos, saberes, aptitudes, razonamiento), en
un contexto dado a fin de realizar una tarea o de hacer
frente a diferentes problemas que se presenten.

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Juicio
experto

Es el proceso mediante el cual se

recopilan evidencias y se realiza un juicio
o valoracin de esas evidencias teniendo
en cuenta criterios preestablecidos para
retroalimentar en aras de mejorar la

criterio

evidencia

idoneidad y calidad.

Referencia: Tobn, S. (2006). Competencias, calidad y educacin superior. Magisterio.

CULES SON LOS PRINCIPIOS ESENCIALES EN LA

EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS?
PRINCIPIO 1: La evaluacin de las
competencias es un proceso
metacognitivo
PRINCIPIO 2: La evaluacin se basa
en criterios pertinentes al
desempeo en el contexto
PRINCIPIO 3: La evaluacin busca
articular lo cualitativo y lo
cuantitativo
PRINCIPIO 4: La evaluacin se centra
en los aspectos esenciales del
aprendizaje
PRINCIPIO 4: La retroalimentacin
motiva al mejoramiento continuo
PRINCIPIO 5: La evaluacin es
intersubjetiva, dialgica y tiene
control de calidad

Sa
be
r

META
COGNICIN
SABER SER

ACTITUDES Y VALORES
TOBON, 2008

AS
IC
CN
T

CO
M
PR
EN
SI
N

O
OSS
N
NTT
R
IIEE
M
M
CE
D
DII
HA
CEE
R
OC
BE
RO
PPR
SA

A
APP
R
RO
CO
OPP
NO
IIA
ACC
CE
II
R
N
N

Evaluacin por Competencias: Actuacin integral con

idoneidad y tica

Evidencias

Permiten
organiza
r el
proceso
de
aprendiz
aje
Son
pruebas
que
presenta
n los
estudian
tes para
demostr
ar sus
compete
ncias

Permiten
valorar
los
criterios

Dan
claridad
a los
estudian
tes
frente a
cmo
deben
demostr
ar su
aprendiz
aje

Permiten
documen
tar el
aprendiz
aje de
los
estudian
tes a
travs
de un
portafoli
o

TIPOS DE EVIDENCIAS
Tipo

Ejemplos

Evidencia del saber

-Pruebas escritas abiertas

-Pruebas escritas cerradas
-Pruebas orales
-Ensayos

Evidencias del hacer

-Exposiciones
-Testimonios
-Registro de observaciones

Evidencias del ser

-Registro de actitudes
-Autoevaluacin
-Sociodramas

Evidencias del
producto

-Documentos producto de trabajos

-Proyectos
-Informes finales
-Creaciones
-Servicios prestados

CONCEPTO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIN

ES UNA HERRAMIENTA DESTINADA A DOCUMENTAR EL
DESEMPEO DE UNA PERSONA, VERIFICAR LOS
DESARROLLOS Y AVANCES, Y EVALUAR LOS PRODUCTOS
ELABORADOS, DE ACUERDO CON UNA NORMA O
PARMETRO PREVIAMENTE DEFINIDO EN LA QUE SE
ESTABLECEN LOS MECANISMOS Y CRITERIOS QUE
PERMITEN
DETERMINAR
SI
UNA
PERSONA
ES
COMPETENTE O NO CONSIDERANDO LAS HABILIDADES,
DESTREZAS, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y VALORES
PUESTAS EN ESCENA EN EL EJERCICIO DE UNA ACCIN EN
UN CONTEXTO DETERMINADO.

Escala de
estimacin

Registro
anecdtic
oo
Bitcora
Registr
o
descript
ivo

Lista de
cotejo o
lista de
control.

Gua de
observaci
n

Coevaluacin
Autoevaluaci
n
Portafolios

Exposicio
nes
orales

Heteroevalu
acin

ACTIVIDADES, TCNICAS E
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR
Actividades de
evaluacin
Qu voy a
evaluar?

Exposiciones
orales

Tcnicas
Qu har
para evaluar?

instrumentos
Con que voy a
evaluar?

Observacin

Lista de cotejos
Registro
anecdtico
Registro
descriptivo
Diario de clase
Gua de
observacin

ACTIVIDADES, TCNICAS E
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR
Actividades de
evaluacin
Qu voy a
evaluar?

Maquetas /
Redacciones /
Informes /
Trabajos
escritos /
Carteleras,
dibujos,
pinturas/
Dramatizacione
sy
simulaciones/

Tcnicas
Qu har
para evaluar?

Anlisis de
produccin de
los estudiante s
(orales,
escritos,
prcticos)

instrumentos
Con que voy a
evaluar?

Escala de
estimacin
Lista de cotejos
Registro
anecdtico
Registro
descriptivo
Diario de clase
Gua de

ACTIVIDADES, TCNICAS E
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR
Actividades de
evaluacin
Qu voy a
evaluar?
Debates /
Entrevistas y
Puestas en
comn.

Tcnicas
Qu har
para evaluar?

Intercambios
orales

instrumentos
Qu har para
evaluar?

Escala de
estimacin
Lista de cotejos
Registro
anecdtico
Registro
descriptivo
Diario de clase
Cuestionario

ACTIVIDADES, TCNICAS E
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR
Actividades de
evaluacin
Qu voy a
evaluar?

Tcnicas
Qu har
para evaluar?

instrumentos
Con que voy a
evaluar?

Rendimiento
Pruebas
escritas

Pruebas
objetivas
Pruebas tipo
ensayo
Pruebas mixtas
Pruebas tipo
ICFES

ACTIVIDADES, TCNICAS E
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR
Actividades de
evaluacin
Qu voy a
evaluar?

Autoevaluacin,
Coevaluacin y
Heteroevaluaci
n

Tcnicas
Qu har
para evaluar?

instrumentos
Con que voy a
evaluar?

Sociometra
Diario de clase
Escala de actitud
Portafolio

Este registro puede realizarse en

forma individual o por grupos de
tres a cinco estudiantes.

REGISTRO
DESCRIPTIVO

Recaba informacin de
competencias observables y
determinadas a travs de criterios
especficos.
Consiste en describir el
comportamiento del sujeto a
evaluar (educando).

La competencia
Momento de la
evaluacin

El indicador
REGISTRO
DESCRIPTIVO

Component
es
bsicos:

Actividad
evaluada
Los estudiante s
La descripcin de lo
observado
La interpretacin de
lo observado

Ejempl
o

Registro anecdtico
Definicin
Se basa en una observacin no sistematizada; el
docente no planifica ni el momento en el cual va a
realizar la observacin ni qu es lo que va a observar.
El hecho registrado ocurre en forma imprevista y
amerita que sea tomado en consideracin ya que no
forma parte del patrn de conducta habitual del nio.
Incluye las observaciones en torno a las
actitudes adoptadas y los saberes construidos
por los estudiantes a lo largo del proyecto. El
maestro escribe su interpretacin y sus
comentarios.

REGISTRO
ANECDTICO

Consiste en registrar un suceso imprevisto

del sujeto a evaluar.

No es previamente preparado, sino

eventual.

Este registro se realiza en la mayora de los

casos en forma individual.

Registro anecdtico
Ejemplos

Diario de clases
Definicin
El diario de clase es uno de los instrumentos que promueven la
autorregulacin del estudiantado y facilita que el docente pueda
reconocer si aprenden, sus dificultades, sus sentimientos, y
adecuar la ayuda que puede proporcionar. Lo escriben los
estudiantes, de preferencia, los ltimos cinco minutos de alguna
sesin de trabajo y es conveniente hacerlo al mismo tiempo que el
docente escribe el suyo (se predica con el ejemplo y es muy til
para comprobar posteriormente las percepciones del que ensea
Las
de los diarios pueden ser:
con
lospreguntas
que aprenden).

Qu hemos aprendido? (Contenidos)

Cmo lo hemos aprendido? (Procedimientos)
Qu es lo que no he acabado de aprender?
(Dificultades)
Qu
tendra
que
hacer
para
mejorar?

Diario de clases
Ejemplos

Ejercicios individuales, en equipos y

colectivos
Definicin
Los trabajos que los profesores suelen encomendar a
sus estudiantes pueden ser muy variados: ejercicios,
solucin de problemas, visitas a lugares determinados,
trabajo de investigacin, etc. Se realizan en forma
individual o en pequeos grupos. Los trabajo son
entregados y el profesor los evala y ubica dentro de un
contexto didctico o de enseanza especfico.
Daz Barriga, F. y Rojas, 1998: 191

La informacin obtenida a partir de los trabajos o

tareas encuadrados en cualquiera de los tres
tipos, luego de ser revisados y evaluados, se
devuelven
los
ms
rpido
posible
con
retroalimentacin correctiva precisa.

Ejercicios individuales, en equipos y

colectivos
Ejemplos

Proyectos
Definicin
Es un instrumento til para evaluar el aprendizaje,
porque permite verificar las capacidades de:
Representar objetivos que deben ser alcanzados
Escoger estrategias ms adecuadas para solucionar un
problema
Ejecutar las acciones para alcanzar procesos o
resultados especficos
Ramirez D., Jessica y Eduardo Santander (2003)

En la evaluacin del proyecto se pueden utilizar

dos formas de observacin: sistemtica (con
objetivos definidos) o asistemtica. Cualquiera
que sea la tcnica o importante es que en esta
observacin el ESTUDIANTE est consciente de
los aspectos en los cuales ser evaluado.

PROYECTOS
REALIZADOS
POR
ESTUDIANTE
S

La
realizacin
de
proyectos originales por
parte
de
los
estudiantes,
debe
plantear un desafo de
conocimiento.
Es un instrumento de
evaluacin formativa de
equipos de trabajo.

Es una herramienta muy til y eficaz para

alcanzar logros de aprendizaje que hoy
aparecen
altamente
valorados
en
las
propuestas curriculares que incentivan el
cambio.

PROYECTOS
PLANIFICACION O EJECUCIN DE UNA TAREA, INVESTIGACIN O
ACTIVIDAD, EN EL CUAL LOS ESTUDIANTES SON LOS
PLANIFICADORES, EJECUTORES Y EVALUADORES DEL PROCESO
VENTAJAS
PUEDEN COMBINAR
CONOCIMIENTOS Y
DESTREZAS
ADQUIRIDAS EN
VARIAS REAS.

DESVENTAJAS
CONSUME TIEMPO, NO
TODOS LOS
ESTUDIANTES SON
CAPACES DE
TRABAJAR
INDEPENDIENTEMENT
E

P. POR AREAS: TRABAJAN ALGUNAS AREAS ESPECIFICAS.

P. POR ACTIVIDADES: PROPICIAN ACT. SOCIALES Y
RECREATIVAS.
P. GLOBALES: FUSIONAN DIFERENTES REAS.
P.SINTETICOS: INCLUYEN PROYECTOS MAS AMPLIO.
P.DE ACCION:
SE ORIENTAN A LA REALIZACION DE UNA
ACCION ESPECIFICA. SSE.
P. DE CONOCIMIENTO: SE ENFOCAN A CONTENIDOS.

Proyectos
Ejemplos
Observacin sistemtica

No

Aspectos a
evaluar

El grupo
introduce la
presentacin
con una actitud
formal

Se presenta una
breve
descripcin que

Concepto evaluador
Logrado

No
logrado

Observacion
es
Los
estudiantes
mantienen
respeto
hacia sus
compaeros

La
explicacin
es muy

Mapas conceptuales
Definicin
Los mapas son herramientas muy tiles a la hora de
recopilar informacin acerca de lo que los estudiantes
saben.
Puede ser individual o grupal, lo ms
conveniente es grupal por la riqueza que produce la
discusin en torno a la construccin del mapa. Pueden
usarse
diversas
tcnicas,
por
ejemplo
mapa
incompleto, mapa gua, etc. Tambin se pueden
trabajar los mapas metales y los mapas semnticos
A pesar de ser
un D.,
instrumento
con
mltiples
Ramirez
Jessica y Eduardo
Santander
(2003)
ventajas, algunas de las causas de su poca
utilizacin son:
Poco conocimiento de los docentes
Herramienta de enseanza-aprendizaje y evaluacin
reciente
Requiere de una mayor dedicacin del docente para

Mapas
Ejemplos

Mapas mentales

Mapas conceptuales

Mapas semnticos

MAPAS MENTALES
ESTUDIAN
TES

DOCENTES

ARAA

APRENDER TERMINOS O HECHOS, PRACTICAR SOBRE EL USO

DE GRAFICAS
SINTETIZAR E INTEGRAR INFORMACION,TENER UNA VISION
GLOBAL
EAVLUAR LA VISION QUE TIENEN LOS ESTUDIANTES DE LA
TOTALIDAD
OBSERVAR COMO EL ESTUDIANTE ESTABLECE RELAC. Y
FORMAS DE ORG.
F.
JERARQUIC
MAS DE 2
SECUENCI
O
CTG.
A

Exposicin
Definicin
Se puede definir como la manifestacin oral de un
tema determinado y cuya extensin depende de un
tiempo previamente asignado y, adems, la forma en
que el expositor enfrenta y responde interrogantes
planteadas por los oyentes.
Ramirez D., Jessica y Eduardo Santander (2003)

Una forma eficiente de evaluar la exposicin, es a

travs de instrumentos como la lista de cotejo o la
escala de valores.

Exposicin
Definicin

Concepto

Calificacin
(Del 0 al 5)

Presentacin
personal

Consistencia

Organizaci
n

Material de
apoyo

Lista de cotejo
Definicin
Son instrumentos diseados para estimar la
presencia o ausencia de una serie de
caractersticas o atributos relevantes en la
ejecucin (v. gr., manejo de un instrumento,
produccin escrita, etc.) y/o en el producto
(dibujos,
producciones
estrictas,
etc.)
realizados por los estudiante s
Consiste en un listado
aspectos
a evaluar
Daz de
Barriga,
F. y Rojas,
1998: 199
(indicadores, construidos a partir de los
aprendizajes
esperados
del
proyecto,
bimestre o producto) y dos o tres columnas
para asignar si se cumple o no dicho

LISTA DE COTEJO
(LISTA DE
CONTROL)

Este
instrumento
puede
aplicarse en forma individual
o grupal,
incluso en la
nmina
general
de
los
estudiantes.
Se utiliza bsicamente en
Educacin Bsica; tambin,
suele
emplearse
en
educacin Media
y en
algunas
instituciones
de
Educacin
Superior,
en
especial, en el rea de
Ingeniera.

La competencia

los indicadores
de desempeo
LISTA
DE
COTEJO

Conforma
da por 5
elementos

La lista de los
estudiantes
La escala de
ejecucin

Juicio valorativo

Lista de cotejo
Ejemplos

LISTA DE COTEJO O LISTA DE CONTROL

Matriz de evaluacin
Competencia: produce textos significativos escritos de acuerdo con su nivel de
aproximacin al cdigo alfabtico
Indicadores
Completa palabras y
Escribe palabras y
Escribe
oraciones
oraciones
textos
sencillos
1. Completa palabras
4. Copia palabras y
7. Escribe
a las que le falta
oraciones
textos a
una slaba
partir de
palabras
Rasgos
2. Completa
5. Escribe
8. escribe
en
oraciones a las
espontneamente
textos a
observacin
que le falta una
palabras
partir de
palabra
un ttulo
3. Sustituye dibujos
por la palabra
correspondiente
Alumnos

6. Escribe
espontneamente
palabras y oraciones
6

9. Completa
el final de
un cuento

Juicio valorativo

Escala de valorizacin del nivel de ejecucin de la competencia

Criterio de ejecucin
Nivel de logro
Juicio
valorativo
Excelente ejecucin
9
si
Muy buena ejecucin
7-8
si
Buena ejecucin
4-6
si
Ejecucin que requiere ayuda
1-3
si
Ejecucin sin realizar
0
Todos los
rasgos no
Evaluado por
Firma:
Fecha:

Escala estimativa o Escala de estimacin

Definicin
Es un listado de indicadores que pueden tener varias
escalas de valoracin para determinar el grado en el
cual est presente dicha caracterstica. Pueden haber
escalas de conocimientos, de habilidades, valorativas,
de frecuencia, etc.
Se construyen los indicadores con base en
los aprendizajes esperados de cada proyecto
o bimestre, se disean tres o ms escalas
(Excelente, bueno, regular, malo) (Siempre,
casi siempre, a veces, nunca)

Escala estimativa
Ejemplos

ESCALA DE
ESTIMACI
NO
ESTIMATIVA

Es la descripcin del
grado
en
que
el
educando domina un
indicador.
Puede tener entre tres
a
cinco
criterios
valorativos.
La escala valorativa
puede ser de dos
tipos:
de
frecuencias
de actitudes

ESCALA

DE ESTIMACIN O ESTIMATIVA
REFLEXIN PERSONAL

Nombre:

Fecha:

Firma:

Marca con una X el cuadro que refleje mejor lo que sientes, cuando realizas tus
actividades de aprendizaje, miras el trabajo que has hecho y observa tus
resultados:

Evento
Cuando completo mi
actividades sin ayudas
Comparo con mis
actividades anteriores
Demuestro lo que se hacer a
los dems
Explico mi opinin y
convenzo
Identifico mis debilidades y
fortalezas
Escucho las observaciones y
crticas a mis trabajos y
actos

Excelen
te

Muy
Content
o

Content
o

Triste

S que
necesit
o
ayuda

ESCALA DE ESTIMACIN DE FRECUENCIAS

Estudiante:

Grado:

rea:

Competencia:
Actividad:
Escalas y criterios de
evaluacin

Indicador

Escala valorativa
A

MUY ALTA

ALTA

BUENA

DEFIC

NO LOGRO

Participa en actividades grupales

Lidera el grupo
Respeta las normas del buen
oyente y hablante
Escucha con atencin
Atiende instrucciones
Evaluado por:

Firma:

Fecha:

GUA DE OBSERVACIN
Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se
pueden observar directamente en el individuo, cuando ste
realiza la actividad evaluativo.
Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos
focalizados para observar.
Una gua de observacin cerrada permite determinar los
procesos que se van a observar desde el inicio hasta la
culminacin del desempeo
Estas escalas son muy tiles para evaluar las competencias
prcticas que se prevn desde 1 grado de Educacin Bsica (I
etapa) hasta Bsica Secundaria y Media Acadmica.

Ejemplo:
Instrumento para evaluar una
exposicin oral

Portafolio de evidencias
Definicin
Es una coleccin de trabajos deliberadamente
seleccionados que ofrecen evidencia progresiva del
proceso de aprendizaje de los estudiantes. Contiene el
trabajo final, los subproductos ms importantes y los
materiales empleados en un proyecto, un curso o un
bimestre.
Puede ser una carpeta fsica o electrnica,
un sobre con los productos contenidos u otra
presentacin:
Producciones escritas
Videos, audios y presentaciones
Fotografas
Mapas conceptuales, cuadros sinpticos,

PORTAFOLIO
Es una coleccin de
trabajos que
corresponde al
desempeo individual
del estudiante, donde
se integran el
conocimiento y las
habilidades.

Por ello es necesario:

Que pueda demostrar

la mejora o el
progreso en el
aprendizaje

Que refleje el
esfuerzo y logros
significativos

Que demuestre las

reflexiones del
estudiante

Portafolio de evidencias
Ejemplos

SOLUCIN DE
PROBLEMAS
HABILIDAD
ES

Hacer preguntas que permiten salir de un conflicto y

sortear la dificultad

Actividad cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta-producto a

partir de un objeto
IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
STEMBERG

DEFINICION Y REPRESENTACION DE LOS

PROBLEMAS
EXPLORAR POSIBLES ESTRATEGIAS
ALTAMENTE ESTRUCTURADO

PROBLEMA
NO ESTRUCTURADO

ESTUDIO DE CASOS
SE REALIZA RELATANDO UNA SITUACION QUE SE LLEVO A CABO ENLA
REALIDAD EN UN CONTEXTO SEMEJANTE DONDE LOS ESTUDIANTES
ESTARN IMERSOS.
EVALUAN HABILIDADES
DIVERSASVENTAJAS
COMO
IDENTIFICACION DE
PROBLEMAS , DEFINICIN Y
REPRESENTACION DE LOS
MISMOS.
EL ESTUDIANTE COMBINA
PRINCIPIOS APRENDIDOS EN
EL AULA Y NUEVAS REGLAS
DEAPLICACION
EVALUA LA CAPACIDAD DEL
ESTUDIANTE PARA PONER EN
PRCTICA SU HABILIDAD DE
PREPARAR REPORTES
ESCRITOS

DESVENTAJAS

REQUIEREN UNA
PLANIFICACION CUIDADOSA
EL MAESTRO DEFINE SI EL
PROBLEMA ES
ESTRUCTURADO O NO
ESTRUCTURADO

DEBATE
TCNICA QUE CON FRECUENCIA SE UTILIZA PARA DISCUTIR
SOBRE UN TEMA

OBSERVAR
HABILIDADES DEL
ESTUDIANTE PARA
ARGUMENTAR
SOBRE EL TEMA.

NECESIDAD DE
ATENCION TOTAL
POR PARTE DEL
MAESTRO,
FACILMENTE EL
GRUPO SE PUEDE
SALIR DEL
CONTROL.

ENSAYOS

FOMENTA
CAPACIDAD
CREATIVA,
EVALUA
CAPACIDAD
DEL
ESTUDIANTE
PARA
TRANSMITIR
SU MENSAJE
Y UTILIZA
CIERTOS
CRITERIOS
PARA
EVALUAR.

MTODO
HOLSTI
CO

ADMITE
DIVERSIDAD
DE
RESPUESTAS
POR LO QUE
ES
IMPORTANTE
TENER UN
PATRON.

LA PREGUNTA
SE PUEDE OBTENER INFORMACION DE LOS ESTUDIANTES SOBRE
CONCEPTOS, PROCEDIMIENTO, HABILIDADES

VENTAJAS

DESARROLLA
DESTREZAS DE
PENSAMIENTO,
ESTIMULA
PARTICIPACION,
CENTRA LA
ATENCION DE LOS
ESTUDIANTES.

DESVENTAJAS

REQUIERE
EXPERIENCIAS EN
EL MANEJO DE LA
TECNICA PARA
DAR EL
SEGUIMIENTO
ADECUADO,
ESFUERZO PARA
MANEJAR TEC. DE
FLUIDEZ.

PORTAFOLIO
PERMITE AL MAESTRO MONITOREAR LA EVOLUCIN DE LA ENSEANZA Y EL
APRENDIZAJE.

VENTAJAS

PROMUEVE
AUTOEVALUACIO
N Y CONTROL
DEAPRENDIZAJE
S.

DESVENTAJAS

CONSUME
TIEMPO DEL
MAESTRO Y DEL
ESTUDIANTE,
REQUIERE
REFINAMIENTO
DEL PROCESO
DE EVALUACION.

BASE DE DATOS
RESPUESTA
DEFICIENTE
1

RESPUESTA
MODERAMENTE
SATISFACTPRIA
2

RESPUESTA
SATISFACTORIA
3

RESPUESTA
EXCELENTES
4

EXPLICACION

No logra
demostrar que
comprende el
concepto

Respuesta refleja
alguna confusin

Respuesta
bastante
completa

Respuesta
completa

COMPRESION DEL
CONCEPTO

No prev
respuesta
completa

Comprensin
incompleta

Comprensin de
conceptos

Explicacin clara

IDENTIFICACION
DE ELEMENTOS
DELCONCEPTO

Omite elementos

Identifica algunos
elementos

Identifica varios
elementos

Identifica todos
los elementos

EJEMPLIFICACION

Utiliza
inadecuados
trminos

Provee
informacin
incompleta

Ofrece
informacin
adicional

Inclusin de
ejemplos

FRENTE AL REA

VALORAC
ION DE
ACTITUD
ES

CUMPLIMIENTO DE NORMAS

ACTITUD

INDICADORES

Respeto a las normas de

convivencia

Cumple con los horarios

acordados.
Cuida los elementos de uso
comn.

Perseverancia en las tarea

Muestra empeo al realizar sus

tareas.
Culmina tareas emprendidas.

Disposicin emprendedora

Disposicin cooperativa y
democrtica

..

Sentido de organizacin

Actitudes

Indicadores

Instrumentos

Perseverancia en la
ejecucin de sus
tareas.

Muestra empeo al
realizar sus tarea.

Ficha de coevaluacin
y lista de cotejo.

PRUEBAS
O
CUESTION
ARIOS

pruebas

oral
Modalidad
de
respuesta

administraci
n

Validez y
confiabilid
ad

grafica
De
desempeo

individual
colectiva

estndares
No
estndares

p.
ensayo
p.
colectiva

Prueba escrita
Definicin
Es un recurso de evaluacin mediante el cual el
estudiante expresa por escrito los conocimientos,
aplicaciones o juicios que se le soliciten. Es el
instrumento de evaluacin ms usual y el nico al que
por mucho tiempo recurran los maestros a quienes
slo les interesaba el rea cognoscitiva. Actualmente
se deben redactar los reactivos de tal manera que se
puedan constatar el logro de los aprendizajes
(conocimientos,
habilidades
intelectuales
y
procedimentales)
La
prueba
escrita
presenta
diferentes
modalidades: de ensayo, de seleccin mltiple,
de respuesta abierta, etc.

Prueba escrita
Ejemplos

PRUEBA ESCRITA CON

POSIBILIDAD DE CONSULTAR
BIBLIOGRAFA

AUTOEVALUACIN

COEVALUACIN

Es un proceso de valoracin que utiliza

una tcnica e instrumento para que los
propios estudiante s realicen una
apreciacin valorativa de sus
compaeros, de algunos de ellos o del
trabajo del maestro.

HETEROEVALUACIN

Est reservada al Consejo de Maestros, al Comit de

Valoracin. Es una evaluacin principalmente del
Maestro de rea y tambin corresponde a agentes
externos (Pruebas masivas).
Se utiliza en todos los niveles de Educacin

Fortalecer el alcance de
COMPETENCIAS,
mplica asegurar el xito d
estudiante!!!

ELABOREMOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
POR COMPETENCIAS