EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS

EDUCACIN BSICA ESPECIAL

Proceso de Seleccin, Evaluacin y Contratacin de Docentes en Instituciones Educativas Pblicas

de Educacin Bsica y Tcnico Productiva en el perodo lectivo 2013"
20 de enero de 2013

CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA

1. Verifique que el cuadernillo est completo. El cuadernillo que ha recibido debe

contar con 22 pginas numeradas.
2. La prueba consta de 100 preguntas divididas en cuatro partes: Comunicacin,
Razonamiento lgico matemtico, Realidad Nacional y Regional, Ciudadana,
Conocimientos Pedaggicos y Curriculares parte general y Conocimientos
Pedaggicos y Curriculares parte especfica.
3. Usted cuenta con 2 horas y 30 minutos para contestar las preguntas de la
prueba. Calcule su tiempo para desarrollar el examen.
4. No se detenga demasiado tiempo en una pregunta o en una parte de la prueba.
5. Utilice los espacios en blanco para realizar sus clculos y anotaciones. Est
prohibido el uso de hojas adicionales.
6. No utilice calculadoras, celulares ni lapiceros. Solo utilice los materiales
entregados.
7. Tenga en cuenta que la evaluacin es personal. Est prohibido conversar o
mirar los cuadernillos y fichas pticas de los dems.
8. Registre correctamente los datos solicitados y la respuesta de cada pregunta
en la ficha ptica.
9. Recuerde que solo se considerarn las respuestas marcadas
correctamente en la ficha ptica. No se considerarn las respuestas
marcadas en el cuadernillo de la prueba.
10. Finalizada la prueba, entregue el cuadernillo completo sin desglosar ninguna
hoja y la respectiva ficha ptica debidamente llenada.
Instrucciones para el correcto llenado de la ficha ptica:

Utilice en todo momento el lpiz n 2 y el borrador que se le ha entregado.

Rellene completamente el crculo que contiene el nmero o letra que refleja
mejor su respuesta. No se aceptarn otros tipos de marcas.

No maltrate ni arrugue la ficha ptica.

Si necesita borrar alguna respuesta en la ficha ptica lo puede hacer
cuidadosamente, luego registre la respuesta que considera correcta.
En la ficha ptica encontrar celdas en blanco en la que deber registrar los
datos solicitados con letra clara e imprenta, por ejemplo:

APELLIDOS:

ROCA ALFARO

NOMBRES:

SUSANA

I. Comunicacin
Lea atentamente los siguientes textos y marque la alternativa correcta.
TEXTO I
La designacin de un nuevo lder plantea una disyuntiva para el sistema, pero lo que estos
lderes hacen con esa oportunidad es lo que determina su xito o su fracaso. Nuestra
investigacin demuestra que una vez que asumen sus cargos, los nuevos lderes exitosos
siguen un manual de estrategias, independientemente del nivel de desempeo del sistema,
su cultura o ubicacin geogrfica.
El primer gran reto del nuevo lder ser decidir qu palancas se deben utilizar para mejorar el
sistema. Para cada una de estas, el lder debe definir un pequeo conjunto de normas o
medidas fundamentales: las llamamos no negociables, tomando prestado un trmino de uso
frecuente por los lderes del sistema en Long Beach. Estas cuestiones no negociables se
convierten en puntos de anclaje de la reforma del sistema. Los lderes exitosos se mantienen
atentos para asegurar que exista poca o ninguna negociacin en su puesta en prctica,
aunque se negocien otros aspectos de la reforma frecuentemente. Segn lo observado por un
lder del sistema de Lituania: Una reforma es como un gran tazn de sopa. El cocinero
revuelve la sopa, pero si la cuchara es muy corta, slo mezcla la superficie. La cuchara debe
ser lo suficientemente larga como para alcanzar la carne y las papas que se encuentran en el
fondo. La carne y las papas son las cuestiones no negociables.
Dos de los asuntos no negociables de Long Beach fueron los estndares de aprendizaje y la
capacitacin profesional. Segn lo subrayado por un lder: Nuestro principal objetivo era
terminar con el trabajo aislado y ser muy claros en el hecho de que las oficinas centrales
existen para respaldar a las escuelas... apropiarse de los estndares y la capacitacin
profesional era la nica manera de hacerlo realidad. De igual modo, cuando el nuevo ministro
de Educacin de Eslovenia, Slavko Gaber, asumi su cargo en 1992, se concentr en los
recursos, el plan de estudios y la capacitacin profesional como cuestiones no negociables. El
Ministro tambin asumi un compromiso con el modo en que se realizaran esos cambios: Lo
ms importante fue que los docentes se involucraran... los docentes tenan la sensacin de
que se les exiga. Por ejemplo, realiz consultas con los docentes sobre los estndares y el
diseo de planes de estudio de cuatro aos, negndose a ceder ante la presin poltica de
ponerle fin al debate, aun cuando venca el plazo para anunciar el nuevo plan de estudios.
Por el contrario, se present ante el Parlamento y les pidi ms tiempo para continuar el
proceso de consulta con los docentes. Tres meses despus, Gaber haba resuelto con xito
junto a los docentes los problemas relativos a la distribucin del tiempo por asignatura, y en
1996 anunciaba la reforma del nuevo plan de estudios.
Cmo continan mejorando los sistemas educativos de mayor progreso en el mundo
Mona Mourshed, ChineziChijioke, Michael Barber
1.
a.
b.
c.
d.

El ttulo ms adecuado para el texto es:

El xito de un lder
Los asuntos no negociables de Long Beach
Cuestiones no negociables para la mejora del sistema educativo
Manual de estrategias del lder de hoy

2. La expresin: estas cuestiones no negociables se convierten en puntos de anclaje de la

reforma del sistema quiere decir que las cuestiones no negociables son
a. lneas de accin que no se pueden trucar.
b. palancas que permiten mejorar el clima institucional.
c. palancas que aseguran la mejora del sistema educativo.
d. lneas de accin indispensables para mejorar el sistema.

3.
a.
b.
c.
d.

De acuerdo al texto se puede inferir que:

El xito del lder est en decidir qu cuestiones son no negociables.
Los lderes que siguen un manual de estrategias no son exitosos.
El plan de estudios, en todos los casos, siempre es una cuestin no negociable.
Los estndares y el diseo de planes de estudio siempre son asuntos negociables.

4.
a.
b.
c.
d.

Cul ha sido el propsito del autor del texto?

Mostrar el sistema de trabajo del ministro de Educacin de Eslovenia, Slavko Gaber.
Proponer una estrategia para la mejora del sistema educativo.
Explicar que el Ministerio de Educacin existe para respaldar a las escuelas.
Reflexionar sobre la importancia de los estndares nacionales y la capacitacin
profesional.

TEXTO II
La revolucin tecnolgica que estamos viviendo en las ltimas dcadas ha provocado la
informatizacin del texto impreso y abre paso a una nueva forma de ser lector, el que
construye su propio texto; navegando por la red, a travs de los webs, chats, blogs, etc., el
lector construye su propia ruta y no se limita a seguir la que fue marcada por autores con
frecuencia desaparecidos o, como mnimo, desconocidos. Para la lectura, la informatizacin
tiene consecuencias aparentemente contradictorias: ser lector es ahora, segn se mire, ms
fcil o ms difcil. Por una parte, la informacin es mucho ms abundante e inmediata, y los
canales de produccin y acceso cada vez menos selectivos. Por otra parte, interactuar con el
flujo incesante de informacin en la que con frecuencia confluyen elementos distractores de
enorme atractivo y que favorecen una mente de malabarista exige unas competencias que
no requiere en el mismo grado la lectura de informacin analtica de textos ordenados y
concebidos segn una lgica
Aparentemente, al menos, la tarea del lector se multiplica si no se conforma con picotear de
aqu y de all y se propone una mirada crtica sobre una informacin con frecuencia
desordenada y difusa. Esta lectura posmoderna o hermenutica hace ms perentoria an la
necesidad de contribuir a formar lectores activos, dotados de criterio, capaces de combinar la
lectura rpida y muchas veces superficial que a menudo requiere la red con la capacidad de
concentrarse en la lectura lineal de textos narrativos o expositivos.
As, nos vamos acercando al lector moderno, un lector que procesa el texto, que accede al
conocimiento de otros (e incrementa y transforma el suyo propio) a travs de la lectura de
mltiples textos, que son ledos por y para uno mismo, en un silencio conducente a la
reflexin. Este lector moderno, que elije, procesa, dialoga con el texto y lo interpela; ese lector
que todos proponemos en nuestras instituciones de educacin para formar ciudadanos libres
e ilustrados, ese lector es, en perspectiva histrica, un invento bastante reciente.
Competencia lectora y aprendizaje
Isabel Sol
5.
a.
b.
c.
d.

El ttulo ms adecuado para el texto es:

La informatizacin del texto escrito
La revolucin tecnolgica
Las tareas del lector moderno
Las nuevas formas de ser lector

6. La expresin la tarea del lector se multiplica si no se conforma con <picotear> de aqu y

de all y se propone una mirada crtica sobre una informacin con frecuencia
desordenada y difusa , quiere decir que:
a. El lector competente es capaz de transformar la informacin en conocimiento.
b. Un lector es competente cuando critica la informacin.
c. No hay una nica y universal manera de leer.
d. Un lector competente lee simultneamente una variedad de textos.

7. De acuerdo al texto se puede inferir que:

a. Leer es una habilidad que se adquiere en un perodo exacto de la vida y que se aplica
indistintamente a diversos textos y situaciones.
b. La revolucin tecnolgica mecaniza la lectura.
c. La apropiacin y el uso de la lectura no se acaban nunca, pues siempre es posible
profundizar las competencias lectoras.
d. El texto informatizado posee una presencia abrumadora.
8. Cul ha sido el propsito del autor del texto?
a. Sostener que una vez adquirida la competencia lectora, estas permanecen fijas a lo largo
de la vida.
b. Reflexionar sobre los cambios profundos que aport la revolucin tecnolgica en la forma
de ser lector.
c. Explicar el cambio de actitud del lector moderno.
d. Reflexionar sobre el cambio de los soportes, los cdigos, los usos y las funciones que
trae consigo la revolucin tecnolgica.
TEXTO III
Los cambios en educacin son difciles, complejos y prolongados. Son procesos largos en su
gestacin, diseo, aplicacin y despliegue. Lo que un Presidente y un Ministro siembran no se
cosecha sino hasta varios gobiernos despus.
Mejorar la educacin de un pas exige persistencia, vocacin y trabajo en equipo. Los
progresos son la consecuencia de mltiples factores que interactan y se refuerzan entre s
de manera sistmica.
Los estudios y mediciones suelen arrojar resultados variados, y eso hace ms difcil discernir
lo que es esencial de cambiar. No hay recetas simples. Adems, como los costos financieros
son elevados y los resultados tardan en manifestarse, los gobiernos enfrentan la necesidad
de conciliar la inversin en educacin con sus potenciales efectos electorales.
Un bono en dinero a la familia es ms directo, pues produce la percepcin de mejora
inmediata. La construccin de grandes obras pblicas se ve, pues su materialidad es
indiscutible y se pueden inaugurar muchas durante un mismo periodo de gobierno. Estas
obras suelen tener un reconocimiento palpable y dan ms votos que inversiones en
educacin, las que con frecuencia son cuestionadas sea por ignorancia, simplismo o afn
crtico por quienes imaginan frutos de rpida maduracin, como si se tratara de una
empresa.
Lograr un progreso en comprensin de lectura o habilidad matemtica, o elevar un promedio
nacional, a la par de aumentar la cobertura en nios y jvenes que antes se encontraban
fuera de la escuela por discapacidad, por provenir de familias disfuncionales o carentes de
recursos puede tomar a lo menos una dcada. Ello, sin contar con que en educacin hay
mltiples actores con ideas, ideologas e intereses distintos y cada uno en particular los ms
opinantes cree saber cmo se arreglan las cosas con dos o tres brochazos.
La escasa comprensin de la complejidad de los factores involucrados en el mejoramiento de
la educacin conduce a formular apreciaciones tajantes como que la educacin es un
desastre, que no solo menosprecian los logros obtenidos y suelen venir acompaadas de
recetas fciles e inconducentes, sino que alejan cualquier posibilidad de solucin y
desmoralizan a profesores, directivos, expertos, funcionarios, padres y estudiantes. En tal
sentido, el diagnstico de la calidad de la educacin debe ser certero y estar fundado en
evidencias, y las acciones tendientes a elevarla deben estar inspiradas en una voluntad
maciza.
Es posible, entonces, que los gobiernos se aproximen con cautela o resuelvan postergar
decisiones, que aunque son trascendentes lucen azarosas o infructuosas. Peor es caer en
la tentacin simplista de jugar con medidas llamativas para ganar un aplauso pasajero,

apostando a ganar en el corto plazo y decidiendo que pague el siguiente cuando las cosas
no funcionan.
Por ello es tan decisivo capturar con sabidura la oportunidad de impulsar acuerdos
sustantivos para convenir cambios de envergadura y hacerlo con seriedad, informando y
consultando para alcanzar el respaldo y la eficacia que requieren los cambios profundos y
perdurables en educacin.
Cmo construir consensos en educacin
Sergio Bitar
9.
a.
b.
c.
d.

El ttulo ms adecuado para el texto es:

La educacin en el Per
Los actores de la educacin
La complejidad del sistema educativo
Cmo mejorar la educacin

10. La expresin los progresos son la consecuencia de mltiples factores que interactan y
se refuerzan entre s de manera sistmica, quiere decir que:
a. Todo avance es multifactorial
b. Un factor explica todo
c. Todo avance es unilateral
d. Los cambios son el resultante de procesos multisistmicos
11. De acuerdo al texto se puede inferir que:
a. Los cambios educativos impuestos a rajatabla son los que evidencian mejores resultados.
b. Los cambios involucran una creciente complejidad tcnica y poltica.
c. Es necesario y posible acometer nuevos desafos para acrecentar la calidad de los
aprendizajes.
d. Todo cambio educativo de envergadura es el resultante del consenso de los actores
involucrados.
12. Cul ha sido el propsito del autor del texto?
a. Reflexionar sobre la importancia del consenso y el involucramiento de los actores para
mejorar la educacin.
b. Describir el proceso de mejora del sistema educativo peruano.
c. Fundamentar la necesidad de mejorar la educacin.
d. Defender la complejidad de los factores para el mejoramiento de la educacin.
TEXTO IV
Un hecho especialmente llamativo es que, hace ya tiempo, los sistemas educativos de los
distintos pases de Amrica Latina se hallan en tensin por el grave desencuentro entre las
acciones que se toman en la esfera de la evaluacin de la calidad de la educacin y el
concepto quede esta se tiene. Esta tensin se ve reflejada en la fragmentacin y reduccin de
los mbitos de calidad evaluados y la cada vez mayor integralidad exigida y demandada al
concepto de calidad educativa a lograr.
Efectivamente, mientras el concepto de calidad educativa concita una adhesin mayoritaria y
creciente por asumirlo y comprenderlo en tanto referente que ha de atender los aspectos
cognitivos, expresivos, ciudadanos y valricos necesarios para el desarrollo integral de los
seres humanos, los sistemas nacionales de evaluacin permanecen atrapados en una
conceptualizacin de la calidad que se reduce y limita a dar cuenta del desempeo de los
estudiantes en reas curriculares claves, tales como lengua, matemticas, ciencias y ciencias
sociales.

As, frente a la imperiosa necesidad de generar condiciones y recursos para que las escuelas
ofrezcan una educacin integral acorde alas necesidades de un pleno desarrollo e inclusin
social, las sistemticas y generalizadas evaluaciones nacionales entregan poderosas seales
que hacen del logro cognitivo lo prioritario e importante de medir y monitorearen el campo
educativo formal. Ms an, se ha responsabilizado a los sistemas nacionales de evaluacin
de haber privilegiado un concepto de calidad restringido a ciertas disciplinas y estndares que
difcilmente pueden cumplir las escuelas que atienden a los sectores pobres, pudiendo incluso
incentivar la seleccin y exclusin para contar con los mejores estudiantes.
Las crticas a esta fragmentacin y reduccin de la calidad educativa por parte de las
evaluaciones nacionales estandarizadas se ven incrementadas por la desconfianza y dudas
respecto de la utilidad de la informacin que ellas generan, la confiabilidad y validez de las
pruebas utilizadas, los criterios de medicin y la falta de consideracin de la diversidad social
y cultural del pas en el que se aplican, entre otros elementos. Una de las ms duras crticas
es, sin duda, aquella que sostiene que las mediciones nacionales y las comparaciones
internacionales terminan legitimando diferencias que, en lugar de dar cuenta de desigualdad
en los procesos educativos, aluden al origen social de los nios.
Retos en la evaluacin de la calidad de la educacin en Amrica latina
F. Javier Murillo y Marcela Romn
13. Cul sera el ttulo ms adecuado para la lectura?
a. Los sistema educativos de Amrica Latina
b. Conceptualizacin de la calidad educativa
c. Retos de la evaluacin de la calidad educativa
d. La integralidad de la educacin
14. De acuerdo al texto se puede inferir que:
a. Una educacin de calidad se ha de nutrir de una evaluacin que permita educar y
desarrollar capacidades slo de las reas fundamentales.
b. Es necesario que los sistemas educativos asuman un enfoque global e integrador de la
evaluacin.
c. An no se ha demostrado si las evaluaciones nacionales optimizan la calidad de la
educacin.
d. Par dar cuenta de la calidad educativa se debe medir los aprendizajes cognitivos que
logran los estudiantes en determinadas reas del saber.
15. Cuando los autores afirman que los sistemas nacionales de evaluacin permanecen
atrapados en una conceptualizacin de la calidad que se reduce y limita a dar cuenta del
desempeo de los estudiantes en reas curriculares claves, tales como lengua,
matemticas, ciencias y ciencias sociales quieren decir que:
a. Las evaluaciones nacionales pueden ser el mayor obstculo para la mejora educativa.
b. La evaluacin de la calidad educativa debe ser coherente con los principios del
aprendizaje.
c. Con frecuencia se ha evaluado la calidad educativa desde una perspectiva claramente
reduccionista.
d. Para determinar la calidad educativa de un pas es necesario evaluar los aprendizajes
logrados en las reas fundamentales.
16. Cul ha sido el propsito de los autores del texto?
a. Reflexionar sobre la brecha entre lo que se considera calidad de la educacin y las
acciones que se toman para evaluarla.
b. Proponer orientaciones tcnicas para transformar la educacin de los pases de Amrica
Latina.
c. Promover una educacin de real calidad para todos los estudiantes.
d. Reflexionar sobre los nuevos enfoques de evaluacin en Amrica Latina.

TEXTO V
Justificadamente, la docencia ha sido llamada la profesin esencial. Despus de todo, es el
sistema educacional de una nacin el que produce la futura fuerza laboral del pas. En la
economa global, una ciudadana educada e innovadora es crtica para el bienestar de una
nacin. Asimismo, una ciudadana educada es esencial para el compromiso y la participacin
poltica. Para escoger a sus lderes, los ciudadanos de una sociedad democrtica deben ser
capaces de evaluar las propuestas de los candidatos que compiten por su voto.
Naturalmente, tambin existen otras condiciones esenciales: las demandas de una economa
vigorosa en conjunto con una fuerza laboral educada, condiciones econmicas que faciliten la
innovacin y la iniciativa, y donde sea posible generar capital, entre otras. Pero incluso
cuando se cumplen las condiciones econmicas necesarias, si no existe una fuerza laboral
educada es probable que la economa se estanque. Y sin una ciudadana educada, una
nacin es vulnerable a demagogos e impostores.
Por otra parte, entre los diversos elementos de un sistema educativo, el ms importante para
promover altos niveles de aprendizaje en los estudiantes es la calidad de la enseanza.
Ciertamente, existen muchos otros factores, incluyendo la calidad del currculum, el acceso a
los recursos y a la tecnologa computacional, y la estructura de la gestin escolar. Sin
embargo, las investigaciones son claras en un punto: los docentes son importantes! La
calidad de la enseanza a la cual estn expuestos los estudiantes tiene consecuencias
duraderas para las perspectivas de dichos estudiantes.
Por lo tanto, ninguna nacin comprometida con el crecimiento econmico y el acceso a este
por parte de sus ciudadanos puede ignorar el desafo de fortalecer la profesin docente.
Es importante reconocer, desde el inicio, que la insistencia de las autoridades responsables
de la formulacin de las polticas en el mejoramiento de la enseanza no se debe a que
crean, necesariamente, que la enseanza tiene una baja calidad y debe ser corregida. Por el
contrario, la realidad es que la enseanza es tan difcil que nunca es perfecta; en otras
palabras, independientemente de cun exitosa sea una leccin, siempre, por su propia
naturaleza, puede ser perfeccionada. La enseanza es un trabajo extremadamente complejo;
los docentes toman (literalmente) cientos de decisiones cada da, frecuentemente en
circunstancias que pueden calificarse como desfavorables, por ejemplo, de manera
intempestiva o basndose en informacin incompleta. Y, sin embargo, es preciso tomar
decisiones, los estudiantes estn a punto de llegar y el maestro debe decidirse por un curso
de accin. Y, durante una leccin, se presentan oportunidades y ciertamente la necesidad
frecuente de realizar ajustes a mitad de la clase, por razones de flexibilidad y sensibilidad
frente a las caractersticas de los estudiantes. Estas acciones requieren de una profunda
comprensin de los contenidos, un exhaustivo conocimiento de los estudiantes y un amplio
repertorio de estrategias pedaggicas. Altos niveles de aprendizaje de los estudiantes
requieren altos niveles de habilidades docentes.
Competencias docentes: desarrollo, apoyo y evaluacin
Charlotte Danielson
17. El ttulo ms adecuado para el texto es:
a. La docencia, una profesin muy sensible
b. La complejidad de la enseanza
c. Polticas que mejoran la enseanza
d. La docencia, una profesin esencial
18. En la expresin, la docencia ha sido llamada la profesin esencial, la palabra esencial
hace referencia a:
a. Ocasional
b. Radical
c. Fundamental
d. Suplementaria

19. De acuerdo al texto se puede inferir que:

a. Es necesario garantizar la calidad de la enseanza para contar con ciudadanos
competentes.
b. Una ciudadana educada jams se equivoca en la eleccin de sus candidatos.
c. El vnculo entre economa vigorosa y fuerza laboral educada atrae a demagogos e
impostores.
d. La futura fuerza laboral del pas depende del crecimiento econmico.
20. De acuerdo al texto, cules de las siguientes afirmaciones son correctas?
I.
La calidad de la enseanza es el elemento ms importante para promover altos
niveles de aprendizaje.
II.
La calidad de la enseanza tiene consecuencias momentneas en nuestros
estudiantes.
III.
Una economa vigorosa no requiere de una fuerza laboral educada para facilitar la
innovacin y la iniciativa.
IV.
La calidad de la educacin es fundamental para la productividad general y global y
para el bienestar personal y general.
a. I y II
b. I y IV
c. II y III
d. I y III

II. Razonamiento lgico matemtico

21. Indique el trmino que sigue en la siguiente sucesin:
0; 3; 8; 15;
a.
b.
c.
d.

25
24
22
18

22. Los trminos que continan en la siguiente sucesin son:

3; X; 5; U; 14; Q; 55; M ; ;
a.
b.
c.
d.

183;
260;
255;
274;

J
H
F
G

23. Cuntas esferas hay en la figura 15, del siguiente grfico?

a.
b.
c.
d.

120
240
180
220

24. Qu figura no corresponde con las dems?

a.
b.
c.
d.

D
C
B
A

25. El tringulo en el que coinciden la bisectriz, mediana, mediatriz y altura es:

a. Obtusngulo
b. Equiltero
c. Rectngulo
d. Escaleno
26. Para el proyecto de hidropona se deben construir cajones rectangulares de madera (sin
techo) de 1,2 m de largo; 0,8 m de ancho y 0,50 m de alto. Cuntos m2 de madera sern
necesarios para cada cajn?
a. 2,96
b. 4,69
c. 2,48
d. 3,12
27. Una empresa por encargo de la municipalidad va a pavimentar nuevamente un parque
cuadrado cuyo lado mide 16 metros, para ello debe respetar las 3 reas verdes circulares
que no sern pavimentadas. Cada rea verde destinada a flores de la zona tiene 8 metros
de dimetro. Cuntos metros cuadrados sern el pavimentado en el parque?

a.
b.
c.
d.

Por error de imprenta se otorga el puntaje de la pregunta a todos los participantes

122,94
173,20
279,19
273,73

28. En una I.E. se va a construir una piscina de 30 m de largo, 9 m de ancho y 1,5 m de

altura. Cul es el volumen de la piscina?
a. 585 m3
b. 405 m3
c. 350 m3
d. 450 m3

10

29. En el taller de metal-mecnica, los estudiantes aprendern a construir cilindros, para ello
deben traer lminas de acero. Cuntos cm2 de acero necesitaran comprar para construir
un cilindro de 80 cm altura y 60 cm de dimetro?
a. 4 800
b. 5 700
c. 6 600
d. 12 000
30. En un distrito para impulsar el deporte han construido un circuito de bicicross, para que
las personas puedan acceder deben pagar S/. 3 por concepto de mantenimiento, y S/. 5
por cada hora que permanezcan en el circuito. Qu expresin representa el costo que
tiene jugar en el circuito durante x horas?
a. C(x) = 8x
b. C(x) = 5x - 10
c. C(x) = 5x
d. C(x) = 5x + 3
31.
a.
b.
c.
d.

Identifique la situacin que representa una magnitud inversamente proporcional:

El monto de compra y el nmero de libros que se adquieren en una librera.
El nmero de chompas que producen un grupo de tejedores.
Los kilos de alimento que hay que comprar para un determinado nmero de vacas.
Repartir 30 chocolates entre un nmero de nios.

32. La grfica que representa una funcin cuadrtica es:

a.
b.
c.
d.

I
III
IV
II

33. Si la empresa distribuidora de Gas a domicilio cobra por servicio de mantenimiento

mensual S/. 2,60 y S/. 0,25 por cada m3 consumido, cunto deber pagar una familia
que ha consumido 18 m3 de gas, este mes?
a.
b.
c.
d.

S/. 4,50
S/. 9,80
S/. 7,10
S/. 6,10

11

34.
a.
b.
c.
d.

Una hectrea (ha) equivale a:

10 000 m2
10 km2
1 000 m2
10 dm2

35. El siguiente grfico presenta el nmero de faltas que presentaron los estudiantes de abril
a julio. Quin tuvo el mayor nmero de faltas?

Camila
Guillermo
Rosa
Eduardo

Nmero de faltas

a.
b.
c.
d.

9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

Camila
Guillermo
Rosa
Eduardo

Abril

Mayo

Junio

Julio

% de turistas que visitan el

Per

36. Segn CANATUR, el siguiente grfico muestra el nmero de turistas de cada pas
europeo que visita el Per, con relacin a los que visitan Machupicchu:

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Japn

Francia

Visitan Machupicchu

Alemania Inglaterra

Espaa

Italia

No visitan Machupicchu

Tomando en cuenta el grfico anterior; si en junio ingresaron 4 249 turistas japoneses a

la ciudadela de Machupicchu, cul fue el total de turistas japoneses que visitaron el
Per?
a.
b.
c.
d.

6 440
6 070
2 975
5 950

12

37. En la cafetera de la I.E. todos los das la seora prepara 2 sopas, 3 segundos y 2
postres. De cuntas maneras puede escoger un docente su almuerzo, si este consta de
sopa, segundo y postre?
a. 7
b. 24
c. 6
d. 12

38. En un aula hay 10 damas y 30 varones. Si la quinta parte de las damas y la dcima parte
de los varones usan lentes, cul es la probabilidad de elegir una persona que no usa
lentes?

7
7/8
8
5
b.
40
2
c.
35
5
d.
35
a.

39. Jaime para trasladarse de su casa a la I.E. debe tomar 2 micros, si para el primer tramo
puede escoger entre 3 lneas de micros, y para el segundo tramo puede escoger entre 4
lneas de micros. De cuntas maneras distintas puede llegar de su casa a la I.E.?
a.
b.
c.
d.

24
9
12
7

40. Cul es la probabilidad de sacar una carta cuyo valor sea mayor que 10, en un juego de
naipes?
a.

4
13

12
12/52
52
3
c.
52
1
d.
4
b.

13

III. Realidad nacional y regional

41. El Proyecto Educativo Nacional al 2021 es un:
a. plan de gobierno normativo que regula las acciones educativas a nivel de las instituciones
educativas del pas.
b. documento de carcter doctrinario y conceptual que propone los fundamentos de la
educacin peruana.
c. instrumento tanto para la formulacin y ejecucin de polticas pblicas, como para la
movilizacin ciudadana.
d. reglamento de la Ley General de Educacin que regula todas actividades educativas en
los diferentes niveles de gobierno.
42. El documento del Proyecto Educativo Nacional al 2021fue elaborado por:
a. la Comisin de Educacin del Congreso.
b. el Ministerio de Educacin.
c. la sociedad civil organizada.
d. el Consejo Nacional de Educacin
43. El Proyecto Educativo nacional al 2021 plantea seis grandes desafos u objetivos
estratgicos, el primero hace referencia a:
a. Sistema integral de formacin docente.
b. Gestin descentralizada, democrtica que logra resultados.
c. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos
d. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.
44. Moralizar la gestin en todas las instancias del sistema educativo es una poltica que se
desprende del objetivo estratgico:
a. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.
b. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.
c. Gestin descentralizada, democrtica, que logra resultados y es financiada con equidad.
d. Educacin financiada y administrada con equidad y eficiencia.
45. El objetivo estratgico: Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con
su comunidad, plantea como uno de sus resultados:
a. Gobiernos locales democrticos y familias promueven ciudadana.
b. Gestin educativa eficaz, tica, descentralizada y con participacin de la ciudadana.
c. Instituciones acogedoras e integradoras ensean bien y lo hacen con xito.
d. Se produce conocimientos relevantes para el desarrollo y la lucha contra la pobreza.
46. La demanda del Per ante la Corte de la Haya tiene como propsito:
a. Ampliar la frontera martima de Chile.
b. Definir los lmites martimos entre Per y Chile.
c. Asegurar la vigencia de las 200 millas del mar peruano.
d. Garantizar la Declaracin de Santiago dada en 1952.
47. Base Cientfica Peruana en la Antrtida:
a. Humboldt
b. Almirante Miguel Grau
c. Machu Picchu
d. Huscar
48.
a.
b.
c.

Premio Nobel de literatura en el 2012:

Alfredo Bryce Echenique
Mo Yan
Mario Vargas Llosa

14

d. Jos Saramago
49. Es una de las aves ms bellas del Per, y es considerada como el ave nacional.
a. Cndor andino
b. Gallito de las rocas
c. Parihuana
d. Pava Aliblanca
50.
a.
b.
c.
d.

Reserva de Biosfera ubicada en el departamento de Tumbes.

Parque Nacional del Manu
Reserva Nacional de Lachay
Santuario Nacional de Manglares
Lomas de Lcumo

IV. Ciudadana
51. Supone el primer reconocimiento universal de que los derechos bsicos y las libertades
fundamentales son inherentes a todos los seres humanos, inalienables y aplicables en
igual medida a todas las personas, y que todos y cada uno de nosotros nacemos libres y
con igualdad de dignidad y de derechos.
a. Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano.
b. Derecho Internacional Humanitario.
c. Declaracin Universal de Derechos Humanos.
d. Carta de las Naciones Unidas.
52. Dirige el Sistema Nacional de Atencin Integral al Nio y al Adolescente que es el
conjunto de rganos, entidades y servicios pblicos y privados que formulan, coordinan,
supervisan, evalan y ejecutan los programas y acciones desarrollados para la proteccin
y promocin de los derechos de los nios y adolescentes.
a.
b.
c.
d.

Ministerio de Educacin.
Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables.
Ministerio de Justicia.
Ministerio de Comunicaciones

53. La realidad cultural y lingstica del Per es sumamente heterognea. y se expresa en

la coexistencia de 72 grupos tnicos () de los cuales, 7 se ubican en el rea andina. Los
otros 65 se ubican en el rea amaznica. Esta poblacin est organizada
mayoritariamente en comunidades campesinas en el rea andina y comunidades nativas
en el rea de amaznica, minoritariamente en poblaciones indgenas no conectadas o de
aislamiento voluntario.
(Organizacin Panamericana de la Salud),1999)
Este rasgo caracteriza al pas por su:
a. Diversidad natural.
b. Creciente colonizacin.
c. Diversidad cultural.
d. Proceso de ruralizacin.
54. El 03 de octubre de 1968 el General Juan Velasco Alvarado encabez un golpe de estado que dio
origen a un gobierno militar que se extendi durante once aos. Restaurada la democracia asumi
la Presidencia del pas:

a.
b.
c.
d.

Francisco Morales Bermdez

Alan Garca Prez
Javier Prez de Cuellar
Fernando Belaunde Terry

15

55. Las autoridades regionales se eligen por un perodo de:

a. 3 aos
b. 4 aos
c. 5 aos
d. 6 aos
56. Despus que un informe de la Contralora General de la Repblica revelara las adversas
condiciones en las que la Polica Nacional combata a la faccin subversiva enquistada en
el Vraem, el Ejecutivo finalmente dispuso un presupuesto de 83 millones de soles para
que el Ministerio del Interior repotencie en dicha zona a las fuerzas del orden en el 2013.
(La Repblica, 26 de diciembre de 2012)
La palabra resaltada significa:
a.
b.
c.
d.

Valle de los ros Ancash, Ebro y Maran

Valle de los ros Ambo, Ene y Maran
Valle de los ros Apurmac, Ebro y Mantaro
Valle de los ros Apurmac, Ene y Mantaro.

57. En noviembre del 2011 se aplic la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) a escolares
de segundo grado de Primaria de Educacin Bsica y cuarto grado de Primaria de
Educacin Intercultural Bilinge en escuelas privadas y estatales del pas. Los resultados
indican que el 5,8% de estudiantes de zonas rurales entiende lo que lee mientras que en
la zona urbana lo hace el 36,3%. Estos datos revelan:
Por error de imprenta se otorga el puntaje de la pregunta a todos los participantes
a. La brecha entre los niveles de aprendizaje en escuelas de zonas rurales en comparacin
con las ubicadas en zonas urbanas.
b. La inequidad de gnero en el acceso a la educacin que se evidencia mucho ms en el
mbito rural que urbano.
c. Que la mayora de escolares del mbito urbano alcanza niveles de aprendizaje en
comprensin de textos escritos de manera progresiva.
d. La diversidad geogrfica y cultural determinan niveles de aprendizaje variados, sobre
todo en el mbito rural.
58.
a.
b.
c.
d.

Para la democracia, el fin supremo de la sociedad y el estado es:

El derecho
La libertad
La igualdad
El ser humano

59. Segn la Constitucin Poltica el modelo econmico del Per se define como:
a. Una economa social de libre mercado.
b. Sistema econmico estatal con participacin privada.
c. Pluralismo econmico que promueve la inversin.
d. Economa de libre mercado y competencia.
60. Es el mal uso del poder pblico en procura de obtener una ventaja o beneficio indebido
para quien acta, o para terceros, que genera restricciones para el ejercicio de los
derechos fundamentales:
a. Clientelaje
b. Nepotismo
c. Extorsin
d. Corrupcin

16

V. Conocimientos pedaggicos y curriculares parte general

61. Dentro de las teoras conductistas del aprendizaje son exponentes de condicionamiento
clsico:
a. John Watson y B. F. Skinner
b. Jean Piaget y Ivn Pvlov
c. Jerome Bruner y B. F. Skinner
d. John Watson y Ivn Pvlov
62.
a.
b.
c.
d.

Para la teora del condicionamiento operante de Skinner el aprendizaje es considerado:

Un cambio permanente en el comportamiento de acuerdo a las consecuencias.
Una construccin de saberes en base al contexto cultural
Un logro de los procesos de metacognicin y de reflexin
El desarrollo de los procesos psicolgicos y afectivos

63. En la teora de Skinner para mantener o extinguir la conducta se usa

a. Estmulos por intervalos
b. Cambio de variables continuos
c. Reforzamiento positivo o negativo
d. Condicionamientos de estmulos
64. Cul es la diferencia entre Zona de Desarrollo Real ZDR y Zona de Desarrollo Potencial
ZDP segn la teora de Lev Vigotsky
a. ZDR lo que el nio es capaz de hacer por s solo y ZDP lo que el nio puede hacer con
ayuda de otros.
b. ZDR lo que el nio puede hacer con ayuda de otros y ZDP lo que el nio es capaz de
hacer por s solo.
c. ZDR es lo que aprende el nio de la sociedad y ZDP lo que no aprende de la sociedad
d. ZDR los maestros ayudan en el aprendizaje y ZDP el nio aprende solo en la escuela.
65. Son tericos considerados dentro del paradigma del constructivismo:
a. Piaget, Watson y Bruner
b. Piaget, Bruner y Vigotsky
c. Bruner, Vigotsky y Pavlov
d. Piaget, Vigotsky y Wundt
66. Cul de los siguientes principios corresponde a la teora de aprendizaje significativo de
Ausubel
a. Vincula los conocimientos nuevos con los de orden superior existentes en la estructura
cognitiva.
b. Incorpora conocimientos nuevos de manera arbitraria sin un orden ni integracin
c. El aprendizaje es inductivo, es decir que se va de lo especfico a lo general
d. Los conocimientos son adquiridos bsicamente por la memoria
67. Para el aprendizaje por descubrimiento de Bruner es importante la motivacin por la
tarea, la actividad del nio y para que la tarea sea fcilmente comprensible es importante
que:
a. el material sea colorido aunque no tenga sentido
b. las actividades vayan de las ms complejas a las ms sencillas
c. las actividades y el material de trabajo sea presentadas de manera secuencial.
d. el alumno solamente escuche y vea sin tocar ni experimentar nada

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68. La maestra observa que sus alumnos ya pueden realizar algunos pensamientos lgicos
como darse cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos categoras rojo y cuadrado y
que en matemticas si 3 + 4 = 7 entonces 7 4 = 3. A qu etapa del desarrollo de
Piaget corresponden las caractersticas mencionadas?
a. Operaciones concretas
b. Sensorio motor
c. Operaciones formales
d. Operaciones pre operacionales
69. Luca es una estudiante que se lleva bien con los compaeros del aula y sus profesores,
ella es muy comunicativa y se da cuenta rpidamente de las intensiones, sentimientos y
estado de nimo de los dems al hablar con ellos por lo que la han elegido como
representante del aula. Qu inteligencia mltiple segn Gardner ha desarrollado Luca.
a. Intrapersonal
b. Interpersonal
c. Lingstica
d. Social Comunitaria
70. En un aula multigrado la maestra est trabajando la nocin de conjuntos y los estudiantes
de grados menores no logran entender las operaciones mientras que los estudiantes de
grados superiores ya dominan el tema. La maestra pide a los estudiantes mayores que
guen a los ms pequeos a entender el tema. La participacin de los alumnos de grados
mayores. La situacin descrita ejemplifica la teora
a. zona del desarrollo potencial
b. zona de pensamiento formal
c. zona del desarrollo real
d. zona de aprendizaje automtico
71. Isabel trabaja con nios de cuarto grado los nmeros primos y ha decidido darles frejoles
para que los coloquen en filas y columnas. Despus de un rato de exploracin, los nios
notan que en ocasiones faltan o sobran frejoles para tener filas y columnas completas. La
maestra, finalmente, pregunta a los nios por qu creen se dar eso.
Qu tipo de aprendizaje ha empleado la maestra?
a. Aprendizaje memorstico
b. Aprendizaje condicionado
c. Aprendizaje espacial
d. Aprendizaje por descubrimiento
72. La pedagoga tradicional sealaba que el aprendizaje se poda representar con un
modelo E R . Es decir se da el estmulo y se presenta la Respuesta. Mientras que las
teoras contemporneas del aprendizaje presentan un modelo E O R. Qu
representa la O para estas teoras?
a. El organismo y sus afectos
b. Orden de cada informacin que ingresa
c. El organismo y sus procesos cognitivos
d. Ocultar la informacin que ingresa
73. Segn las inteligencia mltiples de Howard Gardner el usar el propio cuerpo para
expresar ideas y sentimientos y tener una facilidad de emplear las manos para crear y
transformar cosas corresponde a la inteligencia
a. espacial y manual
b. intrapersonal
c. lgica y matemtica
d. fsica y cinestsica

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74. Renato es un nio muy creativo, luego de tomarse su tiempo para reflexionar sobre el
tema o problema empieza a transmitir ideas nuevas y diferentes para cada situacin que
se presenta. Renato tiene desarrollado el proceso cognitivo de:
a. pensamiento
b. memoria
c. atencin
d. percepcin
75. La profesora se ha dado cuenta que lvaro, un nio de cuarto grado, tiene dificultades
para identificar las operaciones requeridas en la solucin de problemas sencillos y que
comete errores en el clculo a pesar de su esfuerzo y dedicacin en el curso. Esta
situacin es un indicio de un posible problema de:
a. Dificultades aritmticas
b. Discalculia
c. Amnesia numrica
d. Lento aprendizaje
76. Cules son las instancias de gestin educativa descentralizada en las que se diversifica
el DCN?
a. Regional, local y Institucin educativa o red educativa a nivel local
b. El ministerio de educacin
c. Las municipalidades regionales
d. La Ugel de la zona
77. Los aspectos propios de la regin y de la localidad presentes en el trabajo educativo a
nivel de diagnostico, temas transversales, capacidades, conocimientos y actitudes que se
requieren desarrollar en su propio contexto deben estar incorporados en:
a. La programacin de la sesin de clase
b. El Proyecto Educativo Institucional
c. El mapa de los progresos de los alumnos
d. La matriz de diagnostico
78. El documento general de base en la diversificacin curricular regional, local o en las
instituciones educativas es
a. El proyecto Educativo Institucional
b. El Diseo Curricular Nacional
c. Proyecto Educativo Local
d. Programacin Curricular
79. Qu significa hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseanza inclusiva
a. adaptar el currculo a las reales necesidades de los estudiantes
b. Incluir diferentes actividades para que los nios siempre tengan que trabajar
c. adaptar el currculo para que la maestra pueda hacer su clase
d. incluir todas las programaciones al abordar las sesiones de trabajo
80. Teresa, profesora de quinto grado, tiene en el aula una nia con discapacidad intelectual
leve. Ella debe:
a. Utilizar criterios en vez de indicadores
b. Extraer indicadores de test psicopedaggicos
c. Redactar indicadores de logro para las capacidades adaptadas
d. Utilizar los mismos indicadores de logro para todos los estudiantes

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81. Antes de empezar su clase sobre los ecosistemas, que han visto de manera general el
ao anterior, la maestra pregunta a los nios qu recuerdan sobre los ecosistemas, qu
son, cmo son, etc Qu est haciendo la maestra?
a. construccin de aprendizajes
b. Nivelando los contenidos
c. activando los aprendizajes previos
d. reconociendo quienes saben y quienes no
82. La expresin Mientras ms sentido tenga un aprendizaje, se harn ms conexiones las
mismas que, se harn cada vez ms complejas y sern mayores las posibilidades de
asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo se refiere a la:
a. conectividad y aprendizaje
b. sentido comn y transferencia
c. significatividad y funcionalidad
d. funcionalidad y transferencia
83. El docente al momento de elegir los procedimientos, tcnicas y estrategias ms
apropiadas para crear situaciones favorables de aprendizaje, debe tener en cuenta sobre
todo :
a.
b.
c.
d.

La misin institucional.
La meta cognicin.
Los estilos de aprendizaje.
El plan de estudios.

84. El docente contribuye a que el objeto del aprendizaje y los recursos educativos sean
aprovechados de la mejor manera por los estudiantes, lo cual favorece el desarrollo de las
capacidades, conocimientos y actitudes. En estos casos el rol del docente es de:
a. asesor
b. director
c. orientador
d. mediador
85. El tipo de calificacin en el nivel inicial y primaria es y en el nivel
secundario es.
a. numrica y descriptiva - literal y descriptiva
b. literal y narrativa - numrica y analtica
c. literal y de sntesis numrica y evaluativa
d. literal y descriptiva - numrica y descriptiva
86. La maestra, luego que sus alumnos han terminado de exponer sobre los temas que han
trabajado, hace las siguientes preguntas Qu es lo que han aprendido de estas
exposiciones? y Cmo han hecho para aprender? Estas preguntas corresponden a:
a. La metacognicin y autoevaluacin
b. El examen oral comunicativo
c. La evaluacin sobre las exposiciones
d. La autoevaluacin y heteroevaluacin

87. Qu hechos en nuestra prctica diaria debemos utilizar en el proceso de evaluacin ?

a. Estrategias, criterios y capacidades.
b. Estrategias, criterios e indicadores.
c. Criterios, capacidades y contenidos.
d. Objetivos, competencias y programacin.

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88. Qu criterios se deben tener en cuenta al evaluar a nuestros estudiantes?

a. Ritmo de aprendizaje, estilo propio y personalidad.
b. Ritmo de aprendizaje, disonancia cognitiva y adaptacin.
c. Ritmo de aprendizaje, estilo propio y formas particulares de aprendizaje.
d. Coeficiente intelectual, estilo propio e inteligencia emocional.
89. En Educacin Bsica Regular cuanto menor sea el ciclo al que se va a ensear se
necesitar que el material sea:
a. natural
b. grfico
c. abstracto
d. concreto
90. Las profesoras van a trabajar el tema de decimales y han llevado a clase recibos de
diversos y empaques de diferentes alimentos para ver el peso y la informacin nutricional,
etc Los recibos y empaque constituyen:
a. recursos educativos
b. materiales educativo
c. material ldico
d. recursos reciclables
VI. Conocimientos pedaggicos y curriculares - parte especfica
91. Para cumplir con su propsito, el SAANE cuenta con el y los
materiales especficos de los Centros de Recursos de Atencin a las Necesidades
Educativas....
a. equipamiento Especiales
b. apoyo - Bsicas
c. apoyo Especiales
d. equipamiento Tcnicas
92. Ana es una adolescente de 16 aos con discapacidad intelectual moderada que ha
asistido durante 10 aos a un CEBE. Cul de los siguientes centros podra ser una
alternativa para la continuacin de sus estudios?
a. Centro de educacin ocupacional.
b. Centro de educacin bsica regular.
c. Centro de educacin tcnica productiva.
d. Centro de educacin bsica especial.
93. Ernesto es un profesor de sexto grado cuyos alumnos tienen dificultades con la ortografa
arbitraria. El quiere elaborar un programa de intervencin para mejorar este aspecto. Por
lo tanto debe poner nfasis en :
a. Entrenar en la asociacin del grafema con el fonema.
b. Desarrollar la conciencia fonolgica.
c. Desarrollar la coordinacin visomotora.
d. Enriquecer el lxico ortogrfico.
94. Para iniciar el proceso de aprendizaje con nios del nivel inicial que tienen Necesidades
Educativas Especiales, el docente deber considerar como una de las primeras
actividades a realizar:
a. Exigirles un lenguaje claro cada vez que se expresen oralmente.
b. Exigirles que participen en todas las actividades.
c. Desarrollar actividades ldicas grupales.
d. Realizar actividades utilizando lminas para captar la concentracin.

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95. Las reas del currculo que se trabajan en el segundo ciclo del Nivel Inicial de la
Educacin Bsica Especial son:
a. Comunicacin-Socioemocional-Terapia de lenguaje-Religin.
b. Matemtica-Comunicacin-Personal Social-Ciencia y Ambiente.
c. Relacin consigo mismo-Relacin con el medio natural y social- Matemtica.
d. Comunicacin-Psicomotricidad-Pensamiento lgico-Personal social.
96. El equipo de apoyo de los CEBE establece las.. y adaptaciones curriculares
individuales en relacin a las caractersticas y necesidades especiales de los y
define las ayudas pertinentes.
a. Programaciones alumnos
b. Diversificaciones estudiantes
c. Diversificaciones nios
d. Enseanzas estudiantes
97. Al evaluar a nuestros alumnos tenemos etapas y /o momentos los cuales son
a. De contexto, de inicio, de ritmo.
b. De inicio, de proceso, de estilo.
c. De contexto, de proceso final, de contenidos.
d. De contexto, de inicio, de proceso final.
98. Para determinar un diagnostico de los actores internos y externos de la institucin
educativa que tcnica se debe utilizar?:
a. Diagrama de Ishikawa
b. FODA
c. rbol de necesidades
d. Metaplan

99. Se utiliza dentro del marco de referencias del neurodesarrollo. Segn el tamao y peso se
puede trabajar diferentes aspectos por ejemplo: Componente vestibular, equilibrio,
reacciones de enderezamiento en pacientes con PC, ensear la sensacin del movimiento
etc. El material descrito es:
a. Un taburete.
b. Una resbaladera.
c. Un riel.
d. Una pelota Bobath.
100. Cul sera la secuencia correcta de actividades para trabajar nociones espaciales en
Educacin Bsica Especial?
I.
Actividades con material manipulativo.
II.
Actividades con material grafico.
III.
Actividades vivenciales.
a. I, II y III
b. III, II y I
c. III, I y II
d. II, III y I

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