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JARDN INFANTIL
MIS PRIMEROS PASOS
ARTURO PREZ CANTO 1077
FONO 320213

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
JARDN INFANTIL
Mis Primeros Pasos

ndice
Captulo I: Introduccin y Fundamentacin.

Captulo II: Presentacin del Jardn Infantil.

.
Captulo III: Antecedentes Generales de la Unidad Educativa.

Captulo IV: Capacitaciones y Perfeccionamiento del Personal.

Captulo V: Ideario.

Captulo VI: Foda del Establecimiento.

Captulo VII: Razn de ser de la Unidad Educativa.

Captulo VIII: Orientaciones Terico Pedaggicas del Currculum.

Captulo IX: Fundamentacin Terica.

Captulo X: Evaluacin de los Aprendizajes.

Captulo XI: Organigrama del Establecimiento.

CAPITULO I:
INTRODUCCIN Y FUNDAMENTACIN
1.1 INTRODUCCIN Y FUNDAMENTACIN:
La Reforma Educacional chilena, se hace presente en todos los niveles de educacin, incluyendo as la
Educacin Parvularia, que tiene como principal fundamentacin en las Bases Curriculares de la
Educacin Parvularia; en donde se propone como marco orientador para la educacin desde los primeros
meses hasta el ingreso a la Educacin General Bsica. Ellos toman en cuenta las condiciones sociales y
culturales que enmarcan y dan sentido al quehacer educativo a inicios del siglo XXI y han sido elaboradas
teniendo criterio fundante el derecho de la familia de ser la primera educadora de sus hijos e hijas.
Es relevante para cada Unidad Educativa conocer las normas que rigen el funcionamiento de
ste. Cada estamento que compone el establecimiento deber conocer, participar en su elaboracin, para
tener una identificacin con la elaboracin de ste.
Jardn Infantil Mis Primeros Pasos, basndose en estos principios y propendiendo el
mejoramiento de: la calidad de la educacin, la equidad, la pertinencia social y cultural, ha elaborado su
Proyecto Educativo Institucional, contando as, con un documento de apoyo y consulta para todos los
estamentos que conforman la organizacin.
El compromiso de todos los estamentos educativos, har posible que esto se concretice con el fin
de orientarles y apoyarlos en su insustituible misin educativa.

1.2 FECHA DE ELABORACIN Y VIGENCIA

Fecha Elaboracin: Marzo 2011.
Vigencia: Un ao a partir de la fecha de elaboracin. Sin embargo, se entender prorrogado
automticamente, si no ha habido observaciones por parte de la Direccin del establecimiento y su planta
docente / no docente.

1.3 PARTICIPANTES EN SU ELABORACIN

Sostenedora
Directora
Coordinadora de Jornada
Educadoras de Prvulos
Tcnicos en atencin del Prvulo

CAPITULO II
PRESENTACIN DEL JARDN INFANTIL
Nombre unidad Educativa: Jardn Infantil Mis Primeros Pasos
RBD: 12607-1
Directora: Deisy Catalina Trigo Rocha
Direccin: Arturo Prez Canto N 1.077
Fono: 57 - 320213
Correo Electrnico: jimisprimerospasos@hotmail.com
Decreto (creacin): Resolucin Exenta 002 MINEDUC del 02/03/2000
Plan de Estudio Vigente: Bases Curriculares de Educacin Parvularia
Modalidad: Currculum Integral
Ao de Inicio: 1999
Fecha de Aniversario: Mes de Octubre.

CAPITULO III
ANTECEDENTES GENERALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
3.1 UBICACIN GEOGRAFICA: Arturo Prez Canto por el lado norte, entre calles Ohiggins y
Zeggers, I Regin. Sector Norte de la Ciudad, Nivel Socio Econmico Vulnerable.

3.2 ENTORNO SOCIO CULTURAL: A las cercanas de nuestro establecimiento podemos

encontrar: Cancha deportiva, juegos, Junta de Vecinos, Jardines Infantiles, ferretera, negocios de
abarrotes.

3.3 PERMISOS:
SS: Servicio de Salud
DOM: Direccin de Obras pblicas.
MINEDUC: Ministerio de Educacin.
3.4 MODALIDAD DE ATENCION: La modalidad de atencin es exclusivamente de Educacin
Parvularia, crendose los cursos que determine la matricula efectiva, no excediendo sta en 30 prvulos
por curso y dependiendo de las capacidades fsicas del establecimiento.
El Jardn Infantil entregar atencin gratuita a los prvulos del primer y segundo nivel de transicin, siendo
subvencionada por el gobierno. Cada curso ser atendido por una Educadora de Prvulos y la
colaboracin de una Tcnico en Atencin del Prvulo.
El funcionamiento de la unidad educativa ser de dos jornadas de trabajo, jornada de la maana y jornada
de la tarde.
El horario de funcionamiento para los prvulos en cada jornada ser:

Jornada Maana
Primer Ciclo
Segundo Ciclo

Horario
08:30 12:30
08:30 12:30

Jornada Tarde
Primer Ciclo
Segundo Ciclo

Horario
14:00 18:00
14:00 18:00

El Jardn Infantil entregar atencin a prvulos cuya edad cronolgica es de 2 aos al mes de Marzo, para
el Nivel Medio Menor, 3 aos al mes de marzo para el Nivel Medio Mayor, 4 aos primer nivel Pre-Knder y
5 aos al mes de Marzo al mes de Marzo, para el Nivel knder.
Para ingresar al establecimiento se requiere cumplir con:
Certificado de nacimiento original (verde computarizado), sin enmiendas directas o veladas.
Fotocopia de vacunograma de carn de nio sano, el que debe ser presentado en el momento de
la matrcula.

3.5 CMO SE CONTITUYE LA PLANTA DOCENTE:

Directivos Docentes
Directora: Margarita Corts Trigo
Encargada de UTP: Deisy Trigo Rocha

Docentes
Margarita Corts Trigo
Glenda Magallanes Palma
Ingrid Olivares Luna
Mnica Agurto Ramrez
Andrea Arns Fredes
Nilda Ardiles Alvarez
Andra Arns Fredes

Apoderados
Presidenta General de Padres 2010 - 2011: Lisethe Seplveda

Paradocentes y Auxiliares
Domminyc Aracena Letelier
Paula Corts Ramrez
Yesenia Lillo Erazo
Katherine Flores Reyes
Jos Fco. Vergara (nutricionista)
Marcelo Auleda Gonzlez (Administrativo)
Melaniy Campos Tapia (Aseo)

CAPITULO IV
CAPACITACIONES Y PERFECCIONAMIENTO DEL PERSONAL
Deisy Trigo Rocha
-

Profesora de Estado en Educ. Gral. Bsica Universidad de Chile.

Profesora de Castellano CPEIP
Educadora de Prvulos Instituto Profesional Blas Caa
Magster en Educacin Universidad La Repblica.

Margarita Corts Trigo

-

Educadora de Prvulos Universidad de Tarapac.

Perfeccionamiento Bases Curriculares Educacin Parvularia Teleduc.
Perfeccionamiento Fonoaudiologa.

Glenda Magallanes Palma

- Educadora de Prvulos Universidad Arturo Prat.
Ingrid Olivares Luna
-

Educadora de Prvulos Universidad Arturo Prat.

Mnica Agurto Ramrez

-

Educadora de Prvulos Universidad de Tarapac.

Andrea Arns Fredes

-

Educadora de Prvulos Universidad Arturo Prat.

Nilda Ardiles Alvarez

-

Educadora de Prvulos Universidad Arturo Prat.

CAPTULO V
IDEARIO
VISIN:

Potenciar nios y nias: autnomos, crticos, creativos, reflexivos, con capacidad

investigativa, alta autoestima y autovalencia, con un manejo adecuado de su vocabulario, respetuoso con
sus pares y adultos, con amor por los libros, la naturaleza y entorno, aceptante y tolerante con la
diversidad.

MISION: Crear un currculum de la enseanza infantil dinmico, equilibrado, flexible, creativo y

pertinente acorde a nuestra comunidad educativa utilizando los recurso que nos brinda el medio, la
tecnologa y nuestra propia cultura.

TODO NIO (A) TIENE DERECHO A APRENDER

PERFILES:
a) De los Nios y Nias: Se espera una slida formacin acadmica que se expresa en una
actitud reflexiva, de autonoma y autosuficiente, dispuesto a asumir los aprendizajes, consecuentes,
creativo y con disciplina interior. Se esforzar por decir la verdad y porque su vida est marcada por el
signo del amor, valora a las personas por lo que son y entiende que el amor verdadero trasciende lo
humano.
Valorando adems, su entorno a travs del respeto por la naturaleza. Desarrollar su honradez, su
libertad personal, su capacidad para analizar la realidad que lo rodea, su capacidad de dilogo y
aceptacin de la crtica, que sea capaz de comprometerse generalmente en todos los planos de la vida
humana, como hijo, estudiante, ciudadano, profesional.
b) De los Educadores: Debern poseer competencias profesionales que faciliten el aprendizaje,
estimular cambios conductuales y orientar al desarrollo personal de sus alumnos y alumnas, convencidos
que la educacin ms eficaz en su propio testimonio de vida, se esfuerzan por dar este testimonio y
estimular as las singularidades y vocacin de sus prvulos. Ser profesionales que aman su trabajo,
proactivos y que se esfuerzan por cumplir responsablemente con los requerimientos de la unidad
educativa y se esfuerzan adems por perfeccionarse y capacitarse en todo lo que requiere las
necesidades e intereses del Jardn infantil.

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c) De los Padres y Apoderados: Sern personas que se integren positivamente al proceso
educativo, como uno de los protagonistas en la educacin de sus hijos e hijas. Teniendo cabal conciencia
que son ellos los primeros y ms importantes educadores y formadores de las conductas que los nios y
nias adquieren en sus primeros aos de vida. Que presenten total lealtad a cada uno de los integrantes
de la Comunidad escolar, demostrando as su honestidad, transparencia y vinculado slo en el quehacer
educativo de su pupilo.
d) Del personal no docentes: Adems de cumplir con la labor especfica inherente a su funcin,
deber tener una visin ms amplia que lo comprometa como un ser colaborativo, tolerante, afable,
solidario y comprometido.

CAPITULO VI
FODA DEL ESTABLECIMIENTO
Fortalezas:

Equipo de Profesionales preparados y comprometidos en el proceso enseanza aprendizaje y en

constante perfeccionamiento.
Equipo optimista y alegre.
Equipo organizado y con la capacidad de trabajo en equipo.
Existe un clima de cooperacin y ayuda entre el equipo de trabajo.
Capacidad de resolucin de problemas.
Jardn Infantil con pocos prvulos en aula, se puede trabajar mejor.
Alumnos y alumnas muy afectivos, buena disciplina.
Buena comunicacin con los directivos superiores.
Direccin dinmica, constructiva, con una visin integral de fortalezas y debilidades del Jardn
Infantil.
Colaboracin de apoderados en actividades del Jardn Infantil.

Oportunidades:
Asistencia a Talleres de Capacitacin.
Asistencia a reuniones informativas y de trabajo (Directora, U.T.P., salud, etc.)
Cercana de Redes de Apoyo:
- Servicio de Salud.
- Carabineros.
- Junta de vecinos.
- Bomberos.
Asistencialidad escolar, J U.N.A.E.B.

Debilidades:

Atrasos reiterativos de los prvulos.

Comunicacin no expedita entre funcionarios en contra jornada.
Presin en el cumplimiento de tareas.
Incumplimiento en el plazo de entrega de Documentos Tcnicos pedaggicos.

Amenazas:

Enfermedades recurrentes de los Alumnos y Alumnas.

Drogadiccin en los alrededores del establecimiento, por la noche.
Abusos sexuales.

CAPITULO VII
RAZON DE SER DE LA UNIDAD EDUCATIVA
7.1 PROPSITO
7.1.1 OBJETIVO GENERAL
Potenciar en nios y nias las habilidades y competencias que apunten al desarrollo de la lectoescritura y
pensamiento lgico matemtico.

7.1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Estimular en nios y nias, el desarrollo de la Comprensin Lectora a travs de diferentes recursos
literarios.
- Potenciar en nios y nias, el incremento de su vocabulario utilizndolo en su vida cotidiana.
- Fortalecer en nios y nias las competencias necesarias para interpretar signos y smbolos grficos e
icnicos.
- Enriquecer en nios y nias las competencias necesarias para fortalecer la conciencia fonolgica y la
discriminacin auditiva.

- Apoyar el desarrollo de la lectoescritura mediante el conocimiento de su esquema corporal y la definicin

de su lateralidad.
- Desarrollar en nios y nias coordinacin psicomotora fina a travs de diversas actividades graduadas.
- Incentivar y promover en nios y nias el pensamiento lgico a partir del planteamiento de problemas y la
exploracin del medio.
- Formar nias y nios inquisitivos y con autonoma en su medio.

7.2 PRINCIPIOS
Principios pedaggicos que identifican la entidad educativa segn las bases Curriculares de la Educacin
Parvularia.

7.2.1 PRINCIPIO DE BIENESTAR Toda situacin educativa debe propiciar que cada nia y nio
se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de proteccin, protagonismo,
afectividad y cognicin, generando sentimientos de aceptacin, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto
al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus caractersticas personales. Junto con ello,
involucra que los nios vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificacin de aquellas
situaciones que les permiten sentirse integralmente bien y en su colaboracin en ellas.

7.2.3 PRINCIPIO DE ACTIVIDAD La nia y el nio deben ser efectivamente protagonistas de sus
aprendizajes a travs de procesos de apropiacin, construccin y comunicacin. Ello implica considerar
que los nios aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un
contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje segn sus posibilidades, con los apoyos
pedaggicos necesarios que requiere cada situacin y que seleccionar y enfatizar la Educadora.

7.2.4 PRINCIPIO DE SINGULARIDAD Cada nia y nio, independientemente de la etapa de

vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser nico con caractersticas, necesidades,
intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situacin de
aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada nio aprende con
estilos y ritmos de aprendizaje propios.

7.2.5 PRINCIPIO DE POTENCIACIN El proceso de enseanza-aprendizaje debe generar en

las nias y en los nios un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y
nuevos desafos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica tambin una toma de
conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de
prvulo.

7.2.6 PRINCIPIO DE RELACIN Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al prvulo,

deben favorecer la interaccin significativa con otros nios y adultos, como forma de integracin,
vinculacin afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribucin social. Ello conlleva generar
ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeos
grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relacin que ofrezcan los adultos juegan un rol
fundamental. Este principio involucra reconocer la dimensin social de todo aprendizaje.

7.2.7 PRINCIPIO DE UNIDAD El nio como persona es esencialmente indivisible, por lo que
enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le
ofrece. Ello implica que es difcil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un mbito
especfico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos nfasis.

7.2.8 PRINCIPIO DEL SIGNIFICADO Una situacin educativa favorece mejores aprendizajes
cuando considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las nias y nios,
responde a sus intereses y tiene algn tipo de sentido para ellos. Esto ltimo implica que para la nia o el
nio las situaciones educativas cumplen alguna funcin que puede ser ldica, gozosa, sensitiva o prctica,
entre otras.

7.2.9 PRINCIPIO DEL JUEGO Enfatiza el carcter ldico que deben tener principalmente las
situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la nia y del nio. A
travs del juego, que es bsicamente un proceso en s para los prvulos y no slo un medio, se abren
permanentemente posibilidades para la imaginacin, lo gozoso, la creatividad y la libertad.

7.3 VALORES
7.3.1 TOLERANCIA Y RESPETO
Implica una valoracin positiva de uno mismo y de los que nos rodean aceptando las diferencias.
Potenciar los valores para facilitar las relaciones humanas y favorecer, el entendimiento, la convivencia en
cualquier situacin.

7.3.2 RESPONSABILIDAD
Es un valor necesario
satisfechas.

que contribuyen

al desarrollo integral de las personas

ms autnomas y

7.3.3 SOLIDARIDAD E INTEGRACIN.

Ante un grupo con distintos tipos de personalidades es necesario desarrollar dichos valores.

7.3.4 SENSIBILIDAD
Este es un valor importante a tener en cuenta para tomar conciencia de los problemas que nos rodean.

7.4 POR QU DE SU EXISTENCIA

Jardn Infantil Mis Primeros Pasos es creado el 20 de Octubre de 1998, por iniciativa de su Sostenedora
con la simple finalidad de mejorar la calidad del aprendizaje en los nios y nias de Iquique, de manera
integral, para que se enfrenten a la Enseanza de Educacin General Bsica en las mejores condiciones.

7.5 PROGRAMAS DE APOYO

Los programas de estudio que se aplican en el establecimiento son oficiales de MINEDUC.
Como apoyo al programa educativo oficial se aplican los programas complementarios En busca del
tesoro (CONACE); Plan de prevencin de delitos sexuales MINEDUC, Programa de Convivencia
Escolar, Lectura Comprensiva Complementaria Domiciliaria (SEP) y Mtodo lecto-escritura, fontico.analtico-sinttico. (Mtodo Matte).

7.5.1 PROGRAMA CONACE EN BUSCA DEL TESORO

Objetivo general
Prevenir en forma temprana el consumo de drogas en nios y nias de 3 a 6 aos.

Objetivo especficos

Comprender la importancia de conocerse, cuidarse para crecer y desarrollarse de manera

saludable, prescindiendo del consumo de drogas.
Conocer y valorar sus propias potencialidades y la de sus pares, la importancia de pertenecer a un
grupo y aprender junto a otros a vivir de forma saludable, prescindiendo del consumo de drogas.
Fortalecer el vnculo afectivo y la comunicacin con su grupo de pares y la familia como factor
preventivo del consumo de drogas.

7.5.2 PLAN DE PREVENCIN DE DELITOS SEXUALES

Objetivo general

Aumentar en nios y nias sus conocimientos en relacin a los abusos sexuales.

Diferenciar el abuso sexual de otro tipo de contactos normales.
Aprender a conocer y expresar sus sentimientos.
Tomar conciencia de los derechos de nias y nios, especialmente del derecho que cada persona
tiene sobre su cuerpo.
Aumentar en nios y nias sus conocimientos sobre los tipos de abuso, tipos de agresores y
estrategias utilizadas.
Aprender a diferenciar los regalos de los sobornos y aprender a no aceptar los sobornos.
Aprender a identificar situaciones en las que puede ocurrir un abuso sexual.
Adquirir y desarrollar las habilidades para afrontar situaciones peligrosas.
Tomar conciencia de la importancia que tiene la revelacin del abuso.
Tomar conciencia del rol protector que desempean los padres.
Aprender a pedir ayuda a padres, profesores, familiares o a otros adultos de confianza.
Comprender que la responsabilidad del abuso siempre es del agresor y saber que los agresores
son personas que tambin necesitan ayuda.
Aprender a no sentirse estigmatizado, desconfiado, culpable o impotente si se ha sido vctima.
Identificar los diferentes recursos sociales que pueden proporcionar ayuda a vctimas del abuso
sexual.

7.5.3 PROYECTO EDUCATIVO LECTURA COMPRENSIVA COMPLEMENTARIA

DOMICILIARIA
Objetivos:

Ser un aporte y una herramienta en la preparacin a la lectura y la comprensin lectora, ofreciendo

a los nios y nias una oportunidad interesante y atractiva.

Desarrollar especialmente el Lenguaje, el Pensamiento y el inters por la Lectura.

Incentivar un pensamiento activo y creativo a travs de actividades que le permiten al nio y la nia
asociar, deducir, generalizar, evaluar, imaginar, crear, etc.

Metodologa:

La metodologa utilizada es la lectura de cuentos seleccionados de acuerdo a su edad.

Leer cuentos a los nios y nias es un excelente ejercicio de preparacin a la lectura, esto ha sido
comprobado en numerosas investigaciones. El nio y la nia presentan un espontneo inters por
escuchar un cuento; por lo general asocia la lectura de cuentos por parte del adulto con entrega de
amor.

Cada cuento ofrece una serie de ejercicios para ser trabajados por los nios y nias, guiados por la
Educadora, los que apuntan a desarrollar principalmente destrezas tales como: escuchar, recordar,
interpretar, ubicar sucesos en una secuencia, seguir instrucciones, ampliar vocabulario.

La Educadora de prvulos leer el cuento, una vez ledo este cuento, realizar las preguntas
divergentes permitiendo a nios y nias razonar, preguntar, acotar, imaginar y deducir.

Se reforzar adems el uso de sinnimos y antnimos al or palabras que estn integradas en el

texto.

Se responde una lmina con alternativas las cuales estn planteadas a travs de dibujos, el nio o
nia debe colorear la respuesta correcta.

En voz alta nios y nias respondern Verdadero o Falso, segn corresponda a las sentencias
realizadas por la Educadora.

Este proyecto se ejecutar cada dos meses durante el ao escolar. En este periodo de tiempo la
Educadora podr realizar ejercicios complementarios tales como: Volver a leer el cuento, mientras
los nios y nias siguen el recorrido de la lectura con su dedo, dramatizar el cuento o situaciones
de este, responder guas con el apoyo de sus padres en el hogar.

7.5.4. PROGRAMA DE CONVIVENCIA ESCOLAR:

Objetivo general:

Fortalecer el desarrollo de competencias institucionales y profesionales de los diversos actores

educativos que contribuyan a una mejor gestin de la convivencia en el mbito escolar.

Objetivos especficos:

Crear espacios de reflexin, dilogo, registrar percepciones y expectativas de los diversos actores
educativos.
Definir metas institucionales.
Analizar documento Metodologa para el mejoramiento de la calidad
Disear plan y estrategias para mejorar la calidad de la convivencia escolar.
Programar jornada escolar por la paz y la no violencia.
Crear una oportunidad de dialogo para evaluar el avance de nuestras estrategias y los logros
alcanzados.
Integrar agentes comunitarios representativos, que estn al servicio de su comunidad.

Plan de Accin:
Estamento: Padres
Objetivo: Apoyar permanentemente el rol de nuestra unidad educativa, participando activamente de
nuestros planes, programas y actividades extraprogramticas

Estamento Comunidad:
Objetivo: Incorporar y articular la gestin educativa entre el establecimiento y agente educativo existente en
la comunidad.

7.5.5. MTODO MATTE (LECTO-ESCRITURA)

Objetivo General:
Desarrollar la capacidad de leer con una velocidad y comprensin adecuada, incentivando la capacidad de
expresarse por escrito como consecuencia del desarrollo de la habilidad de leer en forma rpida y
comprensiva a nivel de educacin parvularia.

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Objetivo Especfico:

Lograr en los prvulos el grado de comprensin lectora, a travs de consonantes m-p-s-l y vocales.
(Niveles NT1-NT2).
Iniciarse en la lectura infantil.
Comparar la velocidad lectora con la tabla estndar de velocidad.
Incrementar el lenguaje oral y la lectura.

CAPITULO VIII
ORIENTACIONES TEORICO PEDAGOGICAS DEL CURRICULUM
La modalidad de atencin es exclusivamente de Educacin Parvularia. El Jardn Infantil entregar
atencin gratuita a nios y nias del primer y segundo nivel transicin, siendo subvencionada por el
gobierno. Cada curso ser atendido por una Educadora de Prvulos y una Tcnico en Prvulos.
Como entidad educativa queremos trascender en nuestros prvulos, logrando potenciar en ellos todas
sus capacidades y habilidades, concibiendo al nio como un ser nico y activo, con caractersticas,
necesidades e intereses personales, que se desarrolla dentro de un ambiente social, donde la
interaccin significativa con otras personas favorece su desarrollo integral.
La Metodologa de Enseanza es Currculum Integral.

8.1 Metodologa:

Una forma de ensear.

Ciencia del Mtodo.
Conjunto de mtodos que se siguen en una investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal.

8.2 Mtodo:

Procedimiento para alcanzar un determinado fin.

En pedagoga, sistema que se adopta para ensear o educar.
Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y ensearla.

8.3 Factores que intervienen en una planificacin:

Conocimiento emprico.
Aplicacin de las teoras.
Aportes de las diversas disciplinas.
Enraizamiento cultural.
Planificacin real.

8.4 Planificacin:

Considera la evaluacin diagnstica.

Proyecto metodolgico.
Se trabajan Aprendizajes Esperados.
Deben estar relacionados con el mbito a trabajar.
Deben estar directamente relacionados con la actividad y el contenido a trabajar.

8.5 Estrategias:
A) Actividades:
Son del dominio del nio y nia.
Consideran tres etapas: Inicio, desarrollo y finalizacin.
Explican en forma especfica la accin y se redactan en gerundio.
B) Sugerencias Metodolgicas
Son del dominio de la Educadora.
Consideran aspectos tales como: Motivacin, lugar, ubicacin, Educadora Prvulo, Principios.

8.6 Evaluacin:

Se Plantea en relacin al Aprendizaje Esperado.

Se utilizan escalas estimativas, Listas cotejo, registro anecdtico.
Se evalan otros elementos del currculo.

8.7 Tipos de Planificacin:

Etapa de Inicio: Motivacin, Planificacin y Organizacin.

Etapa de Desarrollo: Juego de Rincones, Motivo de expresin, Motivo de lenguaje,
centralizador, cuento eje, centro de inters y mtodo de proyecto.
Etapa de finalizacin: Sntesis y Evaluacin.

Juego

8.7.1 Juego de rincones: es una forma de organizar diferentes actividades en forma simultnea, a
travs de la organizacin del espacio en rincones, permitindole al prvulo la libre eleccin de ellos por
ejemplo. Rincn de la casa, rincn de la construccin, rincn del arte, entre otros.

8.7.2 Centro de Inters: es una forma de organizar las actividades, en la cual se estructuran
entorno a un tema, situacin o hecho que surge de un real inters del nio, donde incluye etapas de
observacin, asociacin, tipos de asociacin y expresin.

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8.7.3 Motivo de lenguaje: es una forma de organizar las actividades en relacin a un tema
especfico, que hace de eje unificador, dndole gran nfasis al rea lenguaje.

8.7.4 Cuento eje: forma de organizar las actividades, que utiliza un cuento como eje centralizador,
donde el nio puede expresarse libremente y en forma creativa.

8.7.5 Juego centralizador: forma de organizar las actividades en relacin a un eje central que es
un juego, el cual debe posibilitar la actuacin natural y espontnea del prvulo.

8.7.6 Visitas Educativas: Enfatizando adems, el trabajo en las experiencias directas y concretas
que tengan los prvulos con su entorno.

CAPITULO IX
FUNDAMENTACIN TEORICA
Apunta a una teora constructivista, que se centra en la persona y en sus experiencias previas, a partir de
las cuales sta realiza nuevas construcciones mentales.

Piaget y el Constructivismo Gentico: Seala que se producen cuando el sujeto interacta

con el objeto del conocimiento. Vinculados con los conceptos de asimilacin y acomodacin que son los
mecanismos bsicos de la inteligencia.

Vigotsky y el constructivismo social: Destaca cuando el aprendizaje se realiza en interaccin

con otros. Se puede ayudar al nio a travs de su zona de desarrollo prximo, aprendiendo de lo que el
nio ya sabe.

Ausubel y el constructivismo disciplinario, aprender a aprender a travs de los

aprendizajes significativos para el nio, que sean de su inters, que permitan pensar, investigar y
autoevaluar su aprendizaje.

CAPITULO X
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:
La evaluacin tiene una importancia fundamental para el establecimiento, permitiendo con ella verificar en
forma permanente el desarrollo integral de nios y nias, constituyndose en un proceso continuo que se
realiza antes, durante y al termino de un aprendizaje, teniendo una relacin ntima con el desarrollo
evolutivo del nio en el carcter psicopedaggico.
Son evaluados diariamente, dependiendo de la actividad, la totalidad del Nivel. A travs de los
instrumentos de evaluacin: Escala Estimativa, Registro de Observacin., Lista de Cotejo.
Al trmino de cada proyecto de aula se realiza una evaluacin general del curso, en base a los
aprendizajes esperados, trabajados en dicho periodo.
Se aplican evaluaciones elaboradas en los meses de marzo, julio, Diciembre Los porcentajes de exigencia
que se aplican a dichas evaluaciones son:
100%
Consolidado (C)
99% a 76%
Avanzado (A)
75% a 51%
Intermedio (I)
50% a 26%
Bajo (B)
25% a 1%
Inicial (N)
En la unidad educativa Jardn Infantil Mis Primeros Pasos, se utilizan diferentes tcnicas e instrumentos
evaluativos, como son:
10.1.1 La Observacin: directa del nio, da la espontaneidad con que ellos realizan todas sus
actividades, basndose en los indicadores planteados para sta. Esta tcnica ser sistematizada lo
que dar confiabilidad, validez, precisin y objetividad a ella y ser registrada en cuadernos de
registro.
10.1.2 .Registro anecdtico: ser el instrumento para registrar las observaciones que
incidentalmente pueda hacer la Educadora. En este se anotarn los hechos significativos
protagonizados por los prvulos. La descripcin de las circunstancias en que ocurri; el hecho
revestir importancia especial (dnde, cmo, etc.) ya que de la misma pueden surgir elementos
para la superacin de los problemas del prvulo que la protagoniz.
10.1.3 Lista de Cotejo: Estar conformado por un listado de temes que describan aspectos
especficos de la conducta del Prvulo, al realizar una tarea o actividad. La Educadora contestar
con un SI o NO, la presencia o ausencia de la conducta.
10.1.4 Escala Estimativa: Estar conformado por una listado de temes que describan aspectos
especficos de la conducta del prvulo, al realizar una tarea o actividad. Esta evaluacin ser
realizada a partir de los indicadores de evaluacin que se han planteado a partir de un aprendizaje
esperado. La Educadora contestar segn rangos dados: (5) Consolidado; (4) Avanzado (3)
Intermedio, (2) Bajo, (1) Inicial

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10.2

Pruebas objetivas: estas tendrn la finalidad de evaluar el rendimiento de los prvulos, con la

finalidad de detectar cual es el nivel alcanzado en el desarrollo de sus capacidades.

Las pruebas podrn ser verbales, grficas, o de ejecucin.
10.2.1 Verbales: las que enfrentar un nio ante una situacin a la que debe responder en forma oral
(lenguaje).
10.2.2 Grficas: Las que comprenden smbolos o dibujos que el nio debe identificar, asociar o
reproducir segn sea lo que se desee evaluar (Aspectos cognitivos, secuencias temporal y
espacial y/o para la lecto-escritura).
Adems se aplica a los niveles, en los tres periodos evaluativos (Diagnstico, formativa y sumativa) un
instrumento edumtrico confeccionado por las Educadoras de prvulos, basadas en las bases curriculares
de educacin parvularia.
10.3

Anlisis del trabajo de los nios y nias: del anlisis de ellos se puede tener un
panorama y/o evaluacin del desarrollo del prvulo, dado que l realiza sus actividades de
expresin creadora con espontaneidad y naturalidad, siendo por lo tanto sus trabajos una
importante fuente de informacin.

10.4

Informe al hogar: Es un instrumento tcnico, que permite entregar la informacin a los padres
y familia del progreso alcanzado por el prvulo, durante el ao lectivo. Se entrega dos veces al ao
(julio Diciembre) y est dividido en las siguientes reas: Fsica y de salud emocional, social y
cognitivo. La informacin entregada es un aporte que la Educadora hace al hogar y al futuro
profesor de enseanza bsica, en cuanto a los aprendizajes adquiridos por el prvulo.

10.5

Promocin de los alumnos: La Educadora consigna en el informe al hogar en

observaciones correspondientes al segundo semestre si la promocin es por logro de los objetivos
o solo obedece a su edad cronolgica; aportando al profesor de primer ao bsico un importante
antecedente previo al ingreso del nio al aula, con el fin de adoptar las medidas necesarias para
lograr el aprendizaje del prvulo.

10.6 EVALUACIN Y PROMOCIN DE DOCENTES.

EVALUACIN DE LA EDUCADORA:
La Educadora permanentemente evaluar su quehacer en cuanto al accionar frente al prvulo, a los
padres, a la comunidad educativa. Siendo esta prctica una forma de recibir informacin sobre los logros
alcanzados, e introducir alguna modificacin en su planificacin si fuese necesario.
Para que nuestra Institucin educativa cumpla con su misin requiere de Educadoras y Tcnico en
Atencin de Prvulos:

10.6.1. Comprometidas con el proyecto educativo de la institucin.

Indicadores:

Promueven el enriquecimiento del PEI.

Responden a cada momento a la misin del Jardn Infantil Mis Primeros Pasos.
Revisan permanentemente su quehacer educativo, en funcin de los objetivos y fines perseguidos.

10.6.2. Dotados de una profunda vocacin de servicio.

Indicadores:

Se demuestran satisfechos por su opcin vocacional.

Actan con tica profesional.
Actan con coherencia conforme a los principios y valores establecidos por la institucin.
Constituyen un ejemplo y modelo para nios y nias en hbitos y actitudes.

10.6.3 Exigentes en la formacin de sus nios y nias, pero acogedores,

afectuosos y flexibles
Indicadores:

Desarrollan su trabajo pedaggico con rigurosidad, generado dentro de un clima propicio para el
aprendizaje.
Reconocen logros y xitos de nios y nias.
Estimulan a nios y nias a superar las dificultades.

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13

10.6.4 Profesionales en su quehacer y con inters permanente por

perfeccionarse y actualizarse.
Indicadores:

Se comprometen en la actualizacin y perfeccionamiento permanente complementando su

desarrollo personal y profesional.
Se informan del acontecer nacional e internacional, para integrarlo en la cotidianeidad.
Manifiestan iniciativa por perfeccionarse.
Transfieren al aula los conocimientos adquiridos en el perfeccionamiento y los comparten con sus
pares.

10.6.5 Abiertos ante los cambios de paradigmas pedaggicos.

Indicadores:

Experimentan distintas estrategias metodolgicas que aporten al aprendizaje de nios y nias.

Incorporan nuevas concepciones pedaggicas a su quehacer profesional en forma reflexiva y
crtica.

10.6.6 Personas con actitud positiva:

Indicadores:

Mantienen una actitud favorable a la interaccin entre distintos integrantes de la comunidad

escolar.
Se caracterizan por su optimismo, empata y asertividad.

10.6.7 Autoexigentes y crticos en su quehacer profesional:

Indicadores

Comprenden la evaluacin docente como mecanismo de desarrollo personal y profesional.

Muestran hbitos como la responsabilidad, puntualidad y orden.

10.6 .8 Competentes en el uso de las tecnologas:

Indicadores:

Incorporan medios educativos tecnolgicos para su labor pedaggica.

Se perfeccionan en el uso de las tecnologas aplicadas al aula.
Incorporan tecnologa en su quehacer administrativo pedaggico.

10.6.9 Establecen dilogo permanente con padres y apoderados:

Indicadores

Mantienen una comunicacin constante, con los padres y apoderados.

Orientan a padres y apoderados en su rol de primeros educadores de sus hijos.
Acogen opiniones constructivas de padres y apoderados canalizndolas adecuadamente.

Con el objetivo de ir mejorando en nuestro actuar como Institucin, todos los agentes educativos, sern
evaluados entre s al terminar el ao escolar. Detectando as, las conductas a mejorar en aos venideros.

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DIRECCIN

CONSEJO TECNICO
ADMINISTRATIVO

UNIDAD TECNICO
PEDAGOGICO

EDUCADORAS

EQUIPO DE GESTIN

CENTRO GRAL.
PADRES

SUB - CENTROS
DE PADRES

TCNICOS

AUXILIAR
DE
SERVICIO

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11.1 DE LOS CARGOS, ROLES, FUNCIONES Y ACTIVIDADES DE CADA

FUNCIONARIO:
11.1.1 La Directora:
Planificar, organizar, dirigir, coordinar, supervisar y evaluar las actividades. Determinar los objetivos
propios del establecimiento en concordancia con los requerimientos de la comunidad escolar,
ejerciendo su rol como formador de personas y de la organizacin.
Crear y coordinar acciones que contribuyan al ejercicio y desarrollo de habilidades sociales de
convivencia entre todos los miembros de la comunidad escolar.
Demostrar compromiso con los valores institucionales promoviendo la participacin del personal en el
desarrollo y consecucin de las metas del Jardn Infantil.
La Directora difunde el proyecto educativo y asegura la participacin de los principales actores de la
comunidad educativa en su desarrollo.

11.1.1.1 Son Deberes de la Directora:

Dirigir el Establecimiento teniendo siempre presente la principal funcin del jardn Infantil, que es
Educar.
Impartir instrucciones para una adecuada organizacin, coordinacin, supervisin, y funcionamiento de
la Unidad Educativa mediante una debida distribucin de recursos humanos y materiales.
Mantener una buena comunicacin e informacin con las funcionarias.
Determinar las lneas pedaggicas del Jardn Infantil, as como la organizacin, planificacin y
seguimiento de cualquier programa docente y paradocente.
Coordinar, supervisar, y evaluar las tareas del personal a fin de optimizar el rendimiento escolar.
Presidir los diversos Consejos y delegar funciones de labores Tcnico Administrativos cuando
corresponda.
Delegar, cuando lo estime conveniente a quien corresponda la ejecucin y control de las actividades
rutinarias escolares.
Cumplir y hacer cumplir las normas constitucionales legales vigentes y reglamentarias.
Determinar el cupo de matrcula por niveles, de acuerdo a la Asesora de la U.T.P. y conforme a la
normativa vigente del Ministerio de Educacin.
Determinar las instancias en que se puedan autorizar la celebracin de actos y reuniones en el
Establecimiento, as como la prestacin o uso del mismo, para actividades extensivas a los
Apoderados.
Determinar las autorizaciones correspondientes para las salidas culturales, viajes y convivencias
escolares de los prvulos.
Convocar a Consejos de Educadoras, Consejos Tcnicos, sesiones de evaluacin y Asambleas de
Padres.
Velar por el despacho a tiempo de correspondencia y boletines.
Proponer, coordinar, verificar y evaluar las actividades de colaboracin.

11.1.2 Consejos Tcnicos Pedaggicos:

Definicin y finalidad: Los consejos son organismos tcnicos de carcter consultivo, en los que se
expresa la opinin profesionales docente directivo, docentes de aula, encargado de la unidad tcnica
pedaggica y auxiliares de prvulos. Puede tener carcter resolutivo en materias tcnico pedaggicas, en
conformidad al proyecto Educativo y al reglamento interno. Constituye una instancia de participacin tcnica
para cada uno de los profesionales de la educacin, en lo correspondiente a situaciones relacionadas, con el
desarrollo curricular y la marcha del establecimiento educacional. El consejo de Educadoras, puede adems,
dar oportunidad de participacin slo con derecho a voz al centro de padres y apoderados cundo sea
necesario o requerido.

Funciones generales: El consejo de Educadoras tiene entre otras, las siguientes funciones:

Garantizar la integracin y participacin democrtica de todos los componentes de la comunidad

escolar.
Velar por la correcta aplicacin de las normas legales y reglamentarias que digan relacin con el
quehacer del establecimiento educacional.
Proponer e impulsar medidas tendientes a mejorar el proceso educativo, acentuando su accin en la
formacin de valores personales y sociales.
Analizar y estudiar iniciativas en beneficio de la comunidad escolar y de su entorno.
Promover el perfeccionamiento profesional del personal docente del establecimiento.

Dentro de la organizacin tcnico-pedaggica, al nivel del establecimiento, los consejos tcnicos deben
constituir organismos que relacionan los tres niveles estructurales; de Direccin de Planificacin, Supervisin y
de Ejecucin. Como tales son los organismos de estudio, informativos y consultivos de las decisiones, normas y
planteamientos que respecto del Currculum se han formulado. En ella participan cada uno de los estamentos
integrantes de los niveles, con el propsito de cumplir las siguientes funciones como Consejo Tcnico:
Programar, coordinar y evaluar las actividades que se desarrollen en el establecimiento.
Analizar documentos y asuntos tcnicos sugiriendo las medidas que se estimen procedentes para el
mejoramiento del proceso educativo.
Analizar situaciones especficas referidas al alumnado y proponer soluciones cuando proceda.
Establecer criterios de unidad en la aplicacin de mtodos y tcnicas pedaggicas.

16
Proponer e impulsar acciones que promuevan el perfeccionamiento del proceso educativo.
Difundir y apoyar las experiencias del valor educativo.
Cautelar que las actividades planificadas para ser desarrolladas por los alumnos u otros en que stos
participen tengan significacin educativa.

Funcionamiento:

Las sesiones de consejo de Educadoras quedarn programadas para los das Viernes desde las 19:00
hasta las 21:00 Hrs.
El consejo es presidido por la Directora del establecimiento o por la Encargada de UTP.
Se lleva un libro de actas de sesiones, y cada integrante de ste manejar un cuaderno en el que
consignar los acuerdos tomados, con el fin de ser un documento de constante consulta.
La asistencia de las Educadoras y Tcnicos en Atencin del Prvulo a los consejos es obligatoria,
dentro de su horario de actividades no lectivas.
El consejo sesionar una vez por semana. El tiempo estimado para ello, ser de 2 horas cronolgicas.
Podrn asistir a los consejos adems del personal que corresponda otros funcionarios u organismos del
establecimiento y/o comunidad, cuando su presencia sea requerida o autorizada por la Directora.
Hay consejos ordinarios y extraordinarios. Los consejos ordinarios se realizan en las ocasiones que
seala este Reglamento Interno. Los consejos extraordinarios se realizarn por determinacin de la
Directora o a la solicitud de la mayora de los miembros que lo componen.
Los participantes de los consejos deben mantener reserva respecto a las materias que en ellos se
traten.

Tipos de consejos:
De acuerdo a los objetivos propuestos en el proyecto educativo del establecimiento y a las tareas que le
competen, funcionarn dos tipos de consejos.

Consejos de coordinacin:
Es el organismo encargado de proponer, asesorar e informar a la direccin del establecimiento materias
relacionadas con las siguientes funciones:
Cumplimiento del proyecto educativo del establecimiento, la coordinacin en la elaboracin de un plan operativo
anual tendiente a mejorar la calidad y equidad de la educacin, el estudio de la factibilidad de iniciativas para
contribuir al beneficio de la comunidad escolar, actividades de perfeccionamiento y proposicin, gestin y
programacin de ellas.
El consejo de coordinacin est integrado por:

Sostenedora

Directora del establecimiento

Una Educadora Coordinadora de cada jornada.

Una tcnico en atencin del prvulo representante de este estamento (Elegida democrticamente por
sus pares).

11.1.3 Unidad Tcnico Pedaggico:

Coordinar las distintas funciones al que se contemplan en la U.T.P., como son evaluacin,
programacin y orientacin.
Velar por el mejoramiento de la calidad de la enseanza del Establecimiento, as como la formacin de
los Docentes en las reas comprendidas en la U.T.P.
Asesorar, coordinar, verificar y evaluar la realizacin de las actividades curriculares del Establecimiento.
Verificar la correcta confeccin de certificados de estudios, informes al hogar, actas de evaluacin,
documentos, pruebas, guas de trabajo, etc.
Cuidar la adecuada interpretacin de planes y programas de estudio como sus readecuaciones.
Sugerir y colaborar en experimentos Tcnicos, mtodos y materiales para optimizar el P.E.I.
Verificar contenidos en libros de clases y cuadernos de Planificacin.
Programar, coordinar y realizar reuniones para aunar criterios en base a conceptos como: Evaluacin,
metodologa (metodologa general que abarque toda Unidad Educativa), orientacin, planificacin,
pertinencia, equidad, calidad y otras.
Elaborar formato de informe al hogar y sugerir diversos medios de evaluacin.

11.1.4 Equipo de Gestin:

El equipo lo integra la Sostenedora, la Directora, Jefe de UTP, Coordinadora de Jornada.

Organiza y coordina espacios participativos entre todos los actores educativos para analizar el manual
de convivencia anualmente teniendo relacin con la visin y misin del P.E.I. del jardn Infantil.
Se compromete con la funcin pedaggica reunindose peridicamente o cuando la situacin lo
amerite.
Promueven y coordinan el trabajo en conjunto con la Unidad educativa y con las organizaciones de la
comunidad.

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Se coordina, implementa y evala el P.E.I. del jardn Infantil, detectando sus fortalezas y debilidades.
Se incluyen mecanismos de resolucin pacfica de conflictos como parte de la vida escolar.

11.1.5 Educadoras de Prvulos:

Generar y desarrollar estrategias pedaggicas innovadoras para crear nuevas condiciones de trabajo
cooperativo y respetuoso de la diversidad de los sujetos.
Velar y garantizar el ejercicio cotidiano de una convivencia respetuosa entre los miembros de la
comunidad.
Desarrollar mecanismos innovadores e integradores de la cultura infanto juvenil en la didctica
cotidiana.
Formular un plan de trabajo (Plan Anual) donde se estipule el diagnstico, objetivos, actividades y
evaluacin en los siguientes aspectos: biolgico, socio - econmico, relaciones con los apoderados y
pedaggico.
Manejar un fichero de planificaciones donde se registren los Proyectos, Unidades Didcticas,
Planificaciones correspondientes, en las cuales deber consignar al menos objetivos, actividades,
recursos y evaluacin.
Realizar actividades programadas para alcanzar los aprendizajes esperados establecidos en las Bases
Curriculares y de acuerdo con las necesidades de nios y nias.
Cumplir con las evaluaciones establecidas en el programa de evaluacin del jardn Infantil.
Registrar la asistencia diaria en el libro de clases del curso y la suma total del mes en la hoja de
asistencia control de subvenciones del libro de clases.
Procurar mantener un ambiente de sana convivencia fundamentado en el cumplimiento de los distintos
roles, respeto y lealtad entre los docentes y dems funcionarios.
Desarrollar las actividades que se programan al interior de la Unidad Educativa y que tienen directa
relacin con el proyecto educativo del jardn Infantil.
Asistir a los consejos oportunamente.
Registrar contenidos y / o actividades realizadas en las horas de clases en el libro del curso en los das
correspondientes.
Realizar actividades curriculares no lectivas que son complementarias a la funcin del docente, todas
insertas en su carga horaria de 30 horas.
Supervisar juegos de los prvulos durante los recreos, a fin de orientarlos, reforzando comportamiento,
valores y actitudes de los prvulos.
Atender los accidentes de los alumnos que se registren en los recreos debiendo tomar las providencias
que cada caso amerite.
Informar de cualquier deterioro material que se produzca en el jardn Infantil a la Direccin del
Establecimiento.
Realizar los actos de inicio de semana de clases, cumpliendo con efemrides, programa de valores,
interpretacin Himno Nacional.
Hacer un manejo cuidadoso del libro de clases evitando enmiendas u otras situaciones por tener ste el
carcter de documento pblico.
Participar en los actos pblicos que tenga participacin la Unidad Educativa.
Incorporarse puntualmente a su jornada de trabajo y respetar la distribucin de sus roles y tiempo
durante el da.

11.1.6 Tcnico en Atencin de Prvulos:

Colaborar con la Educadora de Prvulos en todos aquellos aspectos que sta le asigne como:
Preparacin de material didctico y decoracin de la sala de acuerdo a los proyectos educativos a
tratar.
Preocuparse del aseo y ornato de su sala de actividades.
Permanecer en el patio junto a los prvulos, en la hora de ste.
Mantener en buenas condiciones todo el material didctico de la sala de actividades y responsabilizarse
de ste.
Participar activamente en actividades diarias como un agente educativo.
Incorporarse puntualmente a su jornada de trabajo y respetar la distribucin de sus roles y tiempo
durante el da.

11.1.7 Auxiliar de Servicio:

Colaborar en la misin Educadora del establecimiento con sus actitudes de respeto, servicio y
vigilancia.
Cumplir su jornada ordinaria de 45 horas respectivamente, cada da laboral, salvo los das de reuniones
en que se retirarn ms tarde.
Incorporarse puntualmente a su jornada de trabajo y respetar la distribucin de sus roles y tiempo
durante el da.
Mantener el aseo y orden en las dependencias que le son confiadas (pasillo, patios, jardines, baos,
salas y oficinas).
Firmar libros correspondientes siguiendo las mismas normas de todo el personal (asistencia, licencia,
atraso, etc.).
Cuidar los materiales, los muebles y recintos, informando de cualquier deterioro o dao a la Direccin
Atender cualquier solicitud de los docentes que tenga relacin con el quehacer pedaggico del Jardn.